浅谈农村中小学教师教研论文写作[大全5篇]

第一篇：浅谈农村中小学教师教研论文写作

浅谈农村中小学教师教研论文写作

甘肃省天祝县东坪学校730335张有成关键词：教育研究；资料收集；问题

摘要：农村中小学教师撰写教学研究论文的思路

中小学教师开展教育科学研究不仅是我国近年来实施素质教育，科研兴校的重要经验，而且是国际教育发展的一种重要趋势和新世纪教育改革的强烈呼唤。各国教育专家普遍认为，新世纪教育要求一种新型的教师，那些仅向学生传授书本知识的教师不是好的、称职的教师。新型教师不仅从事教学工作，还要从事研究工作，既当好教师又要当好研究人员。从事教育教学研究工作是提高教师素质的有效途径。本文根据笔者多年的教学经验，谈谈如何搞教学研究论文的写作。

一、结合实际，提出问题。

爱因斯坦曾作过精辟地论述：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性。从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步。”显然提出问题比解决问题更难。怎样才能提出问题呢？介绍这方面的书籍很多，如北京大学出版社出版的《怎样搞教育科学研究》、陕西师范大学出版的《中学各科教学参考》、《课程研究》、《教学与研究》、《教育实践与研究》等读物上有许多文章介绍这方面经验的文章。另外笔者阅读了《善学才能善研》、《文献法及其在论

文写作中的应用》（上述两文均在《中学数学教学参考》2000年第5、6期中）深受启发，笔者也非常赞同善学才能善研的论断。

笔者所在学校在99年以前，没有班主任工作手册，班主任对班级管理有工作无记录，失去收集资料的好机会，影响培养新班主任的工作，给学校造成了一定的影响。为收集第一手资料，笔者以设计《班主任工作手册》为课题，进行了深入地研究，经过二年的实践探索，完成了课题任务，在全校推广，收到了良好的效果，总结性论文《班主任手册之我见》发表国家级刊物《中华园丁论文集》上。

在讲《QBASIC语言》课程时，发现谭法强教授编《QBASIC语言》一书中对DEF函数调用格式只有一种，而笔者在无意中发现另外一种调用格式。于是撰写《QBASIC语言定义函数异用方法》一文（发表在《甘肃高师学报》上）。

二、积累资料，解决问题

搞好教育研究工作必须充分地占有资料，收集的资料对解决问题有着极其重要的作用。正如马克思所说“研究必须充分地占有资料，分析它的各种发展形式，探索这些形式的内在关系。只有这项工作完成以后，现实的运动才能适当地叙述出来”。（《资本论》第二版跋）相当一部分教师忽略了平时的积累，因而在写作时常常不知写什么？笔者每天课后以书面形式写课后小记，总结成败的原因。从备课、上课、课后辅导，学生不懂的题目等多方面、多层次作好记录，并且在讲授毕业班课程时，经常作同类

性题目的比较，一题多解和多题一解中总结经验。《换元法解方程摭谈》（已发表）就是在总结换元法解方程的多种形式基础上撰写的。文中的举例是常见的一些基本题目，但涵盖了换元法解题的思想方法。另外通过实验积累，提出新的见解、提供教学中可供操作的教学方法。比如张思忠外语教学法，有用上提出的新的教学方法。

掌握了第一手资料，在教育教学实践中取得的丰富的感性材料和切身体会，这是论文提出论点形成论据的基础。收集资料是整篇论文的主干——论据是否真实可信，具有说明力取决于收集资料。因此，详尽地占有资料是论文写作前的一项实实在在又极其重要性的工作。收集资料应从以下三个方面着手：㈠第一手资料；㈡他人的研究成果；㈢国家的教育政策、法规等。

