赏识学生应当成为教师的必备素质[合集]

第一篇：赏识学生应当成为教师的必备素质

赏识学生应当成为教师的必备素质 ——读《赏识你的学生》的心得体会

萧山区向阳学校--陈颖 读一本好书，就像一个人登上山顶，举目远眺，无限风光尽收眼底；有时候，即便只阅读一篇好文章，也同样会让人感觉心旷神怡。最近，选读了《赏识你的学生》一书，便深感这的确是这样的一本好书。

书中用诸多生动的案例，诠释了“期待效应”试验、“需要层次”理论、“多元智能理论”等教育理论知识，阐释了实施“赏识”教育的重要性、可行性；同时也通过一个个令人扼腕叹息的警世故事，喊出了教师要善待每一个生命的教育理念。阅读了《赏识你的学生》一书，我对一些基本的教育理念，有了更进一步的认识。

一、让人人都享受一份关爱，是教师的天职。

教师以传道授业，解疑释惑为本，而德育是其中最重要的一环。德育，是立德树人的根本，它需要一种宽松、宽容和温馨的环境。一个人不可能永远不会犯错犯浑，更何况正处于长身体、长知识阶段的学生，他们偶然的错误和闪失，实在是正常不过，我们怎么能因此而过分地求全责备呢？学生在形成良好品行的过程中，尤其需要教师的关爱。爱，是一种重视，一种呵护。我们要站在珍视每个生命价值的高度去关爱每个生命个体的成长，像呵护荷叶上的露珠一样，去保护学生的自主发展权。我们要重视每个个体的存在，每个人都是同样重要的。所有的人都应该得到发展，不管是优秀的，还是发展有困难的，1甚至是家庭特殊的，教师都不能带着任何功利的有色眼镜看人。心理学家威廉〃杰姆士说：人性最深层的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。因此，当教师能够以“赏识”对待学生，就会激励起学生无穷的勇气，唤醒他深埋的潜能，鼓舞他向着成功之路大踏步前进。而要让教师拥有“赏识”这一法宝，根本一点就是要激发起教师的爱，将爱无私地充满着教师工作的全过程，而不仅仅把教育当成一个职业或是一种谋生的手段。“疼爱自己的孩子是本能，热爱别人的孩子是神圣！”没有爱就没有教育。教育中倾注了爱，教师就会用欣赏的眼光看待孩子，欣赏孩子每一个幼稚的想法和行为。教育中倾注了爱，教师就会以宽容之心对待孩子，理解孩子身上存在的不足。教育中倾注了爱，教师就会理解、接受、运用“赏识”这一有效的教育手段，在教育的花园中辛勤耕耘。

二、让人人都享有一次机会，是教师的责任。

“以人为本”构建和谐社会是当今世界的共识，“一切为了每一个学生的发展”是应有的新教学理念。每一个学生的发展潜力是各不相同的，而发掘和发展潜能的金钥匙就是一个人的自信心。学生在形成良好的品行过程中，尤其是后进生特别需要教师的鼓励和表扬。鼓励和表扬的力量大于批评和处分的力量。学生在校接受教师的表扬和赞扬中，他会自觉地放大自己的优点，对自己表现出强烈的自信，极力使自己变得优秀，一些不良的品行也会在潜移默化中逐渐消除。“赏识”，就是要充分认识到别人的才能或长处，及时地予以重视或赞扬。这就告诉我们每一个教育者都必须首先认识到学生的才能，然后再予

以重视和赞扬，要有针对性。也就是说并非“拣到篮里都是菜”，指着学生的某一言或某一行胡乱赞扬，那恰恰会适得其反；而是应该针对学生的特点进行赏识。赏识是一门艺术、一门学问。一次赏识，对教师来说，或许微不足道，举手之劳，但对于被赏识的学生，可能就带来一次难能可贵的发展机会，甚至还能让其终身受益。因此，给每一位孩子创造机会，应该成为教师的一门必修课、基本功。教师要通过不断的钻研、深入的学习，掌握赏识这一有效手段，并在适当的时机、合适的场合发挥其最大的作用。

