第一篇：教育部重点课题子课题
教育部重点课题子课题《mmmmmmm研究》开题报告会成功举行
M月m日上午，全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题子课题”《互动机制研究》开题报告会议在柳三楼会议室隆重召开m。校长、m校长、m主任、M出席了会议。Mm等14名成员参加会议。会议由教研组长主持。
会议上M校长作了重要讲话。讲话贯彻全国教育科学精神，分析了学校教育和家庭教育的关系，重点讲解了本课题选题的意义及研究价值，并对下一步的研究工作提出了具体要求。M校长的讲话高屋建瓴，总揽全局，对课题布置、实施、完成具有重要指导意义。徐克峰组长在会议上对课题研究进行了全面分析和具体周密地部署。会上课题组成员认真讨论，积极发言，优化方案，学术氛围浓厚。本次会议主题明确，求真务实，效果显著，有利于落实党和国家的教育政策方针，促进家庭教育与学校教育形成良性互动机制，提高教育者和受教育者的整体素质，必将对M高中的发展产生积极影响，更好地完成教育工程的目的。
第二篇：教育部重点课题子课题中期汇报会议纪要
中国教育发展战略学会行业教育协作委员会
战略会行协委2011[11]号
教育部重点课题
《行业在我国教育改革发展中的重要地位与作用研究》
中期汇报会议纪要
教育部重点课题《行业在我国教育改革发展中的重要地位与作用研究》总课题组于2011年7月22日上午在中央财经大学召开中期汇报会议，主要任务是各子课题汇报研究工作进展情况，对下一步工作做出安排。行业教育协作委员会常务副会长兼秘书长、总课题组负责人李一杨，行协委理事长代表、中国电子商务协会陆春阳主任，行协委副秘书长、总课题组办公室李国英主任，中国国土资源协会向东副会长，中国商业联合会姚歆主任，机械工业教育发展中心刘亚琴处长，全国电力职业教育研究所张志文主任，中国交通教育研究会赵春晓副研究员，解放军电子工程学院张佩教授，山东省工会管理干部学院韩清恩教授，中央财经大学杨雨主任，北京明德经纶管理科学研究院赵彦春副院长，华唐中科教育科技（北京）有限公司効文颖助理等同志20余个单位的代表出席会议。会议得到中央财经大学的大力支持，中央财经大学管理科学与工程学院院长李文斌出席会议并致辞，表示大力支持课题研究工作并预祝会议圆满成功。陆春阳主持会议。
李国英简要介绍了半年来子课题研究的进展情况。会议听取了各与会代表关于子课题研究工作进展情况的汇报，分析了课题研究的整体形势及遇到的问题，进行讨论并提出解决办法。
李一杨就子课题研究工作做了讲话。他首先对各与会代表克服困
难，积极参加会议表示感谢。他指出，从大家的汇报看，子课题研究工作的进展情况是好的，大多数子课题都按照开题会议的要求，积极组织研究队伍，认真开展研究工作，取得了一定的进展，为总课题研究工作奠定了基础，也积累了经验。目前，子课题研究也出现一些问题，主要是管理上的问题，这次会议要讨论并提出解决办法。李一杨介绍了总课题报告撰写大纲，要求各子课题提出修改意见，并在研究工作中做好子课题与总课题的衔接。
会议对下一步研究工作提出了要求：
1、各子课题要按照总课题开题会议做出的工作部署认真开展工作，要注重研究工作与行业需要紧密联系，有明确的针对性，要提出具体政策建议或工作措施，以能够解决实际问题为出发点和落脚点。
2、总课题组印发总课题报告撰写大纲，请子课题提出修改意见，并于8月3日前返回总课题组（电子版）。
3、进一步完善课题研究管理工作。总课题组根据会议讨论提出的意见修改分课题项目委托书模板并发送各子课题，各子课题应根据模板填写委托书中子课题名称、合作单位名称等相关内容，并于8月3日前返回总课题组（电子版）。
4、各子课题组应抓紧时间，再接再砺，于2011年 9月30日前完成子课题初稿，2011年11月30日前完成各子课题定稿。子课题报告的篇幅一般为3至5万字。
5、会议要求各子课题进一步重视子课题研究工作，认真参与总课题组织的相关会议（活动），按时保质完成子课题工作。总课题组将按照上述时间进行子课题研究成果鉴定工作，并向参与人员颁发相关证书。
与会代表对中央财经大学承办会议并提供热情周到的服务表示衷心感谢！
附件一：总课题报告撰写提纲（征求意见稿）附件二：分课题项目委托书模板
附件一
总课题组 2011年7月26日
《行业在我国教育改革发展中的重要地位与
作用研究》课题总报告撰写提纲
（征求意见稿）
一、绪论
1、研究的背景与意义
2、行业、企业、教育的概念和研究范围
二、改革开放以来我国行业依靠教育、教育服务行业的历程
1、几个发展阶段
2、案例
三、行业在我国教育改革发展中发挥重要作用的成绩和经验 主要成绩：
确立了行业在我国教育改革发展中的重要地位 建立了行业参与的办学体制和教育管理体制框架 形成了宏大的行业教育体系 行业支持了我国教育的蓬勃发展
行业促进企业教育与公办教育的沟通和衔接
