特殊认识说

第一篇：特殊认识说

特殊认识说

持这种观点的人认为，教学过程是一种特殊的认识过程。主张教学过程本质上是一种认识。教学过程和认识过程都是人脑对客观世界的反映，只不过认识是主体直接作用客体，而教学是主体学生通过教师而间接的作用于客体，故它的反映具有间接性；实践是认识的目的，基础和检验的标准，教学也不能超越一定的社会历史实践，始终必须在一定的社会实践基础上进行发展；认识过程是一个由感性认识发展到理性认识，再由理性认识发展到实践的复杂曲折的过程，教学过程同样如此；人类通过认识过程不断的改造客观世界，同时也改造着自我的主观世界，教学过程中师生同样实在传授知识的过程中去认识发展客观世界，并发展自身的能力和素质。因此，教学过程本质上是一种认识过程，但这种认识不同于一般认识和其他形式的认识，具有特殊性。

教学认识过程中的特点

1.间接性。教学过程主要是学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识，以此为中介来间接的认识客观世界。

2.引导性。教学过程中学生的认识需要在具有知识和教学能力的教师的指导下进行认识，而不能独立的完成。

3.简捷性。教学认识完全是一条认识的捷径，避免了一般认识过程中的无数次尝试和失败。

4.教育性。学生进行认识的过程同时是接受德智体美劳全面发展教育的过程。

发展说

这种观点认为认识过程本质上是一种心理活动过程，而学生的发展过程包括生理和心理两个方面，所以认识过程也就包含在学生的发展过程中了。因此，把教学过程的本质概括为促进学生发展的过程过程更为恰当。教学过程的根本目的就是在于培养人，促进学生全面发展。认识过程是一种心理活动，它不包括学生的发展。学生智能和品德的发展虽然是在认识的过程实现的，但发展高于认识。新的科技革命，要求教学由获取知识，技能为主的认识过程转变为促进学生发展的过程。

特殊认识发展说

许多人看到，“认识说”和“特殊认识说”忽视了教学过程中人的生理和心理发展的因素，不符合时代关于“发展”的要求。因此提出教学过程的本质应当包括三个方面：1.教学过程是以人士为基础的知情意行的统一培养和发展过程；2.教学过程是以智育为关键的德智体美劳全面发展过程；3.教学过程是个性全面培养和发展的过程。

在教学过程中，一方面在教师的引导下，学生通过认识和学习，把从人类文化中选取的知识经验内化为自身的知识和经验，实现着对客观世界的认识和把握，这显然是一个认识过程；另一方面，学生在掌握知识经验的同时，实现自己身心发展，这显然也是一个发展过程；而且，学生的认识和发展过程内在地统一在教学过程中。所以，教学过程，本质上是认识和发展相统一的过程。

第二篇：A为什么说教学活动的本质是特殊认识活动

A为什么说教学活动的本质是特殊认识活动？B教学活动中人与人关系如何？C各自地位怎样，谈谈你的看法？

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A首先 教学对学生来说是一种认识活动，教学活动服从人类认识的一般规律，也就是哲学认识论所揭示的各种认识特征，比如认识是人脑的反映，从感性到理性，再由理性到实践。从根本上说，教学活动都要受到这样一些认识规律的制约。但是，教学又不是简单地服从一般

认识规律，作为人类认识活动的一种，教学活动是一种特殊的认识活动，具有自己的特殊性

1． 教学认识是学生的认识

教学认识主要指小学生的认识，这是教学认识最具有决定性的特征，因为他的教学活动必须考虑学生的认识水平和认识方式不应当以成人的认识为对象的研究结果直接套用到学生身上

2．教学认识是间接的认识

在教学活动中，学生的认识，主要是掌握人类在千百年来已经认识到了的知识经验，并且是已经由课程计划、课程标准确定，由教科书具体陈述和体现的知识经验。它并不是直接去认识的，它认识的对象是间接的，认识的方式也是间接的。马克思说过：“再生产科学所必要的劳动时间，同最初生产科学所需要的劳动时间是无法相比的，例如学生在一小时内就能学会二项式定理。

