关于我国自然环境旅游事宜性评价内容的探讨

第一篇：关于我国自然环境旅游事宜性评价内容的探讨

关于我国自然环境旅游适宜性评价内容的探讨

摘要:主要对自然环境旅游适宜性评价内涵进行了阐述，对其评价内容进行了综述。

关键词:旅游业;自然环境;旅游适宜性

进入21世纪，人们体验自然、关注生态，已成为现代旅游业发展的一种趋势。然而，随着人们对自然索取力度的不断加大，对环境的破坏作用也日益显现，出现诸如空气污染、噪声污染、水污染、生物资源减少等严重生态环境恶化问题。这些问题严重影响了旅游业的健康发展，旅游环境问题已成为社会广泛关注的焦点。因此，对旅游环境适宜性进行评价已成为热点话题，从哪些方面进行评价是旅游环境研究中首先要解决的问题。

1、自然环境旅游适宜性研究现状

到20世纪90年代，我国对自然环境旅游适宜性评价与环境质量评价相结合，开始对自然环境的旅游适宜性进行研究。崔凤军首次解释了旅游地自然环境旅游适宜性的含义[1]。钟林生等根据生态旅游的理念[2]，也提出生态旅游适宜度评价的概念和原则。从研究内容来看，包括以下两方面内容:旅游地环境质量多从大气、土壤、水环境、气候等多个方面进行研究[3，4];对旅游地环境旅游适宜性主要涉及的区域有自然保护区[5]、森林公园、城市绿地[6]、森林植物园[7]。从研究方法上看，我国学者主要采取主成分分析法[3，4]、数学模糊[8]等对旅游环境适宜性进行评价研究。

2、自然环境旅游适宜性评价研究的内容

2.1气候的旅游适宜性评价研究我国对旅游气候舒适度的研究始于20世纪80年代。从研究内容来看，主要包括以下几个方面:①采用人体舒适度指标对旅游地的舒适程度和适宜旅游期进行分析评价[9～11];②对冬季旅游气候的研究

[12];③旅游气候区划分研究。从研究方法来看，对旅游气候资源的特点定量研究主要是舒适度和旅游适宜期等方面。各位学者采用的评价指标也是多种多样的:①使用比较多的是温湿指数[13，4]、人体舒适度指数[15～17]和风效指数[18，19];②考虑旅游活动的相关性采用适合不同旅游时间的不同舒适度指标如各月舒适度指数、寒冷指数和平均着衣指数[20]。

2.2空气质量的旅游适宜性评价研究空气质量是决定旅游适宜性的决定性因素。对于空气质量旅游适宜性的评价主要从空气负离子效应、空气粉尘含量和空气细菌含量等因子考虑。

2.2.1空气负离子的研究

空气中的负离子被誉为空气维生素[21]。空气负离子与人的体感舒适程度密切相关，是衡量旅游地空气环境质量的重要指标。我国对空气负离子的研究始于1978年，经历了20世纪80年代初和90年代初两个负离子的研究发展高潮[22]。我国关于空气负离子方面的研究，主要侧重在人为干扰环境和自然环境中空气负离子的分布规律[23，24]。

目前，对不同区域的空气负离子浓度进行监测总结得出空气负离子浓度最高是在爆布、海滨、河谷附近[25～28]。日变化规律一天中，空气负离子浓度有两个波峰值07～09时和22～24时[29]。年变化规律一年中，空气负离子浓度夏、秋季高于冬、春季;且夏季最高，冬季最低[29]。还有研究人员发现空气负离子浓度在近地层一般随着海拔高度的增加而增大，室外空气负离子浓度一般高于室内

[30]。乔灌草复层结构负离子浓度最高，草单层结构浓度最低[26]。

2.2.2空气粉尘浓度的研究

粉尘浓度过大会对大气环境及人类健康造成一定危害，所以空气粉尘含量是评价一个旅游地空气质量旅游适宜程度的重要指标之一。

我国自20世纪90年代以来，研究得出乔、灌、草构成合理的绿化结构具有较好的滞尘效益[31，32]，祝宁也得出此结论[33]。不同树种之间的滞尘能力存在着差别[34，35]，滞尘能力差异很大主要是因为不同植物滞尘能力的差异与叶片的表面特性(皱纹、粗糙、绒毛、油脂等)及其湿润性有密切关系，滞尘量的多少与树冠总叶面积、枝干分枝角度、树冠形状等有关[36]。