形成了具有鲜明行业特色的教学大纲、教材和课程体系 主要经验：（略）
四、进一步发挥行业作用的机遇与挑战 我国行业（产业）发展对人才的紧迫需求 发挥行业作用面临的挑战（主要问题）
五、行业在我国教育改革发展中重要地位与作用的理论研究
（一）理论依据
（二）国家发展战略和方针政策依据
（三）实践经验依据
1、行业引导我国教育的改革发展
2、行业支持我国教育体系的建设
3、行业是我国教育管理体制的重要组成部分
4、行业发挥作用的新趋势
5、行业在我国教育改革发展中的重要地位
六、发挥行业在教育中作用的国际比较
七、进一步发挥行业作用的战略构想
1、进一步发挥行业在我国教育改革发展中重要作用的基本思路
2、目标、任务和工作重点
3、具体建议
注：请各子课题对大纲的结构和文字表述提出修改、增补等意见（修改部分请用红色标出）。
附件二.关于委托xxxxx开展课题研究的函
xxxxx及合作单位：
《行业在我国教育改革发展中的重要地位与作用研究》是全国教育科学“十一五”
规划教育部重点课题，课题编号：DFA100210。经研究，现委托你单位组织合作单位共同承担《行业在我国教育改革发展中的重要地位与作用研究》分课题《xxxxx》的研究工作，分课题编号：F01-SY，研究经费自筹。你单位ＸＸＸ担任上述分课题负责人。请做好分课题管理工作，并在规定时间内，保质完成课题研究任务。
合作单位： ＸＸＸＸ ＸＸＸＸ
《行业在我国教育改革发展中的重要地位与作用研究》课题组
中国教育发展战略学会行业教育协作委员会
(二个章)
第三篇：全国十五规划教育部重点课题
全国十五规划教育部重点课题（DHB010621)之“音乐在因材施教中的作用”研究
总结
一、“课题申请书”所预定的研究内容和重点
“因材施教的理论与实践研究” 由北京联合大学刘全礼教授申报，2002年批准立项，属全国教育科学十五规划教育部重点课题（课题批准号：DHB010621）。“音乐在因材施教中的作用”作为该课题的重点子课题在课题申请时，提出了如下研究内容和重点。
1、音乐教育不仅仅是一种专业的教育，更重要的应该是一种普及的能力培养；
2、音乐对儿童智能发展的影响的量化性研究，针对智力因素的诸多方面，从注意力、言语智能、记忆能力、想象创造力四个方面进行重点研究。
二、课题研究概况
从2002年开始到2005年12月历时三年，课题的研究阶段大致经历了三个阶段。
第一阶段：
2002年6月到2002年12月，对音乐教育与儿童能力的调查以及理论探讨，并在实验室进行预试验、设计修订能力测评量表以及研究假设的提出。
第二阶段：
2003年1月到2005年7月，进行研究样本的采集和实验。自2003年1月始，课题组的研究人员奔赴江西、浙江、广州、等18个省的省会城市、中等城市（最小到地级县）采集研究样本151234例，其中有效数据75459例。这些研究对象分为三个年龄组0—3岁组、4—6岁组、7—10岁组并分别以学校或幼儿园为单位作为实验小组。在每一个研究小组里，我们分出实验组与对照组，实验组最多的人数不得超过该小组人数的50%；实验对象采用随机、自愿的原则；决不通过任何的行政手段与摊派，以保证试验数据的真实有效；对被试通过量表实施前测记录数值——对被试按照试验设计的方法进行音乐方面的影响——对被试通过量表进行后测记录数值。
第三阶段：
2005年7月到2005年12月，进行研究数据收集和整理。对测量结果进行分析，检验研究假设。
下面就四个能力的详细研究汇报如下：
——音乐对注意力方面影响的量化研究：
1、研究内容：
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意的两个基本特征：一是指向性，二是集中性。也就是人们常说的注意力是否专心、注意力是否集中。指向性是指心理活动对客观事物的选择。人在觉醒状态时，周围的客观事物是很多的，但人们在某一时刻并不把这些客观事物都作为
自己心理活动的对象，而只是选择一定的客观事物作为心理活动的对象。集中性是指人的心理活动在特定方向上的保持和深入。其表现为：心理活动在指向于一定物体的同时，一方面会离开其它无关物体，另一方面会主动地抑制和排除无关事物的干扰，甚至会视而不见，听而不闻，从而保证对指向对象反映的清晰性、鲜明性、准确性。作为一种相对稳固的个性心理特征，我们在使用量表测量时主要对音乐对注意力的四个品质量化的影响进行研究：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配能力、注意的转移。
2、研究假设：
在学习音乐时，通过音乐训练注意力的学生，在其它各门学科的学习上较普通学生反应更快、注意力更易集中，并集中时间长久。
3、研究实施：
研究中大量运用达尔克罗兹教学法中体态律动的教学理念，通过各种游戏、活动体验音乐的力度、速度、音的高低、空间、节奏等诸因素，从而可以达到认识、分辨声乐、器乐，以及进一步认识各种音色的分类、各种不同形态的器乐表现，同时完成了注意力选择功能、保持功能、调节和监督功能的量化研究。
