各教学单位要高度重视校优秀课、精品课的评选和推荐工作

第一篇：各教学单位要高度重视校优秀课、精品课的评选和推荐工作

关于评选年度校优秀课程、校精品课程及推荐省精品课

程的通知

按照我校课程建设工作的总体安排，我校年度校优秀课程、校级精品课评选及推荐黑龙江省精品课程相关事宜通知如下：

一、校优秀课的申报及评选（评审标准见附件3）

1、申报校优秀课的课程须是建成合格课并通过验收2年及以上的课程；

2、要求连续开设3年以上；

3、课程负责人具有讲师及以上技术职务；

4、课程负责人近三年主讲本课程1次以上；

5、课程教学过程组织严密，课程负责人教学效果连续三年优秀；

6、原则上每个单位每个专业限报2门，条件基本相同时，优先考虑基础课、专业基础课程。

二、校精品课的申报及评选（评审标准见附件3）

（一）申报校精品课的标准和条件

1、精品课程应是我校具有一流的教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流的教材、一流教学管理等特点的示范性课程；

2、申报校精品课的课程原则上应为校优秀课程，并经过2年及以上优秀课的建设周期；

3、本门课程在学校已连续开设3年以上，主讲教师原则上应具有副教授及以上技术职务；

4、课程教学过程组织严密、教学效果连续3年优秀；-1-

5、教学文件齐全，且有课程网站，其中教学大纲、习题、实验指导、参考文献目录、考试试题（含标准答案）已经上网；

三、省级精品课推荐

1、凡2004年-2010年获校级精品课程称号的课程及2011年将评出的校精品课程均可以申报省级精品课程。

2、申报课程原则上要求是基础课或专业（技术）基础课（特别突出的专业课也可申报省、国家精品课程）。

3、课程负责人要求具有教授职称。为调动广大中青年教师教学的积极性，鼓励其在课程建设上投入更大的精力，早出精品课程，凡申报省级精品课程，其课程负责人具有副教授职称、年龄在40周岁以下者，教学效果明显，特色鲜明，被评为校级精品课程者也可申报省级精品课程。

4、课程支撑网站需提供有该课程的教学大纲、授课教案、习题、实验指导、近几年的考试试卷（至少2年）、标准答案、试卷分析及近3年学生对课程的评价材料，参考文献目录等材料以及至少3位主讲教师（包括课程负责人在内）每人不少于45分钟的现场教学录像（鼓励将课件或全程授课录像上网参评）。录像必须按照“国家精品课程教学录像上网技术标准”制作，反映教师风范、该教学单元的实际教学方法和教学效果。

5、2004—2010年度未获国家精品课程的省精品课程，可继续申报参加国家精品课程的推荐、评审工作。

四、几点要求

1、各教学单位要高度重视校优秀课、精品课的评选和推荐工作，领导要把关，要研究确定好本单位课程，确保将优秀课程推荐到学校。

2、由于我校提前启动了精品课程的评选与推荐工作，关于省级精品课的具体要求和标准以省教育厅正式通知为准。

3、凡申报省级精品课程的请参照2010年的申报表和相关要求准备材料。

4、材料上交要求

（1）申报校级优秀课、精品课由各单位统一上报材料（申报表三份（见附件1、2）及相关佐证材料一份，佐证材料一律要求A4纸复印，左侧装订成册）。

（2）申报省级精品课申报材料包括：①申报表（见附件4）、自评依据（见附件5）、实证材料复印件一式3份(A4纸正反面打印，左侧装订成册，三样材料分开装订)；②3名以上主讲教师现场教学录像刻成光盘（2份）。

（3）各单位将申报优秀课和精品课的情况形成汇总表（见附件6、7）并盖章上报，否则不予受理。

第二篇：面积和面积单位说课及教学设计

《面积和面积单位》说课稿

策武中心校：钟观福

指导：黄生科

2012-4-26

一、说教材：

《面积和面积单位》是人教版《义务教育课程标准实验教科书•数学》三年级下册第74～76页。《面积》属于空间与图形领域，被安排在三年级下册第六单元。这一单元具体包括：面积和面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单位的进率，常用的土地面积单位四部分。本课是这一单元的起始课，它的教与学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，是空间形式“由线到面”的一次飞跃。学好本课，不仅是学习面积计算的基础，更是小学阶段几何教学的基础知识。

本节课的起始重点为面积的概念，教材从比较封面的大小和比较平面封闭图形的大小入手，由直接比较到间接比较，以利于学生通过多种比较活动，在获得多种感性认识的基础上，抽象出面积的概念。

