第一篇：跨越式教学2014年6月度工作总结语文
跨越式教学工作总结
张慧丽
又经过了一年的跨越式教学工作，曾经的忙然、迷惑已逐渐清晰。工作中少了一分苦恼，多了一份忙碌，即将学期末，回顾过往，进行工作总结。
又接了一个新的一年级,开始上课的日子，为了尽快适应这种教学模式，每天下午放学办公室的老师都走了我就一个人静心备课。早上我又去的最早，就怕制作的课件在上课时出问题，所以提前回顾修改。后来我掌握课件制作技巧，就下载资源在家里备课，深夜十一二点休息，已是“家常便饭 ”，但不再像先前那么紧张了。可看看别的实验老师，她们都已很轻松的应用这种教学模式上课了，所以自己不得不多下功夫，奋起追赶。原先的焦灼与担忧反而成了我前进的动力。
就这样，一年多来在跨越式教学专家组和课题组的领导们，一如既往的听评课，培训，在他们的悉心指导和启迪下，在我的不懈努力下，自己各方面都有了不小的进步，现在上课若不按跨越式教学模式组织上课还真有些不适应了。所以，我一直坚持用211模式上课，真正的将这种教学模式常态化。又经过一年多的跨越式教学实践，让我自豪地是，我已经比较熟练地掌握了跨越式教学中低年级语文教学的211模式。然而孩子们在课堂中精彩纷呈的表现，更让我感到自豪。尤其是这一学期，我班的好多学习中下的孩子有了较大的进步。孩子们的自信强了，学习兴趣浓了，自然成绩也就提高了。
记得在4月份我校举行的学生经典诵读比赛中，我们一年级二班夺得前三名，在全校参赛表演,博得大家的好评.一年多的教学实践让我获益匪浅，针对跨越式贯穿始终的工作如下：
（1）尽自己的努力，协助新一年级的试验老师开展好试验工作，做好集体备课、讲课；挤出时间多听课，从新试验班及时发现问题及时协商解决。
（2）鼓励学生课外阅读，开阔学生的视野，以逐步锻炼实验班学生的自信心。
（3）对于教学辅助资料,根据教学实际随时进行了调整、修改、优化。教学中收获虽不少，但我深知自己和其他跨越式实验教师的差距还很大，对跨越式的教学理念还未领会其深邃，所以还没有形成“211”模式的高效课堂。学生的两极分化现象仍未能得到实质性的解决，下了很大功夫4名后进学生已发生了不小的转变，阅读、说话和写话水平都较以前进不了许多，其主要原因是识字量增加了。测试成绩也由原来的不及格边缘已提升到80分以上，这让我觉得很欣慰。我将会不断努力、探索，不断反思、总结，争取把跨越式教学做的更实更好。
跨越式教学工作总结
张慧丽
第二篇：跨越式教学2011工作总结语文
2012——2013学第一学期
跨越式教学工作总结
（娄丈子中心小学 胡新月）
经过了一年的跨越式教学工作，曾经的忙然、迷惑已逐渐清晰。工作中少了一分苦恼，多了一份忙碌，时值学期末，回顾过往，进行工作总结。
刚接触“跨越式教学”是在2012年9月份，那时自己真的不知如何是好，加之又要应用多媒体课件上课，内心一片茫然，甚至有些害怕。怎么办？必须尽快消除这种担忧与焦灼，那最好的办法就是“笨鸟先飞”。开始上课的日子，为了尽快适应这种教学模式，每天下午放学办公室的老师都走了我就一个人静心备课。早上我又去的最早，就怕制作的课件在上课时出问题，所以提前回顾修改。后来我掌握课件制作技巧，就下载资源在家里备课，深夜十一二点休息，已是“家常便饭 ”，但不再像先前那么紧张了。那样的日子持续了近1个月，当时我觉得真累啊！可看看别的实验老师，她们都已很轻松的应用这种教学模式上课了，所以自己不得不多下功夫，奋起追赶。原先的焦灼与担忧反而成了我前进的动力。
就这样，一年多来在跨越式教学专家组和课题组的领导们，一如既往的听评课，培训，在他们的悉心指导和启迪下，在我的不懈努力下，自己各方面都有了不小的进步，现在上课若不按跨越式教学模式组织上课还真有些不适应了。所以，我一直坚持用211模式上课，真正的将这种教学模式常态化。经过一年多的跨越式教学实践，让我自豪地是，我已经比较熟练地掌握了跨越式教学中低年级语文教学的211模式。然而孩子们在课堂中精彩纷呈的表现，更让我感到自豪。尤其是这一学期，我班的好多学习中下的孩子有了较大的进步。孩子们的自信强了，学习兴趣浓了，自然成绩也就提高了。记得在11月24日我校举行的学生经典诵读比赛中，我们跨越式一年级实验班的三名参赛学生，在全校参赛选手当中是表现最优秀，最突出的，他们的表现让全校师生都为之赞叹。校长总结点评时说，跨越式教学的优势已渐次显现，高年级的学生都逊色于一年级。
一年多的教学实践让我获益匪浅，针对跨越式贯穿始终的工作如下：