4、研究结果：
研究表明，音乐对于孩子在注意的广度、注意的稳定性、注意的分配品质、注意的转移品质四个方面总有影响率达到87%，而在以下儿童常见的注意障碍问题的改善方面有效率达到71%。
●学习时容易分心，听见任何外界声音都要去探望；
●上课很不专心听讲，常东张西望或发呆；
●做作业拖拉，边做边玩，作业又脏又乱，常少做或做错；
●不注意细节，在做作业或其他活动中常常出现粗心大意的错误；
●丢失或特别不爱惜东西（如常把衣服或书籍弄得很脏很乱）；
●难以始终遵守指令，完成家庭作业或家务劳动等；
●做事难已持久，常常一件事没做完，又去干别的事；
●与他说话时，常常心不在焉，似听非听；
●在日常活动中常常丢三落四；
——音乐对言语智能方面的量化研究：
1、研究内容：
语言历来是人类社会不可或缺的一种智慧。语言帮助我们由具体思维发展到抽象思维，帮助人们从“物体命名”发展到脱离具体物体进行议论。言语智能的四种成分包含阅读、听说、写作和说话。阅读使人们能够认识一些并为亲身经历的物体、场景、程序或概念；听讲的过程让我们获得许多指示，也是进行感情沟通的重要渠道，善于倾听是现代人必须具备的重要素质；说话是另一种必备的表达与沟通技能；写作则是使人能够与素昧平生的人进行无形的交流。正是通过言语的智能，使人们能够记忆、分析、解决问题、规划未来并进行发明创造。言语智能的四种成分的发展，对人在任何学科取得学习的成功都有显著的影响。因此课题研究人员将言语智能的研究定向为四个方面：
第一个方面：研究孩子对字、词、句的理解与运用及建构能力；
第二个方面：研究孩子对实践发展顺序、过程和规律关系的把握与描述能力；
第三个方面：研究孩子理解、归纳、概括的语言抽象能力与逻辑思维能力；
第四个方面：研究孩子理解事物寓意及认识事物本质的能力；
第五个方面：研究孩子口语、书面作文以及语言交流能力；
2、研究假设：
通过有效的音乐训练方法，孩子的言语智能较同龄、同等能力的孩子在以下几个方面显示出明显优势：
●能够很好地感受并反映出他人口语的声音、节奏、色彩、及变化；
●能够很好地模仿他人的声音和语言；
●能够有效地倾听、理解、释意分析并记住别人所说的内容；
●能够有效地阅读、理解、概括、分析或解释阅读内容的概要；
●能够结合不同的目的、针对不同听众有效的“说话”，懂得随机应变、简要、善辩、有说服力或热情地说话；
●能够创作文学作品或口语沟通作品；
3、研究实施：
课题研究人员精心挑选一组故事性强、具象性强的经典音乐曲目作为素材，大量运用奥尔夫的游戏化的方式，将音乐与绘画、诗歌、表演等艺术形式相结合的方法，将孩子分为三个年龄组：0—3岁、4—6岁、7—10岁分别进行教学研究以及量表的前测与后测实施。
4、研究结果：
言语智能深深的根植于孩子对自己能力的感受与自信中，孩子们在安全的无负担的环境中尽情享受音乐的同时，获得了巨大的收益。经统计：控制组的7—10岁孩子组82%数学能力明显提高，因为原来孩子数学的障碍主要是由于不能明确老师的问题不知所措而造成的，经过音乐的训练孩子们看懂题意与要求的能力有了很大的改善，因此成绩也有了大幅度的提高。控制组0—3岁组、3—6岁组孩子经过四个月的音乐刺激，语言能力较原同等能力孩子超出59%，经过一年的音乐刺激，语言能力较原同等能力孩子超出72%
——音乐对记忆能力的量化研究
1、研究内容：
记忆是人们对经验的记识、保持、应用的过程。从信息论和控制论的观点看，它是人脑对信息的选择、编码、储存和提取的过程。就记忆本身而言，记忆是人脑对经历过事物的反映。这种反应是通过识记、保持、再现和再认方式进行的。记识是识别和记住事物的特点及其间的联系，从而积累知识经验的过程；保持是将记识的内容以一定的形式存储在大脑中的过程；回忆是对过
去经验的恢复，是对保持在头脑中的信息的提取和应用过程，回忆包括再认和再现两种。再认是指经历过的事物再度出现时仍能认识的过程。再识是指以掌握的知识能回想起来，以学会的动作能再实现和以经历的情感能在体验的过程。课题研究人员就音乐对0—3岁组、3—6岁组、7—10岁组孩子在记识、保持、再现和再认四个方面的量化影响作了专门的研究。
2、研究假设：
通过音乐的干预方式，孩子们能够达到记忆三个阶段的提升：
第一阶段：从内隐记忆无能（对记忆根本无概念）到外显记忆无能（知道自己该记住哪些却记不住）；
第二阶段：从外显记忆无能到外显记忆胜任（有意识的运用记忆技巧迅速完成记忆）
第三阶段：从外显记忆胜任到内显记忆胜任（自动运用各种记忆技能）
3、研究实施：