三、精心安排，发表成果

胸有成竹，落笔成章毕竟不是件容易的事，对绝大多数作者来说，在写作之前应该拟定论文提纲，确定基本框架，安排好全文的逻辑结构。在中心论点的统率和支配下，把各个论证部分严谨紧密地组织起来，同时运用灵活多样的论证方法，使整篇文章主次分明，经过修改、修改、再修改的基础撰写成的，层次清晰，详略密致，又不失新颖生动。

学校是一个实验室，为教研教改提供了一个广阔场所，处处留心皆学问，结合自己的教学实际，就能找出一些既具有理论意义，又具实际价值的研究课题农村中小学教师工作面较窄，可利

用的条件有限，鉴于此，教师的研究还应注意以下几个问题：①选题应结合本职工作；②选题应从小处入手；③选题应注意平时积累；④选题不要一味求新。

最后提醒论文作者注意对那些投向报刊和稿件，一定要看是否适合其中的某一栏目，并在最近一、二年时间内有没有类似的观点见诸其中。总之针对报刊的具体栏目来投稿，录用率可能会高一些。

第二篇：浅论农村中小学教师队伍建设(论文)

浅论农村中小学教师队伍建设

作者：张 柯

【摘要】目前，对我国来讲，发展教育的重中之重是大力发展农村的教育，而农村教育质量的提高关键又在于师资的质量，而我国农村中小学存在着教师待遇偏低,整体素质不高,学科结构不合理,教师流失现象严重等问题。因此，加强农村中小学教师工作，从整体上提高农村教育质量，促进农村教育的快速发展，应采取有效措施,加大经费投入,加强教师培训,建立城乡教师交流制度,加强中小学编制管理等措施。也是建设社会主义新农村的一个重要问题。

【关键词】农村；教师队伍；建设；专业化水平；农村教师;免费师范生;特岗教师;教师专项政策

教师之于教育，教育之于国家，温总理有过精辟的阐述，他指出：“百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。如果说教育是国家发展的基石，教师就是基石的奠基者。”我国农村教育的落后不仅影响农业的发展，而且关乎整个国家的经济建设，因此十六大将“三农”问题提上议事日程。制约农村教育的关键因素是教师，解决农村教育中的教师问题是发展农村教育事业的关键。我国历史上形成的城乡二元结构，客观上决定了落后的农村教育在人才吸引力上的弱势竞争力，偏远的老少边穷地区几乎无竞争力可言。改变落后的农村教育状况，解决农村教育中的教师问题，除了通过发展农村经济，改变落后的农村面貌的漫长发展过程外，必须通过国家政策的引领和导向作用解决目前农村教师队伍建设问题。本文通过农村教师队伍建设中存在的问题、农村教师队伍建设出路与对策的思考、农村教师队伍建设必须从根源抓起的必要性三个方面来分析农村教师队伍建设。

一、农村中学教师队伍建设存在的问题

改革开放三十年来随着我国教育事业的不断发展，我国农村教师队伍建设成绩十分显著，农村中小学教师的学历层次有很大提高、数量明显增加、待遇持续上升、工作环境逐渐改善。但是取得成就的同时仍有很多现实问题，尤其是与城市中小学相比差距悬殊。存在的问题主要表现在以下几个方面：

（一）工作压力大，心理问题不容忽视

由于农村教师的工资低，福利少，因此，他们除了进行教学活动，还要从事一些农田劳动。调查表明，乡村教师中75%的人每周有26个课时以上，15%的人每周有30个课时以上，10%以上的人全天包班。晚上，批作业，备课，处理家务，休息日还要忙农活。87%的教师感到生活紧张，压力大，55%的教师感到身体疲惫，心情烦躁，37%的教师神经衰弱，经常感冒。农村中小学教师心理健康问题比其他人群和其他教师群体发生率更高，程度更严重。农村教师中因心理问题引发精神失常、自杀等现象行为的数量也远远高于城市教师。

