教育的社会属性（精选五篇）

第一篇：教育的社会属性

„ „ 教 育 的 社 会 属 性 ： 永 恒 性、历 史 性、相 对 独 立 性、继 承 性。„ „ 教 育 起 源 ： 生 物（最 早）、心 理、劳 动（马 克 思 主 义）起 源 说。认 为 教 育 是 儿 童 对 成 人 的 模 仿 是 教 育 的 心 理 起 源 说，代 表 人 物 是 美 国 的 孟 禄 „ „ 教 育 的 构 成 要 素 ： 教 育 者、受 教 育 者、教 育 影 响。三、教 育 学 的 发 展 概 况 ：（一）教 育 学 的 萌 芽 阶 段 1.中 国 萌 芽 阶 段 的 教 育 思 想 ： 春 秋 战 国 时 期，中 国 出 现 了 世 界 上 第 一 部 教 育 文 献 《 学 记 》。„ „ 填 空 题 2.西 方 萌 芽 阶 段 的 教 育 思 想 ： „ „ 苏 格 拉 底 把 教 育 分 为 讽 刺、定 义、助 产 三 阶 段，称 为 产 婆 术（引 导 学 生 自 己 进 行 思 索，自 己 得 出 结 论，为 启 发 式 教 学 奠 定 了 基 础）。„ „ 填 空 题 „ „ 柏 拉 图，教 育 思 想 集 中 体 现 在 其 代 表 作 《 理 想 国 》 中 ； 亚 里 士 多 德，是 古 希 腊 百 科 全 书 式 的 哲 学 家，其 教 育 思 想 主 要 体 现 在 她 的 著 作 《 政 治 学 》 中 ； 最 早 提 出 “ 教 育 要 适 应 儿 童 的 年 龄 特 征，进 行 和 谐 发 展 ”。„ „ PS： 古 罗 马 的 昆 体 良 是 西 方 教 育 史 上 第 一 个 专 门 论 述 教 育 问 题 的 教 育 家，他 的 《 雄 辩 术 原 理 》 是 西 方 第 一 本 教 育 专 著。（二）教 育 学 的 独 立 形 态 阶 段 „ „ 填 空、简 答 1.教 育 学 学 科 的 建 立（1）夸 美 纽 斯 ： a.1632 年 出 版 的 《 大 教 学 论 》 是 教 育 学 形 成 一 门 独 立 学 科 的 标 志 ； b.在 此 书 中 提 出 了 “ 泛 智 教 育 ” 的 思 想，探 讨 “ 把 一 切 事 物 教 给 一 切 人 类 的 艺 术 ”。c.在 《 大 教 学 论 》 中 对 班 级 组 织 进 行 详 细 论 述，奠 定 了 班 级 组 织 的 理 论 基 础。（2）卢 梭 ： 《 爱 弥 儿 》，主 张 自 然 主 义 教 育，认 为 让 儿 童 顺 其 自 然 的 发 展 是 最 好 的 教 育。„ „ 填 空 题（3）康 德 ： 1776 年，在 大 学 哲 学 课 中 开 讲 教 育 学，他 是 将 教 育 学 作 为 一 门 学 科 在 大 学 里 讲 授 的 第 一 人。（4）洛 克 ： 他 在 《 教 育 漫 话 》 中，提 出 了 著 名 的 “ 白 板 说 ”，认 为 人 的 心 灵 如 白 板，观 念 和 知 识 都 来 自 后 天，并 得 出 结 论 ： 天 赋 的 智 力 人 人平等，“ 人 类 之 所 以 千 差 万 别，便 是 由 于 教 育 之 故 ”。（亦 称 教 育 万 能 论）„ „ 名 词 解 释 ： 白 板 说 ★。洛 克 提 出 了 完 整 的 绅 士 教 育 体 系。c.

赫 被 看 做 是 传 统 教 育 理 论 的 代 表，主 张 教 师 中 心 论。（2）杜 威 a.代 表 作 《 民 主 主 义 与 教 育 》 b.是 现 代 教 育 理 论 的 代 表。强 调 儿 童 在 教 育 中 的 地 位，是儿童中心主义的代表人物，与赫尔巴特针锋相 对。„ „ 填 空 题。c.杜 的 主 要 观 点 是 ： 教 育 即 生 长、教 育 即 生 活、教 育 即 经 验 的 改 造。二 十 世 纪 主 要 的 教 育 学 流 派 ： 实 按 教 育 功 能 作 用 的 方 向 可 分 为 ： 正 向 功 能 &负 向 功 能。（一）社 会 政 治 制 度 对 教 育 的 制 约 作 用 „ „ 填 空 题 “ 建 国 君 民，教 学 为 先 ” ★ 四、个 体 身 心 发 展 的 规 律 „ „ 填 空 题、简 答 题 1.个 体 身 心 发 展 的 顺 序 性 2.„ „ „ „ „ „ „ 阶 段 性 ： 3.„ „ „ „ „ „ „ 不平衡 性 ： 4.„ „ „ „ „ „ „ 互 补 性 ： 5.„ „ „ „ „ „ „ 个 别 差 异 性 ：（二）教 育 目 的 作 用 1.导 向 作 用 ； 2.激 励 ； 3.评 价 ； 4调 控 教 育 目 的 包 括 三 个 层 次 ： 国 家 的 教 育 目 的、各 级 各 类 学 校 的 培 养 目 标 和 教 师 的 教 学 目 标。Ps： 我 国 现 阶 段 的 教 育 方 针 ： 教 育 必 须 为 社 义 现 建 服 务，必 须 与 生 产 劳 动 相 结 合，培 养 德 智 体 美 劳 全 面 发 展 的 社 义 世 界 建 接 人。Ps： 全 面 推 进 素 质 教 育 根 本 上 要 靠 法 制、靠 制 度。（一）旧 中 国 的 学 制 的 沿 革 „ „ 填 空、选 择 1.1902 年 的 “ 壬 寅 学 制 ”，2.1903 年 的 “ 癸 卯 学 制 3.1912 年 的 “ 壬 子 癸 丑 学 制 ” 4．.1922 年 的 “ 壬 戌（xu）学 制 ”，四、我 国 当 前 的 学 制 改 革 2010 年6 月21 号 《 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 》，据 此 ： 今 后 一 个 时 期 我 国 教 育 事 业 改 革 发 展 的 工 作 方 针 是 ： 优 先 发 展、育 人 为 本、改 革 创 新、促 进 公平、提 高 质 量。„ „ 填 空 题 Ps： 《 中 长 期 „ „ 规 划 》 中 要 解 决 的 问 题 有 ： 择 校 问 题、进 城 务 工 子 女 教 育 问 题、留 守 儿 童 问 题、特 殊 教 育 问 题。到2020 年，我 国 教 育 事 业 改 革 发 展 的 战 略 目 标 是 “ 两 基 本，一 进 入 ” „ „ 基 本 实 现 教 育 现 代 化、基 本 形 成 学习型 社 会，进 入 人 力 资 源 强 国 行 列！教 师 劳 动 的 价 值 包 括 ： 社 会 价 值 和 个 人 价 值 教 师 威 信 的 结 构 ： 人 格、学 识、情 感。★ 五、教 师 的 职 业 素 养 职 业 道 德 素 养（包 括 职 业 道 德 意 识 修 养 &职 业 道 德 行 为 修 养）2.内 容 ：