2.2.3空气细菌含量的研究

旅游地空气含菌量不仅是衡量旅游地空气质量的重要指标，也是衡量旅游地空气旅游适宜性的重要指标之一。植物具有一定的杀菌作用，可以减少空气中的含菌量[37]。植物种类不同，对环境微生物的作用效果也不同[38～40]，不同的植物群落对空气中细菌含量的影响作用也不同[41，42]。

2.3生物环境的旅游适宜性评价研究我国对生物多样性的评价主要从多样性程度、植物景观季相美感度、植物珍稀度等几方面进行综合评价。将区域分为高度适宜开展旅游活动的区、生物环境中度适宜区和勉强旅游适宜区。造成部分景点适宜性降弱的原因可能是旅游过度开发[43]、游客量的增多[44]、旅游活动等

[45]。

2.4水环境的旅游适宜性评价研究国内学者对旅游地水环境旅游适宜性评价主要选取物理性质和化学性质等指标进行衡量[45，46]。

近年来，在评价方法上人们常用综合污染指数[47]、内梅罗指数[47]、模糊综合评价法[48]及灰色关联度分析法[49]、灰色聚类法[50]等方法来进行水环境的综合评价。

2.5声环境的旅游适宜性评价研究旅游地的环境噪声主要是由服务业、娱乐、交通设施和人员流动所引起的。丰富的植被条件，具有良好的隔音减噪效应，可以有效地衰减噪音，形成安静的休闲空间[51，52]。我国对植物降噪效果的研究开始于2000年。一些研究者测量了不同类型的林带的降噪效果[53，54]，上海市率先进行了降噪绿地的研究和营造，对植物的减噪机理、降噪绿地的特征[55]进行研究。

3、结论

通过总结得出我国自然环境旅游适宜性评价内容包括气候、空气质量、生物环境、水环境、声环境五方面，主要是对单个环境要素的评价有较大突破，且日趋完善，但还存在一些不足，如对地质地貌的评价相对较少，且不成熟。而且研究方法比较单一，大多数采用层次分析法，采用定性、定量或定性定量结合评价。总之，自然环境旅游适宜性评价是促进旅游业可持续发展的保障，有很强的实用性和现实意义，需要更进一步发展。

参考文献:

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第二篇：澳大利亚自然环境的古老性和独特性

澳大利亚自然环境具有古老性和独特性

1、从澳大利亚大陆形成演变历史来看：

澳大利亚大陆越有2/3的面积是形成于太古代和元古代的古陆，古生代早期的加里东运动使古陆与古陆之间的地台连接起来，在距今约2.2亿年以前的三叠纪时期，澳大利亚尚属于冈瓦纳古陆的一部分，当时气候温暖，各地差异也不明显，形成比较相似的植物群，同时开始出现原始的哺乳动物。中生代末期古陆开始分裂，澳大利亚大陆与其他大陆逐渐分离和漂移开来，孤立于大洋之上，动植物缓慢地独立地向前发展。

另外，从现代自然地理环境来看：生态环境多样，发育了森林、草原和荒漠，人类生产力少，破坏力小，也为各类动物提供了较为多样的，稳定的生存环境，又没有大型有胎盘类哺乳动物的竞争，所以形成许多特有的动植物种类。如袋鼠，考拉，鸸鹋等等。

2、从稳定的自然环境上来讲：主要是受外界干扰较少

海陆分布：从全球来看，陆地占70%，而海洋占30%，在北半球，海洋占60.7％，陆地占39.3%；在南半球，海洋占80.9％，陆地占19.1%，相比之下，南半球的海洋面积更为广阔，大陆在其中犹如几个较大的岛屿而北半球的陆地面积相对就大得多。由于海水巨大的热容量，对气温的调节作用远比陆地强，辽阔的海洋成为调节大陆气温的重要因素。在海洋的影响下，南半球的气温变化剧烈程度要比北半球缓和许多，气温的稳定对物种的生存较为有利。古老物种保存较好的地区一般都是气候长期比较稳定的地区。

：在自然灾害方面，如地震，火山，飓风，冰川等，如第四纪冰期对欧亚大陆和北美大陆的生物造成了严重的危害

有相关数据：1900年至1980年共81年间6级以上的地震做过统计，发现南北半球发生地震的机率是有差异的：此间共发生7936次地震，其中有4634次发生在北半球，有3277次发生在南半球，有25次发生在赤道上，即北半球的地震活动较南半球频繁四成以上，七级以上的地震亦有类似情况而且火山的分布也是北多南少，由此可见，北半球火山地震发生的频率比南半球要多，闪电引发的火灾在北半球也较多，在南半球则要少些。

