车工实习开展项目教学实践与研究

第一篇：车工实习开展项目教学实践与研究

车工实习开展项目教学实践与研究

车工实习开展项目教学实践与研究

【摘要】： 本文从教学实践出发提出了实践与理论、教与学、学与练在“车工项目教学”中的重要性，重点阐述了其内含与外延及它们之间的相互关系。把握好这几方面的关系，在教学实践中因地制宜，灵活运用是达到教学目的、搞好教学的根本保障。

【关键词】： 项目教学分组“教”与“学”“做中学”思想教育

在职业学校中，怎样在尽可能短的实习期间内，让学生学好车工是每一位车工实习指导老师应当思考、研究、探索的一个重要课题。开展 “车工项目教学”，就是一门结合车工理论与实践、教与学、学与练等几方面分步骤、设项目的有易到难技能教学科目。结合自己的教学实践和实训指导，试就这一课题作如下论述：

车工实习质量的好坏直接关系到学生全面素质的培养和综合职业能力的形成。让学生掌握车工技能，最好的方法，就是让学生亲自动手去干一干。项目实践教学改变以往车工教师单打独斗带徒弟形式，至少两名车工教师（或外聘企业优秀车工师傅）相互配合，分成集中主讲和分组实习指导，结合企业生产实际的车工技能要求，开展设计项目、分步骤、分阶段的实践教学，是按照理论教学与实践相结合、实践教学与生产产品相结合、思想教育与实践教学相结合原则实施实践教学。项目教学主要包括课堂教学中的实训操作讲解、带学生分组示范、综合练习、课堂教学以外按生产零件图纸加工生产实习等。

在加强实践教学的过程中应注意以下几方面：按车工操作技能形成规律将车工实习设计项目内容、分阶段组织实践教学。车工操作技能的形成一般分为接触感知、操作模仿、协调完善和熟练掌握四个阶段。接触感知具体讲就是通过教师的讲解、示范演示，使学生明确本层次技能训练的目的、内容，对掌握的操作技能形成一个整体的直观印象；操作模仿是指在教师分组或示范下，按照正确的车工操作程序与动作规范要求进行的一种实践活动（例如安装车刀、车端面、外圆）、；协调完善阶段是学生把已经掌握了的局部动作连接起来，在此阶段车工教师要注意指导操作技能的完整性，例如加工台阶轴巡回指导综合练习。熟练掌握是指经过反复训练精车，是学生技能已达到精练纯熟的程度，并能把已经掌握的动作运用到实际工作或模拟环境中去。在四个阶段的教学中，教师的指导重点应在于训练与其他技能相关的联系和融合，以完成新的任务。以上四个层次说明，操作技能的形成离不开实践教学，实践教学的各个环节也贯穿于操作技能形成的始终。为此，有目的、有步骤、有层次、有组织的项目教学，可以使学生的操作技能达到更高的水准。

俗语说的好,实践出真知,通过干,让他们说出自己的感受,发现问题,提出问题,试着自己去解决问题。“车工项目教学”最大特点是眼、脑、手的配合协调,说白了它是一项技巧,只有通过反复练习,才能熟练。具体到 “车工项目教学”教学中,这一环节非常重要,车工不仅要会干,而且要干快,动作要敏捷。不论干什么,会学再加上苦练，就无往而不胜。在实际教学中,加强学生“学与练”的统一,让学生做到从练中学,从学中练。“车工项目教学”老师的角色更象一位教练,足球教练教球员用脑子踢球,同样在 “车工项目教学”教学中,应注重教导学生在练中发现问题,分析问题,自己试着去解决问题,充分发挥学生自己的学习潜能,让他们在实践操作中达到熟练应用,从应用中提高。例如:在讲 “车外圆锥”这一课题时,先集中给同学讲解圆锥基本理论要素；然后车工教师带学生分组做一遍操作示范,让组内学生注意观察,模仿,然后让他们根据自己的掌握,去试着干，老师巡回指导学生练习。学生干完后,要求他们归纳出加工步骤,写出加工过程中出现的问题,并写在实习记录上。老师收集所有的问题,一个一个去解决,再讲解各种不同圆锥的加工方法和要求,归纳总结各种方法的特点,介绍加工方法在企业生产实际的实际应用，最后让学生再练习，熟练掌握技能。由于车工提高技工技能，以适应企业生产中要求工时定额，所以实习期间，在保证安全实习生产前提下，通过适当地开展竞赛活

动、规定时间保质保量，学生在竞赛活动中获得成功和声誉，学习兴趣增强，使学习积极性得到充分的发挥。根据项目教学与生产产品相结合原则，让学生按图纸加工产品，在实际生产中锻炼、提高技能，加深对操作的理解、掌握。

按照实践教学与思想教育相结合原则，结合本工种特点，在教学中不失时机地对学生进行思想教育。在项目教学实践中,首先是鼓励培养他们的学习兴趣, “车工”操作，枯燥乏味,在 “车工”项目教学中,先吊学生们学习的胃口,一方面联系现实生活和就业的形势,让学生知道自己所面对的社会形势,让他们知道要想有好的前途必须有一技之长。告诉学生当今社会，不管是工业方面还是农业方面,现代技术的压力使那些懂得和掌握这些技术的人占了优势。在整个实习过程中，结合现代企业”5s”管理理念，车工教师对学生的纪律要求非常严格，制订了学生实习守则，同时加强对填写实习报告、清理机床场地、遵守各工种的安全操作规程等要求，对学生的综合工程素质培养起到了较好的促进作用。可见 “车工项目教学教学”还体现出它独特的教育功能。

车工项目教学还要注意教学内容新颖性和教学方法的选择性，不断更新教学内容，使学生产生更高水平的求知欲。老师任务是介绍企业生产零件的图纸、引导、启发及讲授零件加工工艺的方法,学生的任务是领悟、体会、探索、练习加工。实习期间，通过学习车工，可以向学生提出具体而明确的学习目标，学生自己设计的工艺品，设计简单的零件图纸，能按照图纸要求做出一个工件，以此激发学生学习积极性和主动性。教师将学生们们加工产品的打分标准公布给学生，使我们对自己的产品的得分有明确认识，对于提高我们的质量意识观念有一定作用。对学生车工实习成绩，实行综合考评制度，实行平时成绩+产品质量成绩+综合考试成绩=总成绩，使学生们能认真对待每个工种和每个实习环节。

综上所述, “车工项目教学教学”是集理论与实践、教与学、学与练, 教技和育人予一体的一门艺术。在教学实践中,把这些方面有机结合，灵活运用,就能较好的完成 “车工项目教学”教学的任务，达到教学目的。

第二篇：中职车工教学的探索与实践

中职车工教学的探索与实践

【摘 要】中职学生在知识结构、反应能力、创新意识和创新能力、创业能力等方面存在很大的差异，使得中职教育不得不改革传统的教学方式，改变用统一目标和要求来培养学生。如何来提高每一位学生的学习积极性、如何来发挥每一位学生的特长、如何在教学过程中做到“因材施教”、如何来培养学生的创新意识和创新能力和创业能力？这些都是教学改革重点。中职车工课程教学中可尝试通过分层递进的教学方法，培养具有一定技能，责任心及协作能力的学生，兼顾各层次，提高实训教学效果，探索合理的教学方法。

【关键词】车工 学生 能力 教学

职业技能是一种包含专业素质在内的专业技能，是一种直接的有形生产力。具体说，职业技能指与操作生产设备直接联系的技能，如数控设备操作、车工操作等。职业技能也是与实际工作直接联系的技能，所以更多的是专业知识的应用、有际沟通，团队协作以及自我提高的能力。学校专业教学的目标是培养出社会生产急需的、有技术的高素质劳动者和技术员。我校车工专业属新开专业，但在车工课程上我们一直重视教学质量，注重培养学生的动手能力和职业能力，让学生学有所得。随着市场经济的发展，职业学校的毕业生就业竞争也日趋激烈，如何使学校在竞争中得以长足的发展，我们说：教学质量。现就我校车工教学管理实情谈几点改革感想。

一、明确能力定位

职业能力就是一种大能力，通俗的讲应该是一种解决问题的能力，包括专业技能、社会能力和学习能力。所以，一门课程的教学在能力定位上不能只限于把这门课相关教材上的专业知识或技能学好。

专业技能：在车工这门机械类专业核心专业课上，除要求学生掌握车床操作、安全生产、文明生产、车刀刃磨、零件工艺分析、相关尺寸计算能力、零件质量检测分析等这些专业技能。

社会能力：让学生贴近生产管理，通过合作生产知道自己在整个生产过程中的重要作用，培养团队合作能力和工作责任心。学习能力：车工从课程作用上来讲也算是一门中继课程，前面有机械制图、机械基础、极限配合与公关测量等基础课程，后面有数控车、机床维修等相关专业课程，所以从学习上还应该让学生明白学习的系统性，把握好前后知识之间的联系，从而更好的掌握相关技能，也为今后的自我提高积累知识和经验。