（1）尽自己的努力，协助新一年级的试验老师开展好试验工作，做好集体备课、讲课；挤出时间多听课，从新试验班及时发现问题及时协商解决。
（2）鼓励学生课外阅读，开阔学生的视野，以逐步锻炼实验班学生的自信心。
（3）总课题组提供的教学资源不是很齐，所以根据教学实际随时进行了调整、修改、优化。
教学中收获虽不少，但我深知自己和其他跨越式实验教师的差距还很大，对跨越式的教学理念还未领会其深邃，所以还没有形成“211”模式的高效课堂。学生的两极分化现象仍未能得到实质性的解决，下了很大功夫4名后进学生已发生了不小的转变，阅读、说话和写话水平都较以前进不了许多，其主要原因是识字量增加了。测试成绩也由原来的不及格边缘已提升到70分以上，这让我觉得很欣慰。可还有6名后进生始终未能转化过来，这又着实令我恨担忧。一年级第二学期我班有29名学生，期末测试平均成绩83.9，及格率88%。且每次测试成绩都非常低，大大影响了我班的总成绩，而且这几名学生在家更本谈不上有家长的辅导。面对这些问题我真的是辗转难眠，但我相信这些问题都会在专家组和课题组各位领导以及同仁们的帮助下一一解决的。我将会不断努力、探索，不断反思、总结，争取把跨越式教学做的更实更好。
第三篇：语文跨越式教学浅见
语文跨越式教学浅见
跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。跨越式教学可分为两种：一种是压缩式跨越，“三步并作两步走”，每个阶段都经过，但快速完成，提前进入新知识领域；另一种是跳过式跨越，学习序列出现中断，留下一段未曾问津的“空白”。
语文学科“20—10—10”的跨越式课堂教学模式，在小学三年级或以下的跨越式语文教学中起到了一个很好的模型作用，教师可以根据教学模式设计跨越式教学设计，只要严格执行，效果很快可以出来。但这需要庞大的教学资源支持，针对东北地区的现有教学环境，只有少数学校能够实行，针对绝大多数学校还不能实行。
语文学科中，阅读时一个非常重要的环节，抓好阅读，语文课就成功了一般。我认为跨越式教学在阅读环节最容易成功。多年来，很多老师已经习惯了教语文就是教语文教材，一学期下来就让学生学了二、三十篇课文。但是，仅靠一本语文书二、三十篇文章，学生是没可能获得较高的语文素养的。没有一定阅读量的支持，学生的听说读写根本不能得到有效的提高。学生的学习语文的兴趣，会在反复地嚼一篇文章中逐渐消磨掉。而我们老师的智慧也只会在年复一年的重复一本教材的教学中不复存在。
跨越式教学的理念就是通过高效的课堂，丰富的课外阅读，充分的写作空间，让学生在识字、阅读、写作等方面得到更大的提升。跨越式的课堂教学是利用每一节课的前20分钟完成课标的教学任务，后面10分钟是扩展阅读，10分钟是扩写练习。但由于学生阅读材料是涣散的，学生课外阅读兴趣仍受市场流行趋势的影响，偏向喜欢阅读畅销书，忽略了经典。主题阅读围绕每单元的学习主题展开，使得一个主题的文学对学生的影响更深远，有了专门的阅读课，阅读指导更到位。
第四篇：三年级跨越式教学工作总结
四年级跨越式教学工作总结
三十团中学
陈娟
跨越式教学在三十团中学已经试验第四个年头了，在跨越式试验教学的路上我有时困惑、有时迷惘，但也有成长和收获。经过了一学期跨越式教学工作，更多的是感到适应，不再为茫然、迷惑而苦恼，就像是工作步入正轨，自己稍稍可以把握一些，少了一分苦恼，多了一份忙碌，时值学期末，回顾过往，进行四年级跨越式教学工作总结学期工作总结。
基础教育跨越式发展”项目中语文教学的“211”模式，前20分钟讲解课文，中间10分钟扩展阅读，后10分钟进行写作。重要的是，跨越式项目没有课后作业，所有的一切都在课堂上完成。这就对老师的要求特别高，但是作为跨越式试验学校，我们自始自终以积极的心态、饱满的热情，抓住机遇，扎实有效地开展实验工作。下面我就谈谈我对跨越式教学的一些想法。
一、设计好教学导语。
导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢？
1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。
2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。
3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。
二、创设良好的课堂气氛，课堂气氛直接影响着教学效果。