第二篇：教育的社会属性

一教育的社会属性

1永恒性。教育的永恒性是由教育本身的职能决定的。

2历史性。在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容等各不相同。不同历史时期的教育有其不同的历史性态，特征

3继承性。教育的继承性是指不同历史时期的教育都前后相继，后一历史时期的教育是对前一历史时期的继承和发展

4阶级性。一定的教育反应一定的阶级要求并为他服务。它体现在教育方针，教育目的，教育制度，教育内容甚至教育方法上

5长期性.“十年树木百年树人”教育的长期性是指无论是从一个教育活动完成的，还是从一个个体的教育生长的角度，其时间周期都比较长

6相对独立性。教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但作为一种培养人的社会活动，教育有其自身的规律，具有相对独立性。此外，教育的相对独立性还表现在特定的教育形态不一定跟其当时的社会形态保持一致，而存在教育“超前”或“滞后”的现象 7生产性。教育的生产性是指教育从来就是生产性的活动，它跟其他生产活动相比，在对象，过程约结果方面都有它自身的特殊性 8民族性。教育的民族性指教育都是在具体的民族和国家中进行的，无论是在思想上还是在制度上，无论是在内容还是放法手段方面都有其民族性的特征，特别表现在运用民族语言教学，传授本民族的文化知识等方面 二20世纪后期以来的教育改革和发展有哪些特点？

1教育的终身化

2教育的全民化，所谓全民教育，即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。

3教育的民主化，教育的民主化是指全体社会成员享有越来越多的社会教育机会，受到越来越充分的民主教育。4教育的多元化 5教育的现代化 6教育的全球化 7教育的信息化 8教育具有科学性。三个体身心发展的规律

1个体身心发展的顺序性，个体的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的过程。应遵循量力性的原则，循序渐进地施教；“拔苗助长”“陵节而施”的做法都是违背该原则的。

2阶段性。不同年龄阶段的学生的身心发展具有不同的发展特征和任务。对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上也应有所不同，而不能搞“一刀切”“一锅煮”；最近发展区。

3不平衡性。个体身心发展同一方面在不同年龄阶段的发展速度和不同方面的发展都是不平衡的。把握施教的关键时期或是最佳期，视时而教，及时而教

4互补性。包括生理和生理之间的互补和生理与心理之间的互补。长善救失，扬长避短。5个别差异性。性别差异，不同个体统一方面发展速度和水平之间的差异，不同个体不同方面存在差异，不同个体具有不同的个性心理倾向。因材施教

四简诉学校教育在影响个体发展上的特殊功能

1对个体发展做出社会性规范。

2开发个体特殊才能和发展个性的功能。3对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

4加速个体发展的特殊功能。五我国小学阶段的培养目标 1德育方面：使学生初步具有爱祖国爱人民，爱劳动，爱科学，爱社会主义和爱中国共产党的思想感情，初步具有关心他人，关心集体，诚实勤俭，不怕困难等良好品德，以及初步分辨是非的能力，养成讲文明，懂礼貌，守纪律的行为习惯

2智育方面：使学生具有阅读，书写，表达，计算的基础知识和基本技能，掌握一些自然，社会和生活常识。培养观察，思维，动手操作和自学能力，以及有广泛的兴趣和爱护，养成良好的学习习惯

3体育方面：培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的体魄 4美育方面：培养学生爱美的情趣，具有初步审美的能力

5劳动技术方面教育：培养学生良好的劳动习惯，会使用几种简单的劳动工具，具有初步的生活自理能力

小学教育的培养目标是根据我国社会主义具有目的和学龄初期学生身心发展的特点提出来的。小学教育是基础教育的基础，因此，在这个阶段为学生今后的全面和谐发展打下初步基础，是小学教育培养目标的重要特征

六马克思主义关于人的全面发展学说

1人的全面发展。是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面.和谐.充分的发展还包括人的道德的发展和人的个性的充分发展 2旧式分工造成了人的片面发展

3机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能

4社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件

5教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径

七现代教育制度的发展趋势

1加强学前教育并重视与小学教育的衔接 2强化普及义务教育，延长义务教育年限 3中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

4高等教育的规模的扩展.大众化及类型日益多样化

5教育的国际交流加强 6终身教育体系的建构

7教育的社会化和社会教育化

8学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化 八简诉学制确立的依据

1生产力发展水平和科学技术发展状况 2社会经济政治制度

3青少年儿童身心发展规律 4人口发展状况

5本国学制的发展和历史的影响

九简诉全面发展教育各组成部分之间的关系

1德育智育体育美育劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分2德育智育体育美育劳动技术教育紧密相连，它们互为条件互相促进，相辅相成，构成一个统一的整体。德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用，它体现了社会主义教育的方向和性质，对受教育者的全面发展起着定向作用：智育是各育实施的认识基础；体育则是实施各育的物质前提，是人的一切活动的物质基础；美育协调各育的发展；劳动技术教育是各育的实践基础

十教师专业发展的内容 1专业理想的建立 2教师的专业人格

3专业知识的拓展与深化

4专业能力的提高，教师的专业能力是教师综合素质最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素

5专业态度与动机的完善 6专业自我的形成

十一学生具有可塑性的原因

1学生是教育的对象（客体）第一从教师方面看，教师是教育过程的组织者.领导者，学生是教师教育实践活动的作用对象，是被教育者.被组织者.被领导者。第二从学生自身特点看，学生具有可塑性，依赖性和向师性 2学生是自我教育和发展的主体。首先学生是具有主观能动性的人，其次学生在接受教育的过程中也具有一定的素质，也可以进行自我教育。学生的主观能动性主要表现在自觉性（主动性），独立性（自主性），创造性。3学生是发展中的人。学生具有和成人不同的身心发展特点，具有发展的巨大潜在可能性，具有发展的需要，具有获得成人教育关怀的需要