（二）教师待遇问题。工资收入、政策保障、职称评定、进修培训、工作环境等问题明 显。

长期以来，我国教师的工资之低是世界上少有的。城乡教师又差别很大，农村教师的实际收入只有城镇教师的三分之一，而且连最基本的工资都不能按时到位。即使在国务院《关于基础教育改革与发展的决定》颁布实施后，仍有拖欠教师工资的现象存在。就工作环境而言，社会各种优质资源绝大多数集中在城市，导致农村从物质到精神文化的各个方面都处于贫困状态。待遇低下极大的影响了农村教师队伍的稳定和农村教育质量。

1、政策保障难以落实。国家自2009年1月对农村基础教育教师实行绩效工资制，目前尚未实质推行其他如住房补贴、高寒补贴等政策性待遇落实不到位或缓慢。由于农村教育条件的有限性，通常要通过多投入学习时间来保证升学率，因此国家统一的双休日对于一些农村教师来讲也是奢求，教师经常加班加点，超负荷工作。

2、职称评定艰难。主要是因为指标少，硬性条件与学校办学条件不符，如科研成果方面，很多农村学校没有期刊、缺少资料又很少与外界交流，教师在课题申请、成果发表方面均处于劣势;加之职称评定中的不公平、权钱交易、权权交易的存在，使落后地区农村教师职称晋升难之又难。

3、农村教师进修培训依然存在劳民伤财走过场问题。承担农村教师培训的机构多为整改后的师范院校、继续教育学院，这样的培训机构其培训经验显得不足，培训内容、培训教师、培训方法和培训过程等环节与农村中小学实际需求相脱节，对实际教学工作的指导意义不大，对教师专业发展促进不显著。

4、农村教师工作环境条件改善有限。伴随三农政策的实施，社会主义新农村建设进程加快，对农村教育的重视，农村办学条件有所改善，突出表现在硬件设施更新上，但是关系教师专业发展的软件建设依然十分落后。

（三）整体素质不高，教学科研能力较差

农村教师队伍的整体素质状况不尽如人意这一事实早为人们注意到，虽然近几年农村中小学教师队伍的素质有了较大幅度的提高，但相当多的教师因为教育观念落后，知识老化，方法陈旧而难以适应教育发展改革的要求。大部分教师的课堂教学行为还是停留在教学生掌握知识和训练学生形成技能的传统教育层面，忽视学生情感、智力、能力、价值观的培养与发展，以注重升学率为指向的高密度、训练式的应试教育课堂教学模式仍是教师们最主要和常用的教学模式，课堂教学机械、沉闷、程式化。而现代学校教育工作者必要的心理健康知识、创新教育知识、个性化教学、探究性学习等等教育新理论、新方法也很少接触，更谈不上应用了。

（四）领导干部官僚主义严重，管理制度不够健全 目前，一些农村学校，经常发生领导凭自己的主观随意安排、指责教师。在有些地方，农村教师资源配置行政化，使教师聘任制成为形式主义，农村教师无法实现合理流动；更有党政领导干涉教师的调进调出工作；乡镇政府为了减少财政开支，擅自聘用不合格的代课教师，而且，农村中小学教师的评价机制、激励机制特别是用人机制还没有建立起来，不合格的教师无法分流出去，这些现象都对农村教师队伍的建设造成障碍。

二、对农村中小学教师队伍建设出路与对策的思考

基础教育的重心在农村地区，要提高农村教育质量，全面推进素质教育，推进基础教育课程改革，实现科教兴国的伟大战略目标，必须从加强教师队伍建设入手。结合农村中小学的实际与当前教育改革和发展的状况，可以从教育环境、农村义务教育投入、师训工作、教师考核制度等几个方面加强农村中学教师队伍建设，推进农村教育工作发展。

（一）优化教育环境，增进教师心理健康

农村教师工作条件艰苦，工作环境差，容易助长心理问题。因此，要注重学校领导与教师之间的情感交流，及时进行沟通。创造有利于教师心理健康的教育环境，在不断减轻教师心理压力的同时，积极开展心理教育活动，指导教师掌握心理健康的知识，正确认识和防治疾病。校长和学校行政人员应设法改善教师的生活工作条件，合理安排教师的工作强度。科学评价教师的工作，尊重教师的劳动，注意奖惩公正，发扬民主，建立和谐的人际关系，净化教师的精神生活环境。