形成面积单位实际大小的观念，为本节课的第二个重点，也是难点。可以利用学生对长度单位的认识、长度的测量和估计进行知识的迁移。教材除了介绍每个面积单位时说明他的含义之外，还引导学生通过观察、用手比划等多种形式，让学生感受1平方厘米、1平方分米、1平方米的实际大小，初步形成面积单位实际大小的表象；进一步，在让学生经历各种估计面积的实践活动，一巩固表象。

其次，本节课利用仙石情景让学生体会到生活中对数的广泛利用性、实用性。因此使生活数学化，让学生将一些常见的生活想象与书序练习起来，感知到数学其实就来源于生活；使数学生活化，让学生体会到自己天天学习的数学知识非常有用，就是用来解决生活中的具体问题的。

二、说教学目标：

1、知识与技能：

（1）认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。

2、过程与方法：（1）通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动，使学生理解面积的含义。

3、情感态度与价值观：

（1）培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。（2）在解决问题的过程中，使学生感受建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规则。

三、说教学重难点：

1、理解并掌握面积的感念。

2、认识常用的三个面积单位，理解他们的意义。

四、说教法及学法：

1、活动教学法：即以直观体验活动为主线，结合生活实例，创设数学情景，提出数学问题。使学生在活动中体验学习，建立正确的表象，掌握数学方法，解决问题。它遵循着从生活到数学、从具体到抽象的教学原则。

2、直观演示、动手操作法：在空间与图形的教学中，提供直观是认知的起点。教学中，我注重直观演示和动手操作活动。让学生在运用学具、直观操作、合作探究中学习，在真实的感受中获得实实在在的直接经验。

3、自学辅导法：面积单位的制定不需要探究，教学中我会引导学生带着问题自学。通过自学，使学生能迅速了解面积单位的含义，建立正确的表象，对形成常用面积单位实际大小的观念，具有重要的意义。

4、矛盾激趣，引导探究：本课注重揭示和呈现矛盾，巧设悬念，以激趣为基点，激发学生强烈的求知欲望，在教学面积单位时，我创设了一个“用数方格比较两个图形面积的大小”的问题情境。第一组两个图形方格数不一样多，但每个方格大小相同，第二组两个图形方格一样多，但每个方格的大小不相同，使学生在矛盾中意识到要用统一的面积单位进行测量，激发了学生的思维，也使学生明白了规定面积单位的原因。

五、说教学过程：

一、创设情境，激趣导入。课程尹始，由师生相互击掌及观察手掌大小等互动过程，充分调动学生的学习积极性，提高了学生学习的热情，同时也为引出本课的学习做好了铺垫。

【情境的创设一举多得，既把学生带进了有趣的数学学习中，又巧妙地引出了面积的概念。】

二、摸摸看看，感知面积。

首先我让学生指一指书本的封面的面积并让同桌找物体说一说，指一指所找到物体的面积，最后让学生指一指橘子的面积。通过这一系列的找、摸、看等动作让学生充分了解面积的含义。

最后揭示让学生慢慢地总结出面积的定义，即：物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。

我的设计理念是【从学生身边的事物出发进行教学，既有利于激发学生的 学习兴趣，也有利于学生在具体情境中借助已有知识经验进行学习，从而把抽象的概念物化、具体化。用直接观察法使学生体会到“封闭图形”的含义，同时感受到“只有封闭图形才能比较面积”，更为重要的是从中体会到了数学思想方法。】

三、合作探究，认识面积。

1、首先我用重叠法比较两种物体的面积。开头时我会问两个问题：“（1）比较书本和练习册的大小，有什么方法？（2）、想一想如何比较课件中四幅图的大小？（从而引出重叠法）【通过巧妙地设计一系列的矛盾冲突，激发学生的学习兴趣。比较面积时，先让学生发现“观察”的方法，这个方法不行时，又发现“重叠”的方法，这样让学生不断地产生矛盾、揭露矛盾、解决矛盾，大大地提高了学生的求知欲。】

2、然后我就开始引导学生使用准备好的教具（如：3×4平方厘米和2×6平方厘米）让学生分成7个小组通过摆小正方形和圆形来进行比较哪张纸较大

在摆的过程中学生会碰到如圆形无法完全占有所有长方形纸空间的问题，这时我就让学生小组讨论用圆形纸片测量面积的可行性，从而让学生总结出：（比较两个图形面积的大小，要用统一的面积单位来测量。）