十二简诉师生关系的作用

1良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的前提

2良好的师生关系是建构和谐校园的基础 3良好的师生关系是实现教学相长的催化剂 4良好的师生关系能够满足学生的多种需要 十三简诉现代学生观的内容

1学生是发展的人，要用发展的观点认识学生

2学生是独特的人 3学生是具有独立意义的人

十四校本课程开发与教师专业发展

1校本课程开发促进教师专业自主意识的提升

2促进教师知识结构的完善

3开发增强教师的参与意识和合作能力 4促进研究意识和能力的提升 5促进教师反思意识和能力的提升 十五校本课程开发的条件

1明确的教育哲学思想和办学宗旨 2民主开放的学校组织结构

3体现学校教育哲学思想和办学宗旨的教学系统

4自觉自律的内部评价与改进机制

此外需要合理的开发与利用课程资源，对时间.场所和资金进行优化配置并注意从学校周围的研究所.大学等教育科研机构和社区组织中获得资源支持 十六教学的概念

教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。他是教师有目的.有计划.有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力.体力陶冶品德.美感，形成全面发展的个性的活动。没有学生的参与，教学的目标.任务将无法实现，没有教师的教，只有学生的学，这种活动只能称为“自学”而非教学，教学是教与学两方面的辩证统一 十七教学的任务

1引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

2发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力

3发展学生体能，提高学生身心健康水平4培养学生高尚的审美情趣和审美能力 5培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观 十八进教学过程的基本规律

（一)间接经验与直接经验相互作用的规律（间接性规律）1以间接经验为主是教学活动的主要特点2学生学习间接经验以直接经验为基础3直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向

（二)教师主导作用和学生主体作用相统一（双边性规律）1充分发挥教师的主导作用2充分发挥学生从参与主体教学的能动性3教师主导作用和学生主体作用之间的关系4贯彻教师主导作用和学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向

（三)掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）1知识和智力是两个不同的概念2传授知识和发展智力二者是相互统一相互促进的3要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的4贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向 十九上好课的基本要求 1教学目标明确 2教学内容准确 3教学结构合理 4教学方法适当 5讲究教学艺术 6板书有序

7充分发挥学生的主体性

二十发展性教学评价的基本特征 1促进被评价者的发展

2要求评价者和被评价者具有共同的价值取向

3注重过程评价 4关注个性差异

5强调评价主体多元化 二十一教学评价的功能 1诊断教学问题 2提供反馈信息 3调控教学方向 4检验教学效果

二十二简诉选择与运用教学方法的依据 1教学目的和任务的要求 2课程性质和特点 3每节课的重点，难点 4学生的年龄特征

5教学时间设备.设备.条件

6教师业务水平.实际经验及个性特点。此外，教学方法的选择与运用还受教学手段.教学环境等因素的制约.这就要求我们要全面.具体.综合的考虑各种相关因素，进行权衡取舍

二十三班级授课制的优缺点 优点：1有利于经济有效的大面积培养人才，提高教学效率2有利于学生获得系统的科学知识3有利于发挥教师的指导作用4有利于发挥学生的集体的教育作用5有利于学生德智体美多方面发展6有利于进行教学管理和教学检查

缺点：1不利于学生主体性的发挥。学生的独立性.自主性受到限制，不利于培养学生的志趣.特长2不利于培养学生的探索精神.创造能力和实际操作能力.过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践脱节3不能很好滴适应教学内容和教学方法的多样化。班级制授课中，无论用什么样的教学方法，都只能适合部分学生4不利于因材施教，难以满足学生个性化的学习需要5不利于学生之间真正的交流和启发。在班级授课制中课堂成为学生生活的基本空间，课堂成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制6以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性

二十四德育过程和品德形成过程

联系：品德形成属于人的发展过程，德育过程是对品德的形成与发展过程的调节与控制。德育只有遵守人的品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德形成发展

区别：德育过程是一种教育过程，是教育者和受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。教育者根据社会发展提出的要求，依据学生特点，以适当的方式调动受教育者的主观能动性，从而将相应的社会规范转化为学生的品德，不断提高学生的道德水平。而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程，影响这一过程的有生理的.社会的.主观的和实践的等因素.二十五我国中小学德育的主要内容和原则 内容：1爱国主义教育2理想教育3集体主义教育4劳动教育5人道主义和社会公德教育6自觉纪律教育7民主与法制观念的教育8科学世界观和人生观教育

原则：1导向性原则2疏导原则3因材施教原则4知行统一原则5集体主义和个别教育相结合的原则6尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则7正面教育与纪律约束相结合的原则8依靠积极因素，克服消极因素的原则9教育影响的一致性和连贯性原则

二十六简诉德育过程的基本规律 1是对学生知情意行的培养提高过程

2是一个促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程

3是组织学生的活动和交往，统一多方面教育和影响的过程

4是一个长期的.反复的.逐步提高的过程 二十七结合我国当前中小学德育中存在的问题，试诉我国中小学德育改革的主要趋势 1问题：中小学教育中重智育，轻德育的现象依然存在，德育为先的办学思想仍未得到落实；德育目标脱离实际且杂乱无序；德育内容与学生的思想实际.生活实际和发展需要脱节；知与行分离，重视德育知识的灌输，轻视实践教育和道德行为的养成；形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力

2趋势：落实德育工作在素质教育中的首要位置；确立符合中小学生思想品德发展实际的德育目标；坚持贴近实际.贴近生活.贴近学生的德育方式，改进德育内容；积极改进中小学思想品德的教育方法和形式；坚持知和行统一，积极探索实践教学和学生参加社会实践.社区服务的有效机制，建立科学的学生思想道德行为综合考评制度；因地制宜开展德育活动

二十八班主任组织和培养班集体的办法 1确定班集体的发展目标 2建立得力的班集体核心 3建立班集体的正常秩序 4组织形式多样的教育活动 5培养正确的舆论和良好的班风 二十九简诉班集体的教育作用 1有利于形成学生的群体意识

2有利于培养学生的社会交往能力与适应能力

3有利于训练学生的自我教育能力

三十当前我国学校班级管理中存在哪些问题？应当怎样解决 1问题：班主任对班级管理方式偏于专断型；班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低

2要解决我国班级管理中存在的问题，必须建立以学生为本的班级管理新机制，尊重学生的人格和主体性，充分发挥学生自身的聪明才智，发扬学生在班级自我管理中的主人翁精神，强调师生合作，生生合作。具体表现：以满足学生的发展为目的；确立学生在班级中的主体地位；有目的的训练学生进行班级管理的能力