（二）加大农村义务教育投入，提高农村中小学教师的经济地位

农村教师不但需要精神上赞誉，更需要经济地位的提高。农村中小学教师是弱势群体，因此，只有让他们衣食无忧，才能安教乐教。国家要加大对贫困农村地区的财政性投入，建立从中央到地方各级政府合理分担的投资体制。要确保工资按时足额发放，抓紧清理补发拖欠的农村中小学教师工资。针对农村的特殊情况，建立特殊的津贴制度，使农村中小学教师的工资待遇等于或高于城市教师的平均水平，要强化中央政府及地方政府的责任，加强对农村义务教育的投入，以此稳定农村贫困地区教师队伍，激励和吸引人才到农村任教。

（三）加强师德教育和教师业务能力培训

教师的职业道德是教师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则，它是教师道德结构中的主体部分，它在调节教师全部道德品德品质中起重要的作用。那么在日常工作中应围绕哪些方面采取什么方式，开展有针对性的师德教育呢？具体来说要做好以下几个方面：

1、对待教育事业方面。忠诚于人民教育事业是教师的基本道德准则。每学年工作计划中都是浓墨重彩的一笔。学校定期学习相关法律法规，向模范教师学习，谈心得体会，以是否爱岗敬业作为衡量标准，纳入考核，作为末位淘汰重要指标。

2、对待学生方面。热爱学生是教师职业道德的核心。学生的成长直接关系到民族的素质和国家的未来，因此学校要求教师在教育、教学过程中把自己的全部情感倾注到每个学生峰上，对他们做到既严格要求，又尊重信任，不体罚或变相体罚学生，不侮辱学生人格，不讽刺、不挖苦学生。并把媒体报道的或周边生活中体罚侮辱学生的事例进行解剖、分析其危害性及其严重后果，收到良好的效果。

3、对待教师集体方面。就一所学校来讲要强而有力，首先靠的是团结一致的教师集体，所有成员力量的协调一致非常必要。学校要求每个教师应该正确处理好自己所任课程与其他课程之间的关系，个人与集体之间的关系，做到彼此尊重，相互支持，心理相容，能力协作。

（四）严格教师考核制度，实行城乡教师交流

按照《教师资格条例》的规定，严把教师入口关，确保师资的学历层次和素质水平，使农村中小学教师队伍充满活力。通过分流，及时补充优秀教师，使教师队伍的整体素质得到提高，结构得以优化。有关行政部门应积极依法落实对农村中小学教师队伍的管理权，强化聘任制，加强聘后管理和履职考核。教育行政部门应有计划地组织教学水平高、经验丰富的城市教师到农村学校支教；抽调农村骨干教师到城市学校挂职培训，促进薄弱学校的建设和发展，加快建立教师转任交流制度，最终提高整个农村的教育质量。

三、农村中小学教师队伍建设要从根源抓起

（一）把好教师入门关，建立科学合理的农村中小学教师队伍补充机制。2006年教育部、财政部、人事部、中央编办下发了《关于实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划的通知》(教师〔2006〕2号)，并联合启动实施“特岗计划”，公开招聘高校毕业生到“两基”攻坚县农村义务教育阶段学校任教。教育部师范教育司宋永刚副司长透露，2006-2008年，共招聘特岗教师5.92万人，其中初中教师占67.7%，小学教师占32.3%。

覆盖490多个县、6400多所农村学校。[2]2009年、2010年、2011年继续实施“特岗计划”，并将实施范围扩大到中西部地区国家扶贫开发工作重点县，国家计划的名额将视各地实施国家“特岗计划”的情况以及是否实施地方“特岗计划”的情况进行分配。