三、赏识不是万能但可接近万能，是教师应有的辨证理念。《赏识你的学生》中无数的成功者的经历告诉我们：外因并不是决定因素，内因才决定了事物的最终走向。学生的成长应该是学生自己的事，只有调动和依靠学生自身积极因素才能真正做到。美国作家巴德〃舒尔伯格七八岁时写了第一首诗，母亲对他的评价是“精彩极了”，父亲的评价恰恰相反：糟糕透了。从母亲的“赏识”声中，他得到了爱的力量，那成了他日后灵感和创作的源泉；从父亲的批评声中，他得到了警告的力量，于是不时提醒自己“小心、注意、总结、提高”。在这两种力量的鼓励下，他终于成为一个著名的作家。透过这个事例，我们可以认识到，赏识是很多促进学生成长的催化剂中的极为有效的一种，它能够激励、唤醒、鼓舞学生内在的积极因素，从而使很多的不可能成为可能。

很多时候，我们怨天尤人，埋怨学生不够聪明，埋怨好心得不到好报。静下心来，想想平日里那些毫不起眼的孩子，那些尽惹我生气的宝贝，原来都有非常可爱的一面。猛然醒悟：其实，每一个孩子都有自己的闪光点，只是有时匆忙的步履，泥泞的心情遮掩了我们的双眼；繁琐的工作，忙乱的头绪，钝化了我们的敏锐；成绩的镣铐，升学的压力扰乱了我们的心智，所以我们看到的，更多的是学生的缺点，而忽略了那一双双天真的眼睛,那一颗颗纯洁的心灵。他们需要老师的关心和认可，需要老师的呵护和鼓励，即使因为无心犯了错误，也需要我们的老师温和地指出，他们需要的是引导而不是指责，是真诚而不是伪善。成长中的孩子，需要尽情地沐浴阳光，吸吮雨露，需要风雪的磨练，鲜花的簇拥。他们是最为敏感的一个群体，能准确地识别老师对他们的帮助是出于关爱还是仅仅是功利的表现。所以教育应该是牵手，是温情，是质朴，更是师生间的彼此信任，相互尊重，互相理解。所以要学会赏识你的学生，先学会从心底去爱他们。赏识学生，把他们当作自己的孩子来看待，挖掘他们的闪光点，理解学生、相信学生，不断地鼓励表扬他们，我想我们也一定会得到皮格马利翁效应的。美国著名心理学家詹姆斯说过这样的话：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”无论年龄大小，地位高低，人们都希望得到别人的赏识，都会令被表扬者产生愉悦的甚至是激奋的情绪体验，进而更加努力地去实践。

我想，作为长身体长知识的学生而言，这种实践也一定会朝着你引导的方向，大踏步地前进的。【注】皮格马利翁效应(Pygmalion Effect)，也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”、“罗森塔尔效应”或“期待效应”的。是由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。暗示在本质上，人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。

第二篇：南水北调应当成为建设

南水北调应当成为建设

环境友好型社会的龙头

长江水快进京了。但是，调来的水质如何，一直让人不放心。就拿笔者的老家山东来说，目前《南水北调东线工程山东段控制单元治污方案》确定的治理污染项目共３２４个，目前仅建成１２２个，其他２０２个项目中，有８４个在建，还有１１８个仍未动工，未开工率达３６．４％。南水北调工程是迄今为止人类计划过的最庞大的建设工程，计划历时50年，工程将“跋山涉水”1300公里，分别从长江上、中、下游向北方调水。该工程调水线路和供水范围，与长江、黄河、淮河和海河四大江河连接。如此浩大的工程，几乎把我国中东西南三个地区连在了一起，如果每个省每个地方都像山东这样，它的水质有保障吗？而且不用说，山东并不是做得最不好的，顶多算个平均水平，以这个水平来衡量一下，不用细算，就知道情况并不妙。

昨天，潘岳又公布了一个调查结果，这

个调查范围比年初时的环保风暴中127个项目更广，总数是7555个化工石化建设项目，81%81%布设在江河水域、人口密集区等，45%化工石化项目为重大风险源。几乎可以断定，N个松花江事件在等着我们。但问题是，“这些项目，单个来看环保标准都是合格的，有的甚至达到了先进水平；但是，它们从整个区域规划上看，这么多项目挤在一起又是不合理的。然而，现有的环境影响评价制度只能够对单个建设项目作评价，不能对项目所在的区域(行业)发展规划作评价，这就造成了‘先进环保项目’引发‘重大环境事故’的悖论。”也就是说，比如每个排污的企业都达标，但都向同一条河排污，企业太多，这河水就受不了了。