课题组研究人员选择一些有代表性的曲式、代表性的器乐、节奏、曲调、和声及音的形态表现风格不同的经典音乐名曲，要求孩子们尽量使用要求的方法来思考。这些方法是按记忆不同分类的记忆常用方法，如：接近联想记忆法、类似联想记忆法、对比联想记忆法、奇特联想记忆法、概括记忆法、提纲记忆法、网络记忆法、列表记忆法、图示记忆法、字头记忆法、规律记忆法、特征记忆法、归类记忆法、歌诀记忆法、谐音记忆法、及时复习记忆法、分布记忆法、变化记忆法、读忆结合记忆法等等。
4、研究结果：
一般来说：评定一个人记忆的指标是记忆的速度以及记忆的保持能力。研究表明：通过音乐的方式，4—6岁组是记忆能力整体发展最快的年龄组，控制组的孩子平均比对照组的孩子记忆速度快412%，而记忆保持的时间长796%；0—3岁组是内省式记忆发展最快的年龄组；7—10岁组是外显记忆发展最快的年龄组，控制组的孩子比对照组的孩子记忆速度快216%，记忆保持的时间长146%。所以通过有效的音乐方式，孩子的记忆能力将会得到全面系统的提升。——音乐对孩子想象创造力影响的量化研究
1、研究内容：
想象是人脑对已有的表象进行加工而创造新形象的过程。表象是指我们直接的感知、接触、操作某一事物后，该事物在我们头脑中留下的印象。又称记忆表象。新形象是指我们间接通过图片、影视、语言、文字的介绍而感知接触某一事物后，在头脑中构造出的该事物的形象，又称想象表象。想象表象的材料来自记忆表象。
根据产生想象有无预定目的，可以把想象分为有意想象和无意想象:无意想象是指没有预定的目的、不自觉的想象;有意想象是指有一定的目的、自觉地进行想象。根据想象内容的不同，想象又分为再造想象和创造想象:再造想象是根据别人的语言表述和图样示意而在头脑中形成新形象的过程;创造想象是不根据现成的描述而独立在头脑中形成新形象的过程。有意想象、无意想象、再造想象以及创造想象都是课题研究人员设计的研究内容。
2、研究假设：
通过聆听音乐并进行有计划引导，控制组的孩子在有意想象、无意想象、再造想象以及创造想象在形式上、内容、创新方式方面都高于同龄孩子。
3、研究实施：
课题组研究人员专门为孩子选择一组脍炙人口的世界名曲，采用循序渐进的步骤研究施测对象在想象创造力方面发展的过程。研究分为四步：
第一步：研究再造想象的模仿活动；模仿本身就是一种再造想象的过程。
第二步：激活表象的活动；有的孩子头脑中的表象并不少，让他提取时，他会很容易的回忆出来，但要让他的表象活跃起来或者加以重组改造时，他却感到很困难。针对这个问题，课题组研究人员采用音乐的方法激活他们头脑中的表象，经常引导他们听着音乐编故事、进行各种音乐的创意设计，各种方案重组，经常根据音乐展开各种想象竞赛，同时设想如果自己是这个曲子的作者会怎样安排？
第三步：储备丰富想象的活动；想象的水平是依据一个人所具有表象的数量与质量为转移的。表象越贫乏，想象就越狭窄肤浅，有时会完全失真；表象越丰富，想象就会丰富、开阔，其想象也会形象逼真；课题组研究人员要求控制组的孩子多接触社会实践，并进行参观、访问、调查、旅行等活动，这样可以大大增加再想象的材料。
第四步：闭目训练的活动；听着音乐，闭目想象是所有控制组孩子必须做的每日一练。
4、研究结果：
经三个年龄段被试组孩子平均在直觉思维方面高出同龄孩子127%。最重要的是控制组的孩子许多表现令研究人员振奋：他们天真赋予冒险精神、对外界事物敏感、有强烈的好奇心、喜欢用多种不同的方法来进行各种游戏活动。
三、课题研究小结及建议
1、音乐教育不仅仅是一种专业的教育，更重要的应该是一种普及的能力培养。大量孩子能力普遍不足比我们设想的要广泛得多，大量儿童之所以表现出某种能力的欠缺不是因为他们天生不具备这种能力，而是由于在他们最容易接受教育的年龄，缺少耳朵和心灵的训练，从而丧失了天生的能力。神秘的超常智力就天资意义上说是每个正常人的禀赋，把它发展成为孩子一生必备的能力正是教育的任务。音乐是培养孩子各种能力最安全有效的方法之一。
2、通过音乐对儿童智能发展的影响的量化性研究发现音乐对发展儿童注意力、言语智能、记忆能力、想象创造力四个方面效果显著。
3、建议继续进行音乐对孩子智力因素与非智力因素诸多能力方面的量化研究。为新时期音乐教育学的发展提供心理、教学方面的详实依据与参考。
中国音乐学院音乐研究所儿童音乐与智能广东省研究中心
地址：广州市中山大道190号骏景花园骏腾轩A座001号
总课题组网址：（中国音乐智能网）
第四篇：全国教育科学规划教育部重点课题
全国教育科学规划教育部重点课题
提高学生体质健康水平管理模式的研究
课
题 类 别：学
科：子 课 题名称：实验单位名称： [3]子课题负责人：填 表 日
期：
（批准号GLA102037）
子课题结题论文
全国教育科学规划教育部重点课题
体 育 与 健 康
体能素质课课练教学对提高学生体质健康水平管理模式的研究 [1]东莞市教育局教研室 [2]东莞市振兴中学 东莞市石碣中学 [4]东莞市望牛墩中学
冯伟华
代
斌
2013年12月20日
学校（单位）盖章
体能素质课课练教学对提高学生体质健康水平管理模式的研究