2007年5月9日国务院办公厅转发教育部等部门《关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)的通知》(国办发〔2007〕34号)从2007年秋季入学的新生起，在北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、陕西师范大学和西南大学六所部属师范大学实行师范生免费教育。要通过部属师范大学的试点，积累经验，建立制度，为培养造就大批优秀农村教师和教育家奠定基础。

两项政策共同之处在于严把教师入门关，选拔那些自愿从事农村基础教育的高素质人才走进农村中小学教师队伍。“特岗计划”通过统一招聘标准，严格招聘程序，切实把好教师入4 口关。免费师范生政策旨在通过精英式的教师教育为农村基础教育培养优质师资和教育家型人才服务于农村基础教育。通过创新农村中小学教师的补充机制，大力推进地方特岗计划，以部属师范大学为试点，通过高端引领作用带动地方实施免费师范教育，吸引高校毕业生和优质人才到农村从教，及时为农村学校补充新教师，把好教师入门关，采取有效的教师补充机制，为广大农村基础教育提供高学历、高水平、高质量的新教师，从根本上充实教师队伍，改变教师队伍落后的状况。

（二）把好用人关，建立完善的农村中小学教师聘用机制。通过政策调控使新教师切实履行教育义务，同时保障新教师在服务期内的工资待遇和进修提高的条件，这样新教师才有可能全身心致力于农村教育事业，有效地发挥作用。“免费师范生政策”一出台就明确指出：要确保免费师范生就业有编有岗、落实到位。教育部会同财政部、人力资源和社会保障部、中央编办共同研究起草了《教育部直属师范大学免费师范毕业生就业实施办法》，政策的要点可以用“落实责任、落实编制、落实岗位、服务农村、履约管理、加强监督”6句话、24个字来概括对免费师范生的保障。“特岗计划”的实施有力地缓解了农村地区教师紧缺和结构性矛盾，促进了农村学校面貌的变化，受到各地的普遍欢迎。特岗教师服务期为三年，对于自愿继续从教的，国家以政策优先安排，并且直接纳入地方财政统筹范围，与在编教师一样享有同等待遇。由于就业形势的严峻，高校毕业生不仅是下不去，而且是留不住。

国家一方面通过提高教师的待遇尤其是农村中小学教师绩效工资制出台，以吸引毕业生从教;另外各地出台相关措施以感情留人、待遇留人、事业留人，促使毕业生致力于教师职业。甚至是通过法律保障留人，比如免费师范生政策就要求毕业生至少在农村从教两年，要有十年的教育服务期，否则不仅要退还学费等国家代替个人的教育投入，而且还有高额的违约金制约。另一方面责令各地要做好与其他引导和鼓励高校毕业生到农村基层服务项目的衔接。比如：2009年教育部、财政部、人事部、中央编办下发了《关于实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划的通知》(教师〔2009〕1号)中规定：“从2009年开始，各地中学和小学教师补充应全部采取公开招聘的办法，同等条件下优先聘用高校毕业生(含引导和鼓励高校毕业生到农村基层服务期满人员)，不得再以其他方式和途径自行聘用教师。”