那么，问题出在哪儿呢。就是在做整体规划，环保几乎不能介入，没有进行整体评价。

潘岳在他的文章《和谐社会与环境友好型社会》中说，“环境友好型社会是一种以

环境资源承载力为基础、以自然规律为准则、以可持续社会经济文化政策为手段，致力于倡导人与自然、人与人和谐的社会形态。就中国而言，环境友好型社会的基本目标就是建立一种低消耗的生产体系、适度消费的生活体系、持续循环的资源环境体系、稳定高效的经济体系、不断创新的技术体系、开放有序的贸易金融体系、注重社会公平的分配体系和开明进步的社会主义民主体系。”

这无疑是太好的一个社会，如果能实现，我想很多问题也就解决了。但这也是一个比较遥远的目标。现在的问题是，如何确保南水北调一类工程的安全。

我认为，还是要先从源头抓起。亡羊补牢还来得及。抓什么，抓规划。潘岳的所提出的目标很多，但我想有一条是现在我们就可以做的，这就是：应该把环境因素纳入到国民经济与宏观决策之中。综合分析中国未来一段时期内奇缺的能源、淡水、耕地、矿

产、生物五大资源以及现有环境资源的承载能力，对各类重大开发、生产力布局、资源配置，进行更为合理的战略安排，变过度开发为适度开发，变无序开发为有序开发，变短期开发为持久开发。

南水北调将是个持续50年的工程，但它的作用却马上就要发挥，我们不能等，否则，接连发生的环境事件有可能就会迫使这个工程中断。应该从现在起就开始，一个一个省地做，一条流域一条河流地做。还来得及。

而且，南水北调也是一个很好的实验田，因为涉及众多流域，不同地域，不同地形，不同气候，不同的人口分布，不同经济带，等等，正可以丰富我们的规划经验。

所以，建议将南水北调作为建设环境友好型社会，实现社会和谐的实验田。

第三篇：赏识学生

赏识学生赏识教育强调善于发现学生优点，对学生多加鼓励，使他们在情绪上得到满足，使之学习心境保持“愉悦”，从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态，产生求知的欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的成功。赏识教育所追求的是教孩子学说话学走路、让孩子“追蝴蝶”的那么一种教育境界。认为生命的终极目标是幸福，成长过程的最佳状态是快乐。是生命的体验、思想的继承，是心态的回归，心灵的解放、舒展，是观念的更新、语言的突破。自爱是快乐之源！那么如何实施赏识教育呢？

1．了解学生，善待学生

要想搞好教育，就需要充分了解有相当一部分学生在中学阶段就厌学这一情况。原因是多样的：或感到自己基础差，或感到某学科没意思，或因教师不妥善的批评而赌气放弃……但有一点是相同的，几乎都是主观原因所致，不愿学、不想学，是他们的普遍心理。面对这种情况，若想实现教与学的双赢，该怎么办？

让学生“想学”、“乐学”就必须善待他们，如何做到这一点？美国一位作家这样评价教育——“对孩子们来说，一句赞扬抵得上十句责骂。”我国清代教育家颜元也说过：“数子十过，不如奖子一长。”虽然谈得是家庭教育，但对于学生又何尝不是要“奖”呢？因此，了解学生，善待学生，是实现教与学双赢的重要途径。2．尊重学生——学会倾听

面对学生的诉说，教师一定要认真、专注地倾听，这本身既是对学生的一种尊重，也是学生的心理需求。千万不要以为学生说话没什么意思而不耐烦，甚至打断学生的话敷衍几句甩手而去，这会极大地挫伤学生想接近你的愿望，也可能从此他就会远离你，远离你所教的学科。3．激励学生——为学生加油

心理学家告诉我们，心理激励是一把挖潜启智、培养学生奋发努力、快速成长的金钥匙。因此，赏识教育更加注重激励的作用，而且强调实行“正向激励”。正向激励，就是以表扬为主。教师善于表扬，就意味着会赢得教育上的主动权。每个学生，总是想把自己最可爱的一面展现出来，希望得到教师和同学的肯定，这种愿望会比社会上的其他人更强烈。而教师的每一次表扬不但鼓舞了学生，也巩固了教师在学生心目中的地位。