摘要：本课题采用了文献资料法、分析法、数理统计法、座谈、访谈与问卷调查法和教学实验法进行理论与实证研究，旨在总结出科学、合理、有效的以体能素质课课练教学来提高学生体质健康水平管理模式。实验与探索性的研究表明：体能素质“课课练”的教学模式对提高学生体质健康水平管理的效果是非常明显并是行之有效的。
关键词：体能素质 课课练 体质健康 健康水平管理模式前言
我国学生体质健康水平连年下降的状况令人堪忧，令人欣喜的是，自2006年以来党和国家高层领导已密切关注学生的体质健康状况，并制定和颁布一系列旨在促进学生体质健康水平提高的政令性文件，如2006年颁布实施的《教育部、国家体育总局关于进一步加强学校体育工作，切实提高学生健康素质的意见》和《教育部 国家体育总局 共青团中央关于开展全国亿万学生阳光体育活动的通知》，2007年颁布实施的《国家学生体质健康标准》和《中共中央关于加强青少年体育、增强青少年体质的实施意见》。随着越来越多基层学校越来越重视学校体育工作和致力学生体质健康水平的改善与提高，我国的中学生体质健康水平部分体质指标有了明显的提升。广东省在提高学生体质健康水平也做了大量的工作，在2006年至2008年，广东省出台了《广东省中小学生体能素质评价标准（试行方案）》并建立了广东省学生体质健康管理中心，使得我省的中小学生体能素质评价与跟踪落到了实处。关于提高学生体质健康水平方面的研究成为学界研究的热点和焦点，全国教育科学规划教育部重点课题“提高学生体质健康水平管理模式的研究”及其子课题《“课课练”教学对提高学生体质健康水平管理的研究》的应运而生，为有效地提升学生体质健康水平的管理提供理论指导。我们子课题（《“课课练”教学对提高学生体质健康水平管理的研究》）组的一线老师在认真执行和落实《课程标准》的同时，依据总课题的指导思想，设计思路，对该子课题进行规划和深入的研究，旨在加强与落实对本地区中学生的体质健康管理，提高中学生体质健康水平，为中学体育与健康课程教学管理模式改革提供参考。
本子课题按照总课题的设计思路和指导思想，并以《中共中央国务院关于加强青少年体育及增强青少年体质的意见》为依据，结合当前东莞市初中阶段体育课堂教学中学生体能素质课课练的实施情况，从体能素质练习有效干预的角度进行选题。研究对象与研究方法
2.1研究对象
对全市十二所公办初中学校、三所民办初级中学的学生、家长、班主任进行抽样调查。学校共抽样学生3500人，家长780人，班主任500人。2.2研究方法 2.2.1调查法
一是座谈调查，召开专家学者座谈会，论证“课课练”的意义价值，课题开展的思路与技术路线，研讨青少年学生体能素质提高的影响因素与有效的干预方法，并对课题进展进行动态检查；二是访谈和问卷调查，走访一线体育教研员、体育教师，了解体育教师对“课课练”实施的态度，“课课练”在体育教学中实施的现状和可能性，征询“课课练”的内容与方法，讨论影响“课课练”开展的因素，以及“课课练”在实践中面临的问题和解决的方法；三是现场调研，到学校观摩体育与健康教学课、观看教学进度和课堂教学计划，了解体育与健康教学的现状、体育与健康教学的条件，以及学生对“课课练”的态度和行为反应等。2.2.2资料分析法
依据课题研究原则，对座谈、访谈和问卷调查及现场调研获得的文字、录音和视频资料进行分析，提取青少年体能素质发展干预的途径及“课课练”内容与方法信息，建构“课课练”教学管理模式框架结构，并逐步细化。2.2.3 实验法
以初中水平四学龄段的学生为研究对象，以《广东省中小学生体能素质健康标准》所测内容、所测数据为研究基础，针对不同年龄学生身心发展规律，以“课课练”的教学模式为干预措施，在实验学校中设计并使用体现安全性、实用性、趣味性、互动性等较强特点的体能素质“课课练”干预措施，检验与验证其应用效果，通过不断调整与规划，寻求提高青少年学生体能素质的更有效方法。2.2.4 检测法
课题组专门成立数据汇总检测小组，把各实验学校报上来的数据逐个进行审查汇总检验，在进行问卷调查期间，为保证本次问卷的真实有效性，不定期对部分学校学生进行抽测。在进行问卷整理期间，对于没有按要求进行测试的数据，一律退回学校，务必组织人员进行重查并接受检测小组的监督，确保所有所测数据的真实性。2.2.4统计分析法
对各学校统计数据进行分类整理，用Excel电子表格数据分析库计算各变量的频数、平均差、标准差，将结果进行量化分析并初步描述，保证了研究的客观性和科学性。研究内容与结果与分析
3.1我市水平四学龄段学生对体育锻炼动机的调查与分析
采用问卷调查的形式，对每家参与课题研究的学校学生进行随机性的发放问卷进行调查。注：总共发放学校十四家，共计问卷10000张，回收9150张，有效问卷8986张。问卷有效率是98.21%，符合问卷调查要求。
表1 学生对体育锻练动机的调查
人数
动机类别
城区
增强体质 减少疾病
百分比%
镇区 1684
城区 78.5
镇区 74.9
1765