（三）把好培训关，建立实用有效的教师职后培训机制。通过教师岗位培训、定期轮训和进修提高，改变以往培训无实、进修镀金的状况，形成新教师带动老教师学习，老教师促进新教师发展的良性循环。首先是加强校本培训，将平时的教学、教研、培训、科研、评职和学历提高有机联系起来，形成互帮互学、促教促研的良性循环，彻底夯实教师的基本功，提高教师的科研能力和教学水平，为农村中小学生提供优质教育服务。同时通过省培和国培计划加大培训的力度。2009年暑期以来，教育部已陆续组织实施了一系列国家级教师培训项 目。包括以中西部农村为重点的中小学骨干教师培训项目，以远程教育为主的农村义务教育骨干教师培训项目，以新课程为主的高中骨干教师培训项目，重点援助地震灾区的心理健康教育骨干教师培训，中小学班主任教师培训项目和培训者培训等8个项目。[6]教育部办公厅、财政部办公厅《关于做好2011年“中小学教师国家级培训计划”实施工作的通知》(教师厅〔2011〕2号)中明确规定：“国培计划”—中西部项目县以下农村教师占参训教师总数的比例不低于三分之二。教育部办公厅、财政部办公厅《关于做好2011年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划有关实施工作的通知》(教师厅函〔2011〕4号)“要采取切实措施加强特岗教师培训，帮助特岗教师提高教书育人的能力，尽快成长为工作骨干。”总之，针对目前农村教师队伍建设中存在的质量不高、数量不足、待遇偏低、教师补充“三难”等问题，通过国家关于农村教师专项政策如“特岗计划”、“免费师范生政策”等政策，保证农村教育教师得以充分的补充;通过“省培”、“国培计划”等措施促进教师的专业发展，为落后的农村教育注入源头活水，夯实农村教师队伍建设工作，实现促进农村教育发展的目的。

参考文献：

[1]叶志筑.农村教师流失分析[J].当代教育论坛，2006，（6）.[2]杨润勇.新形势下我国农村地区教师教育政策调整的思考与建议[J].教师教育研究，2007，7(4)[3]陈旭远著

新课程

新理念

东北师范大学出版社

2002.3

[4]王尚义

主编

教学与管理

教学与管理杂志社编辑出版

2004.6

第三篇：教研论文写作格式

教研论文写作格式：

注意：句号全部用“.”（双面打印，3000字以上）

标题（宋体、居中、三号加粗）

（空一行）

（姓名：）

（湛师10级□数本1班 □（写序号：)□广东湛江，524048）从姓名到中图分类号 摘要：×××用楷体，五号关键词：×；×（一般三个关键词，用“；”隔开）顶格中图分类号：G、、、、、（根据自己的内容类型百度）

（空一行）

正文部分

（空两格）、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、从引言开始、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、用宋体、五号 1（一个空格）、、、、、、、【加粗】（此处为小标题）（空两格）、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、2（一个空格）、、、、、、、【加粗】（同上）

（空两格）、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、参考文献（在文章对应处标明[1]、[2]、、、）

[1]、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、[2]、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、看不懂就看ppt。

第四篇：农村中小学远程教育论文

农村中小学现代远程教育资源如何为教育教学服务初探

高基乡中心小学赵宋谨

农村中小学现代远程教育资源是一个包括了教育教学的音频、视频、图形、文字、动画、计算机程序等多种形式和内容，适合远程传输使用的庞大的信息集合。面对如此庞杂的信息，教师如何才能科学、高效、有序地将它们组织起来，让远程教育资源面向学生、走进课堂、用于教学，让农村学生享受到优质的教育资源，从而提高教育教学质量呢？笔者自2004年接手学校远程模式二设备管理，经过几年的教学实践，探索出以下几方面使远程教育资源与教育教学的有机整合，使现代教育技术更好地为教育教学服务。

一、慧眼识珠的“拿来主义”

教师要善于根据不同的教学内容，从学生的认知特点和年龄特征着手，对远程教育光盘资源进行合理的设计、节选、调整、排序、播放，用不同的方法创设学习情境，能有效地激起学生旺盛的求知欲，增强学生学习的兴趣和动力，促进学生的进步发展。因此，教师要看懂光盘，记忆光盘，再有选择性地活用光盘。教师在教学前一定要结合教材和学生的实际来选择最佳的教学方法和辅助手段，不要盲目追求“时髦”，不管什么类型的课都生硬添加现代信息技术的成分，以展示其先进的教学理念，这样往往适得其反，造成越俎代庖之弊。