4．宽容学生——允许失误 “没有不对的孩子，只有不对的方法”，当学生遇到问题时，我们不要过分去追究学生的责任，要从教师教学着手，查找原因，并努力去改变这种现状，用一种宽容的心态去等待学生的转变。不能发现学生有了差错，有了不足，就恨不得马上让学生改得一干二净，成为十全十美的人，“欲速则不达”的道理应引以为鉴。

5、提醒学生——大胆批评

赏识教育不是一味地、简单地对学生进行表扬、鼓励，针对学生身上出现的缺点和错误，也要大胆地批评。不过这种批评是中学生乐于接受的“提醒式”，总的原则是不伤害学生的自尊心。

第四篇：赏识学生

让赏识的阳光照耀

李文武

各位领导、老师：

大家好！

我演讲的题目是——

不喜欢轰轰烈烈，愿意脚踏实地做好本职工作；不喜欢庸庸碌碌，愿意简单平凡中思考；不喜欢武断地批评学生，愿意用赏识的阳光照亮学生的心灵。

一、学生需要赏识

威廉·杰姆斯曾说：人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏。成长中的学生更需要别人的欣赏，特别是老师的欣赏。

90后的学生高智商、高脆弱，禁不住挫折，需要赏识；外界诱惑多，容易沾染不良习惯，需要在宽容和赏识中成长；父母要求高，容易受到批评，需要在赏识中不断进步。曾经一个信任的微笑让学生改掉了乱扔垃圾的习惯，曾经一回肯定的颔首让学生在课堂激情发言，曾经一个激励的眼神让学生重拾信心勇攀学习高峰，曾经一句鼓动的话语唤醒了学生封尘的潜能。学生在老师的赏识下，找到自信，收获快乐，成就未来；学生在老师的赏识下，学会赏识自己，也学会赏识别人，在赏识中感受快乐和幸福。

二、现实教学需要赏识

在实际的教学和班级管理中，我曾经会因为学生的一次迟到而骂学生是懒虫，会因为学生自修课讲话而讽刺学生是害群之马，会因为学生题目不能做对而批评学生是朽木，甚至会因为学生常犯错误而体罚。那时的我在“恨铁不成钢”的情绪笼照下，对学生多了一份挑剔，少了一份欣赏；多了一份苛求，少了一份呵护。心灵的施暴、肉体的惩戒最终结出的是信心的折损、兴趣的失却、师生关系对立的苦果。六敖学生事情如警钟回荡耳边，在现实教学中我该如何选择，我为此徘徊、为此痛苦、也为此苦苦探寻。

苏霍姆林斯基告诉我：只有老师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。陶行知让我明白：我们的教鞭下有瓦特，我们的冷眼里有牛顿，我们的讥笑中有爱迪生。周弘启发我：赏识教育的本质是承认差异，允许失败，相信学生一定能“行”。

原来“学生的智慧和天赋是让老师的赏识唤醒的。”原来“教学方法的选择和应用对于有效教学是非常重要的，但老师的人格、热情和赏识是关键。”

三、自己在赏识中收获

终于明白犯错是学生成长的方式，也是学生的权利，如果不能容忍学生的错误，就几乎剥夺了学生成长的权利。我开始赏识学生，不再为一些鸡毛蒜皮的小事，不问原由地批评学生；不再为学生常犯同一错误而愤怒，开始用赏识的眼光，善待学生的调皮捣蛋。

其实，赏识学生就是一个会心的微笑，一句由衷的夸奖，一个高高竖起的大拇指，久而久之，师生之间少了一些隔阂，多了一份交流；少了一些冷漠，多了几许微笑；少了一些批评，多了一些赞赏。看到学生在赏识的阳光照耀下，振翅高飞，内心无比欢欣。正如魏书生所说：如果你把别人看成天使，你天天生活在天堂里。原来赏识了学生，会让自己的生活充满阳光，就像学生所说：李老师的课堂是充满激情、充满阳光的。

我不喜欢学生低头蹙眉，愿意学生神采飞扬；不喜欢学生的心灵任由风吹雨打，愿意用赏识的阳光照耀，照亮学生的未来！

第五篇：教师要学会善待学生赏识学生

教师要学会善待学生赏识学生

赏识教育作为教育的一种思想理念，它要求教师遵循生命成长的规律，走进学生的内心世界，在信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒等热爱生命、善待生命的进程中，发现学生的潜能，唤醒学生的自信。