【这一教学过程，深入浅出，衔接自然，最后引出“面积单位”这种统一的标准。这样教学，不仅符合学生的认知过程，而且渗透着许多数学方法，充分体现出在获得知识的过程中培养了能力，也开发了智力。】

四、自读课本，了解单位。

1、当学生已经懂得要用统一的面积单位去测量图形的面积后，我就会引发学生思考：“要用什么样的图形来表示面积单位比较合适呢？”当学生想不到时，就可以让学生自己打开课本找到有关描述面积单位的内容，并通过自学课文从而得出 “1平方厘米：边长1厘米的正方形面积。

1平方分米：边长1分米的正方形面积。

1平方米：边长1米的正方形面积。”

2、同时，为了让学生感知1平方厘米是多大？我会让学生拿出已准备好的一平方厘米大小的纸片，并让学生在指甲上进行比较，从而感知一平方厘米的大小。对于一平方分米可用手掌进行比较，而对于较大的面积一平方米，我则安排几位学生在已准备好的一平方米大小的正方形地板内站一站，看看能容下几位学生。

五、巩固练习，实践运用。最后我还设计了一些练习进一步地让学生理解一些面积单位的应用，体会面积单位的大小。

六、总结全文。《面积和面积单位》教学设计

策武中心校：钟观福

指导：黄生科

2012-4-26

【设计理念】面积”含义的理解，“面积单位”的认识，都应通过学生观察实物、操作测量，在具体感知的基础上实现。围绕学生的学习目标，组织学生：摸一摸物体的表面，比比物体的面积，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通过这些操作活动，不仅强化了学生对面积、面积单位的感知，而且让学生学会了选择身边有用的材料操作，提高了他们的操作技能。

【教学目标】：

1、知识与技能：

（1）认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。

2、过程与方法：

（1）通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动，使学生理解面积的含义。

3、情感态度与价值观：

（1）培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。

（2）在解决问题的过程中，使学生感受建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规则。

【教学重点】：使学生理解面积的意义，掌握常用的面积单位，建立面积单位的表象。

【教学重点】：1.使学生建立面积的概念，建立面积单位的表象。

2.在操作中体会引进统一面积单位的必要性。

【教学准备】：

1、教师：课件

2、学生：长方形、正方形纸、4人小组的学具袋（内含小正方形和相同直径的圆形）等。

【教学过程】：

一、创设情境，激趣导入。

1、师生互动，提高学习热情。

2、引出对物体表面大小比较的活动。【情境的创设一举多得，既把学生带进了有趣的数学学习中，巧妙地引出了面积的概念。】

二、摸摸看看，感知面积。

1、指一指书本的封面的面积

2、同桌找物体说一说，指一指所找到物体的面积

3、指一指橘子的面积。

2、封闭图形的面积

1、(课件出示：正方形、圆形、三角形、)。

2、比一比哪个图形大

3、比划比划三个图形的大小指的是哪里？

5、指一指图形的大小。

6、揭示：物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。（课件 【从学生身边的事物出发进行教学，既有利于激发学生的学习兴趣，也有利于学生在具体情境中借助已有知识经验进行学习，从而把抽象的概念物化、具体化。用直接观察法使学生体会到“封闭图形”的含义，同时感受到“只有封闭图形才能比较面积”，更为重要的是从中体会到了数学思想方法。】

三、合作探究，认识面积。

1、比较书本和练习册的大小，有什么方法？

2、想一想如何比较课件中四幅图的大小？（引出重叠法）

【教师巧妙地设计了一系列的矛盾冲突，激发学生的学习兴趣。比较面积时，先让学生发现“观察”的方法，这个方法不行时，又发现“重叠”的方法，这样让学生不断地产生矛盾、揭露矛盾、解决矛盾，大大地提高了学生的求知欲。】

3、提供教具（3×4平方厘米和2×6平方厘米）比较两个纸片的面积、4、比一比哪张纸张大

5、说一说，该怎么办？

6、小组讨论，合作，利用教具测量出谁的面积大。7：指名汇报，你是如何测量的。

8、师演示课件，比较两张纸的方法。并演示一个不同面积单位的测量

9、说一说，对不对，为什么？

10、指名回答

11、揭示：（比较两个图形面积的大小，要用统一的面积单位来测量。）【这一教学过程，深入浅出，衔接自然，最后引出“面积单位”这种统一的标准。这样教学，不仅符合学生的认知过程，而且渗透着许多数学方法，充分体现出在获得知识的过程中培养了能力，也开发了智力。】