教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影响学生情感、制约课堂教育气氛的关键要素。所以，在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能放任自流。当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。
我在课堂教学中有“激情”，每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着我的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而达到预期的教学效果。
所思：要上一堂语文课难，要上好一堂语文课更难。经历备课转折一关的时候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所说，要设计好精而简的导语，设计好严而松的课堂环境，还需要我们教师具备充沛地激情，要牢牢抓住学生的“心”，才能将课堂教学落于实处。语文课虽然难，但是也有收获成果的乐趣。难并快乐着。
三、发挥教师为主导的作用
1、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。
2、注重课堂教学效果。针对中年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。
3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次,使我明确了今后讲课的方向和以后语文课该怎么教和怎么讲。
4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。
四、调动学生的积极性。
在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变“要我学”为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。
综上所述，忙碌中、困难中自己是进步的，站在今天的位置回首往昔，觉得是值得的，而且更有信心走好下面的的路。
第五篇：跨越式课堂教学教学反思--语文
跨越式课堂教学反思
韩 辉
汉语是十几亿炎黄子孙的母语，语文教学更是中华民族整个教育体系的基石与命脉。作为一名小学教师你向什么方向引导，学生就会向什么方向发展。因此教师要多角度地思考问题，成为拓宽学生思路的指引者，另外教师要注意自己的语言完整性，善于听学生说话，时刻引导学生说完整的话，只有这样学生才你能真正得到训练，确实达到提高能力的目的。
《语文课程标准》明确规定：识字、写字、阅读和写作的基础是1——2年级的教学重点。今年刚入学的一年级，其中上册要求认识的汉字有400个，要求会写的有100个。这一安排体现认写分开，多识少写的原则，其目的就是为了让学生尽快的多认识一些汉字迅速的扫除读写障碍，尽快的进入阅读和习作。假期，有一次学习了跨越式教学有以下几点想法：
首先，跨越式教学它缩短了教学时间，课堂上教师讲授的时间在20分钟左右，拓展阅读和说话写话各占10分钟，这就相当于把一半的时间运用到了阅读与写作上。使学生在阅读中巩固了生字，了解了每个生字所在的语言环境，学生的口头扩词量增加了，学生用一个字能组好多的词语。很多学生还能根据字词说一句话等。另外，对于拓展材料，是和语文书上的内容相一致的，就是课文知识的进一步深化。第三对于说话写话，教师要启发学生说一句完整的话。有的学生还能把阅读中的句子恰当的运用上，这样不仅丰富了学生的知识，还培养了学生说话写话的能力。
二年级语文教学以前造句是个难点，出一个词语让造句那叫难。可是自从每节课都让学生说。学生不但能说一句有的说两三句。比如我让学生用“有的”说句子学生说：下课了，有的学生在跳皮筋，有的学生在拍皮球，还有的学生踢足从这些来看这种教学模式是很不错的值得深入下去。
总之，这次学习对我自己是一次提高，作为一名二年级的一线教师，要面对新课程的挑战，我们要根据跨越式教学模式，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力提升学生的听说读写能力，认真研究跨越式教学模式，努力上好每一节课，大胆实践，不断探索，全力打造高质高效、魅力十足的跨越式语文课堂！
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