：在人类活动影响方面，南半球的澳大利亚，人口较少，生产力较为落后，人类对自然地破坏力度较小，从而也为它的自然环境的古老性提供了可能。

第三篇：诊断性评价

诊断性评价 解释

诊断性评价也称“教学性评价”，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。编辑本段 方法

诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。编辑本段 目的

诊断性评价的目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案，并分别将学生置于最有益的教学程序中。

结果性评价 解释

总结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。总结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴定，区分出等级，并对整个教学活动的效果做出评定。编辑本段 方法

总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。

终结性评价 解释

终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等。编辑本段 方法 终结性评价：是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标表之一。如期末考试，结业考试等。编辑本段 特点

终结性评价不仅应用在教学领域，已逐步扩展到商业、社会、生活、政治的各个领域。

形成性评价

形成性评价是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。它是在教育教学活动中进行，目的是为了找出教师工作中的不足，为教师不断改进教学提供依据。目录

定义 原则 特点

途径与方法 合作评价展开

定义

形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评价(summative evaluation)而言的。所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己 的学习过程，使学生 获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”

形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。

原则

1、科学性原则

2、导向性原则

3、多元化原则

4、激励性原则

5、情感原则

6、可行性原则。

特点

形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。” 形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。形成性评价分为六个阶段：

1、自评（Design Review）

2、专家评价（Expert Review）

3、一对一评价（One-to-One Review）

4、小组评价（Small-Group Evaluation）

5、实地评价（Field Trial）

7、进行中的评价（Ongoing Evaluation）

途径与方法

这几年里,我们根据新课标中评价的要求，对我校的英语课堂教学评价途径如下：一是课堂内外结合---语言的课外延伸,激励学生学英语的兴趣；二是评学习态度和学习习惯---自评、他评和师评相结合；三是听说入手，落脚综合。课堂内外结合

语言的课外延伸，激励学生学习英语的兴趣。语言的学习在于多运用、多实践，不仅在课内的有限时间，更在与课外的无限延伸。鼓励学生在课外多说英语、多听英语，和同学一同编英语小对话，一同表演英语节目。学生个人参与活动、习惯评比、小组评比、课前五分钟的自由对话或看图说话等，都是每节课必须进行的课堂评价。学生课后自觉背诵课文、故事，或自学歌曲、小诗、小故事或一段对话，老师视其内容长短，给予学生五星或其他的评价；同时将每次活动作好详细记录，一个学月做一次小结，及时对学生的成绩做出肯定。评价学习态度与学习习惯

新课标在对基础教育阶段英语课程的任务中明确指出：要激发和培养学生学英语的兴趣，使学生树立自信心，培养他们学习英语的积极态度，养成良好的英语学习习惯。“播种习惯，收获人生”。良好的习惯让人受益一生。而良好习惯不是一蹴而就，它的形成需要一个漫长的过程，更何况由于学生年龄低幼，要保持稳定的习惯也不容易，因此更需要我们的教师整个过程中加以督促与鞭策。这就决定了我们对学生学习习惯和学习态度的评价必须贯穿与整个教学活动中。我们主要通过三个渠道即学生自评、学生互评、教师评价来完成对学生学习习惯和学习态度的评价。设计一个表格档案，每周对学生进行一次评价。它包括是否带好学习用品，上课无迟到早退；上课是否认真听讲，注意观察、模仿；上课是否大胆发言，声音响亮；是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确；是否能大声地唱出所学的英语歌曲，曲调准确，英语的语音基本正确；是否高高兴兴参与小组活动，认真听同伴发言；是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足；能否虚心接受同伴的评价；是否能够不懂就问，虚心好学„„ 学生先在自评栏打分，写下简单的评语，自查存在的不足；然后同桌或班干部评价，说明同学做得好的地方，指出需要改进的地方；最后是老师的点评。在评价学习习惯和态度时,我们注重了对学生课堂听老师讲课的习惯、课堂上听同学发言的习惯、课堂上积极思维的习惯、课后复习巩固的习惯、课后用英语的习惯、作业书写的习惯等。在同学和老师的督促下，学生的良好习惯正逐步形成。此外，评价学习态度和学习习惯是形成性评价中的重要任务。听说入手，落脚综合 小学英语听说领先，因此听的能力的培养与评价是小学英语教学中不可缺少的一部分。我校一直是定期对各个年级学生进行检测，听力所占比例为低段60%，中段40%，高段30%。在评价说话时,教师提前将说话内容告知学生,让他们有充足的时间去准备,在准备的过程中,可以问老师,也可以问同学,我们尽量把说话的评价过程变成英语的一个学习过程。在这个过程中，我们为了锻炼孩子的胆识，要求孩子要大大方方地站在讲台上面对自己的小伙伴，大声地说话，而小伙伴也要实事求是地给出一个评价。因此每次口语评价过程都是一个非常好的让孩子将已有知识自我整理并内化的过程，同时它还是培养孩子学会倾听的绝好机会，学生在正确评价别人时，他自己的听力能力也得到了锻炼与提升。每学期我们都定期对学生进行英语综合能力的测查，听、说、读、唱、演、做等，从多个角度、多层面的综合评价。在这个过程中，我们也允许学生请教老师，请教同学，请教家长，多次反复进行，直到他自己满意为止。这样的方式，让孩子对英语的测试减少了畏惧感，对老师产生了亲切感。总之，对学生的评价要从学习态度、学习积极性、创造性、习惯、兴趣和方法等方面进行综合等级评价，不以分数高低来评价优劣。1）自我评价