3．教学认识是有领导的认识

在教学活动中，学生的认识是在教师领导之下进行的，学生的任何学习活动都不可能没有教师的指导而孤立存在，即使是家庭作业，那也会有家长来督促完成。

4．教学认识是教育性的认识 学生在教学认识中，不仅仅掌握各种科学知识，他们的各种情感、态度、价值观，他们的各种能力也在经历变化发展。小学阶段各门课程的教学过程，同时也是学生接受德、智、体全面发展教育的过程。所以总的来说教学活动的本质不仅仅只为了教育，它有许多特殊的认识活动

B 人与人之间的关系就是教师与学生的关系和学生与学生之间的关系。

教师与学生的关系，应该互相理解，教师理解学生的行为和赏识学生的个性；学生理解教师对他的关爱和期望，并赏识教师的才华和人格。

建立和谐的师生关系，教师首先要勇于冲破师道尊严的传统思想，树立民主的教学思想，尊重学生，允许学生在思想、感情和行为中表现出一定的独立性，给他们提供更大的独立的活动空间。真正把学生当作自己的挚友，尊重他们的意愿和情绪，乐于倾听他们的意见和要求；充分发扬教学民主，在课堂教学中，让学生能自由表达自己的见解，和自由参与问题的讨论，使其充分意识到自己的存在和价值，重视并满足他们的参与意识；另外，教师要针对不同学生的特点，适

度的表扬和鼓励，能让学生品尝到成功的喜悦，从而在被欣赏的愉悦体验中奋发、崛起。

学生与学生的关系那就更要搞好了，同学之间要相互帮助，对于学习相对较差的同学要去尽你的努力去帮助他，而不是去嘲笑他，我最讨厌的就是有些人在学习上虽然可以但在思想上确实那样的自私自利，问她些作业上的问题不是说不知道就是说我还没做过，可到了一定的时候就自然地完成了。再请教她的时候她还是这样子回绝别人，明明做完了也这样说，这让我非常的反感。同学之间何必要这样呢！要是陌生人遇到这些问题，只要自己可以做到的，相信大家都会帮助的，更何况是同班同学呢！

我说这些并不是指某人的不是，只是想说我们在一起成为同学是缘分啊！要珍惜这份来之不易的缘分啊！

C教师在教学过程中起到主导作用，没有教师的引导学生就不会从正确的思维方式去思考问题，学生在教学活动中起到主体作用，如果没有学生何来的教师呢！教师和学生是不可分割的群体。教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系。

教师在教学过程中不仅不能“引退”，而且还要担当十分重要的、“难度系数”更大的角色。

所以在教学的活动中教师与学生都占相当重要的地位缺了谁都不行。

第三篇：认识特殊IP地址

教你认识特殊IP地址的作用因特网是全球范围内的计算机联为一体而构成的通信网络的总称，在因特网上两台计算机音的通信时，在他们所传送的数据包里都会包含某些附加信息，这些信息就像我们通过使用的电话号码一样，因特网上的每一台电脑都有一个自己的“电话号码”用来标示自己，这个“电话号码”就是网络IP地址，每个IP地址是由32位二进制数组而，而且在互联网的范围内该地址是唯一的。为了方便管理员布置内网，而预留下了一些特殊的IP地址，下面就让我们来看一下这些IP地址是做什么用的呢？有什么作用呢？

一、127.0.0.1127是一个保留地址，该地址是指电脑本身，主要作用是预留下作为测试使用，用于网络软件测试以及本地机进程间通信。在Windows系统下，该地址还有一个别名叫 “local host”，无论是哪个程序，一旦使用该地址发送数据，协议软件会立即返回，不进行任何网络传输，除非出错，包含该网络号的分组是不能够出现在任何网络上的。