二、合理选用训练课题，注重综合能力培养

合理的选用训练课题，对提高学生的操作技能有着至关重要的意义。课题设计上主要考虑下面几个问题：

1、先易后难，先基本后综合，循序渐进。

车床操作、外圆、台阶、槽、车刀刃磨、内孔、圆锥、成形面、螺纹等基本环节到综合轴、套、配合件的加工，按先易后难组织教学，让学生不仅学会技能，还要在学习中不断变得自信。

2、贴近生产实际，合理利用实习资源。

综合实训阶段主要提高学习的知识技能应用能力，在课题设计方面可从生产实际入手，加工一些标准件或者实际用于生产的零件，拉近实习与生产距离，更能体会学习中较为抽象的如精度之类概念性的东西的重要性。

学校一般采用分组教学，通过合理的课题计，可促进各组之间的积极交流，比如设计一综合轴，按岗位确定加工内容，10个小组每组按流水线传递方式完成相应加工任务，这一来既分解了加工的难度，提高了车床的效率，又扩大了影响范围，让更多的同学参与到其中，相互观摩学习，还让大家感受到生产企业的种大生产氛围。

对于提高阶段的学生，我们可以直接提供机械零件，要求他们测绘完成零件图样绘制，再通过小组合作分工，制订合理加工工艺，组织加工生产。

三、紧抓教学组织实施

采用分组教学，以小组为单位开展实训，根据能力水平进行小组分配，确定实习内容，老师直接对小组长进行管理，小组长直接对小组成员进行管理，分组教学在目前的教学活动还要注意以下几点：

1、促进分层教学、整体提高

因学生的学习能力、兴趣爱好等方面的不一致，使得学生在技能水平上会产生一定的差异，能过分组将一些能力、爱好相近的同学放在一起，分层教学能有效拉近组内同学之间的技能水平，使同学们相互产生促进和鼓励，学习能力强的同学可以接受更多的知识和技能，这些技能展示会给那些学习慢的同学的一点激励或鼓舞，扩大他们的见识，增强他们的学习欲望。利于整体技能水平的提高。当然其间也要注意高水平同学对低水平同学的带动和帮助。具体方法可参照“一对一”模式。

2、抓好人人过关、步步推进

每个加工任务，按要求进行督查，达到预定目标才能过关，教学虽然以小组为单位，但在实训任务完成情况方面，个人任务必须落实到每个学生，这既是督促人具向上的动力，也是促进小组内合作学习的催化剂。

3、突出学生的主体地位

实习过程可分准备、实施、评价三个阶段进行。准备阶段由老师先提供任务，学生准备相关的加工资料，如零件尺寸计算、分析，加工工艺的确定，材料、刀具的准备等，老师辅导；实施阶段由小组长组织小组内各组员进行协作生产，老师巡检；评价阶段由老师和小组长协同完成，主要包括学生课堂表现和零件质量检测分析。

四、落实车间管理

车间管理主要是两大部分，一是人员管理，也就是学生的课堂管理，二是设备、材料管理。

对于第一个方面，学生不管上课也否，只要一进车间，就要求保持一种积极的工作状态，当然，现实还有很大差距，对于我们的车间，在人员管理上主要是督导，包括上下课前的集合与课间的组长清查。车间课堂纪律整体上还可以，只是尚有小部分同学定位不明确，找不到自己的位置，所以，从某个方面来讲，管理就是要做好这小部人的引导工作。这也要求我们在做课题设计前，对学生的能力与学习特性要有一定的了解，课题设计考虑还得更加的全面，内容要有更大的吸引力，既要紧扣教学大纲，又要符合同学们的接受习惯。

设备管理方面，主要是采用正确引导与跟踪管理结合，正确的引导就是要在上课前清楚的交待设备的情况、加工特别事项和操作安全注意事项来避免人为设备损坏。因为实训是铁打的车间流动的班级，各班轮流上车间进行实训操作，所以强化课前课后的检查交接能够更好的掌握设备的情况。每班可聘请车间主任一名，专门负责与管理老师之间的设备交接工作。

材料管理目前问题较大，主要是人为浪费较严重，在这个方面革新潜力很大，要是能让同学直接参与到材料的请购当中来，相信大家对于材料的预算会有更好的理解，也会培养出更好的节约习惯。

四、活用课程考核

现在的中职教育做得好的重视能力教育，做得不好的只是一种学历教育，完成三年学业，得到一纸文凭。很明显，成功的职业教育应该是在培养能力的基础上得到相关的学历。就目前的生源情况来看，中职不是没有好学生，但那绝对不是主流，在冷静下来之后，我们要做的就是想办法怎样来把这样一群学生训练成别人想要的人才，这其中课程的考核体系的考核作用应该有很大的发挥空间，车工这门偏重实践的专业课程，在考核上应该往技能方面倾斜，从学生能力培养的角度来讲，过程重于结果，所以，传统评价方式应该作下修正，学生的课程评价从平时课题完成情况、课堂表现入手，结合考试来综合进行评价。

为有效促进学生的积极学习，还必须要加大过程评价的比重，引入、落实补考机制，让学生明白学习不但是一种体验，更有一种责任。

五、结束语

中职教育现在面临的是春天，要是把握不好也可能造成春荒。特别是我们相对落后地区，随时面临生源不足问题，作为中职教育工作岗位上的普通一员，我们一直在前线，面临的问题多而且直接，我们必须要改变现状，致力提高课堂魅力，提高课堂教学效果，切实培养学生的综合能力。为中职教育正名。

参考文献：

《教学论》 李朝辉 清华大学出版社

《现代教育技术应用基础》 许维新 郭光友 科学出版社

《教育理论》 高等教育出版社

第三篇：车工实习教学教案

车工实习教学方案

一、教学目标

（一）知识掌握点

1．熟悉车刀的组成及安装，常用刀具的材料。2．熟悉卧式车床的组成及其主要功用。3．基本掌握典型表面加工的工艺过程。4．掌握车削用量三要素及切削速度计算公式。

5．掌握车外圆、车端面、钻孔、车螺纹、切断以及车圆锥面的加工方法和测量方法。6．掌握常用量具的使用方法，车削所能达到的尺寸精度和表面粗糙度。

（二）能力训练点

1．正确调整卧式车床和使用工夹量具。

2．独立安装外圆车刀，在卧式车床上独立完成零件的车削加工。

（三）素质培养点

1．锻炼学生的实际操作能力

2．提高学生分析问题和解决问题的能力。3．加强学生劳动观念和劳动纪律的意识。

二、大纲重点、学习难点及化解办法

1．大纲重点

(1)典型表面加工的工艺过程。

(2)车外圆、车端面、钻孔、车螺纹、切断以及车圆锥面的加工方法和测量方法。(3)独立安装外圆车刀，在卧式车床上独立完成零件的车削加工。2．学习难点

(1)刻度盘的使用方法；(2)车锥度；(3)车螺纹； 3．难点化解办法

均为机床示范讲解与学生反复练习；

卧式车床介绍及空载练习

一、目的要求

1.熟悉车床的型号、车削运动、应用。2.熟悉卧式车床主要部分的名称、作用。

3.初步掌握卧式车床的启动、停车,转速、进给量的调整，手动进给、机动进给等操作技术。

二、教学物质条件

1.卧式车床一台，外圆车刀一把。2.φ40╳60mm塑钢一段

三、时间和进行方式

40分钟。在车工实习现场由指导教师现场讲解，之后学生在自己的车床上进行练习。

四、教学内容、方法和步骤

1.讲解目的要求。

2.示范讲解车床的型号、车削运动、应用。

①车床的型号：CA6136 ②车削运动：开动车床车削一段外圆及端面，让学生看清工件旋转与车刀的移动。说明切削加工的切削运动由主运动和进给运动。车削加工的主运动—主轴带动工件旋转；进给运动—车刀的直线移动。

③车削应用：适合加工回转体及回转表面，应用广泛。3.示范讲解车床的组成

⑴主轴箱 内装主轴及变速齿轮，可使主轴获得多种转速。主轴通过另一些齿轮，又将运动传入进给箱。

⑵进给箱 内装进给运动的变速齿轮，可调整进给量和螺距，并将运动传至光杠和丝杠。

⑶光杠和丝杠 通过光杠和丝杠将进给箱的运动传给溜板箱。自动走刀用光杠，车螺纹用丝杠。

⑷溜板箱 与刀架相连，是车床进给运动的操纵箱，装有各种操纵手柄和按钮。可将光杠传来的旋转运动变为车刀的纵向或横向的直线运动；可将丝杠传来的旋转运动通过“对开螺母”直接变为车刀的纵向移动，用于车螺纹。