赏识学生是看得起学生。当学生表现出色时，教师要予以肯定、赞赏，当不尽人意时也要加以鼓励。获得别人的肯定和赏识，是人们共同的心理需要。正确的赏识学生，不仅能够维护学生的自尊，建立良好的师生关系，更重要的是挖掘学生的潜能，使其能力得到最大限度的发挥。陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能达到心灵深处。”因此教师赏识学生善待学生在教学中起了重要作用。

一、教师的赏识能够唤起学生的自信心

心理学告诉我们，自信是认识事物，解决问题的开始，是行动的动力。每个学生都有自己不同的个性，每个学生又有自己的长处和短处，教师赏识学生身上的某个闪光点，往往会使学生感到教师相信我。于是就会在他心里产生一种积极的情绪体验，他就像沐浴在春风之中，感到欢乐与幸福，从而有了追求美好事物的信心，有了同困难斗争的勇气。结果他愿意接受教师的指导，愿意改正自己身上的缺点。

二、教师的赏识能挖掘学生内在潜力

教师对学生某个闪光点的赏识，实际上就是对某学生的评价，也是对学生的肯定，而学生最需要的就是教师的赏识和肯定。“罗森塔尔效应”告诉我们真挚的爱与热情的期望，可以使一个人获得新的生命和动力。教师对学生赏识其实包含对学生的爱与期望。通过赏识更加激起学生在某一方面向深度与广度发展，使学生个性得以发展，潜力得以逐渐挖掘，光点得以越闪越亮

三、教师的赏识能使学生优势互补

学生的个性有差异，学生的闪光点也不相同，教师对学生闪光点的赏识会引起许多同学赏识、喜欢这个闪光点。社会心理研究认为，人们普遍愿意模仿学习他们喜欢、爱戴的人，青少年更是如此。由于同学间的互相学习、互相感染，使同学逐渐形成优势互补，取长补短。

可见，教师对学生的赏识是十分重要的，那么，怎样去赏识学生，使他们走向成功呢？我认为可从以下几点着手。

（一）发现闪光点，这是赏识学生的前提

现在部分教师总以分数高低去衡量一个学生的好坏，却忽视学生的个性，抹杀了学生引以为自豪的东西。其结果是学生厌烦学习、害怕学习。试想在教师一声声“你怎么这么笨”的呵斥中，学生怎么会有积极向上的乐观心态；又怎么会有相信自己会成功的心态呢？也许你要说，有的学生实在没什么可赞许的，教我怎么去赏识呢？但我以为说这话是你没有放下教师架子，没有把学生看作是你的朋友：你总以大人眼光衡量学生，觉得这也不好，那也不行，于是你永远发现不了学生身上的闪光点。也许有许多经验在大人看来没什么了不起，可对孩子来说可能是一个不小的创造和发现；也许一元钱在现在是微不足道的，可对家庭困难的学生来说，在捐款活动中，捐出仅有的一元钱，你能说这仅代表一元钱吗？这分明是一颗充满爱心的童心在闪光；也许上课发言对于大部分学生来说是件平常事，可胆小、害怕的同学，在一次鼓足勇气发言，却又错了时，难道你能嘲讽吗？······我们的学生身上有许多闪光点，需要教师去发现、去赏识。

（二）理解学生的心灵和行动，这是赏识学生的动力

现代心理学告诉我们：理解是指人去了解、接受对方的行为和思想。有人说理解是爱的别名，是建立良好师生关系的重要心理部分。教师对学生的理解，包括两层意思：首先要理解学生的心灵，不能千篇一律的对待每一个学生；再要理解学生的每一个举动、每一个思想，把握每一个学生的心中的渴望。

（二）善待学生，这是赏识学生的表现

善待学生是教师热爱学生，赏识学生的具体表现，这里的善待学生包含二层意思。其一是对学生人格的尊重，师生应建立一种平等的关系；其二是对学生自尊心的保护，教师绝不能伤害每个学生的尊严。孟子曰：“爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之。”学生有学生的经验，有时他往往会提出许多在教师看来不值一提的问题。这时教师首要的是对学生的尊重，赏识他的爱思考，赏识他有提问题的勇气。