三十一简诉课外校外的教育内容

1社会实践活动2学科活动3科技活动4文学艺术活动5体育活动6社会公益活动7课外阅读活动

三十二简诉教育发展的趋势 1研究背景的现场化

2多种教育理论流派的形成导致教育研究方法的统一性与多元性

3现代科学研究成果及研究方法的移植 4关注教育研究的价值标准 5研究手段的现代化

三十三教育研究中常用的研究方法有哪些？

1个案研究法 2行动研究法 3质的研究法 4叙事研究 5观察法 6调查法 7实验法

三十四试诉行动研究法

1行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的一种研究活动。它将教育理论和教育实践融为一体将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究，在“情境”中研究，在“做”中研究

2行动研究的基本过程大致分为循序渐进的四个环节，即计划.行动.考察和反思

3行动研究具有以下特点：教师是研究者；以提高行动质量.解决实际问题为首要目标；以行动过程与研究过程的结合为主要的表现形式

4行动研究的优点：灵活，能适时做出反馈与调整；能将理论研究与实践问题结合起来；对解决实际问题有效。对行动研究的批评：研究过程松散.随意缺乏系统性，影响研究的可靠性；研究样本受具体情境的限制，缺少控制，影响研究的代表性 三十五简诉心理学的研究对象

1心理学是研究心理现象的科学。一般把它分为心理过程与个性心理两大方面

2心理过程包括认识过程.情绪情感过程和意志过程

3个性心理包括个性心理倾向性和个性心理特征

三十六试诉教师学习心理学的意义

理论意义：1心理学的研究成果为马克思主义认识论和辨证法提供科学依据2心理学的研究对邻近的社会科学如文学.艺术等，也有一定的理论意义

实践意义：1有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好的完成教育工作2有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革3有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调适工作4有助于教师依据心理学知识进行自我教育 三十七防止遗忘的方法 1及时复习

2合理分配复习的时间

3分散复习与集中复习相结合 4复习方法多样化

5运用多种感官参与复习6尝试回忆与反复识记相结合 7掌握复习的量

三十八小学生认识能力的发展与教育 小学生的心理发展是迅速的，尤其是思维能力。小学时期是发展智力的好时机。教师要给学生提供丰富的感性材料，交给儿童思考问题的方法，如分析法、综合法、比较法、归纳法和演绎法等，并积极启发儿童思维，从已知到未知、从具体到抽象、设悬念、创设问题情境，教师要启迪学生的智慧，使学生的智力水平得到提高。

三十九简述影响识记效果的因素。

1有无明确的识记目的和任务，直接影响识记的效果。

2识记时的态度和情绪状态 3活动任务的性质 4材料的数量和性质 5识记的方法

四十如何培养学生的观察力 1引导学生明确观察的目的和任务，是良好观察的重要条件

2充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件 3在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生的良好观察习惯。4引导学生学会记录整理观察结果 5引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果。四十一试述怎样培养学生良好的思维品质。1加强科学思维方法的训练

2运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性

3加强言语交流训练 4发挥定势的积极作用

5培养学生解决实际问题的思维品质。四十二联系实际说一说如何提高记忆效果 1明确记忆目的，增强学习的主动性 2理解学习材料的意义

3对材料进行精细加工，促进对知识的理解 4运用组块化学习策略，合理组织学习材料 5运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量

6重视复习方法，防止知识遗忘

四十三什么是挫折?挫折后的反应有哪些？ 1挫折时个体在从事有目的活动的过程中，遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实现、需要不能满足时的情绪状态。

2对挫折的反应方式，存在着积极型和消极型。

四十四良好情绪的标准

1能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受。

2能对引起情绪的刺激作出恰当强度的反应 3具备情绪反映的转移能力 4要符合学生的年龄特点

四十四帮助学生调节和控制情绪？ 1教会学生形成适宜的情绪状态 2丰富学生的情绪体验 3引导学生正确看待问题 4教会学生情绪调节的方法

5通过实际锻炼提高学生情绪调节能力 四十五如何培养学生的良好意志品质

1加强生活目的性教育，树立科学的世界观 2组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验

3根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施

4加强自我锻炼，从点滴小事做起 四十六需要的概念和种类

1需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。2种类：根据需要的起源分为先天的生理性需要和后天的社会性需要；根据需要的对象分为物质需要和精神需要

四十七马斯洛需要层次理论包括五大类 1生理需要 2安全需要

3归属于爱的需要，也称社会需要 4尊重需要

5求知需要又称认识与理解的需要 6审美需要 7自我实现需要

四十八简诉能力与知识技能的关系

联系：1能力是掌握知识与技能的前提，能力的高低会影响到知识掌握的深浅.难易和技能水平的高低2能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥

区别：1知识是人类社会历史经验的概括和总结，技能是对一系列活动方式的概况，能力是热在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括2在一个人的身上，知识与技能的发展是无止境的，它随着学习进程的不断增多而不断丰富；而能力的发展则有一定的限度3知识技能的掌握和能力的发展是不同步的。知识多了，能力不一定就高。教师在教学中不仅要向学生传授知识，更要注重培养和发展学生的能力 四十九个性的一般特点

1个性的倾向性2个性的复杂性3个性的独特性4个性的积极性5个性的稳定性6个性的完整性7个性的发展性8个性的社会性 五十气质与性格的关系

联系：1都属于稳定的人格特征。2相互渗透，彼此制约，二者相互影响。表现在:第一气质影响到一个人对事物的态度和行为方式，因而是性格上带有某种气质的色彩喝酒有某种特殊的形式。第二气质影响性格的形成和发展，以及形成的速度。第三性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展，使它服从于生活实践的要求

区别：1气质受生理影响大，性格受社会影响大2气质的稳定性强，性格的可塑性强3气质特征表现较早，性格特征表现较晚4气质是人的天性无好坏之分，性格是一个人的品德，具有道德评价的含义有优劣之分 五十一人格形成的影响因素 1生物影响因素 2社会文化因素 3家庭因素 4学校教育因素 5个人主观因素

五十二简诉教师如何在教学中对待学生的不同气质特点

1对学生应克服气质偏见

2针对学生的气质差异因材施教 3帮助学生进行气质的自我分析，自我教育，培养良好的气质品质

4特别重视胆汁质和抑郁质学生

5组建学生干部队伍时，应考虑学生的气质特点

五十三试诉加德纳多元智力理论及对教学改革的影响

1主要内容：多元智力理论认为，智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。加德纳认为，人的智力结构中存在着八种相对独立的智力，分别是语文，逻辑-数学，视觉-空间，音乐，运动，人际，自知以及认识自然的智力