二、10.*.*.*，172.16.*.*――172.31.*.*，192.168.*.*

上面三个网段是私有地址，可以用于自己组网使用，这些地址主要用于企业内部网络中，但不能够在Internet网上使用，Internet网没有这些地址的路由，而使用这三个网段的计算机要上网必须要通过地址翻译（NAT），将私有地址翻译成公用合法的IP地址。一些带宽路由器或是其它的网络设备，往往使用192.168.1.1作为缺省的地址，由于私有个人网络不会与外部互连，所以可以使用随意的IP地址，保留这三个网段的IP 地址使其使用，是为了避免以后接入公网时引起地址混乱。

三、0.0.0.0

严格意义上来说，0.0.0.0已经不是真正意义上的ip地址了。它表示的是这样一个集合，所有不清楚的主机和目的网络。这里的不清楚是指在本机的路由表里没有特定条目指明如何到达。对本机来说，它就是一个收容所，所有不认识的三无人员，一律送进去。如果你在网络设置中设置了缺省网关，那么windows系统就会自动产生一个目的地址为0.0.0.0的缺省路由。

四、255.255.255.25

5受限制的广播地址，对本机来说，这个地址指本网段内（同一个广播域）的所有主机，该地址用于主机配置过程中IP数据包的目的地址，这时主机可能还不知道它所在网络的网络掩码，甚至连它的IP地址也还不知道。在任何情况下，路由器都会禁止转发目的地址为受限的广播地址的数据包，这样的数据包仅会出现在本地网络中。

五、224.0.0.0—239.255.255.25

5这是一组组播地址，需要注意它与广播地址的区别，其中224.0.0.1特指所有的主机，224.0.0.2特指所有的路由器，224.0.0.5指所有的OSPF路由器地址，224.0.0.13指PIMV2路由器的地址。另外从224.0.0.0――224.0.0.255只能用于局域网中路由器是不会转发的，239.0.0.0――239.255.255.255是私有地址(与192.168.*.*功能一样），224.0.1.0—238.255.255.255可以用于Internet上。如果你的主机开启了IRDp（Internet路由发现协议，使用组播功能）功能，那么你的主机路由表中应该会有这样的一条路由。

六、169.254.*.*

如果你的主机使用了DHCP功能自动获得一个ip地址，那么当你的DHCP服务器发生故障或响应时间太长而超出系统规定的一个时间，windows系统会为你分配这样一个地址。如果你发现你的主机ip地址是个诸如此类的地址，很不幸，十有八九是你的网络不能正常运行了。

第四篇：什么是教学？为什么说教学是一种特殊的认识活动？

什么是教学？为什么说教学是一种特殊的认识活动？

一、教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。

二、首先教学对学生来说是一种认识活动，教学活动服从人类认识的一般规律，也就是哲学认识论所揭示的各种认识特征，比如认识是人脑的反映，从感性到理性，再由理性到实践。从根本上说，教学活动都要受到这样一些认识规律的制约。但是，教学又不是简单地服从一般认识规律，作为人类认识活动的一种，教学活动是一种特殊的认识活动，具有自己的特殊性。

1． 教学认识是学生的认识

教学认识主要指学生的认识,这是教学认识最具有决定性的特征。教学活动必须考虑学生的认识水平和认识方式，不应当以成人的认识为对象的研究结果直接套用到学生身上。教学活动中要尊重学生的主体地位。

2．教学认识是间接的认识

在教学活动中，学生的认识，主要是掌握人类在千百年来已经认识到了的简约化、系统化的知识经验，并且是已经由课程计划、课程标准确定，由教科书具体陈述和体现的知识经验。并不是直接去认识的，它认识的对象是间接的，认识的方式也是间接的。