丰富课余文化生活
应付考试 提高运动技能
减肥 健美 交朋友 没其他事做
25002000***0活1721 2138 1432 865 321 672 72
1673 2121 1236 723 276 935 196
76.6 67.8 63.7 38.5 14.3 29.9 3.2
74.5 58.9 55 32.2 12.3 41.6 8.7
城区（人数）镇区（人数）折线图 3折线图 4能质试肥减余生强课付增富应丰提高运动技体考 图1 学生对体育锻练动机的调查对比
通过对十四间地域不同的各实验学校学生进行体育锻炼动机问卷调查表表明，在各类别项中城区与镇区大部分数据差异不是很明显，说明我市的城区与镇区各类别的学校在师资力量、办学条件、等其他的软硬件设备设施上及各类学校对体育与健康课程、新《课标》的普及与理解上无显著差异。3.2“课课练”教学模式在我市十四家实验学校的开展情况调查与分析
表2 “课课练”在我市实验学校开展情况调查表
类别 答案（%）
学校是否推行体能素质“课课练” A.是（94.7）B.否（5.3）通过推行“课课练”学生体质
A.明显好转（86.1）B.不明显（5.3）C.其他（8.6）
每节课用多少时间进行“课课练” A.3-5分钟（42.8）B.5-10分钟（52.4）C.其他（4.8）“课课练”内容与方式的选定 “课课练”是否与主教材相结合
练习时学生如何分组
...“课课练“通常放在课的什么时间
A.教师选定（78.2）B.学生自己选定（21.8）A.是（83.6）B.不是（11.7）C.不知道（4.7）A.同质分组（87.8）B.异质分组（9.6）C.不确定（2.6）
...A.基本部分前（17.6）B.基本部分中间（11.3）
段 C.基本部分后段（21.5）D.结束部分（22.3）E.视具体情况而定（27.3）
实验中期通过对我市十四家实验学校教师的问卷调查统计与分析表明，这几家学校的教师基本上都实施了“课课练”的教学模式，并且都不同程度的提高了学生的综合身体素质水平等等，但还仍了个别学校的个别教师没有实施或在实施过程中效果不明显或在实施过程中出现了其他的问题等等。3.3对我市“课课练”实验学校与非实验学校测试数据的统计与分析
表3 “课课练”实验学校与非实验学校测试数据的统计表(平均分x)
初一级
测试
指标
初二级 初三级
x
实验 学校 75.2 73.3 78.6 72.5 67.8
非实验学校 74.9 72.1 76.3 72.1 66.2
实验 学校 88.4 81.8 88.9 87.3 76.4
x
非实验学校 86.3 79.2 86.5 86.1 75.3
实验 学校 93.4 90.7 95.3 90.3 90.5
x
非实验学校 90.2 88.6 91.2 88.7 88.7
P值
50M 立定跳远 坐位体前屈 实心球 800（女）/1000(男)
<0.05 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 100800/1000M坐位体前屈050M初一级初二级初三级5050M立定跳远坐位体前屈实心球800/1000M 图3 “课课练”实验学校与非实验学校测试数据的统计表(平均分)对照
通过表3的统计与对比分析,经T检验及P<0.05，说明计算数值均有显著性差异。“课课练”教学在实验学校与非实验学校对同一年龄段和同一年级学生单项成绩的提高是比较显著的 3.4在同一实验学校“课课练”教学前后三年《学生体质健康标准》测试成绩的统计与分析
学生的体能素质测试以《广东省中小学生体能素质健康标准》所要求的测试内容、测试方法、评价体系为基础，各实验学校采用自测自报的形式来统一上传与实施相应的统计，并做数据的整理与比较、分析工作。
注：测试项目为50M、立定跳远、立位体前屈、男子1000M与女子800M；测试方式为仪器测试法；统计采用TK878“掌中宝”数据录入并做相应的分析研究，最后结果用概率、平均数、和相关的显著性T检验进行分析总结。
表4同一实验学校“课课练”教学前后两年《学生体质健康标准》测试成绩统计表
学年 学生 总人数 2936 2717 2883 2835 病残人数 17 29 43 37
合格
实测人数
合格人数 2881 2653 2809 2776
合格率 % 98.70 98.70 98.9 99.2
良好 优秀
备注
良好良好率 优秀优秀率 人数 % 人数 % 2782 2562 2434 2471
83.2 83.6 85.7 88.3
783 739 1099 1295
26.8 27.5 38.7 46.3 08-09学 09-10学 10-11学 11-12学
***0***02919 2688 2840 2798
实验前 实验后