2对传统的智力观念提出了新的诠释，也为我国新课堂改革“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据和支持。对教学改革的影响表现在提出了乐观积极的学生观，提出了科学的智力观，提出了因材施教的教学观，提出了多样化人才观和成才观

五十四社会知觉的影响因素

1认识者本身的特点：认识者的经验，认识这的性格，认识者的需要 2认识对象本身的特点 五十五初中生的人际交往

1友谊占据十分重要和特殊的地位，中学生异性交往的原则是自然适度

2小团体现象突出。个体需要同班的认同和肯定，中学生需要优越感和被尊重 3师生关系有所削弱。存在“初二”“高二”现象

4易于父母产生隔阂如感情上的脱离，行为上的脱离，观点上的脱离，父母的榜样作用削弱

5网络虚拟人际关系的建立 五十六简要说明服从的因素 1命令者的权威

2服从者的道德水平和人格特征 3情境压力

五十七教育心理学对教师的作用 1帮助教师准确的了解问题

2为实际教学提供科学的理论指导 3帮助教师预测并干预学生

4帮助教师结合实际教学进行教育研究 五十八皮亚杰的认识发展阶段论

（一）感知运动阶段（0-2岁）：1感觉和动作的分化2客体永久性的形成3问题解决能力开始得到发展4延迟模仿的产生

（二）前运算阶段（2-7岁）：1早期的信号功能2自我中心性3不可逆运算4不能够推断事实5泛灵论6转换推理

（三）具体运算阶，段（7-11岁):1去自我中心性2可逆性3守恒4分类5序列化

（四）形式运算阶段（11-承认）：1命题之间的关系2假设-演绎推理3类比推理4抽象逻辑推理5可逆与补偿6反思能力7思维的灵活性8形式运算思维的逐渐发展 五十九最近发展区

维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即有一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区

六十简诉埃里克森的人格发展理论 人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，每个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境社会期望之间的冲突所决定的发展危机。成功而合理的解决每个阶段的危机和冲突将使个体形成积极的人格特征，发展健全的人格。1基本的信任感对基本的不信任感（0岁~1 岁)；（2）自主感对羞耻感与怀疑（2岁~3岁）；（3）主动感对内疚感（4岁~5岁）；（4）勤奋感对自卑感（6岁~11岁）；（5）自我同一性对角色混乱（12岁~18岁）。六十一学生的学习

1.学习形式：接受学习是学习的主要形式

2.学习过程：学习过程是主动构建过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程

3.学习内容：以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性

4.学习目标:具有全面性

5.学生的学习具有一定程度的被动性

六十二桑代克的联结——试误学习理论 1.学习的实质在于形成情境与反映之间的联结，联结公式是S-R。

2.学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。

3.桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律。桑代克的联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。

六十三简述有意义学习的四个要素

1.学习时学习者自我参与的过程

2.学习是学习者自我发起的，内在动力起主要作用

3.学习是渗透性的，会使学生的行为、态度以及个性等都发生变化

4.学习的结果由学习者自我评价。

六十四奥苏贝尔的动机分类

1.认知内驱力: 是指要求理解和掌握知识以及解决问题的需要。

2.自我提高内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。属于外部动机。

3.附属内驱力：是指个体为了获得长者们（如家长、教师）的赞许获认可而表现出把工作学习做好的一种需要。属于外部动机 六十五耶克斯-多德森定律

1动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，学习效果随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。

2一般来讲，最佳水平为中等强度的动机 3动机水平与学习效果呈倒U型曲线 六十六成败归因理论

1归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。

2美国心理学家韦纳把人经历过的事情的成败对因为六种原因：能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。又把上述六项因素按各自的性质，分别归入三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因 六十七学习动机的激发

1创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心 2设置合适的目标，控制作业难度 3表达明确的期望，提供及时的反馈 4合理运用外部奖赏，有效运用表扬

5对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争 六十八学习策略的概念

学习策略是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采取的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。

六十九陈述性知识的教学策略 1激发学习动机，培养学习兴趣 2有效地运用注意规律

3对陈述性知识进行精加工

4整理和综合知识材料，使知识系统化 5了解学生已有的知识系统 七十技能的分类

技能按其本身的性质和特点，可分为操作技能和心智技能

1操作技能又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。特点：客观性、外显性、展开性

2心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。特点：动作对象的观念性、动作执行的内潜性、动作结构的简缩性

七十一问题解决的概念及其影响因素

问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。影响因素： 1问题情境

2定势与功能固着 3原型启发 4已有知识经验 5情绪与动机

此外，个体的认知结构、个性特征以及问题的特点等也会影响问题的解决 七十二学生问题解决能力的培养 1提高学生知识储备的数量和质量 2教授与训练解决问题的方法和策略 3提供多种练习机会 4提高思考问题的习惯

5训练逻辑思维能力，提高思维水平七十三智力与创造性的关系

创造性与智力并非成简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，在整体上呈正相关趋势。

关系：1低智商不可能具有创造性。2高智商可能有高创造性，也可能有低智商性3低创造性者的智商水平可能高，也可能低4高创造性者必须有高于一般水平的智商 七十四试述态度的结构

态度的结构包括认知成分、情感成分、行为成分。

1态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念

2态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分

3态度的行为成分是指准备队某对象做出反应的意向或意图。

七十五简述影响态度与品德学习的内部条件

1认知失调2态度定势3道德认知

此外个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。

七十六如何培养学生良好的态度与品德 1有效地说服2树立良好的榜样3利用群体约定4价值辨析5给予适当的奖励和惩罚 七十七简述问题解决的特点 目的性、认知性、序列性

七十八简述如何在教学中训练学习策略 1注意对元认知监控和调节的训练 2有效运用教学反馈 3提供足够的教学时间

七十九简述常用的精加工策略

记忆术、做笔记、提问、生成性学习、运用背景知识并联系客观实际

八十论述如何培养学生的学习动机

1了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生

2重视立志教育，对学生进行成就动机训练 3帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感

4培养学生努力导致成就的归因观 八十一如何培养学生的创造性 1创设有利于创造性产生的环境 2注重创造性个性的塑造

3开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

八十二程序教学的原理，遵循的原则

程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。原则：1小步子原则2积极反应原则3自定步调原则4及时反馈原则5低错误率原则

