贵阳一中三地教学教研——谈地区性差异与教学2014.3.12

第一篇：贵阳一中三地教学教研——谈地区性差异与教学2014.3.12

谈地区性差异与教学

贵阳一中三地教学教研会议观后感

Sponsored by Guiyang No.1 High School in October 2013, the Teaching Research Conference on heterogeneous forms for the same lesson presented 3 classes lectured by 3 teachers from Shanghai, Guiyang and Weining County.What all teachers present had resonance for was the gaps resulted from regional difference on English teching phylosophy.Regional difference will, to a large extent, determine teachers’ philosophy on English teaching.The economic level of certain area has impact on the needs for English，which then determines how much importance certain community attaches to English learning.It finally affects what way of teaching teachers will choose to teach and what perspective and philosophy they hold on English teaching.This was easily found out through the classes given by the three teachers, Miss Liu Yu from Weining, a relatively less developed area, Miss Gao Jie from Guiyang, the capital of Guizhou, and Miss Shi Hairong from Shanghai, which is obviously, from the angle of either economy, community culture, or international prestige, a far more developed city than the former two.Through the class, Miss Shi focused more on students’ language internalizing.Reading is taken as a hard nut to crack for too many English teachers.There are various teaching ideas on how to teach comrehension, vocabulary and grammar in a passage, most of which are proved to show singularity in form, which can concerns only one language content or skill in the 45-minute calss.Miss Shi, however, who termed her way of teaching as “conversational class”, perfectly integrated the three key aspects of teaching reading in one class.Part of the reason of her achievement during that 45 minutes and her teaching phylosophy can be rooted to the facts that students in Shanghai see English differently from and show higher English ability than those of Guizhou, which in return pushes the teacher to a higher expectation on students as well as much higher English ability of himself.

第二篇：谈小学作文教学中三个重要环节

谈小学作文教学中三个重要环节

作文是一门科学，又是一门艺术。作文教学的改革问题不少，实践是检验真理的唯一标准，只有从教学实践出发，解放思想，不断总结经验，以探索作文教学的规律，才能使作文教学改革提高到一个新水平。

发现法的创始者之一美国教育心理学家布鲁纳说：‘发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。’我国古代《学记》总结的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”的启发式教学原则与发现法的精神是一致的。作文教学不但要用启发式教学，还要引导学生善于创新。

不同的教师有不同的风格，不应被老框框套住。面对改革，教学有法，但无定法。

多年作文教学实践告诉我们“要重视作文的指导.批改和批评。”这说明了作文教学在命题之后有三个重要环节。

（一）指导

通常讲的“指导”是指教师除了题目之后所做的指导，又叫作前指导，作前指导的主要任务是“启发学生写作文的兴趣，明确作文的要求，展开作文的思路，指导学生选择材料，组织材料。”

根据这一任务，作前指导一般采取四个步骤：其一，了解题意教师出题后，要把题目的中心思想和写作要求讲清楚。这个题目要解决什么问题？写作上有什么要求？是学生对写作意图有明确的印象。其二，选择材料围绕中心对要用的材料进行组织。哪些该写，哪些不该写，哪些要详写，哪些要略写？在这个阶段，教师要打开学生的思路，利用学过的课文中可以吸收的精美词句和学生平时对事物的观察进行启发，激起他们的回忆和想象。此时教师最好针对所命的题目，作一篇短小精悍的即兴口述“范文”。以便激起学生的写作兴趣和创新意识。其三，安排结构哪些材料先写，哪些材料后写？哪些穿插写？怎样开头和结尾？怎样过渡？教师要引导学生把想出的材料组织在一个提纲之下，把各段内容充实起来，完成初稿。检查整理初稿以后，要求学生检查一下，内容有没有空话和废话。语言是否通顺？结构上有无不衔接，重复，颠倒的地方？标点对不对？在草稿上加以修改。

当然，写作指导要根据年级的不同有所区别。低年级的作文，内容和材料最好全班统一，写作次序和词句，最好事先研究，这是正确培养学生作文能力的必经阶段。随着年级的升高，就必须减少对学生的帮助。（比如：减少教师的口述即兴范文）以便加强学生写作的独立性，如果教师指导过细，就会限制学生的创新思路，促使学生作文格式化。

第三篇：相似与差异教学设计

相似与差异教学设计

一、教学目标 科学探究目标

1.能通过观察长出自己与父母及祖父母和外祖父母相似之处，并分门别类地列在表中。2.能设计一种可以快速分别找出全班同学中与自己一种、两种、三种、四种特征都一样的人数的方法。情感态度与价值观