⑸刀架 刀架用来夹持车刀，可作纵向、横向或斜向进给运动。刀架由床鞍、中滑板、转盘、小滑板和方刀架组成。

①床鞍 与溜板箱相连，可带动车刀沿床身导轨作纵向移动，实现纵向进给。②中滑板 可带动车刀沿床鞍上的导轨作横向移动，实现横向进给。

③转盘 与中滑板相连，用螺栓固定。松开螺母，转盘可在水平面内扳转任意角度 ④小滑板 可沿转盘上的导轨作短距离移动。当转盘扳转一定角度后，小滑板 即可带动车刀作相应的斜向进给。

⑤方刀架 用来安装车刀，最多可同时装四把。松开锁紧手柄即可转位，选用所需车刀。

⑹尾座 安装在床身导轨上，可沿导轨移至所需位置。尾座套筒内安装顶尖可支撑轴类工件，安装钻头、扩孔钻或铰刀，可在工件上钻孔、扩孔或铰孔。⑺床身 是车床的基础零件，用于连接各主要部件，并保证各部件之间有正确的相对位置。

⑻床腿 支撑床身，并与地基相连。床腿内安装电机或电器。

4．示范讲解车床调整与空载练习

⑴主轴转速的调整 可通过调整主轴箱前侧各变速手柄的位置来实现。一般有指示转速的标记或主轴转速表来显示主轴转速与手柄的位置关系，只需按标记或转速表的指示，将手柄调到所需位置即可。若手柄扳不到位，可用手轻轻扳动主轴上的卡盘。

⑵进给量的调整 靠调整进给箱上的手柄位置或调整挂轮箱内的齿轮来实现。一般根据进给箱上的进给量表中的进给量与手柄位置的对应关系进行调整。即先从进给量表中查出所选的进给量数值，然后对应查出各手柄的位置，将各手柄扳到所需位置。

⑶光杠、丝杠传动的调整 一般车削用光杠传动，车螺纹用丝杠传动，一般机床用手柄控制。可按符号或汉字指示扳动手柄调整。

⑷手动手柄的使用 在溜板箱的前面，有纵向进给手轮和横向进给手柄。顺时针摇动纵向手动手轮向左进给，逆时针摇动时，刀架右移。顺时针摇动横向手柄，刀架前移，逆时针摇动则相反。同样摇动小滑板手柄也是如此。

⑸自动手柄的使用 在溜板箱的前面有自动进给手柄，手柄两侧标着自动进给方向，可按进给要求按标记方向进行操作。

⑹主轴启闭和变向手柄的使用 在光杠的下方有一操纵杆式开关可控制主轴的启闭和变向。在接通电源的条件下，上提操纵杆主轴正转，下压主轴反转，中间位置为停止。

5.指导学生练习并强调注意事项 ①先不开动车床，重点进行纵向（床鞍）、横向（中滑板）、和少量进给（小滑板）的摇动练系。要求分清进刀、退刀方向，反应灵活，准确自如，且要做到缓慢、均匀、连续，双手交替，动作自如。注意进、退方向不能摇错，若把退刀摇成进刀，会使工件报废。

②按标牌上手柄位置进行主轴转速和进给量的调整练习。注意开车不能变速。

③检查各手柄位置是否正常，都正常后，将主轴转速调到低速档，接通电源开关，按下车床启动按钮，使电机起动，然后操纵手柄，使主轴正传、反转。要求动作迅速、准确。

车刀介绍 一．车刀的种类和用途：

车刀的种类很多，分类方法也不同，一般按车刀的用途、形状或刀具的材料分类。如按用途分类：

1． 外圆车刀：可车削外圆表面及台阶。

2． 内孔车刀：可加工内孔表面。分通孔和不通孔

3． 切断、切槽刀：主要切工件的内槽、外槽、端

槽或切断工件。4． 螺纹车刀：车削三角形内、外螺纹，梯形内、外螺纹等。

5． 滚花车刀：有直纹和网纹之分，有单轮、双轮和六轮滚花车刀。6． 成形车刀：加工各种成形表面。

二．车刀的组成及结构形式：

车刀由刀头和刀柄两部分组成的，刀头是车刀的切削部分，刀杆是车刀的装夹部分。讲解车削过程中形成的3个表面： 待加工表面、切削表面、已加工表面。切削部分由3面、两刃、一尖组成： 前 刀 面：切削时铁屑排出的表面。

主 后 面：切削时与切削表面想对的表面。副后刀面：切削时与已加工表面相对的表面。

主切削刃：前刀面与主后刀面相交的那段切削刃。副切削刃：前刀面与副后刀面相交的那段切削刃。

刀

尖：主切削刃和副切削刃连接处，实际上是一小段圆弧过度刃，以提高切削刃的强度。车刀的结构形式有三种：

机械夹固式、焊接式、整体式三种。三．对车刀材料性能的要求：

车刀与工件在切削过程中是高速摩擦的过程，要承受很大的冲击、振动。所以刀具材料应具备以下要求：

1硬度高：作为车刀材料，它的硬度应高于工件硬度3~4倍，一般要在HRC60以上，硬度愈高耐磨性愈好。2红硬度好：红硬度好是要求刀具材料在高温状态下仍然保持原来良好硬度的性能。常用的红硬外呢度来表示。红硬温度是指切削过程中硬度不降低的温度，其温度愈高表示其在高温下耐磨的性能愈好。

3具有足够的强度和韧性：

为承受切削过程中产生的切削力和外力，防止产生振动，所以刀具材料应具有足够的强度和韧性，以防脆裂和崩刃。4可加工性能：包括焊接性能、热处理性能、刃磨性能。

四．常用的车材料：常用的车刀材料主要有高速钢和硬质合金两种。

1． 高速钢：是指含有钨、铬、钒等高合金元素较多的高合金工具钢，其经过热处理后，硬度可达HRC62~67高度钢的红硬温度可达500°~600°，且强度和韧性都很好，刃磨后刀口锋利，能承受冲击和振动。但由于红硬温度不太高故高速钢车刀只能用于切削速度较低或成型车刀，其常用牌号有: W18Gr4V

W6Mo5 Gr4V2 等。

2．硬质合金：硬质合金是用WC

TiC和Co等材料，利用粉末冶金的方法制成的合金,它具有很高的硬度，可达HRC74~82，红硬温度高达850°~1000°，适合高速钢车削，但缺点是韧性很差，不易承受冲击和振动，易崩刃。常用的牌号有：

钨钴类：YG3，YG6，YG8数字表示Co的百分含量，Co在此起到粘结剂的作用，含钴量越多，韧性越好，适合加工脆性材料。钨钴钛类：YT5，YT

15，YT30数字表示TiC的百分含量，TiC含量越多，耐磨性越好，适合加工韧性材料。五．车刀的角度、作用及选择

为了确定车刀的位置，即确定车刀的几何角度，要建立三个辅助平面（三个相互垂直的平面）。

基面：过工件轴线的水平面。

切削平面：过主切削刃的铅垂面。主截面（正交平面）：垂直与基面和切削平面的铅垂面。刀具角度： 1前角γ0：前刀面与基面之间的夹角。前角增大会使刃口锋利，切屑易流出且变形小，省力，但会削弱强度、容易崩坏。

2后角α0：后刀面与切削平面之间的夹角，用来减小后刀面与工件间的摩擦，降低切削时的振动，提高工件表面的加工质量。

一般选择6°~12°，当粗加工或加工较硬工件时选择较小值，反之则选大值。

3主偏角κr：主切削刃与刀具进给方向间的夹角。减小主偏角可增大刀尖的强度，改善散热条件，提高刀具寿命但增大了径相切削力，使工件变形而影响加工质量，主偏角的角度有45°、60°、75°和90°几种。

4副偏角κ,r：是副切削刃与车刀进给反方向之间的夹角。作用是减少副切削刃与已加工表

面之间的摩擦，以提高工件的表面加工质量。一般选择在5°~15°之间。

车外圆的步骤和试切示范讲解

一、目的要求

1.掌握车外圆的切削步骤。

2.掌握试切方法及试切的目的。

二、教学物质条件

安装好工件和车刀的车床一台。

三、进行方式

以实习小组为单位在实习现场进行。

四、教学内容、方法与步骤

1.示范讲解车外圆的切削步骤；(30分）

（1）开车对接触点（讲清为何要开车对接触点）； ①沿进给反方向退刀； ②加切深；

③进行切削；

④先退出刀具，后停车。

（2）提醒同学注意：

①如果要继续切削：则沿进给反方向退刀一－停车一－度量一－重复上述第③④项。②如果不再继续切削：则横向退刀一纵向退刀一停车一度量。2.示范讲解试切的目的和方法

（1）试切的目的是因为刻度盘和丝杠有误差，在半精车和精车时只靠刻度盘进刀，不能满足精度要求。试切是为了保证精车时零件的尺寸精度。（2）示范讲解试切的方法：

①开车对接触点； ②向右退出车刀； ③准确加切深；

④切削工件，长度为2～3mm； ⑤向右退出车刀，停车；

⑥认真度量工件尺寸2～3遍；

⑦度量后如尺寸符合要求则可开车进行切削，如不符合要求，应重复③至⑥步。（3）强调各次所进的切深，均应小于各次直径余量的一半。

五、学生练习（120分）

轴杆零件加工示范讲解

一、目的要求

1.了解轴杆类零件的主要结构和技术要求；

2.掌握轴杆类零件的加工方法（车端面、钻孔、车外圆、车锥度等）。

二、教学物质条件

1.杆类坯料一段φ30×160；

2.钻夹头一个；

3.外圆刀、圆头刀各一把；钻头一条； 4.榔头柄图纸、工艺路线图。

三、时间和进行方式

30分钟。以实习小组为单位在车工实习现场进行。

四、教学内容、方法与步骤

1.简介榔头柄的主要结构：由外圆及锥面、倒角、孔等组成。一端有孔。2.简介锤杆零件的技术要求：尺寸公差、表面粗糙度要求。3.示范讲解车端面、钻孔（注意让同学看中心孔结构）。4.示范讲解车削外圆。