这主要是学生对自己的学习策略，努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价和认识。学生对自己学习过程的评价是形成性学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径。例如，在学生进行自我评价过程中，教师可从以下方面入手：上课是否认真听讲，参与课堂活动积极是否积极；是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确主要是培养学生用英语做事情的能力，“学以致用”，和培养及提高学生对自我评价的能力。2）互相评价

互相评价是在教学过程中以独立的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果所做的评价。我们可以让四五个学生评一个学生，每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语，重点在优点以及改进建议。反过来，被评的学生根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进方案。学生互评的成功和自评成功一样，需要教师提供榜样，展示优秀的互评范例。通过评议，学生可以充分理解评价的标准，树立“我也能做！”的信心。同时，让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。同伴评价最重要的一点是要了解对方的学习，包括学习经验，让学生意识到同伴合作的力量及友好气氛在学习过程中的重要性。互评鼓励学生合作和与他人学习。学生之间相互讨论，可以消除他们的忧虑和困扰，吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向。3）教师评价

学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示，展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评。当学生制定和应用评价标准时，他还必须给予指导和支持，与学生一起反思学习，确定目标，收集和编辑档案材料，更重要的是教师要与学生一起讨论学习的目的，定期评价学生的进步，抽查，自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提出反馈意见，教师的评价语应该具体，有针对性，评价应包括优点和缺点，教师评价还可适当运用日常记录的方式或采用学生行为评价表等。

教师对学生主动参与课堂活动做出及时评价是非常必要的。教师的一句不经意的表扬会化为他不断进取的动力。为此，教师设置即兴评价表格，以记录课堂即兴评价案例，注意收集不同教学活动中的评价方式，如学生发言，回答问题，合作学习等。相互交流与探讨，从而找到更好的评价方法，使教学质量更优化。如：在教学过程中，教师根据教学内容设计不同标志，及时鼓励学生，得到奖励的学生将自己设计的标志贴到黑板上。使学生都能看到自己的闪光点。当学生一旦尝到了成功的喜悦，必然会激起学生学习英语的兴趣，重新找回失去的自信，从而让自己保持在最佳的学习状态中。这样做，尽管不一定会得到全班第一，但绝对能达到自我的第一。教师在平时的教学中，给予学生展示他们的英语才能，从而成为其他同学学习的榜样，鼓舞着他们不断学习，不断进步。合作评价

在教学评价中，教师和学生共同面对学生的问题，各种评价方式不仅给学生，也给教师提供了教与学的信息。学生得到个人反馈，明确努力方向，教师得到个人反馈，以便改进教学，提供给学生更有意义更有针对性的指导。家长也是教育评价的主体，家长是教育的直接参与者也是教育结果的重要责任者，家长对学生，教师及整个教育都会经常使用自己的价值判断。因此在小班英语教学中实施课堂即时评价应采用多种方法： 口头表扬

课堂上教师不应吝啬言语和时间给小班学生以口头表扬。在口头表扬时应注意语言的丰富性：‘Cool!“、‘Great!”、‘Super!“、‘Wonderful!”、‘So brave."„„这些简单的语句无不鼓励着学生树立自信。体态语言

评价并非一定要通过语言。通过一个赞许的眼神、一个安抚的动作就可以传达教师对小班学生的赞赏和认可，给他们以成就感和愉悦感。奖励制度

教学中教师可以设立一些奖励制度作为评价的方式，如把表现出色的学生的名字写到圣诞树上；给合作默契的小组贴上小星星；给进步飞快的学生敲上一个笑脸„„以丰富的评价方式激起学生的学习兴趣，激发其主动参与的欲望。共同参与