二、创设情境，如身临其境，激发兴趣

列夫·托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考的内在动力。学生对学习内容产生兴趣时，一定是注意力高度集中，记忆力增强，思维敏捷，信息传输系统处于最佳导通状态。在教学中运用远程教育资源，可以使教材中单调的文字、抽象的概念、静态的图画，通过课件制作，能形象、直观、逼真的展示出来，创设具有感染力的情景，使学生体验虚拟的生活情境，有如身临其境。这样能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的“我要学”的心理需求，从而形成学习动机。

三、传统的教学模式不再“涛声依旧”

教学有法，但无定法，各有各法，贵在得法。教育技术与学科的整合改变了传统单一的教学模式，教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教学过程及相关资源的设计，开发利用，管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。运用光盘教学，可采用播放式教学、播放+解说式教学或者播放+解说+讨论式教学，教师要控制好光盘的播放进度，即播得恰当，停得巧妙，教得实在。调动学生积极参与到教学中，实现光盘中教师、学生与现实中教师、学生的互动，要引导学生多角度地思考问题，促进学生对知识的理解与迁移。恰当地运用远程教育资源，可以把知识内容变抽象为具体，调动学生各种感官协调作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲、突出重点、突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。在这样的教学模式中，教师角色由知识传授者转变为学生学习的辅导者和组织者，学生由知识的接受者、赏析者转变为主体参与者。不受时间和空间的限制，偏僻农村的学生能与名校的学生共同学习和探讨，能得到名师的直接点拨，享受到优质的教育，缩短了城乡教育的差距。

四、运用中的“五避免”

信息技术引入教学，丰富了学科教学手段和方法，为课改注入了新的活力。

但技术只是手段，运用不当就会给教学带来负面的影响。因此，教师应做到以下“五避免”。

(1)应避免在教学手段和教学过程中存在片面追求手段和技术而忽视教育理念。

(2)应避免在课件制作和网络化教学中存在单纯追求形象、直观、动感和色彩而忽视内容特点的倾向。

(3)应避免在运用信息技术和学科课程整合的过程中向学生罗列知识过多而忽视质量反馈的倾向。

(4)应避免大力推进信息技术在教学中应用的同时，丢弃传统教学模式中一些行之有效的方法。

(5)应避免“投入不计产出”而忽视信息技术与学科教学的绩效。

求木之茂必固其本，欲流之长必浚其源。为推进义务教育均衡发展，国家大力地推广远程教育。这就要求教师要不断学习新课程理论，努力“充电”。努力做到传统教育的精华与现代教学理论的完美结合，使现代远程教育资源真正成为培植教育之树的沃土，浇灌教育之花的活水，丰硕教育之果的阳光。

参考资料：《农村中小学现代远程教育培训教材》

《广西教育》

《 基础教育研究》

《中国电化教育》

第五篇：中小学教师教育科研方法与论文写作

《中小学教师教育科研方法与论文写作》读后感

教育科研是对教育规律的探索和把握，是对教育实践的科学研究和开发。教育科研是教育发展的第一生产力，提高育人质量必须依靠教育科研，没有不会学的学生，只有不会教的教师，有了教育科学，才会有科学的教育，向教育科研要质量，靠教育科研上水平。

中小学教师撰写的教育科研论文中存在以下问题：

（一）题目不合适。主要表现为：（1）题目涵盖的范围过于宽泛，论题不集中，（2）题目过小，致使文章只能讨论教育活动中的某个细节问题，就事论事，价值不大。（3）题目的理论性过强。理论性很强的课题是中小学教师难以胜任的，这类文章常常泛泛而谈，没有多少意义。（4）题目缺乏新意，不仅增加研究与写作的难度，而且影响论文的价值。（5）题目的表述不清楚或不明确。（6）题目着重于对教学内容本身进行学术性的深入探讨，而不是从中小学的教育教学出发来研究教学内容，脱离中小学教育教学实际，偏离了中小学教育科研的方向。

（二）语言不符合学术论文的要求。学术论文的语言应该准确、清楚、精练，但一些中小学教师混淆了学术论文与常见的文学作品在语言要求上的区别，违背学术论文的用语要求，语言不准确，词不达意。