四、自读课本，了解单位。

1、讨论，要用什么样的图形来表示面积单位比较合适呢？

2、揭示：计算面积要用面积单位，国际上规定一定标准的正方形大小叫做面积单位。（常用的面积单位有：平方厘米、平方分米和平方米）

3、打开课本

4、说一说，1平方厘米是多大？你是怎么量的？

5、得出1平方厘米测量的方法及概念

6、说一说哪些东西接近1平方厘米。

7、讨论1平方分米和1平方米有多大呢？

8、站一站，看看1平方米多大。

【通过让学生对身边事物进行比较，并亲身实验以体会知识形成的过程，从而更加了解三个常用面积单位的大小。】

五、巩固练习，实践运用。

六、总结全文：那要知道你们家客厅地面的面积，是不是也要用面积是1平方米的这张纸去量呢？（生答：不是）

师：对，不是的，它是有计算方法的，想知道吗？下节课我们再来研究。希望大家在学习上能够勤动脑，多思考，互相帮助，学到更多的知识。

七、板书设计：

面积和面积单位

物体的表面或封闭图形的大小，就是它们的面积。

面积单位：

1平方厘米：边长1厘米的正方形面积。1平方分米：边长1分米的正方形面积。1平方米：边长1米的正方形面积。

第三篇：—《面积和面积单位》评课稿

《面积和面积单位》指导意见

今天上午，听了小学数学三年级下册《面积和面积单位》一课，现谈谈自己的听后体会。

“面积和面积单位”是在学生初步认识周长的基础上进行的，从学习长度单位到学习面积单位，是空间认识发展上的一次飞跃，学好这部分知识，为以后学习长方形、正方形及其他平面图形的面积提供了思维基础。

1、创设情境，激发学生学习积极性

在教学中老师从学生身上的事物出发，先让学生比一比老师跟他们的手掌（面积）哪个大，让学生充分感知物体的表面是有大有小。通过学生回答顺势揭示出：教师的手掌大，也就是教师手掌面的面积大，学生手掌小，也就是学生手掌面的面积小，从而引出教学内容，非常自然。然后，老师引导学生通过观察法、重叠法、数个法（测量法），比较两个图形面积的大小，这一环节使学生感悟出物体表面的大小就是它的面积。

2、在充分操作、合作中，理解和建立面积概念和面积单位。在教学面积单位前，老师设计了这样一个环节：出示两张卡片，让学生比较它们面积的大小。学生通过观察、比较，会出现以下三种不同的意见：有的同学认为绿色长方形的面积大、有的同学认为橘黄色长方形的面积大、有的同学认为一样大。这就造成了认知冲突，于是老师让学生利用手中的学具摆一摆、数一数，学生试着比较出这两个图形面积一样大。

通过动手操作、合作交流学生在一系列的矛盾冲突中一直处在积极探索之中，培养了学生思维的灵活性，激发了学生学习的兴趣。

3、重视空间表象的建立

在教学面积单位时，教师引导学生得出1平方分米、1平方厘米的大小，在学生已经形成“1平方厘米”“1平方分米”空间表象的基础上，“1平方米”的教学，老师以“放”为主，让学生迁移类推猜出1平方米的定义。在头脑中建立准确的表象，而后又通过让学生找出生活中的实物，这样的教学设计有利于学生对各面积单位概念的建立和估测能力的培养。

4、紧密联系生活实际，提高运用知识解决问题的能力。老师还特别注重面积概念和面积单位的应用，她设计的练习题不仅巩固了所学知识，使学生对面积单位“平方”两字有了更深的

理解。

5.两点建议

1、这节课是学生从线过渡到面、从长度到面积，是认识上的一个质的飞跃。因此感悟并理解面积概念相当重要。老师用了课本的情景图，可那只是静态的。从这个情景图导入新课是无可厚非的。我想这还不够，应从学生身边熟悉的事物：数学书的封面、文具盒盖面、课桌面等出发，引导学生不仅要看一看、重要的是让学生去摸一摸，感知“物体的表面”随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。另外老师的问题不严谨：黑板和电视机那个面积大些？应该是黑板与电视机的屏幕哪个大些更准确。