教师在表扬学生时可以让全班学生一起对同伴的出色表现作出肯定的反应。一起唱首儿歌为同学喝彩；拍拍手打节奏给伙伴加油；竖起大拇指表示对他们的钦佩„„让学生在老师和同学的共同激励下加倍努力。

诊断性、形成性和总结性三类评价的异同 所谓诊断性评价，就是通过一定方式发现学生学习中存在的问题，分析这些问题产生的原因，从而为改进和调整教学策略提供依据。诊断性评价是揭示学生的前概念的有效手段。具体地说，通过诊断性评价，能够帮助我们发现前概念，查明学生概念学习中的困难的真正原因，从而采取对策，促进学生实现概念的生成和转变。诊断性评价既需要以日常观察为主要手段的定性分析，又需要以诊断性测验为主要手段的定量分析。这是因为，虽然诊断性测验能提供大量有关学生的前概念的信息，但是，诊断性测试题的编制与设计又必须以日常观察为基础，所以，在运用诊断性评价揭示学生的前概念时，必须将两者结合起来。

教育评价就其目的不同可分为：形成性评价与总结性评价 形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动的质量评价。从它的定义可以看出，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的的，也不重视被评对象进行等级鉴定。而我们用的比较多的是总结性评价：是在教育活动发生后关于教育效果的判断。学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。

为了更好地区分这两种评价，可以现作一些它们的比较与说明。首先，两种评价的目的不同。形成性评价目的不是为了对学习者分等级，而是帮助学生和教师把注意力集中在进一步提高所必需的学习上，也就是说通过形成性评价可以了解现状和努力方向。而总结性评价目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级。另外，两种评价所进行的时间不同。形成性评价是指向正在进行的教育活动，以改进这一活动为目的，所以它只能是在过程中进行评价，一般不涉及教育活动的全部过程。总结性评价考察考察最终效果，因此它是对教育活动全过程的检验，一般在教育过程结束后进行。通过对两种评价作简单的介绍可以看到，我们现在学校基本上注重总结性评价而忽略了过程性评价，其实两者都是教育评价的目的我想如果我们在我们的教学中进行过程性评价的话那么对我们的教和学生的学都会有大有益处！不知大家认为对不对？

第四篇：激励性评价

让科学活动有“ 据 ”可评

——幼儿园科学活动中评价策略的研究

评价环节是幼儿园科学活动的重要环节，但目前的“评价环节”尚存在一些问题，主要包括：①评价前对幼儿探究过程的观察倾听不充分；②评价的目的性不强，教学目标偏离，教学效率不高；③评价形式单一，多以说教为主。的确，评价作为幼儿科学教学活动中一个非常重要的环节，它对整个活动起着画龙点睛的作用。正确有效的评价不仅能帮助幼儿总结经验、形成概念，而且评价的激励作用还能提升幼儿对科学的情感态度，如培养幼儿的好奇心、探究欲望，尊重事实的科学品质等，从而促进其自身发展。

“据”从字义上讲，有四种解释①凭依、依仗②介词：依据③占据④可以用作证明的事物，凭证（凭据、证据）。在科学活动中，教师要引导幼儿充分地体验科学探究的整个过程，通过各种感官、多种方法操作感知或者比较发现客观事实，不断积累经验，从而较为全面地认识客观事物。因此本文中，“据”的含义引申为“可以用作证明反映客观事物所需的材料或数据，如幼儿的记录册、作品、照片，教师随笔等信息材料，有“据”对于科学活动的评价是前提，具有一定的意义。

一、“据”的收集，“评”的基础

俗话说，有“据”便有“理”；因此，在科学活动中“据”的收集非常关键，无论是来自教师的还是幼儿自己的，都将作为评价的证据和信息。

1.观察倾听，记下幼儿活动中最真实的表现

科学活动中，教师要全身心地投入观察和倾听以把握整个探究过程；同时，要与幼儿的行动、思维过程及想法相协调，一旦发现幼儿的某一特定行为或想法时，便可以用简要的方式，快速扼要地记录下幼儿所说的话或用录像拍摄下幼儿的探究行为，从而为下一步的评价和学习做准备。

◎文字记录

文字记录是一种试图直接建立在证据之上的评价方式，这些证据来自于教师的观察和倾听幼儿所获得的经验及收集到的作品样本。鉴于教师不能全天候的、每天记录或集体教学中记录下幼儿的所有想法，因此教师可以通过以下几种形式做记录：（1）记录在探究过程中能够反映幼儿想法的行为和对话。（2）经常定期的收集幼儿的作品。（3）个案记录。