1.体验到在研究过程中一些事情只有在其他人的配合之下才能完成。

2.能与其他小组交流本组的研究方法和研究结果。

科学知识目标

1.能用实例或自己的话说明对生物遗传和变异的理解。2.能说明生物具有遗传特点的意义。

3.能举例说明遗传现象在生物界是普遍存在的现象。4.能通过分析研究结果得出变异是普遍存在的结论。

二、教学重点

本课的教学重点是通过大量事实数据的收集和整理，帮助学生认识到生物的很多特征是遗传的，遗传和变异是生物的特性。

三、教学过程

（一）创设情境

从小到大，虽然我们的身体在生长过程中发生着各种变化，从但是仍然会听到这样的声音：“你长得真像你的妈妈（爸爸）！”仔细观察自己和父母体形、举止、音容笑貌，我们会惊奇地发现一些相似之处。这是为什么呢？这节课我们就来一起进行探究。

（二）探究新知

1.汇报调查的结果：自己与家庭成员有哪些相似的特征？ 2.思考：除外形上的相似外，自己在为人处事等方面是否有和长辈相似的地方？

3.设计图表，将全班每位同学在舌、额头、耳垂、手指等4个方面的特征进行统计。

4.将自己的特征与同学的进行比较，分析统计与自己有1个或几个相似特征的同学的数量，并在坐标纸上标示出统计结果。

5.讨论：从统计结果中发现什么规律？有没有与自己的各个特征完全一样的同学？

6.教师出示几组动物图片让学生观察，说一说它们的下一代与自身相比，有哪些相似的地方？将自己的发现与同学交流。

（三）课后总结

通过本节课的学习，你懂得了什么？

（四）课后作业

准备材料：几头大蒜、几个豌豆或几条金鱼等。

第四篇：谈三年级作文教学的点地体会

谈小学三年级作文教学的点滴体会

从事小学语文教学十几年了，在平常的教学过程中时有感悟的，却很少用文字记录下来。今年教的是三年级，新课标对三年级作文教学有明确要求：留心观察周围事物，乐于书面表达，激发习作兴趣，能不拒形式地写下见闻.感受和想像。并尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料酝酿成文。第一学期开学初，面对的是刚接触写作文的三年级学生那迷惘而不知所措的眼神，很多老师都像我一样有不知从何教起的感觉，确实，要教会之前只是写几句话的，刚从低年级上来的三年级学生写出成段成篇，且有一定数字的文章，确实不是一件轻松的事情。经过一年的摸索，总结，再加上多年的经验，我在这里跟大家分享一点作文教学心得。

一、作文教学与阅读教学紧密联系着进行。从仿写开始，我认为，作文教学是不能单纯的以为只是为作文而教学，它必须与平时的阅读教学密切联系起来，二者应做到相辅相成，教会学生在阅读中学会掌握写文章的基本结构，积累常用的好词佳句。最重要的是在写作的初始阶段，要善于指导学生仿写，尤其是文章的开头与结尾。要知道，每一篇课文都是经典而优秀的文章。如我在教学《富饶的西沙群岛》这一课时，边分析课文内容边结合我们家乡的“海龟湾”进行教学，从海水——海底——海滩——海岛，各个方面逐一对比进行教学，并在文章的结构方面对学生进行引导运用。使学生初步学会“总分总”文章结构的写法。学生的学习兴趣也因为内容的熟悉而表现出非常浓厚的兴趣，真正达到教学相长。当课文讲授结束后，学生的脑海中已经有了一篇《我爱家乡的——》（介绍家乡的一处景物）这样的文章了。到了语文园地要求写介绍家乡的一处景物时，只需要指导他们使用平时积累的好词佳句就能写出一篇很好的作文了。因此，我认为，作文初始阶段的仿写，对以后掌握写作文的方法有直接而良好的影响，是最快捷的提高作文能力的途径。

二、培养良好的兴趣，使学生乐于写。做任何事情，只要有了兴趣，就能做到事半功倍。我常常对学生说，学习就如赛跑，如果你不想跑，老师推你一下，你就只能前进半米，再推一下，你再前进半米，这样永远也到不了终点，但是如果你本身就很想跑，想跑赢，老师推了你一下，就成为了你前进的助力和动力........因此，使学生产生写作兴趣和写作愿望是至关重要的一步。

为了使写作这个令大多数学生感到头痛的问题变得不再头痛。我在教学中充分利用口语交际的作用，一定让学生先说后写。课前布置学生留意和组织身边的最熟悉的又与作文密切相关的讲话材料。在口语交际过程中，从个人到小组比赛进行。这样既为成绩好的同学提供了一个可以展现的平台，又能让那些平时畏惧作文的同学受到启发，使学生在轻松愉快的氛围中语言表达能力和作文能力得到提高。真正做到寓教于乐，从而在无意识的教学过程中达到有意识的教学效果。

三.语言文字和写作材料的积累。俗话说：“巧妇难为无米之炊“，又说：“不积跬步，无以致千里。”只有量的积累才有可能得到质的提升。三年级的学生很难做到自己主动积累写作材料。教学中，我每周布置二到三篇日记，让学生记下生活中有趣的事情，尽管如此，仍然有一部分学生抱怨说无事可写，针对这种情况，我在每次布置日记之前就先布置学生做一件或留意身边的一件小事，或做一件家务，或给妈妈泡杯茶，或向同学请教一道数学题，或是做一件好事.........总之就是让学生有事写，有话说。在没有日记任务时，我鼓励学生多进行课外阅读，要求学生在阅读之中积累好词佳句，从一词一句到一小段，同样是记录在日记本中，要用之时信手拈来，极之方便！，这样经过长时间的积累和内化，学生的写作材料丰富了，写起作文来就不会畏惧了。