5.示范讲解扳转小滑板法车锥面的方法。

6.示范表演、讲解双手控制法和宽刀法车倒角的方法。

五、学生练习（120分）

工件与车刀安装示范讲解

一、目的要求 1.了解工件与车刀安装的要求。

2.掌握工件安装和找正的方法；掌握车刀安装的步骤和方法。3.熟悉车刀安装的安全注意事项。

二、教学物质条件

1.盘套类零件一个。2.安装三爪卡盘的车床一台及卡盘扳手各一个。3.外圆车刀一把，垫刀片若干。4.车床尾座上安装好顶尖。

三、时间和进行方式

30分钟。以实习小组为单位在实习现场进行。

四、工件安装教学内容、方法和步骤

1.讲解工件安装的要求（放稳、找正、卡牢）。2.示范讲解工件的安装和找正的方法

①松开三爪，使之处于适当的位置。

②将工件放置在三爪卡盘上，并轻轻夹紧。

③找正工件：扳转卡盘观察端面跳动情况，用三爪扳手轻敲突出部分，直到端面跳动符合要求为止。

3.找正后卡紧工件。强调：

①卡紧时的正确姿势和用力方式。

②工件卡紧后必须立即取下卡盘扳手。

四、车刀教学内容、方法和步骤 1.讲解并示范车刀安放的要求

①车刀放在方刀架左侧。

②车刀前面朝上。

③刀头伸出长度约等于刀体厚度的1.5倍。

④车刀主切削刃应与工件旋转轴线成0°～2°；尖刀的刀杆与工件旋转轴线垂直。

⑤刀尖应与车床旋转轴线等高，一般用尾顶尖校对高低。

⑥调整刀尖高度用垫刀片。

2.安放好车刀，用螺钉轻轻拧住。

3.示范并讲解校对刀尖高低

①把刀架摇向尾座。

②扳转方刀架和摇动尾座套筒，使刀尖接近顶尖。

③观察刀尖高低。

④示范：加垫刀片、对顶尖、调整垫刀片、对顶尖„„一直到刀尖与顶尖等高为止。

⑤强调注意事项：

a.扳转方刀架不能用力过猛，防止车刀甩出； b.移动刀架和顶尖时，要防止刀尖撞及顶尖而损坏； c.垫刀片要平整对齐。4.示范压紧车刀

①锁紧方刀架。②压紧车刀。

③强调注意事项：

a.紧固车刀时应先锁紧方刀架（卸刀也要先锁紧方刀架）； b.紧固车刀时刀尖应远离顶尖，防止方刀架转动而碰坏刀尖；

c.如刀尖略高，应先紧车刀前面的螺钉；刀尖略低，先紧车刀后面的螺钉。

车床附件

一、目的要求

使学生了解三爪自定心卡盘、四爪单动卡盘、顶尖、跟刀架、花盘等附件的应用。

二、教学物质条件

车床附件及工件装夹实物及挂图。

三、时间和进行方式

60分钟。以实习小组为单位在实习车间利用实物及挂图进行讲解。

四、教学内容、方法与步骤（根据实际时间可选讲）

1.集中讲解车床附件现场课的目的要求； 2.讲解三爪自定心卡盘：

①三爪自定心卡盘的结构、工作原理及装夹精度。； ②出示并讲解适合三爪自定心卡盘装夹的不同截面的工件； 3.讲解四爪单动卡盘：

①与三爪自定心卡盘对比讲解四爪单动卡盘的结构及工作原理； ②出示并讲解适合四爪单动卡盘装夹的工件实物或挂图； ③表演并说明在四爪卡盘上用划线盘按划线找正工件的方法。4.讲解跟刀架：

①讲解跟刀架的结构，在车床上的安装位置及作用： ②讲解跟刀架的调整方法； a.轴上先车一导向圆柱； b.车刀在前，跟刀架在后；

c.跟刀架软爪与工件接触处松紧调整要合适； ③讲解跟刀架的应用范围。5.讲解花盘：

①讲解花盘的结构特点及与主轴的连接方式； ②讲解花盘安装后本身要找正； ③讲解工件的安装找正及平衡方法； ④讲解花盘的应用范围。

第四篇：中职数学项目导向教学的实践与研究

中职数学项目导向教学的实践与研究

摘要：中职学生数学学习中存在的问题，使中职数学教学陷入困境。项目导向教学的实践创造性地解决了中职数学实施过程中的“短板”问题。项目导向教学具有综合性、开放性和发展性的特点。它是以项目导向、实施策略和目标导引作为教学的总流程。项目导向开发要从专业课程的教材中提炼，要从生活媒体信息中提炼。项目导向教学是以项目带动，构建“三位一体”的数学课堂实施过程;是以评价引领，推进项目导向教学的有效实施。实现了中职学生智力因素的发展和非智力因素的强化，同时教师业务水平也有了大幅度的提高。

关键词：中职数学;项目导向;课堂教学;实践;职业能力

随着职业教育改革日趋深入与完善，中职学校中数学学习中存在的问题，使中职数学陷入困境，中职数学教学成为职业教育教学改革过程中的焦点问题之一。

如何根据中职学生的特点与职业能力培养的需求，创造性地解决中职数学实施过程中的“短板”问题，成为中等职业学校迫切需要解决的课题。

一、中职学生数学学习中存在的问题1学生数学学习方向的迷失

由于中等职业学校是培养与我国社会主义现代化建设相适应，德、智、体、美、劳等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和初级专门人才，因而不少学生片面地认为，他们将成为流水线上操作员工、门市部营业员、宾馆服务员等生产生活一线的劳动工作者，与集合的运算、三角函数及解析几何没有什么联系，认为只要学好专业技能操作或懂一些简单的基本运算就行。随着计算机的广泛使用，他们更认为数学不重要了，甚至认为学数学无用。认识上的误区造成了许多中职生数学学习的方向性迷失，从而导致学习数学的基本目的性和基本动机严重丧失。正是由于学习数学方向的迷失，导致中职学生学习数学没有了自信。大多表现为意志力薄弱，遇挫折能力差，注意力分散，容易被外界刺激所打扰;有些学生争强好胜，但自制力差，没有毅力并且耐心也不够，做每件事情不能够专心钻研，对于稍显繁杂的问题，常常选择“逃避”。

3基础薄弱与能力低的双重瓶颈

根据近四年宿州市中职学生中考数学成绩的统计，进入中职学校的学生中，中考数学成绩在30分以下的占到总体的278%，60分以下占到总体的499%，中职学生在义务教育阶段获得的基础知识少，学习能力低。基础薄弱与能力低已成为中职生学习的瓶颈。进入中等职业学校后，虽有不少学生有学好数学的愿望，但由于基础薄弱，根本听不懂数学课。即使在课堂上能听懂，但很多学生课后不做作业，考试总是一塌糊涂。于是他们错误地认为自己天生不是学习数学的料，怎么努力都是白费的。另外，知识缺漏严重，对知识的认识往往是片面孤立的，他们无法对原有的知识形成稳定的、有意义的认知结构，无法建立有效的知识迁移机制，新的有意义的学习难以在原有的知识基础上产生，学习方法大多停留在机械学习上。进入中职的学生，在知识量不断加大的情况下，不仅不适应学习内容，也不适应学习方法。

3知识负积累与厌学情绪

数学学科是义务教育阶段的主要课程之一，进入中职学校的学生在每个学期的学习过程中，都有很多未掌握的知识点，未能正确掌握与运用所学的技能与技巧，从而形成了数学知识的负积累。中职学生由于数学知识长期的负积累，造成数学基础知识严重贫乏。同时，中考失利使他们对学习数学失去兴趣和信心，从而形成了难以逾越的屏障，阻碍了学生学习，产生了焦虑、畏惧和厌烦的情绪。另外，不当的家庭教育方法也是一个主要的原因。由于他们的考试成绩不好，家长就对他们大加指责，甚至打骂，以致家长与子女对立，使他们产生了逆反心理，失去学习的兴趣。再加之有些教师对他们的要求又脱离实际，要求他们在短时间内接受他们不可能接受的新知识，造成中职学生心理负担过重，产生抵触情绪，最终导致他们对数学因厌恶而放弃。