教学的间接性也保证了教学认识的高效率。要求教学活动中要联

系学生的直接经验。

3．教学认识是有领导的意义

在教学活动中，学生的认识是在教师领导之下进行的，学生的任何学习活动都不可能没有教师的指导而孤立存在，即使是家庭作业，那也会有家长来督促完成。

那就要求教师要发挥领导作用，使学生在认识中少走弯路，提高效率。承认学生的主体地位，领导的方式应该多样化。

4．教学认识是教育性的认识

学生在教学认识中，不仅仅掌握各种科学知识，他们的各种情感、态度、价值观，各种能力也在经历变化发展。

小学阶段各门课程的教学过程，同时也是学生接受德、智、体全面发展教育的过程。要求教学中重视教师的言行举止对学生的影响。并且要保证教学认识的内容和形式，教学过程和方法与社会的教育的目标和方面相一致。

所以总的来说教学活动的本质不仅仅只为了教育，它有许多特殊的认识活动。

第五篇：认识空气说课

《认识空气》说课稿

说教材：《认识空气》一课，是认识空气单元的起始课，又是重点课，承接前面认识水的方法上，继续训练用感官认识事物的方法。教学内容是以学生“有系统的观察活动”为主线展开，来认识空气的存在和空气的物理性质，继而为后面学习空气占据空间和流动的空气产生力量做好铺垫。

说教学目标：

科学探究目标;

1、通过动手实验使学生认识空气存在于我们周围。

2、通过观察、猜想、验证，引导学生认识空气的性质。

3、培养学生的观察能力、猜想能力、实验能力以及初步的科学思维能力。

科学知识目标：能具体说出空气具备的基本物理性质

情感态度与价值观目标：

1、通过自己亲身实验激发学生学习科学、探究科学奥秘的兴趣

2、能认识到科学探究过程中要用实验证明自己猜想的正确性，3、通过合作探究实验，学生学会倾听、学会表达、学会质疑的良好的合作学习习惯。说教学重点难点：

教学重点：了解空气的存在，空气的基本性质。

教学难点：指导学生设计、操作实验，在实验中发现问题。

说教具准备：烧杯、粉笔、水槽、塑料袋、吸管、扇子、气球。

说教学过程：

一、导入：在一堂课中，良好的导入能促进整堂课的教学，收到事半功倍的效果，用学生感兴趣的谜语引出“认识空气”这个教学课题。激发学生的学习兴趣，又为新课的学习做了铺垫。

二、活动一“找空气”

1、提出问题：引出找空气的话题。

2、猜想假设：根据已有知识及引导，培养学生观察的能力，根据已有知识做出判断的能力。

3、设计方案：进一步明确探究的目的，选择合适的探究方案，探究方法的合理性，符合学生的认知规律。

4、探究实验：科学课堂学生是探究的主体，教师是引导者组织者。在课堂教学中引导学生亲历实验，将科学知识产生的过程和方法同学习过程结合起来，能帮助学生深刻理解知识、理解科学的本质；能有效地提高学生的学习兴趣，能有助于培养学生实事求是的科学态度。

5、总结归纳：在课堂教学中引导学生亲历实验，将科学知识产生的过程和方法同学习过程结合起来，能帮助学生深刻理解知识、理解科学的本质；能有效地提高学生的学习兴趣，能有助于培养学生实事求是的科学态度，同时让学生学会倾听别人的建议，尊重别人。

三、活动二“比较空气和水”

在这一教学环节中在学生明确探究目标的前提下，通过回忆，学习类比的实验方法，引导学生用合适的探究方法——用感官认识事物，通过小组合作讨论交流，教师的引导，得出正确结论。培养学生形成小组合作学习的意识和能力。

四、知识运用

通过问题的回答，可以进一步掌握通过探究得出的知识，体会科学来自生活，又可用来解释身边的自然现象，从而体会科学的价值。

五、知识拓展

通过拓展和延伸，激发学生的学习兴趣，开拓学生视野，增长学生见识，培养学生理论联系实际的能力和解决问题的能力。