（三）文章结构散乱，逻辑性不强。

（四）纯粹的经验总结。

（五）理论的运用不恰当。其一是对教育原理的认识不够深刻、准确，导致不能科学地运用原理。其二，许多中小学教师在运用教育原理时，不能把原理与教育现象有机结合起来，二者处于分裂状态，教育原理的运用没有取得应有的效果。

（六）不符合学术论文的基本规范。

中小学需要的教育科研，要根据实际工作的需要来规划课题，要将工作难题转化为教科研课题，而不是单纯地按照上级的课题指南选题，要以建构性试验为中心来展开课题研究的过程。具体地说，要按照问题、设想、尝试、总结与反思的顺序来展开，要提高问题意识反对无问题或假问题提出真问题，确定问题的边界，提出解决问题的途径。

中小学教育科研的特点，问题即课题，教学即研究，成果即成长。当前教育科研的重点转移，从探索普适性规律到研究自然情境中的教育问题，从宏大主题的研究到个人经验的研究，从注重理论思辨到关注生活世界的现象解释，从自上而下的逻辑推演到自下而上的案例研究，从强调研究的客观性、科学性到关系研究、反思研究，从强调实效结果研究到过程参与发展研究

中小学教师如何确定科研课题

1科研课题不宜用肯定的语句表述，课题表述不是论文题目的表述。

2科研课题应是个有确定涵义的具体问题。科研课题不能太大，太笼统,否则研究就无法下手。3科研课题的表述要完整。科研课题的表述一般应包括三个部分,即研究的问题,研究的对象,研究的方法。

4科研课题表述时要用语严谨，科研课题在表述时要用语严谨,要用学术性的语句,不应用“大白话”,不应用比喻句。

结合我们的教学实践活动，我有以下几个方面的体会。

一、重实践，解决教育教学实际问题。

教育科研要有清晰的问题意识，明确地认识到借助于研究想去解决教育教学的哪些问题。我们有必要把解决教育教学实际问题作为教育科研活动的根本出发点和归宿。我们要从教育教学的疑难中寻找问题，从具体的教育教学场景中捕捉问题。

二、常积累，积极撰写教育日志、教学案例等。

教育日志展现的是教师对教育生活事件的定期记录，记录的是教师在实践活动过程中，所观察到的、所感受到的、所解释的和所反思的内容。案例是事件，是对一个实际情境的描述。案例的写作也使我意识到脱离课堂教学第一线的教学研究是苍白的研究。所以，为了能够写出好的案例，我们要常写作、常积累，更多的记录教育教学事件。

三、勤反思，把教育反思作为自己的基本研究行为。

教育反思是一种批判性思维活动，指的是教师以体会、感想、启示等形式对自身教育教学行为进行的批判性思考。教师应该是感性的实践者，还应该是理性的研究者，教师要对自己的教育教学行为进行持续不断的反思，同时教师还要注重将反思的结果用于实践之中，不断改进实践状态，提升教育智慧。

四、积智慧，提升教育教学水平。

教师要把自己的教育教学活动作为研究对象，及时记录教育教学生活中的事件，持续不断地对教育教学行为进行反思，从而汇总着自己的教育智慧，提升着自己的教育水平。这样教师将会在教育研究中拥有更多的主动权和自主权。

教育科研不仅是提升教师教育智慧的重要途径，而且会成为其强大的动力，推动教师深入思考，不断发展自己的智慧。科研是教师智慧生成的重要途径，是教师发展、专业成长的重要途径，也是一大批优秀教师成长、成功的必经之路。

总之，教育研究的问题是产生于实际的工作情境之中的，并且研究的进程是从实际情境出发，根据实际情境的需要，随时检讨，不断修正的。同时教育研究是教师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思，它在突出教师实践的“研究”特征的同时，也突出了教师作为研究者的角色。因此，教育研究源于教育教学实践，我们要在实践中积累，在实践中探索，提高自己的研究能力。