八十三简诉影响课堂管理的因素 1教师的领导风格 2班级规模 3班级的性质 4对教师的期望

八十四教师可以采取哪些措施应对课堂问题行为

1运用积极的言语和非言语手段调控 2合理运用惩罚 3进行心理辅导

八十五试诉如何维持课堂纪律 1建立积极有效的课堂规则

2合理组织课堂教学，维持学生的注意和学习兴趣

3做好课堂监控

4培养学生的自律品质 八十六心理健康的标准

1自我意识正确，能正确评价接纳自己 2人际关系协调，乐于交往，能和多数人建立良好的人际关系，具有处理矛盾的能力 3性别角色分化，能够获得相应的性别角色，行为方式和相应的性别角色规范一致

4社会适应良好，能够面对，接受，适应现实，能够妥善处理生活.学习和工作中的各种挑战 5情绪积极稳定，情绪乐观稳定，热爱生活，积极向上，对未来充满希望有烦恼能自行解脱

6人格结构完整，具有较高的能力，完善的性格，良好的气质，正确的动机，广泛的兴趣和坚定的信念

八十七学校开展心理健康教育的基本途径 1开设心理健康教育的有关课程和心理辅导的活动课

2在学科教学中渗透心理健康教育的内容 3结合班级.团队活动开展心理健康教育 4个别心理辅导或咨询 5小组辅导

八十八行为改变的基本方法 1强化法 2代币奖励法 3行为塑造法 4示范法 5惩罚法 6自我控制法

八十九心理咨询的基本步骤 1松弛训练 2系统脱敏疗法 3肯定性训练 4合理情绪疗法

九十优秀教师的人格特征

外事热情：1工作的责任心强2具有浓厚的兴趣3精神饱满的进行工作，使学生受到教室情绪上的感染

热爱学生：1对学生的各个方面都表现出真心实意的关心2教师对学生的热爱还表现为对所有学生的爱，公平的对待每一个学生不是偏爱优秀的学生3尊重学生

九十一专家型教师与新手教师在教学过程方面的差异

1课前计划的差异 2课堂教学过程的差异 3课后评价的差异 4其他差异

九十二心理健康的具体目标

1使学生不断正确认识自我，增强调控自我承受挫折适应环境的能力

2培养学生健全的人格和良好的个性品质 3提高学生的心理健康水平，增强自我教育

能力

4对少数有心理困扰或心理障碍的学生给予科学有效地心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍

九十三简诉学生心理问题产生的原因 1生理因素 2家庭因素 3社会因素 4学校因素 5心理因素

九十四简诉教师的几个成长途径 1观摩和分析优秀教师的教学活动 2开展微格教学 3进行专门训练 4反思教学经验

九十五试诉如何维护教师的心理健康 1个体积极的自我调适 2组织的有效干预 3构建社会支持网络

九十六简诉教师心理健康的标准

1能积极地悦纳自我，即真正地了解，正确评价，乐于接受并喜欢自己 2有良好的教育认知水平3热爱教师职业

4具有稳定而积极地教育心境 5能控制各种情绪与情感 6和谐的教育人际关系 7能适应和改造教育环境

第三篇：2018广东教师招聘—教育的社会属性

教育的社会属性

1、教育具有永久性。

教育是人类所特有的社会景象，只需人类社会存在，就存在教育。复杂来说，教育和人类共一直。教育从有了人的呈现，就有了。比方在原始社会，人们爲了生活，教给别人打猎和种植的技术，这就是复杂的教育活动。

2、教育具有历史性。

在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相反。这是由于教育既受事先消费力的制约，同时也受消费关系的制约。例如，封建社会，教育次要是爲了培育小人和社会的统治者，而在如今则不是。如今教育是爲了培育社会主义建立者和接班人。教育的历史性更多强调的是不同历史时期的教育，是两个时代的区别。

3、教育具有绝对独立性。

教育的绝对独立性是指教育具有本身的运动规律和开展特点。所谓绝对，也就是说并不是完全独立地，详细表现在以下几个方面。

(1)教育具有质的规则性。

教育的质的规则性在于，教育是无意识地向受教育者传递社会经历以培育人的社会理论。

(2)教育具有历史承继性。

教育的历史承继性是指不同历史时期的教育都前后相继，后一时期教育是对前一时期教育的承继与开展。例如，过来我们倡导要尊师爱生，如今照旧是我们的传统美德之一。过来我们学习论语十则，如今论语十则照旧是我们的学习内容。在这里，需求和之前提到的历史性做一区分，历史承继性更多的强调的是本身的承继，不存在两个时代的不同。

(3)教育与社会消费力和政治经济制度开展的不均衡性。

也就是说，教育与社会消费力和政治经济制度开展并不是在同一程度的。因而会存在三种能够：第一种，教育超前于社会消费力和政治经济制度。例如，印度的初等教育开展相当迅速，但是失业率却不高。第二种，教育落后于社会消费力与政治经济制度开展。例如，我国在2012年时，GDP是世界第二，但是教育却只占GDP的百分之四。第三种，教育与社会消费力和政治经济制度开展坚持分歧。

第四篇：属性成语

1.带“鼠”字的成语：

鼠入牛角 鼠目寸光 鼠肚鸡肠 捉鼠拿猫 投鼠忌器 贼眉鼠眼 抱头鼠窜 目光如鼠 胆小如鼠 十鼠争穴 过街老鼠 2带“牛”字的成语：

牛头马面 牛刀小试 汗牛充栋 初生牛犊3.带“虎”字的成语：

虎口余生 虎视眈眈 猛虎扑食 狐假虎威 如狼似虎 势成骑虎 生龙活虎

4.带“兔”字的成语：

守株待兔 兔起鹘落 见兔放鹰 乌飞兔走5.带“龙”字的成语：

龙腾虎跃 龙飞凤舞 龙争虎斗 生龙活虎 龙潭虎穴 车水马龙6.带“蛇”字的成语：

蛇灰蚓线 蛇毛马脚 蛇如鼠出 蛇头蝎尾牛鬼蛇神多如牛毛虎尾春冰狼吞虎咽谈虎色变兔死狗烹龟毛兔角龙凤呈祥望子成龙蛇盘鬼附蛇心佛口九牛一毛气喘如牛为虎作伥龙潭虎穴虎背蛇腰兔死狐悲动如脱兔双龙戏珠降龙伏虎蛇蟠蚓结蛇行鼠步对牛弹琴 目无全牛 调虎离山 降龙伏虎 虎头虎脑 狡兔三窟 龙子龙孙 虎踞龙盘 蛇雀之报 蛇头鼠眼