例：幼儿在科学探索“蝗虫”活动中，教师的随笔记录为接下来的评价及课程的调整与实施起到了一定的借鉴作用：

10月20日

老师抓到一只蚱蜢，数数只有五条腿，自言自语：“是只五条腿的蚱蜢”。任俊宇听后便说：“我知道蚱蜢也有再生能力，他会再长出新的一条腿，我在家里的百科书里看见的。

10月23日

我们把户外抓到的蚱蜢都放进了2号养育箱，孩子们非常开心。中餐时，我看见两只蚱蜢交配，于是小组邀请幼儿来观察，王瑜仔细地观察后说：“戴老师，蝗虫交配后，也要死的吧？”看来他已与原有的“蚕蛾交配后死亡”的经验相链接了。我说：“不会”。

◎影像资料

在科学活动中，教师经常利用摄像机或数码相机能够即时重放的特点，拍摄下幼儿的探索过程、结果或精彩瞬间，在评价环节中进行回放。幼儿在观察视频或照片时不仅能重温自己的探索过程，而且对体现评价的真实性更有认同感。

◎学习记录

为了收集和分析每一个幼儿学习的信息，在科学探索中，还可以运用表格的形式建立每一个幼儿的学习记录档案，纪录下教师从观察、交谈及幼儿探索中所获得的证据，以便等到探究活动结束时，对每一个幼儿进行客观地评价。(见以下图表1，表附文后)

2.图像记录，留下自主探索中最感性的经验

图像记录是幼儿在学习活动中经常使用的方式，要使图像记录真实、丰富和有效，必须要在幼儿获得大量感性经验的基础上进行。让幼儿在科学探索中，用各种不同的方式记录下他们的探究过程、发现以及感受和体验，这是幼儿得出探究的结论、分享交流及评价的基础。

◎连续性观察记录

组织幼儿观察植物的生长是幼儿园科学活动内容之一，植物什么时候开花、结果或凋谢，需要幼儿长时间仔细地跟踪观察，才能获得植物生长的经验。为了让幼儿更好地了解植株的生长过程，教师为每一个幼儿提供观察记录册，让幼儿用绘画记录下自己连续观察的结果和感受，使得在评价中更有“据”。

例：科学“认识桃树”活动中，教师定期组织幼儿到桃园观察，幼儿对每一次观察结果进行记录；同时，教师用简短的语句记录下幼儿的真实感受。

◎个别化操作记录

除了以上观察记录册的使用外，图像记录还可以用表格、数字、符号等方式记录幼儿的发现和认识，并在记录后让幼儿说明记录的内容；教师也可在幼儿的图像记录上用文字做些简短说明，使记录更明白易懂，也为活动评价做好充分的准备。不过，图像记录需要幼儿具备一定的绘画技能，因此，一般更适宜在中、大班进行。

例：科学活动“种子的生长”，幼儿在区域活动中对种子进行观察记录，并将看到的请老师用文字记录下来。

例：科学小实验“硬币小水池”，幼儿通过实验操作，在记录单上用数字清晰地记录下自己的探索结果，并作为“证据”在评价环节中给予呈现和说明。

◎班集体日志记录

教师在组织科学活动时，经常会创设一些墙面环境用于呈现全班幼儿的探究计划和某一阶段的探索结果，以日志的形式记录下来。记录者可以是教师，也可以是幼儿的代表。

例：科学活动“乌龟”,师幼共同创设了“护龟行动”计划表，各小组记录下在照顾乌龟过程中所发现的秘密,这些信息为教师更清晰地了解幼儿对认知趣向及课程内容的调整起到一定的借鉴作用。

综上可见，图像记录作为一种表达的形式，不仅可以培养幼儿观察周围环境，探索科学的兴趣，使幼儿获得清晰的、深刻的印象，提高幼儿科学探索的积极性、主动性，而且还为教师评价、总结幼儿科学经验、开展科学研究提供依据和材料。

二、“评”的跟进，“据”的提升

教师依据不同的评价目的和内容，需要相应地采取灵活多样的方式来收集评价信息。教师在科学活动中除了观察幼儿的表现，倾听幼儿的心声外，还要对收集的证据、信息进行分析，通过了解幼儿已有的、零星的感性经验来判断幼儿的发展水平，从而确定评价的目标和方法，进而帮助幼儿在分享交流过程中明了事物间的关系，逐步形成科学概念。

1.活动进行前，教师为主的诊断性评价

诊断性评价通常被称为前测评价，即证据、信息的收集来自教师对幼儿以往情况了解的基础上的评价。教师通过非正式的观察、日常交谈、翻阅幼儿的图像记录或成长档案等方式了解、分析和评价幼儿在科学探究中的认知、能力水平及科学品质等，从而有针对性地制订幼儿个体或群体的科学活动内容、目标及探究方式。诊断性评价往往反映在教师的备课教案里对教材、教学内容及幼儿的分析中。因此，主要以教师作为主体进行评价。