4直觉感知与理性思维的失衡

中职学生的认识思维都是正常的，但无论是对当前事物各部分的整体反应，还是对客观事物的一般性和规律性的概括都存在严重的不足，也就是说他们的直觉感知和理性思维水平较低，不能较好地掌握数学概念及概念间的联系，没有良好的审题习惯。主要表现为：多数中职生思维僵化，缺乏联想，他们更习惯于直观形象思维，而缺乏对数学知识的抽象思维。

以上问题的存在，对中职数学教学实施提出严峻的挑战。本人为了解决与改善存在的问题，在数学教学中，创造性地运用了项目导向教学。

二、项目导向教学的内涵与基本流程1项目导向数学教学的内涵

项目导向数学教学是指数学课堂教学以“项目导向”为贯穿课堂主线的教学活动。项目导向主要是针对某个数学教学内容而设计的，并且与专业课程、专业技能、现实生活及数学文化紧密结合的，具有综合性、开放性及发展性的主题。具体地说，项目导向应该具备下列条件：

（1）项目导向的开发是把专业课程与现实生产生活中的核心素材作为数学教学内容的活材料。

（2）项目导向应贯穿于数学课堂教学的各个环节。

（3）项目导向具有生成性，生成的问题不是预先设定的，而是自然发生的与教学内容是自然融合的。

（4）项目导向生成的问题，具有关注课堂、激发学生的学习兴趣、触动学生的兴奋点的作用。

（5）项目导向生成的问题，是在学生实际认识能力范围内，并且能短时间内完成的任务，对于较困难的问题教师应及时给予点拨指导。

项目导向数学教学是以主体教育思想与人文教育思想为根本，突出中等职业学校文化课教育的本质。在教育过程中，项目导向教学始终体现了学生不仅是教育的对象，更重要的是学习和发展的主体，而且是发现、激发、培养、提高学生主体性的过程。它是一种关注以人为本，尊重个性，突出道德，挖掘具有内在的人文教育。

数学学习过程强调，有效的数学学习活动要亲自动手实践，自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。与之相对应，关于数学教学活动则强调，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，为以后职业能力的提高打下了坚实的基础。

2项目导向数学教学的基本流程

项目导向数学教学以项目导向、实施策略与目标引导作为课堂教学的总流程，在每一个环节设置中，都应贯穿项目导向的思想。要设计具有专业文化底蕴，并顺应学生思维的方式的生成问题;在实施策略的过程，要营造和谐的课堂氛围，学生积极参与教学;在目标导引的标准中，从学生的情感入手，使学生的知识构建、技能形成及能力提高同步进行。项目导向数学教学的流程如图所示。

三、项目导向数学教学的实践

（一）动态生成，构筑项目导向

项目导向数学教学首先需要开发贯穿课堂教学的项目导向，开发项目的方法一般是从专业课程、现实生活、媒体信息中寻找核心素材。如在机电专业中，可以把零件加工作为解析几何中两条直线的位置关系的项目导向;在建筑专业中，把房地产投资与开发作为简单线性规划的项目导向;在旅游专业中，以解说喷泉作为二次函数图象与性质的项目导向，等等。但是对于项目导向的开发，须具备项目导向的特征，使数学课堂教学顺应着项目导向生成与发展。

表1

专业课程素材解析几何内容机械基础斜垫块的斜度与锥度，形成直线的倾斜程度，引进直角坐标系，生成项目导向直线的斜率利用机械配件吊环的生产图纸，形成平面上两条直线的位置关系判断与计算平面上两条直线的位置关系

平面上两条直线垂直的条件提出一个半圆键的配合尺寸图，给出半径与半圆键的直线长，要知道圆心到半圆键的直线距离点到直线的距离公式

圆的方程机械基础的圆弧线的连结，从这节内容中，提炼一个关键要素，如何找到圆心与作出切线圆的方程

直线与圆的位置关系

表2

生活媒体信息素材数学内容杭州湾跨海大桥的建设，从地理方位上讲：宁波到上海的距离缩短了120多千米，但是位移没有变向量的加法车祸的产生与事故的测定二次函数的应用照镜子与翻阅课本的日常生活偶函数中国移动通信的手机卡：神州大众卡、移动29卡、移动69卡的比较不等式（大小比较）函数的应用跳水的翻腾动作：向内翻腾与向外翻腾，左转与右转角的概念景区建设索道项目的公开招标：建设一条从山顶到河边的索道直线与平面的位置关系1从专业课程的素材中提炼

在中职课程改革的理念引领下，中职数学教学的两大功能日益受到关注。数学教学为专业课程服务、为学生终身学习服务，已经成为数学教师必须遵循的教学思想。在项目导向数学教学中，结合专业课程素材，提炼项目导向成为了数学教师的努力方向。例如，机械零件的加工问题时工业生产中经常遇到的问题，运用解析法不仅可以使这类问题得到较好的解决，而且有利于数控机床的操作。因而，在解析几何《平面上两条直线的位置关系》的教学中，选择了机械零件吊环作为切入口，通过零件的图纸展示，给学生真实的背景，让学生看图、读图，然后抓住核心问题，进行解决。这是给学生提供了实践操作的真实氛围，使数学教学服务于专业技能的训练，从而提高学生专业技能的操作能力，为职业能力的提升提供了必要的条件，同时也不断激励学生对数学功能的认识。

结合机械专业课程素材，从解析几何的内容出发还可构筑如下项目导向（见表1）。

2从生活媒体信息素材中提炼

激发学生的兴趣最有效的是身边刚发生的事件或者经常看到又习以为常的现象。因为中职学生对事物的敏感度很高，但自我的感悟能力又不是很强，所以通过对事件或现象的剖析，使他们深受触动，在教学过程中，使学生的兴趣顺应着数学教学的方向不断递进，达到教学目标，并能强化学生的学习兴趣，明确学习的方向。

在报纸上有这样一则新闻，宿州市为开发旅游产业，在大桥南岸规划旅游景区，现已进入招标阶段。以这一新闻要素入手，编制了一个现实建筑公司线性规划的实际问题：目前有两个项目，分别是市区内的商业写字楼旅游基地，并出示地形的规划问题。基本类型为：给定一定数量的人力、物力资源，问怎样安排运用这些资源，能使完成的任务数量最大，收到的效益最大。

解决这类问题的一般方法是：首先根据题意列出线性约束条件，确立目标函数;然后由约束条件画出可行域;最后在一组平行直线中，找出在可行域内到原点距离最远的直线，即可得最优解。在建筑专业班的数学课堂教学设计中，以这一新闻切入，运用简单线性规划，对投资的经济效益进行分析，突出了数学教学与专业课程整合的理念，渗透创业教育的思想要素。

结合生活媒体信息的素材，可以多层次多方位地开发，譬如（见表2）。

构筑项目导向的方法有很多种，要把握项目导向的动态生成，找准方向，进行开发。譬如企业单位的实际生产中的招工安排、物资调配、产品设计等素材，日常生活中大包装与小包装的定价关系、跨楼梯的角度、生活安排问题等素材，都可以作我们数学课堂教学的项目导向，从学生熟视无睹的事件与现象中提炼数学，结合教材的核心概念进行全面的渗透与挖掘。

（二）实施策略与目标导引

1实施策略的过程

实施策略的过程是以学生的参与程度作为重要评价依据，以提供大背景作为起始情境，目的在于吸引学生的注意力，启发学生以积极主动的心态参与课堂。通过项目导向的问题生成，创设数学的活动情境、思维情境，引导学生的参与探究，展开数学思维;理解掌握项目生成的数学问题，引导学生参与，在参与的过程中构建数学知识，形成数学基本技能，提高数学应用能力;呈现多类型的应用问题，促进学生进一步参与课堂，通过学生的反馈，及时调整评价，让学生体会数学知识在项目中的应用与深化，使学生的参与更有价值，从而提高学生对数学的应用意识;在最后的环节中，归纳与评价成为课堂参与持续发展的重要一环，也是后续课程学习的关键因素，因而在问题的设计上，采用了分层法处理，使每一个学生对自己获得的成绩做出合理的判断与分析，更注重了学生对课堂教学内容与课堂教学过程的体会与思索。