2、可以用课件出示一封闭图形和一不封闭图形让学生比较大小 ：

哪个图形的面积大，并说明理由。可能出现两种可能：①可能直接变成一个长方形，得出左边的面积大。②也有可能不是变成一个长方形，而是一个多边形（图略），使学生清楚、直观看到，不封闭的图形是没有大小的。这样可与学生的认知发生冲突，从而促使学生去思考，发现只有封闭图形才有面积，从而揭示面积概念的第二层含义，以补充完整面积的概念。

总之，本节课的教学紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，注重学习过程的探索，很好地体现了学生的主体性和教师的主导性。

第四篇：【课标分析】面积和面积单位

《面积和面积单位》课标分析

《数学课程标准》指出，数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受数学的力量。要让学生自主经历知识的来龙去脉，创设矛盾，激发学生的求知欲望，同时要允许学生解决问题策略多样化，要让不同的学生有不同的发展。因此，在本节课中，我运用活动教学形态，利用小组合作的形式，采取“合作——探究”的教学模式，借助多种媒体化抽象为具体，激发学生展示个性、积极参与、主动求知，最大限度地发挥学生的潜能。在教学中，我不断地创设矛盾，让学生自主经历知识的形成过程，激发学生的求知欲望，同时要允许学生解决问题策略多样化，要让不同的学生有不同的发展。

本节课属于图形与几何，重视几何直观、推理能力、运算能力、逻辑思维能力的培养，并且注重综合与实践，《标准》在重新审视几何教学目标的基础上，提出几何学习最重要的目标是使学生更好地理解自己所生存的世界，形成空间观念。在教学中，让学生自己去触摸，充分感知面积的含义及大小，建立空间观念。

“综合与实践”是一类以问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验，培养学生应用意识与创新意识的重要途径针对问题的情景，学生综合所学的知识，和生活经验，独立思考或与他人合作经历发现问题和提出问题，分析问题和解决问题的全过程，加深对所教数学内容的理解。而让他们比较图形面积大小时，通过小组合作探究充分体会到了综合与实践的意义。

同时，在课程实施建议中强调，有条件的地区应尽可能在教学过程中使用现代教育技术，增加数学课程的技术含量，充分利用现代教育技术在增加师生互动、形象化表示数学内容、有效处理复杂的数学运算等方面的优势，去改进学生的数学学习方式、增进学生对数学的理解，最终提高数学教学的质量，所以本节课以课件贯穿始终。

第五篇：《面积和面积单位》观课报告

《面积和面积单位》观课报告

数学课程标准指出，要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感、态度与价值观等多方面得到进步和发展。本节课很好地体现了这一理念，教师在教学时充分展现了概念的生成过程，不仅要让学生学习数学的一些现成结果，还要让学生经历数学知识形成的过程。具体表现在以下几个方面。

1.重视学生学习过程。师：现在请同学们观察一下，黑板的面和黑板擦的面哪个大、哪个小呢？从学生身边的事物出发进行教学，既激发了学生学习的兴趣，也有利于学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，从中获得较为丰富的感性认识，为理解面积定义做 了铺垫。

感知面积的内涵之后，让学生通过“观察、重叠、数格子”等方法比较面积的大小。又在此基础上让学生摆学具说面积大小，体验到没有统一的面积单位不便于交流，从而自然地导出面积单位。在面积单位教学过程中通过类推、比较、测量，使学生建立了各个面积单位的表象，形成正确的感性认识，获得了教学的最大效益。

2.在充分的动手操作活动中，理解“面积单位”这一概念。在学习面积单位时，教师让学生通过观察比较两张纸面积的大小，学生在操作中，用重叠法比较出面积的大小，充分理解测量物体面积要用统一的标准，这统一标准就是要学习的面积单位。让学生在不断探索、交流中构建知识，这样符合学生的认知探索规律，有利于学生面积单位这一知识的形成。认识1平方厘米、1平方分米，让学生用1平方厘米这个面积单位进行实际测量1平方分米，有利于学生对各面积单位概念的建立和演算能力的培养。

3.激活学生已有的知识经验。学习是学生的经验体系在一定环境中自内而外的生长，它必须以学习者的已有知识经验为基础来实现知识的建构。教学不能无视学习者的已有知识经验、简单强硬地从外部向学习者实施知识的填灌，而是应当以学习者原有的知识经验作为知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。例如老师在教面积单位之前复习了长度单位，在后来的练习中又让学生巩固长度单位，加深了长度单位和面积单位不同的印象。

本节课王老师设计思路清晰、目标明确，紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，体现了学生的主体性和教师的主导性，重视了学生知识的形成过程，符合新课程标准的教育理念。