2.活动过程中，不断调整的形成性评价

形成性评价是在教学活动中进行的，是在幼儿认知、能力与态度情感形成的过程中，对幼儿的探索过程进行的评价。它是教师基于对幼儿科学探究的全过程持续观察、记录、反思而作出的发展性评价；既是教师及时获取教学信息，改进教学方式的重要依据，又是教师调整接下来的幼儿探究策略，改进探究方法的有效手段。在科学活动中，教师经常会通过观察、提问、小组讨论等形式来了解幼儿的真实想法和认知水平，因此说，形成性评价是一个“评价——反馈——调整”的过程。

3.活动结束时，不同形式的总结性评价

通常，教师会在一段教学活动结束时实施总结性评价，以确定和掌握幼儿个体或群体在科学探究活动中所获得的感性经验、情感态度及幼儿科学探究方面的发展，这对幼儿发现事物间的联系，形成初步的科学概念具有一定的意义。

教师可结合幼儿的图像记录信息，如观察记录册、班级日志、操作记录单等材料，也可针对幼儿不同的探究过程选择不同的形式进行总结和评价。

◎图示法，更直接地表现探究的步骤

评价环节中，结合“图示”进行评价，会得到事半功倍的效果。

例：大班科学活动“彩色陀螺”，幼儿自主探索制作小陀螺的方法，当然有的成功，有的失败。当幼儿讨论后，教师进行评价，然后结合“图示”进一步说明制作陀螺的正确步骤及关键点，清晰明了。

◎动画类，更生动地反映探究的结果

针对收集的信息材料进行分析，确定总结性评价的重点及内容，然后用flash动画与表格相结合，动态地呈现幼儿探究的结果，以帮助幼儿总结经验，形成概念，幼儿非常喜欢。

例：中班科学活动“小蜗牛作客”，教师根据幼儿已有的照顾蜗牛的经验，确定评价的内容为“蜗牛的食物及大便颜色的关系”。评价中，教师针对幼儿回答随意点击表格，相对应出现的动态的蜗牛让幼儿更生动、形象地了解和验证了自己探究的结果。

当然，无论是哪一种形式的评价，都要体现评价的激励性；都需要教师全面、真实地收集和分析幼儿科学探究过程中的各种信息，来确定评价的内容、目标，以便更为科学、正确地做到有“据”可评。因此说，有“据”可评让幼儿真正地感受到教师对他们每一个幼儿的观点和想法的接纳和重视，对他们每一个幼儿探究和发现的关注、支持和鼓励。

第五篇：我国污染行业的社会、文化与自然环境

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我国污染行业的社会、文化与自然环境

与“十五”相比，“十一五”期间我国的经济社会形势将发生较大的变化，宏观调控也需要相应的进行一些调整。从整体上来看，我国的经济形势将基本保持稳定。据预测，在“十一五”期间，我国的GDP平均增速将在8％-9％之间，保持稳定增长；价格总水平（居民消费价格指数）将在-1％-3％的区间内波动，基本上处于我国价格的合理运行区间之内。因此，“十一五”期间，我国经济的整体形势将保持稳定，不存在明显的需要拉动经济增长或平抑物价的压力。这为我国的宏观调控提供了一个较为有利的外部环境。但是同时应该看到，“十一五”期间在我国的经济社会发展中也存在很多突出的问题，宏观调控的复杂性和艰巨性加大。

一是改革的难度加大。我国真正的市场经济可以说是从上世纪90 年代开始的。应该承认，到目前为止，我国已经进行了很多领域的改革。但是，不可回避的是，我国改革遵循的是先易后难的方针，原来改革的领域是一些问题比较简单、容易解决的领域，而现在需要改革的则是非常复杂的关键领域，不是单独一个领域能够推进的。改革难度的加大为宏观调控的实施带来了很多困难。例如我国的社会保障体制完善问题，涉及社保的体制选择、资金来源、运用以及储蓄模式等等。社会保障体制的选择有可能会对财政产生巨大压力，而财政政策历来和货币政策是联系在一起的，社保体制的改革对于宏观调控将产生巨大的影响。