2目标导引的标准

目标导引的标准是数学课堂教学的出发点与落脚点，在设置每一环节时，都在数学教学目标的导引下井然有序地展开。项目导向生成的问题序列，都紧紧围绕目标导引的标准。观察模型，背景分析是为了关注课堂氛围的营造，激发学生学习的兴趣，培养学生的观察力、注意力及求实的品质;项目导向，问题生成作为教学转变过程，培养了学生知识迁移能力，激发了学生的学习热情;项目问题，探索发展是为了培养学生探究能力，渗透学法指导，发展数学基础能力;提炼结论，发展问题是为了培养学生分析、综合、比较、抽象、概括、类比数学思维方法，发展学生数学抽象思维，同时也发展学生的思维潜能，使不同学生充分发展，优化学生的思维品质;解决项目，形成体系是学用结合，可以培养学生的应用数学意识，促进发展思维，发展个性，培养特长。

在教学过程中贯穿着项目导向数学教学的理念与流程，形成了有效解决数学课堂教学的学生主体性与发展性的问题，并突出数学教学的功能。

（三）项目带动，构建三位一体

“三位一体”是由数学教学设计方案的制订、数学课堂教学过程的实施、数学课堂教学的激励性评价与效果评价三位一体构成，是全面、协调、可持续发展的内在要求。在项目导向数学教学实施过程中，从数学教学设计方案的制订中，形成项目导向。项目导向引领着各个环节，构建起数学课堂教学的实施过程。

1项目导向数学教学设计方案的制订

数学教学计划方案的制订是对数学课堂教学内容实施方案的设计，项目导向在设计过程中，贯彻数学课堂教学目标和数学教学要求相一致的要求来进行设计的。项目导向数学教学在实施方案设计的过程中，紧扣以下八点：

（1）项目导向设计的科学性：项目导向设计与教学内容的融合是否遵循了科学的原则。这里既包括项目导向内容本身是否具有一定科学性、知识性，同时又包括了项目导向生产过程的逻辑顺序是否与学生的身体发展和心理发展顺序相一致。

（2）项目导向设计的教育性：项目导向的选定是否具有一定的教育性和思想性。这里既包括项目导向是否有利于培养学生思想品德素养，同时又包括了教学中是否能陶冶学生的情操、愉悦学生的身心、拓展学生的知识、发展学生个性。

（3）项目导向设计的合理性：项目导向的设计是否遵循项目导向生成过程的合理性原则。这里既包括教学要求所提出的各项指导目标是否与数学课程教育目标相符合，项目导向的选定与教学内容是否密切联系形成有机的整体，同时又包括了项目导向的选定与教学目标是否考虑到每一个学生的需要。譬如，在建筑专业以房地产开发为项目导向，进行简单线性规划问题设计。

（4）项目导向设计的实践性：项目导向的选定是否遵循实践性，是关系到项目导向对学生职业能力培养的关键。这里既包括项目导向的设计与教学内容是否有一定的实践基础，同时又包括了教学目标中是否考虑到给每个学生以自主活动和动手操作机会。

（5）项目导向设计的趣味性：项目导向结合教学内容选定具有一定趣味性素材。这里的项目导向在安排上具有科学性、教育性、知识性的同时，还要具有一定趣味性，能最大程度吸引学生参与活动，培养学生学习兴趣。

（6）项目导向实施的可行性：项目导向的选定要考虑地方、学校、学生的实际情况，是否具有可行性。这里根据教学内容是否在国家统一要求基础上，同时要求做到教学中是否为学生的自主活动准备了必要的材料和活动场地以保证教学设计按计划开展。

（7）项目导向设计的一致性和连贯性：项目导向的设计应贯彻系统化原则。不管是“阶梯式”还是“螺旋式”都应遵循从易到难、从简到繁、从形象思维到逻辑思维的过程，注意环节的过渡和知识体系的统一。

（8）项目导向设计的现实性：项目导向的设计应具有时代的特点，反映时代的主旋律，把民族的人文精神和科学研究的最新成果展现给学生，让学生把握时代的脉搏，奏出时代的最强音。

2项目导向数学课堂教学过程的实施

数学课堂教学的实施主要考察项目导向的生成与发展在教学内容实施过程中是否适当，是否有利于教学目标的实现。项目导向数学教学在课堂实施过程的特征有以下六个方面：

（1）项目导向生成的自主性：项目导向生成过程是否体现了自主性，关系到整个教学的指导是否围绕着发展学生个性、培养自主能力这一重要的教学目标;同时项目导向生成过程中既考虑学生的兴趣需要与职业能力要求，又注意到学生的个别差异，鼓励学生自主活动、操作、体验;学生积极参与活动的兴趣要浓厚、求知欲要强。

（2）项目导向生成的实践性：项目导向生成的实践性，体现了不仅要求整个教学指导重视学生实践能力的培养，能促进体脑合一，知行统一，而且要求教师在教学过程中起指导示范作用而不是代替包办;同时要为学生提供充足的实际操作的时间和空间，同时要求学生端正态度、积极主动，切实做到培养学生的综合职业能力，最终达到提升职业能力的目的。

（3）项目导向生成的开放性：项目导向生成的开放性是教学中重要特征，不仅要保证有充足的时间和广阔的空间，生生之间、师生之间交往要广泛、融洽，学生乐于交流;同时还要求在教学过程中对活动要求要有弹性，尊重个体差异，并且依据学生的学习状况、专业、职业需要及时调整教学计划及进度。

（4）项目导向生成的整体性：项目导向生成的整体性，主要体现了项目导向生成与教学内容、学法指导的和谐统一，在教学过程中注重学生个体差异与发展状况，还要及时关注整体效果，使全体学生都能在原有基础上有很大进步。

（5）项目导向生成的创造性：项目导向生成体现了创造性特征。这里不仅要求项目导向内容具有创造性和创新性，指导方法有利于培养学生创造力;同时还要求注意培养学生的发散思维，鼓励学生表现自己的独到见解和独特的思维方式，乐于创新，敢于质疑，提出创造性的思维与方法。

（6）项目导向生成的教育性：项目导向生成的教育性，主要体现在教学过程中的生动活泼、务实、求真;同时整个生成过程能体现出团结友爱，和谐文明的“团队”精神和合作意识。让学生学会交流、学会学习、学会共同生活、学会生存。

3项目导向数学课堂教学的评价

项目导向数学课堂教学的评价包括数学课堂教学的激励性评价与效果评价。项目导向数学课堂教学的激励性评价与效果评价主要有以下三个效果：

（1）集体进步效果：集体进步效果主要表现在直接效果和间接效果上。直接效果指项目导向数学教学活动开展后对于学生个体、班集体的进步是否产生一定的影响，是否达到项目导向设计的整体预期效果，是否产生的非预期效果;间接效果指教学活动开展后是否有利于学生整体精神面貌的改观，是否有利于学生团体凝聚力的加强。

（2）学生发展的外显性效果：外显性效果是指学生通过教与学所产生的效果是显而易见的，它有明确的指标参照系，效果直接，便于量化。外显性效果用于数学学习的知识性评价，借助一定方法与手段，易于操作，可测性强。

（3）学生成长的内隐性效果：内隐性效果是相对于外显性效果而言，指教育、教学活动所产生的效果不易发现，有隐蔽性特征。其表现为：周期长，不外露，着重内心的演练与修养，可测性不强等。项目导向数学教学的实施，养成学生优良个性品质的塑造，坚强意志的培养等无一不渗透出内隐性特点。因此重视项目导向的文化背景内涵，加强项目导向问题生成的探究性，以及教师课堂教学艺术与师德榜样等对学生内隐性效果的实现起到潜移默化的作用。

（四）评价引领，推进有效实施

课堂教学评价是对课堂教学效果的评价以及对构成课堂教学过程各要素作用的分析和评价。项目导向数学课堂教学评价的指标体系的建立需要从教师、学生、教学内容和教学手段四个维度出发，遵循教学评价基本原理与理论基础。

1教学目标――可行?可用?可测

教学目标不是一成不变的，每个人都有自己的理解，可以从以下四个方面进行评价：第一，符合数学课程的大纲。制订的教学目标包括学生的知识、能力、情感、兴趣等诸多方面，而非教师的教学行为;第二，符合学生实际。教学目标要与学生的心理特征、知识基础和能力水平相适应，还要关注学生的个体差异;第三，可操作性。教学目标力求明确、具体、可观察和测量;第四，目标达成度。教学目标反映学习的层次性，不同学生都能够有不同程度的参与和收获。

2教学方法――适合?适当?实用

教学有定势，教学又无定法。教学方法科学否，有无理论，有无事例支撑，贴不贴近学生实际，在很大程度上决定教学目标的实现与否。能否针对所教授知识的特点和学生的具体情况选定教学方法，可以从以下三个维度加以评价。第一，符合教学目标。教学方法服务教学目标，教学模式能与教学目标相匹配;第二，符合学生实际。根据学生的差异进行教学，注意学生的参与，注重学生的兴趣;第三，融合知识内容。注意程序性知识与逻辑性知识的区别，讲、练、探要有机的结合，充分考虑把知识迁移到应用方面。