蛇蝎心肠 草蛇灰线 灵蛇之珠 虎头蛇尾 佛口蛇心 笔走龙蛇 春蚓秋蛇 7．带“马”字的成语：

马到成功 马革裹尸 汗马功劳 走马看花 兵荒马乱 单枪匹马 心猿意马 一马当先 千军万马 老马识途 走马观花 青梅竹马8．带“羊”字的成语：

亡羊补牢 羊踏草园歧路亡羊 三羊开泰9.带“猴”字的成语：

沐猴而冠 弄鬼掉猴轩鹤冠猴 尖嘴猴腮10．带“鸡”字的成语：鸡鸣狗盗 鸡犬不留呆若木鸡 鸡飞蛋打味如鸡肋 闻鸡起舞11．带“狗”字的成语：狗急跳墙 狗仗人势鸡鸣狗盗 狗血淋头狗尾续貂 狐群狗党12.带“猪”字的成语：

猪狗不如 泥猪瓦狗指鹿为马 十羊九牧 羊肠小道 杀鸡儆猴 杀鸡骇猴 鸡犬不宁 鸡零狗碎 打鸡骂狗 鸡犬升天 狗皮膏药 杀猪宰羊

羚羊挂角 烹羊宰牛 土龙沐猴 鸡毛蒜皮 鸡犬升天 鸡口牛后 狐朋狗友 狗血喷头 顺手牵羊

猴年马月 鹤立鸡群 鸡飞狗跳 鸡尸牛从 狼心狗肺 狗头军师

第五篇：机床属性总结

机床属性

机床一般分为金属切削机床、锻压机床和木工机床等。

常见机床类型

车床：

（1）普通车床的加工对象广，主轴转速和进给量的调整范围大，能加工工件的内外表面、端面和内外螺纹。这种车床主要由工人手工操作，生产效率低，适用于单件、小批生产和修配车间。

（2）转塔车床和回转车床具有能装多把刀具的转塔刀架或回转刀架，能在工件的一次装夹中由工人依次使用不同刀具完成多种工序，适用于成批生产。（3）自动车床能按一定程序自动完成中小型工件的多工序加工，能自动上下料，重复加工一批同样的工件，适用于大批、大量生产。

（4）多刀半自动车床有单轴、多轴、卧式和立式之分。单轴卧式的布局形式与普通车床相似，但两组刀架分别装在主轴的前后或上下，用于加工盘、环和轴类工件，其生产率比普通车床提高3~5倍。

（5）仿形车床能仿照样板或样件的形状尺寸，自动完成工件的加工循环，适用于形状较复杂的工件的小批和成批生产，生产率比普通车床高10~15倍。有多刀架、多轴、卡盘式、立式等类型。

（6）立式车床的主轴垂直于水平面，工件装夹在水平的回转工作台上，刀架在横梁或立柱上移动。适用于加工较大、较重、难于在普通车床上安装的工件，一般分为单柱和双柱两大类。

（7）铲齿车床在车削的同时，刀架周期地作径向往复运动，用于铲车铣刀、滚刀等的成形齿面。通常带有铲磨附件，由单独电动机驱动的小砂轮铲磨齿面。

（8）专门车床是用于加工某类工件的特定表面的车床，如曲轴车床、凸轮轴车床、车轮车床、轧辊车床和钢锭车床等。（9）联合车床主要用于车削加工，但附加一些特殊部件和附件后，还可进行镗、铣、钻、插、磨等加工，具有“一机多能”的特点，适用于工程车、船舶或移动修理站上的修配工作。镗床 铣床：指主要用铣刀在工件上加工各种表面的机床。通常铣刀旋转运动为主运动，工件和铣刀的移动为进给运动。它可以加工平面、沟槽，也可以加工各种曲面、齿轮等。铣床是用铣刀对工件进行铣削加工的机床。铣床除能铣削平面、沟槽、轮齿、螺纹和花键轴外，还能加工比较复杂的型面，效率较刨床高。刨床 磨床 钻床

数控机床：是数字控制机床的简称，是一种装有程序控制系统的自动化机床。该控制系统能够逻辑地处理具有控制编码或其他符号指令规定的程序，并将其译码，从而使机床动作并加工零件的控制单元，数控机床的操作和监控全部在这个数控单元中完成，它是数控机床的大脑。加工精度高，具有稳定的加工质量；

可进行多坐标的联动，能加工形状复杂的零件；

加工零件改变时，一般只需要更改数控程序，可节省生产准备时间。

机床本身的精度高、刚性大，可选择有利的加工用量，生产率高（一般为普通机床的3~5倍）；

机床自动化程度高，可以减轻劳动强度； 数控机床一般由下列几个部分组成：

主机，是数控机床的主体，包括机身、立柱、主轴、进给机构的呢过机械部件。它是用于完成各种切削加工的机械部件。

数控装置，是数控机床的核心，包括硬件（印刷电路板、CRT显示器、键盒、纸带阅读机等）以及相应的软件，用于输入数字化的零件程序，并完成输入信息的存储、数据的变换、插补运算以及实现各种控制功能。

驱动装置，是数控机床执行机构的驱动部件，包括主轴驱动单元、进给单元、主轴电机及进给电机等。它在数控装置的控制下通过电气或电液伺服系统实现主轴和进给驱动。当几个进给联动时，可以完成定位、直线、平面曲线和空间曲线的加工。

辅助装置，指数控机床的一些必要的配套部件，用以保证数控机床的运行，如冷却、排屑、润滑、照明、检测等。它包括液压和气动装置、排屑装置、交换工作台、数控转台和数控分度头，还包括刀具即监控检测装置等。

编程及其他附属设备，可用来在机外进行零件的程序编程、存储等。数控机床加工流程说明

CAD：计算机辅助设计。2D或3D的工件或立体图设计 CAM：即计算机辅助制造。使用CAM软体生成G-Code CNC:数控机床控制器，读入G-Code开始加工 数控机床加工程式说明

CNC程式可分为主程序及副程序(子程序)，凡是重复加工的部分，可用副程序编写，以简化主程序的设计。

字元（数值资料）—字语—单节—加工程序

只要打开WIN操作系统里的记事本就可编辑CNC码，写好的CNC程式则可用模拟软体来模拟刀具路径的正确性。数控机床基本机能指令说明

所谓机能指令是由位址码（英文字母）及两个数字所组成，具有某种意义的动作或功能，可分为七大类，即G机能（准备机能），M机能（辅助机能），T机能（刀具机能），S机能（主轴转速机能），F机能（进给率机能），N机能（单节编号机能）和H/D机能（刀具补正机能）数控机床参考点说明