二是社会稳定的难度加大。这集中体现在严峻的就业形势和过大的收入差距上。从就业方面来看，我国经济增长对就业的拉动作用逐年减弱。GDP 增长的就业弹性从1980 年-1989年期间的0.323 降低到2004 年0.1 左右。也就是说，目前我国经济每增长1 个百分点，仅仅拉动就业增长0.1 个百分点。而发展中国家的平均就业弹性大约在0.3-0.4 之间。可以说，我国目前的经济增长是“非就业的经济增长”。而由于劳动适龄人口的大量增加（20 世纪70年代、80 年代生育高峰时期出生的人，目前正好进入就业年龄），以及城市化带来的大量农业居民转化为城市居民和国有、集体企业大量富余人员下岗，“十一五”期间我国的劳动力供给将以更快的速度增加。根据一些专家学者的估计，2004 年我国的城镇失业率已经接近10％。如果不采取有效措施的话，在“十一五”期间，这个数值将进一步上升，进而给社会稳定带来巨大的威胁。从收入差距方面来看，库兹涅茨的“倒U 型假说”表明，在发展 www.xiexiebang.com 中国家向发达国家过渡的长期过程中，居民收入分配的差距将呈现“先恶化、后改善”的趋势。

从我国的实践来看，随着我国工业化水平的逐步提高，从上个世纪90 年代以来，我国的收入差距（包括城乡收入差距、地区收入差距和个人收入差距）呈现出不断扩大的趋势。2004年我国城乡居民收入比已经达到3.2∶1，再考虑城市居民还享有公费医疗、失业保险、住房补贴、养老金等社会保障方面的非货币收入因素，中国的城乡收入差距可能高达5 倍-6倍，是世界最高的。反映居民个人收入分配差距的基尼系数已经达到0.456，大大超过了0.4的国际警戒线。虽然国家从20 世纪90 年代末开始采取或强化了一些措施（如减轻农民负担、逐步取消农业税、实施西部大开发战略、加强收入调节等）抑制收入差距扩大，但成效并不显著，收入差距已经成为影响我国经济发展的重要因素。据分析，在目前我国经济发展阶段和经济条件下，如果不采取有效措施，“十一五”期间我国的城乡收入差距和地区收入差距继续扩大的趋势将难以避免，这将对我国的经济发展和社会稳定产生非常不利的影响。

社会稳定应该是任何政府追求的首要目标，因此，在“十一五”期间，这二者应该是我国宏观调控需要重点解决的问题。三是资源瓶颈约束突出，环境污染加重。未来15 年，中国将处于工业化高速发展的时期，这一阶段将是资源消费高峰。2003 年，中国石油、铝、铜、镍、钢铁、煤炭和水泥的消费分别占到全球消费的7%、19%、20%、21%、25%、30%和50%.中国对钢铁的需求超过了美国和日本需求的总和，而中国对铜、镍、锌、铁矿砂和水泥的需求也都超过美国。中国人均资源占有量远远低于世界平均水平。人均矿产占有量约为世界人均水平的1/2，人均耕地面积、人均水资源量约为世界人均水平的1/3，人均森林面积仅为世界人均水平的1/6；人均石油、天然气和煤炭量分别为世界平均值的约1/

10、1/20 和3/5.随着中国经济规模的扩大，面临资源压力将会更大。重化工业和城市化加速发展，对矿产、土地和水资源的需求将进一步扩大，供求缺口日益凸显。而我国粗放的经济增长模式又带来了环境的高污染。据世界银行测算，20 世纪90 年代中期，我国每年仅空气和水污染带来的损失占GDP 的比重就达8％以上。据中科院专家测算，2003 年环境污染和生态破坏造成的损失占GDP 的15％。而且更为严重的是，在目前的经济增长模式下，我国自然资源支持体系已经无法持续地发挥有效作用。据专家分析，如果我国要实现2020 年GDP 翻两番的经济发展目标，而又要保持现有的环境质量，资源生产率就必须提高4 倍-5 倍；如果进一步明显改善环境质量，资源和生产效率就必须提高8 倍-10 倍。因此，要想实现经济的可持续发展，www.xiexiebang.com 经济增长方式的转变是我国宏观调控必须解决的问题。

由于实现经济平稳较快增长并不面临着很大压力，而过高的失业率和过大的收入差距已经成为影响社会稳定的潜在威胁，同时粗放式的经济增长方式所带来的严重的资源浪费和环境污染已经成为制约我国今后经济发展的重要因素。因此，“十一五”期间我国应该不再以经济增长（GDP 的增长速度）作为宏观调控的首要对象，而应该重点调控失业率水平、收入差距及固定资产投资分行业增长速度、重要商品供求平衡程度、环境污染程度，同时兼顾经济安全、金融稳定程度等指标。

文章来源：全球节能环保网