四．使学生在自改与互改中作文能力得到提高。语文老师都有这样的体会，自己辛辛苦苦修改好的文章，发到学生手中，他们关注的只是分数，根本没有再仔细去看老师认真修改过的文章和精心写下的评语。再说，教师修改过文章，代表的是教师自己的语言和观点，很常就违背了学生写作时所要表达的思想感情。从某种意义上来说，想通过认真修改学生作文从而提高学生的写作水平，只是教师本人一厢情愿的想法而已。意识到这一点，我调整自己的教学方法，把指导习作的重点放在指导写和指导学生自改与互改上。三年级学生自改作文最好的方法就是读，有感情地读！文章就怕读，一读，错别字就被发现了，再读，不通顺的句子就会被修改得通顺了，三读，思想感情就出来了！这样，学生边读边改，作文能力就在这个过程中不自觉地得到提高。我还经常让学生互相评改作文，他们很有兴趣，也更容易发现同学作文中的不足之处，同时也提醒了自己不要犯同样的错误！总之，让学生学会修改自己的文章是提高其写作水平的有效途径。

写作能力是语文素养的一部分，要使学生写出一篇篇文笔优美，具有真情实感的好文章是一项重要而又有挑战性的教学任务，需要教师在教学过程中不断探索，实践，创新！

第五篇：气温的变化与差异教学设计

《气温的变化与差异》教学设计

一、教材分析（说教材）

1、教材中的地位及作用：承上启下

多变的天气——气温和气温的分布——世界气候

2、教学目标 知识目标：

•（1）、认识等温线图，掌握读图基本方法。

•（2）、初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律。能力目标：

通过数据分析培养抽象概括现象规律的能力。

德育目标：

•（1）、认识到气温的变化体现着自然界的规律。•（2）、应以科学的态度对待。

3、教学重难点

重点：掌握判读等温线分布图；

学会阅读世界年平均气温分布图，进一步说出世界气温的分布规律 难点：阅读世界年平均气温分布图

二、学情分析

学生已学习等高线，这对于等温线知识的理解有很大帮助。但学生对这种抽象概念只是存在一个表象的认识之上，只进行简单的判读，逻辑分析能力较差。面对“世界年平均气温分布图”，学生会感到无处下手，因此在读图分析时不能要求太高。分析气温分布特点时，难度相对较大，现象容易发现，规律不好总结，要及时指导。

学习方法：观察法、讨论法、综合分析法

三、教法分析

启发引导式、小组讨论法、读图分析法、自主探究法与归纳总结法相结合（主要以培养学生的自主探究能力为主，课堂上要发挥学生的主体地位，以学生为主）

四、教学准备 多媒体计算机课件

五、教学过程 气温的差异的讲授

师：大家好，今天由我为和大家一起学习气温的差异这一部分 板书：气温的差异

1、课件导入：（对比等高线图与等温线图，激发求知欲望）师：前面我们学过了等高线地形图，现在再来看一位新朋友。

看，它们是不是很相似啊！生：是

师：它们可是亲兄弟呀，那就让我们快来认识一下吧！

2、课件演示：等温线学习目标

师：请大家看课本65页，回答下列问题

生：阅读课本65页 生学习1－2分钟 板书：

1、等温线图

3、学习结果展示，增强学习自信心，老师做简单补充 师：什么是等温线？

生：等温线是指在地图上将气温相等垢各点连接成的平滑曲线。师：也就是说，同一条等温线上的各点是„„ 生：相等的

师：同学生回答的很棒！

那么谁能在等温线图上指出高温中心，低温中心呢

生：指出

4、世界气温分布探究的导入：以同一时间北极熊在北极和北京的图片导入

从这幅图上我们可以看出世界各地的气温存在巨大差异，那么世界气温的分布有什么特点呢？让我们读世界气温分布图来研究一下。

5、学生活动：读P66的图4-2-5，小组合作，探究世界年平均气温的分布的特点。

板书：

2、世界气温的分布特点

6、班级交流，教师指导学生总结

世界气温分布特点：由低纬度向高纬度逐渐降低；同纬度地区，陆地与海气温不同；受海陆分布的影响，北半球等温线比较曲折，南半球等温线比较平直。

7、课件演示：世界气温分布特点

8、学生活动P66活动，小组合作探究1、7月海、陆气温差异

9、课堂小结 利用板书，强调重点

10、当堂达标

六、板书设计

三、气温的差异

1、等温线图

2、世界气温分布的特点

七、设计说明

形式：启发思维，双向反馈 特点：由简到繁，层层推进

手段：多媒体课件，表现手段更直观，更清晰，更真实