通常在数控工具机程式编写时，系统信息 系统型号: 版本号： SN码： 出厂时间： 注册天数： 剩余天数：

系统软件信息 NCU: PLC内核：

DRU驱动程序： CNC: FPGA:

用户版本信息 用户参数： 用户PLC: 固定循环：

PLC报警文件：

机床型号： 机床编号： 机床信息： 机床厂信息： 用户信息：

伺服软件信息 X轴： Y轴： Z轴： 主轴：

主要技术参数 最大加工尺寸： 最大回转直径： 进给速度范围： 主轴最大输出转矩： 定位精度： 最大行程：

快速定位速度： 主轴电机功率： 主轴最高转速： 最小移动增量： 主轴外径： 主轴锥孔： 工作台行程： 最大的切削量： 几何精度： 切削精度:

车床

最大车削直径：mm 最大工件长度:mm 卡盘直径:mm 主轴电机功率:KW 最高主轴转速:r/min 主轴最大扭矩:Nm 轴向行程

X轴mm

Z轴:mm

C轴:mm 快速进给速度

X轴m/min

Z轴 m/min

C轴 m/min

机床的主要技术参数： 床身上最大工件回转直径 刀架上最大车削直径 最大工件长度 主轴孔径

马鞍内回转直径 马鞍内有效长度 主轴转速级数 正转 反转

主轴转速范围 正转 反转

纵向快速移动速度 横向快速移动速度 最大纵向行程 最大横向行程 刀架工位数 主电动机功率 机床外型尺寸 机床重量 机床(类型？)床身最大回转直径mm 床鞍上最大回转直径mm 中心高mm 最大工件长度mm 主轴孔内径mm 主轴锥径M.T

主轴转速范围r/min 刀架快速移动速度m/min 刀架重复定位精度mm 最小输入量mm 刀架工位数

尾座套筒最大行程mm 尾座套筒锥度M.T 系统分辨率mm 主电机功率kw 机床净重 外型尺寸

不同类别的数控机床的技术参数不同，主要包括以下：

1、机床规格，数控车床是回转直径、车削长度等，加工中心是工作台尺寸、行程等，是表明数控机床的加工范围；

2、性能指标，如控制轴数/联动轴数、刀库形式/刀位数量、刀架刀位数、主轴转速、快移速度、主电机功率、数控系统，是表明数控机床基本性能

3、精度指标，如定位精度、重复定位精度、表面粗糙度等是表明数控机床的加工精度。

机床主要技术参数包括：尺寸参数、运动参数、动力参数等

一． 主参数。机床的主参数是最为重要的，是代表机床规格大小的一种参数。主参数必须满足以下要求：1）直接反映出机床的加工能力和特性。2）能决定其他基本参数值的大小。3）作为机床设计和用户选用机床的主要依据。对于通用机床，主参数通常都以机床的最大加工尺寸来表示。摇臂钻床的主参数（最大钻孔直径）。卧式车床是以床身上被加工工件的最大回转直径作为主参数。齿轮加工机床是最大工件直径。外圆磨床和无心磨床是最大磨削直径。龙门刨床、龙门铣床、升降台铣床和矩形工作台的平面磨床是工作台工作面宽度。卧式铣镗床是主轴直径。

立式钻床和摇臂钻床是最大钻孔直径。

牛头刨床和插床是最大刨削和插削长度。也有的机床不用尺寸作为主参数，如拉床的主参数是额定拉力等。

二、第二主参数

第二主参数是为了更完整地表示机床的工作能力和加工范围，在主参数后面标出另一参数值、称为第二主参数。车床的第二主参数是最大工件长度。铣床和龙门刨床是工作台工作面长度。摇臂钻床是最大跨距。

其他尺寸参数包括与工件、工、夹、量具、机床结构有关的参数。与工件主要的有关参数，如摇臂钻床还要确定主轴下端面到底座间的最大和最小距离，其中包括了摇臂的升降距离和主轴的最大伸出量等；龙门铣床还应确定横梁的最高和最低位置。

与工、夹、量具有关的参数，如卧式车床的主轴锥孔。与机床结构有关的参数，如床身宽度等。

运动参数是指机床执行件（如主轴、工作台、刀架）运动的速度，即主轴的最高转速、最低转速、主轴转速数列、进给量最大值和最小值、进给量数列等。

数控铣床是在一般铣床的基础上发展起来的，两者的加工工艺基本相同，结构也有些相似。数控铣床又分为不带刀库和带刀库两大类，其中带刀库的数控铣床又称为加工中心。

加工中心是带有带库和自动换刀装置的一种高度自动化的多功能数控机床。

铣床：

工作台面尺寸：mm 320*1325 工作台最大纵向行程（手动机动）：mm 700/680 工作台最大横向行程（手动机动）：mm 255/240 工作台最大垂向行程（手动机动）：mm 320/300 工作台最大回转角度：正负45度

主轴中心线至工作台面距离：mm 30/350 主轴转速级数：18steps 主轴转速范围：30~1500 工作台进给量级数：18steps 主电机功率：kw 7.5 进给电机功率： kw 1.5 机床外型尺寸： mm 2294*1770*1610 机床重量（净重）：kg 2650/2950

加工中心：

工作台台面尺寸（宽X长）：590*1450mm 工作台T型槽（槽数X数量X间距）：18*5*125mm 工作台最大承重：1350kg X/Y/Z向行程：1270/610/760mm X/Y/Z导轨形式：滑轨

X/Y/Z快速移动速度：20m/min 切削进给速度范围：1~8000mm 主轴中心线至主柱导轨面距离：635mm 主轴端面至工作台面距离：150~910mm 主轴锥孔：ISO50 主轴电机功率：11/15kw 主轴转速范围：20~6000rpm 主轴最大输出扭矩：95.4N.m 刀库容量/形式：16/斗笠式24/圆盘式（选配）刀具最大重量：15KG 刀具最大直径/长度：147/350mm 换刀时间(刀对刀)：8S

定位精度：+0.010mm 重复定位精度：+0.005mm 机床总功率：35kw 机床外型尺寸（长X宽X高）机床重量

镗床

最大镗孔深度*最大镗孔直径（mm）最大加工直径：钻孔40mm 镗孔100mm 最大加工深度：1000mm 中心高：250mm 支持工件直径：卡盘50~180 中心架：50~150 最大工件重量 主轴转速级数:16 主轴转速范围:50-1600 钻杆转速级数 钻杆转速范围 粗糙度：1.6mm 主电机功率：15kw 电机功率总容量：30.3kw