3教师的表现――有智?有序?有心

教师作为课堂教学的指导者、引路者，在课堂上要把事先想到的和课堂上随机出现的情况巧妙地结合好，以情引思、以智激思、以趣促思。教师能否为学生指引学习方向，培养和探索能力，是课堂教学成败的决定因素。

（1）教师的基本素质。教师的基本素质是构建起整个教学的基底，一般从下面四个层面进行分析：第一，教师语言。是否有条理，是否简洁规范，是否符合学生的实际，是否有启发性。第二，教师指导。是否得当，是否给学生充足的空间和时间。第三，教师仪表。是否得体，肢体语言是否恰当。第四，教师安排。是否有序，对于细节处理是否恰当，重点是否突出。

（2）教师的专业知识水平和知识建构。教师专业知识水平和知识建构能力，是教师自身专业持续发展的重要保障。一般从以下五个方面进行有效分析：第一，应用技能的掌握程度。教师对于数学学科的内容、应用、大纲、考试说明及教学趋势有透彻的认识，切记一些基本的错误。第二，学习环境的创设。有利于学生的身心健康，有利于教学目标的实现。第三，学习资源的处理。学习内容处理科学、适量、难度合理，学习活动所需的相关资料充足，开展有利于学生观察、研究、猜测、推理、验证、讨论等教学活动。第四，指导的范围和有效度。对学生的学习活动进行有针对性的指导，根据学习方式创设适当的问题情境。第五，教学过程调控。能根据反馈信息对教学过程进行适当的调整、灵活整合处理临时发现的各种情况。

（3）教师的态度与管理方式。教师的态度与管理方式是中职学校课堂教学有效实施的核心问题，没有教师正确的认识态度与科学的管理模式，很难组织有效的课堂教学。我们从以下三个方面进行评价：第一，教师态度。教师教学要投入，要有耐心，有热情，对学生不能冷漠，要关心学生。第二，师生关系。师生关系要融洽，教师是指导者，但切忌把自己认为是权威。第三，行为导向。教学中教师要面向全体学生，发挥学生的主动性，不能只照顾少数同学。

4学生的学习――参与?收获?发展

建构主义认为知识是建构的，学生根据自己的经验主动地建构知识才能获取知识。教学过程中若忽视和淡漠了学生，这个课堂注定是失败的。在项目导向数学教学的环境下，学生学习的参与、收获和发展更应受到关注。

（1）学生主体参与程度。学生主体参与程度是课堂教学有序、有利、有力实施的主要问题。我们从以下三个度上进行把握：第一，参与活动态度。引导学生对问题情境的关注，提高参与的积极性和主动性。第二，参与活动深度。学生能提出有意义的问题或者发表个人见解，能进行正确的操作、实验，能倾听别人的意见观点，能与其他人合作，分析学习的兴趣。第三，参与活动广度。学生参与活动的人较多，方式多样，时间充足，学生有兴趣。

（2）师生互动程度。课堂深层次的挖掘在于深入学生的思维内核，而中间的纽带就是师生的互动。师生的互动从以下三个方面进行把握：第一，课堂气氛宽松度。学生受到尊重，讨论、质疑和回答受到鼓励，学习过程有张有弛。第二，课堂气氛活跃度。课堂有序，师生、生生交流频繁、融洽，问题讨论有序、开放。第三，师生精神状态。教师情绪饱满，学生体验到学习的快乐，有进一步学习的期望。

（3）学生发展程度。学生的发展程度是落实教学的关键因素，是教学过程中的生命线。我们从以下四个层面上进行观察：第一，主动学习的兴趣。注重激发学生兴趣和学习热情，学习主动权由学生掌握。第二，思维能力的发展。设计的问题有思维价值，注意培养学生的问题意识和质疑能力。第三，学习习惯的发展。渗透学习方法，教授学习策略，培养收集、处理和利用信息的能力。第四，学生的持续发展。有利于促进和发展学生对学习的感悟，注重探索与创造能力的培养。

四、项目导向教学的成果1解决了数学教学中的难题

通过对实验班的调查，学生对数学教学总体评价较好以上为928%，对学校实施数学教学工作的满意程度达90%。这充分表明了项目导向数学教学解决了中等职校数学教学中存在的几大难题。在教学过程中，确立了数学学习的正确方向，弥补了学生基础差与能力低的缺陷，提高了数学知识掌握的有效性，通过不断的强化，使“断点”问题得到了较好的完善，并培养了学生的理性思维能力与数学应用意识，同时提高了学生的职业能力。在项目导向数学教学实施过程中，学生的团队协作意识、人际关系、心理素质及参加各类活动的积极性得到了提高与发展，学生的职业素养得到了提升。

2非智力因素不断强化

随着项目导向数学教学的实践与研究，实验班学生对学习数学的兴趣大幅度提高，学生不断改进自己学习数学的方法与学习习惯，学习的积极性、主动性和创新性等学习品质比实施前有了明显的提高。通过问卷调查分析与座谈交流，实验班学生学习数学的各项指标明显上升，在学习专业技能方面，利用数学知识解决问题的能力明显提高。突出表现在：实验班学生在数学应用题竞赛中，获得了重大突破;工科类与现代服务业类的应知应会成绩大大提高，竞赛成绩在学校同年段中遥遥领先。

3数学成绩大幅度提高

项目导向数学教学的实践与研究，不但提高了学生的综合职业能力，而且学生的数学成绩均有大幅度提高。从2006年到2013年的8年里高三实验班数学对口高考成绩斐然。在2006年所带的两个专业数学平均分分别居全县同专业之首，并且种植专业数学平均分居全县所有专业平均分第一;在2007年学生基础相当薄弱的情况下，数学仍考出了优异成绩，平均分96分;在2009年对口高考数学成绩十分出色，全班53人，140分以上有24人，其中9人满分（150分），平均分1305;在2010年对口高考中有4人满分;2013年对口高考又有8人满分。

4教师业务水平得到提升

通过中职数学项目导向教学实践，带动了数学教师刻苦钻研教育教学理论，不断地为教学改革提供丰富的理论基础和依据。同时，对数学课堂教学进行了大胆地探索创新，并提出了适合中职生的教学方法、教学模式和有效的评价体系，不断改进教学策略，从不同的层面上去实现教学评价体系的要求，提高学生的数学文化素养。并从不同的侧面与传统教学进行比较分析，吸收传统教学方法的优势，并对新的教学方法与模式进行不断地发展与充实。充分把握了中职数学教学理念，树立正确的学生观和发展观，对中职数学教学有了全新的认识，转变了中职数学教学观念，同时教师业务水平也得到了提升。

总之，项目导向数学教学的实施，真正体现了数学教学的发生、体现与发展的过程，使数学教学变得更有意义。

参考文献：

[1]裴新宁面向学习者的教学设计[M]北京：教育科学出版社，2005.[2]曾继云主编差异发展教学研究[M]北京：首都师范大学出版社，2006.[3]曹一鸣中国数学课堂教学模式及其发展研究[M]北京：北京师范大学出版社，2006.[4]吴剑峰从中职学校的培养目标看中职数学教学定位[J]福建中学数学，2008（08）.[5]张心瑜项目导向的中等职业教育数学课程改革探索[D]上海：华东师范大学，2011.[6]刘玉新论项目导向教学在高职教育中的运用[J]淮海工学院学报（社会科学版），2011（19）.

第五篇：法学专业实习问题研究与实践

“新世纪高等教育教学改革工程”本科教育教学改革项目

法学专业实习问题研究与实践

结题验收主报告

项目主持人肖金明

山东大学法学院，济南，250100

电话：0531－8377012，E-MAIL：lawschool@sdu.edu.cn

2004年9月1日

一、改革背景和研究宗旨

改革开放和经济社会发展，对人才培养提出了新的标准和要求。适应经济、社会要求，法学教育应以培养高质量的法学人才作为自己的使命。法学属于应用性很强的学科，法学教育理应回归到应用性这一特征上来，而现阶段我国法学教育普遍存在重理论、轻实践，重知识、轻应用的现象，理论教学充斥法学课堂，忽略了法学的应用本性。实践教学作为增强法学应用性的重要途径，也处于被忽视的境地，具体表现为：缺乏充足的兼具学术和实践经验的师资；缺乏足够的投入。在这一背景下，研究实践教学、增大社会各界尤其是法学界对实践教学的关注力度具有重要意义。

山东大学法学院自1985年即尝试以组织学生进行社会调查、开展法律咨询和法制宣传、举办模拟法庭、毕业实习等形式实施实践教学。1992年以前的实践教学以毕业实习为主体，将毕业实习纳入本科教学计划，作为本科教学的一个重要环节，1992年实践教学实现转型——将毕业实习更名为专业实习，并将其视为法学本科教育的有机组成部分，极大地强化了实践教学在法学人才培养中的功能。传统的实践教学模式以专业实习为主体，十多年来已经积累了丰富的经验。每年有近180名学生分赴各地司法部门进行为期近2至3个月的专业实习，每年的专业实习都有专门的实习计划和组织实施方案，由两名长期从事专业实习指导的教师执行专业实习计划，山东省内外建立了20多个实践教学基地用以支持专业实习计划的实施，实践教学基地十分重视学生的实习工作，成为法学人才培养的一支重要力量。上述经验为本项目研究提供了充足的理论和实践支撑。