08-09学09-10学10-11学11-12学实测人数合格人数良好人数优秀人数 图4 同一实验学校“课课练”教学前后两年《学生体质健康标准》测试成绩统计表对照
通过表4对同一学校在“课课练”实验前后《学生体质健康标准》测试数据进行统计比较后，经T检验及统计值P<0.05，说明计算数值均有显著性差异。所以不难看到，进行“课课练”教学，对学生体质健康水平的提高非常显著。
3.5在我市“课课练”实验学校与非实验学校近两年的《学生体质健康标准》测试成绩统计与分析
表5实验学校与非实验学校近两年的《学生体质健康标准》测试成绩比较
类别
10-11学年 合格/% 良好/% 优秀/% 合格/% 良好/% 优秀/%
实验学校 98.9 85.7 38.7 99.2 88.3 46.3
非实验学校 92.7 78.3 27.6 93 90.6 31.4
P值 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 11-12学年
***实验学校非实验学校校与非实验学校近两年的《学生体质健康标准》测试成绩比较
合格良好优秀合格良好优秀
图5实验学通过表5的“课课练”实验学校与非实验学校《学生体质健康标准》测试成绩各类别比率的比较，经T检验及统计数据P<0.05，说明计算数值均有显著性差异。显然“课课练”的课堂教学模式对提高学生的综合身体素质是非常有效果的。
3.6“课课练”实验学校与非实验学校近三年的体育中考平均分统计与比较分析
“体育中考”，是一个比较敏感的话题。很多人认为，体育中考了，体育与健康课程也就变成应试教育了，孩子们的体育课也就没有了“快乐体育”了，就又会回到以前的体育中考考什么一线的体育教师就只教什么、只练什么的状况。其实不然，我认为，在近些年来新《课标》理念的推行与课程各领域目标的实施下，我们做了大量的探索与研究，尤其是近几年来在本课题的指导思想和研究思路的指引下，我们经过反复的实验与调整，按照水平四学龄段的教学领域目标和教学内容体系下的“2+1”教学模式设计出了各年级的“小单元大循环”的课程目标体系与教学内容体系，如图表6。
注：在实施“课课练”教学模式的实验学校，根据每一所学校师资力量的特点和学校硬件设备的情况，我们都是有准备、有计划、有目标的设计与落实了 “2+1模式”下的如上实物图上的主教材内容的教学再加体能素质练习为模式的体育与健康课堂。
经过近三年探索式的操作与实施，“课课练”实验学校与非实验学校体育中考平均分统计表如下表7
全市平均分
学年
实验学校 非实验学校
x
84.7 86.4 88.63
x
88.76 91.8 94.65
x
80.64 81 82.61
P值
08-09学年 09-10学年 10-11学年
<0.05 <0.05 <0.05
***全市平均分实验学校非实验学校08-09学年09-10学年10-11学年 图7近三年的实验与实施，“课课练”实验学校与非实验学校体育中考平均分统计对照图
通过“课课练”实验学校与非实验学校体育中考平均分统计表的比较与分析，经T检验及统计数据P<0.05，说明计算数值均有显著性差异。所以水平四学龄段“小单元大循环”的主教材教学内容加相对应体能素质“课课练”教学模式对提高学生的综合身体素质是有极大的帮助的。也可以说，体能素质“课课练”教学模式不但不会影响体育中考的成绩，反而对体育中考成绩有着极大的推动与提高作用。3.7“课课练”实验学校体育卫生室学生常见病调查统计表（数据来至采用各实验学校随机抽样的方式来做统计比较）
表8“课课练”实验学校体育卫生室学生常见病调查统计表
近视眼
学
年 度 总 人 数 发 病 人 数 发 病 率 % 7.4 6.5 5.6 4.9 3.9
沙眼 发 病 人 数 45 38 31 31 30
发 病 率 % 1.3 1.1 0.9 0.88 0.85
龋齿 发 病 人 数 38 34 32 31 30
发 病 率 % 1.1 0.98 0.93 0.88 0.86
寄生虫 发 病 人 数 25 24 23 21 22
发 病 率 % 0.73 0.71 0.68 0.6 0.64
脊柱弯曲 发 病 人 数 49 32 31 31 30
发 病 率 % 1.4 0.93 0.90 0.89 0.86
备 注
04-05 3468 257 05-06 3432 223 06-07 3443 193 07-08 3502 173 08-09 3508 136
实施课程
开展实验
09-10 3321 124 10-11 3289 109 11-12 3245 101 3.7 3.3 3.1 23 22
0.72 0.7 0.69 22 20
0.72 0.68 0.63 19 16
0.53 0.58 0.49 25 22
0.81 0.76 0.68
***500近视眼沙眼龋齿寄生虫脊柱弯曲04-05学年05-06学年06-07学年07-08学年08-09学年09-10学年10-11学年11-12学年 图8“课课练”实验学校体育卫生室学生常见病调查统计对照图
通过对表10“课课练”实验学校体育卫生室学生常见病调查统计表的数据纵向比较来看，经T检验及统计数据P<0.05，说明计算数值均有显著性差异。所以可以说自从我校03年开始实施学校体育与健康课程以来，全校学生的常见病发病率有了明显的下降，尤其08年开展“课课练”实验后，最常见的近视眼、脊柱弯曲等疾病，发病率下降尤为明显。
4结论与建议 4.1结论
影响学生体质健康水平提高的因素是多方面的，但做为学校体育来讲，通过对体能素质“课课练”教学的实验与研究，体能素质“课课练”的教学模式对提高学生体质健康水平管理的效果是非常明显并是行之有效的。实验与探索性的研究表明，教师通过“课课练”课题的研究与实施，有效的学习和掌握了提高学生体质健康水平管理的理论知识和实施的方法与途径，同时，也找到了高效的、学生真正需要与喜欢的实用型体育与健康课堂教学管理模式。学生通过近两年对“课课练”教学模式课的实践与参与活动，不仅提高了自身的全面综合身体素质，同时也学到了大量的体育锻练基本理论常识和各种运动技能及自我训练的方法。更可喜的是，学生能在课堂之外、或离开老师时知道自己如何去健身、如何去锻练、如何去提高，也为终身体育打下了坚实的基础。
4.1.1能通过体能素质“课课练”的校本课程内容对学生体质健康水平的管理
在每堂的体育与健康课中，依据主教材的内容与授课的类型，合理地安排有针对性的，可以对学生身体产生改善作用的身体练习，并科学合理地实施这些练习，并加以归纳管理，从而达到对学生体育健康具有保证性的管理水平。
4.1.2通过以体能素质“课课练”为干预手段，加强对的学生（个人）体质健康标准成长跟踪及体能发展诊断卡的管理来提高对学生体质健康水平的管理
通过对学生（个人）体质健康标准成长跟踪及体能发展诊断卡为个体体质数据诊断，利用体育课堂为载体，“课课练”为手段，有针对性的进行学生的体能素质训练，从而有效提高学生的体质。通过建立全校学生的体质健康标准成长跟踪及体能发展诊断卡体系，来达到提高学生体质健康水平的管理。4.1.3通过建立与加强学校体育卫生室学生常见病调查跟踪表的管理来提高学生体质健康水平的管理
通过建立与加强学校体育卫生室学生常见病调查跟踪表，从而对表内数据进行分析与诊断，利用体能素质“课课练”为干预手段来达到行之有效的提高学生的全面体质健康水平。因此，通过建立与加强学校体育卫生室学生常见病调查跟踪表的管理来提高学生体质健康水平的管理是非常行之有效的。4.1.4能通过抓体能素质“课课练”的高效课堂来提高对学生体质健康水平的管理
以体能素质“课课练”为抓手，建立学生喜欢的、有具体的课时学习目标和相配套的技术、技能相传授的高效课堂，是提高学生体质健康的有力保障。因此，对体能素质“课课练”高效课堂的管理，也是对提高学生体质健康水平的管理。
4.1.5能通过对体能素质 “课课练”课堂教学中的安全和安全教育的规范化管理来提高对学生体质健康水平的管理
在当前的体育教学改革和社会背景下，我们体育老师遇到的最大问题就是教学安全问题。在一些正常的教学伤害事故下，由于社会和家长们的不依不饶，使得我们体育教师受到特别大的压力，许多很好的教材我们也不敢教了，这对学生们的体质健康造成了极大的影响。但通过对老师和学生们的安全教育，靠我们对老师的爱心、责任心和缜密的安全工作加以程序化的严格要求与管理，使得我们老师正确对待体育教学中的安全问题，使我们的老师在搞好体育教学的安全工作基础之上，上好每一堂体育高效课，这对我们提高学生体质健康水平有着极重要的意义。4.2建议
4.2.1建立《学生（个人）体质健康标准成长跟踪及体能发展诊断卡》，是加强学生体质健康水平的提高管理依据
各学校应通过完善《学生（个人）体质健康标准成长跟踪及体能发展诊断卡》，并建立更加科学合理的学生体质健康管理制度，对每一位学生的体质健康状况进行跟踪管理，从而加强对学生的体质健康促进与维护，以完善中学生体质健康水平的管理体系。
表9学生（个人）体质健康标准成长跟踪及体能发展诊断卡
4.2.2通过高效体育课堂的管理来提高学生体质健康水平的管理
各校应建立高效体育课堂的管理制度，完善两操及大课间活动的形式，落实体育课外活动的计划和内容，使学生在校体育锻炼时间确保1小时以上，这才是真正提高学生体质健康水平的有力保障。4.2.3要全面的提高学生体质健康水平的管理还应加强体育课堂教学之外的研究
要全面提高学生体质健康水平的管理，还需从学生的总体运动、膳食营养、健康生活方式、健康风险评估等等方面的管理进行研究。不科学合理的运动也会倒置学生身体疾病的产生，不合理的膳食，营养过剩或不足，都会给健康带来不同程度的危害等等，所以对于这方面的研究是非常有必要的。
参考文献
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