实践教学是法学人才培养的基本途径和有机组成部分，它既可以检阅、修正和巩固已有的专业知识和理论体系，又有利于形塑法学专业思维、强化法律职业伦理修养，更有利于训练法律专业应用能力，因而也是法律专门人才培养的最有效手段。法学属于应用性学科，法学教育致力于培养服务于民主法制建设和经济 1

社会发展的法律专门人才，法学专业培养目标就是培养具有比较完整的法学专业知识和理论体系、法律专业思维、法律职业伦理和法律应用能力的专门人才。总之，法学专业实践教学为法学专门人才培养所必需。上述论述即是此项目研究的出发点和宗旨。

二、主要思路和经验

1、重申实践教学在法学教育中的重要地位

现代法学教育是一项系统工程，其主体工程应当包括思想道德教育、理论知识教育和实践能力培养。实践教学是法学专业教学的重要组成部分，贯穿、渗透于法学教育的全部过程，是主要针对专业思维训练、职业伦理修养和实践能力培养的法学教学方式。通过对实践教学的逐步探索、完善，实践教学日益显现出其自身独特的教育价值和重要地位。实践教学作为完成法学教育系统工程的重要组成和有效途径，既可以检阅、修正和巩固已有的专业知识和理论体系，又有利于形塑法学专业思维、强化法律职业伦理修养，更有利于训练法律专业应用能力，因而是高素质法学人才培养的最有效方式。

2、从比较的视角切入，借鉴法学教育发达国家经验反思我国实践教学现状 法学教育应当是职业训练和学术研究的统一可以作为一个基础性认识。无论是大陆法系国家，还是英美法系国家都极为重视对法学专业学生进行职业训练，培养职业技能、提升职业伦理，法学专业的实践性毋庸置疑。法学教育模式应当既注重知识、技能培训，又注重法学学科自身的体系。

在大陆法系国家，行会式的师徒传授是执业前教育必不可少的组成部分。如今，大陆法系国家对于法科学生实践能力的培养主要采用让学生在特定机构中参加一定时间实务训练的模式，以德国、日本为代表。美国法学教育以培养律师为主要目标，因此，非常注重培养学生的实践能力。

反观我国法学教育，各法学院对于实践教学的发展和重视非常不均衡，各高校实施情况参差不齐，有些高校不能给学生提供实践教学的环境，有些高校不具备实施实践教学的师资。现阶段法学教育应用性、实践性的发展有赖于以下诸环节的齐备：其

一、加强理论探讨，达成思想共识；其

二、构建适格的师资队伍；其

三、加大各方面投入。

3、总结山东大学法学院现有实践教学经验，为实践教学理论提供支撑 山东大学法学院充分发挥学校所拥有的深厚文史底蕴、勤奋扎实的优良学风等教育优势，坚持教学改革和实践法学人才培养规律，根据应用学科的教学规律和法学专业人才培养的特点，突出实践教学在人才培养中的地位和作用，并逐步摸索出一套完整、可行的、以法律援助为主体的法学实践教学和以专业实习为主体的实践教学二元并立的实践教学运作模式。

4、构建实践教学模式和评估体系

实践教学在演进过程中产生了其自身的模式体系，对其进行归纳对实践教学的进一步发展具有更为重要的意义。专业实习、实战性模拟法庭、法律援助等实践模式具有良好的发展前景；构建“双师型”教师队伍、改革教学计划和考试评价制度与方法、加强学校与司法部门的合作、大力推行案例教学法、建立科学的评估机制是实践教学发展的依托。

山东大学法学院立足实践教学的发展状况，建立起一套较为完备的评估体系。该体系应包括规范、可行的实践教学大纲、实践教学指导书、实践教学计划，对实践教学情况的综合考察指标，对实践管理的量化考核指标和学生对实践教学收获的评价。

三、项目实施的情况和主要成果

1、实施情况

（1）根据专业实习计划，法学专业学生于每年5至7月分赴各实习基地进行专业实习，通过参与案件审理，接触司法部门的日常运作、熟悉司法程序和案件审理过程、学习司法审判技术、强化司法伦理和职业道德修养。专业实习计划由法学院与实践教学基地共同负责实施，按照学校纪律和实习单位干警纪律双重要求管理学生，以实践教学基地管理为主，学生在为期2至3个月的实习期间应参与3个以上案件的审理过程，并应于实习结束后提交5000字左右的实习报告。

（2）以山东大学法律援助中心和山东省法律援助中心山东大学工作站为依托，法学院与山东文瀚律师事务所合作，在该所设立办事处，为社会弱者提供法律咨询服务、法律代理等法律援助，着眼于理论联系实际的法律能力训练和培养服务社会的观念和高度社会责任感。学生的法律援助过程将被文字记录，包括学生的操守、法律援助的时间和表现、服务结果等，并以此评价学生在实践教学中的成绩。

（3）促进法学专业实践教学与学生工作相结合、与服务山东行动计划、“法律进社区”活动相配合，充分发挥实践教学的功用。

2、主要成果

（1）《法学专业实践教学研究报告》

（2）《法学专业实践教学的功能与运作》获2004年山东省教学成果奖二等奖

（3）山东大学法学院法学专业实践教学质量评估标准

（4）实践教学在人才培养模式中的地位图示

（5）法学专业实践教学的现状分析及理性思考

（6）法学专业实践教学的发展和评估体系的建立

（7）关于法学实践教学模式完善的探讨与思考

四、项目研究与实践的效果和产生的影响

1、参与毕业实习的法学专业学生展示了良好的素质，在实践领域收到较好成效，受到学校、司法部门和教育主管部门的充分肯定。

2、1996年，实践教学经验阶段性总结成果——“法学专业实践教学模式的完善和发展”获山东大学优秀教学成果一等奖，1997年，再获山东省优秀教学成果一等奖。

3、2004年，实践教学发展性成果——《法学专业实践教学的功能与运作》获山东省优秀教学成果奖二等奖。

4、曾在山东大学、烟台大学举办的全国法律院校负责人论坛上进行过介绍，得到吉林大学、厦门大学、浙江大学、青岛大学等法学同行的充分肯定。

五、项目研究与实践的自我评价

该项目研究阐述了实践教学对法学人才培养的重要意义，比较客观地反映了法律人才培养对实践教学特别是专业实习的需要，揭示了法学实践教学中存在的问题，准确分析了实践教学在法律人才培养中的重要地位及其在训练法律思维能力、专业实践能力和培育社会责任意识、法律职业伦理等方面的重要作用。该项目对于在大学素质教育背景下如何整合大学及大学外资源、完善和发展法学专业实践教学进行了探讨并得出了有益的结论。

该项目以山东大学法学院实践教学改革和运作经验为依托，详细介绍了山东大学法学院实践教学发展的历程。山东大学法学院十余年来以教学改革促进人才培养，在强化理论教学的基础上，突出实践教学在人才培养中的地位和作用，创设了以实践教学和法律援助为主体的实践教学模式。该实践教学模式目标明确，有计划、有组织地运作，有利于检视、巩固法学专业知识和理论体系，强化法学专业思维和职业伦理修养，训练理论联系实际的专业实践能力，以及培养服务社会观念和高度社会责任感，成为法学专业人才培养的有机组成部分和有效途径。山东大学法学院创立的以专业实习和法律援助为主体的实践教学二元并立模式，具有相当高的创新性、可操作性和推广价值。

总括之，该项目以多年来法学人才培养领域的改革与实践为基础，反映了法学学科应用性的基本特征和法学专业人才培养的基本规律，具有相当的理论意义和应用价值，对法学专业实践教学模式的完善和发展、应用型法律人才培养具有重要指导意义。

六、进一步研究和推广的思路

在目前，实践教学在法学教育中地位尚未确立的情况下，其发展和推广必然还要经历一段相当长的时间。本项目研究仅仅是一个阶段性成果，其进一步发展有赖于实践经验的积累和相关理论的创新，因此，进一步研究和推广存在极大的空间，具体说来，主要应从以下环节着手：

1、继续完善现有实践教学模式，促进毕业实习和法律援助二元模式的良性发展。

2、深入研究实践教学相关理论，借鉴法学教育发达国家经验，促进法学界对实践教学地位共识的形成。

3、进一步总结山东大学法学院既有经验，发表高质量论文，扩大实践教学影响。

4、应邀到更多高校讲学，参与更多学术会议，介绍实践教学经验。

5、建设更为合理的师资队伍，做好相关配套措施，保证实践教学的进一步发展。