农村小学生学习适应性调查研究

第一篇：农村小学生学习适应性调查研究

XXX农村小学生学习适应性调查研究

摘要：借助学习适应性量表,总结归纳天水市农村小学生学习适应问题的类型和特征,为本地区以及同类学校开展学习适应性辅导提供科学有效的理论和方法指导。采用华东师大周步成教授修定的《<学习适应性测验>手册》（AAT）对甘肃省天水市麦积区一农村小学五、六年级共139名在校学生进行测量。结果表明，该地区139名农村小学五、六年级学生的学习适应性的总体状况处于中上水平，明显好于全国总体情况。该地区男生的学习适应性略低于女生，但总体上差异并不显著。在年级差异的研究中发现，该地区学生的学习适应性总体上五年级好于六年级，并且达到显著性水。

关键词：小学生学习适应性学习适应性测验引言

学习适应性是指克服种种困难取得较好学习效果的一种倾向，也可以说是一种学习适应能力。根据近年来学习心理学研究的最新成果可知，影响学生学习适应性的主要因素有：学习态度、学习方法、学习环境、身心健康等。良好的学习适应性不但是学生取得学业进步的重要保证，还可以增进学生的人格和心理健康程度。[2] [3][1]随着我国新课程改革的深入开展，对学生学习的关注也越来越高，因此对学生学习适应问题的研究将是很有必要的。2 工具及方法

2.1 研究工具

本研究采用华东师范大学周步成等人修订的适合于小学高年级的《学习适应性测验》(小学五、六年级用)，该测验的折半信度为0.71～0.86,重测信度为0.75～0.88。在对学习适应性的评定上采取等级制,具体地说就是将测查结果分成5、4、3、2、1五个等级，5为优等,4为中上，3为中等,2为中下，1为差。处于中下和差的都可以归入学习适应不良，对这些学生必须有针对性地加以指导。

2.2 被试

被试共150名，均选自天水市麦积区的一所农村小学（郭家河小学）的五、六年级在校学生。实验结束之后共收集到有效数据139份，其中男生66名，占47%，女生73名，占53%；五年级79人，占57%；六年级 60人，占43%。最大年龄16岁，最小年龄11岁，平均年龄13.5岁。测量方式为团体施测，施测过程由研究者和班主任老师共同负责，以班级为单位，使用统一的书面指导语和口头指导语，发放统一的（AAT）答题纸并嘱其各自独立答卷。

2.3 方法

采用SPSS10.0统计软件对结果进行统计分析。[1]结果及分析

3.1 总体状况

表1小学生学习适应性的总体状况

优等（5）中上（4）中等（3）中下（2）差等（1）

平均等级3.61 总体不良率（%）7.9186 36 9 2

4.32 61.87 25.90 6.47 1.4424 38 24 7

X2=113.778P＜0.001

与全国理论比率（分布）比较

由表1可看出，139名学生的学习适应性总体平均等级为3.61，显然高于全国理论总体平均等级3.00（即表中等级一栏中的中等），总体适应不良率为7.91%。由表1还可看出,被调查学生的学习适应性等级分布状况经X2检验，明显优于地优于全国理论分布，P值竞争小于0.001。并且成集中趋势，即中上（61.87%）、中等（25.90%）者较多，中下（6.47%）和差等（1.44%）者较少。

以上结果表明，所测学生的适应性明显好于全国总体情况。但是学习适应达到优秀水平的学生只有4.32%，比全国理论比率低2.68个百分点，这点应该值得注意。3.2 学习适应性性别差异与年级差异 3.2.1 学习适应性的性别差异

表2：男女学生在总量表上的总体分布情况（N=139）学习适应性等级 优等（5）

中上（4）中等（3）中下（2）差等（1）平均等级 卡方检验

男生（N=66）N% 23.00 4060.60 1827.30 57.60 11.50

3.56

女生（N=73）N% 45.50 4663.00 1824.70 45.50 11.403.66

X2=1.494P＞0.05

由表2可以看出，男生和女生的学习适应性总体平均等级分别为3.56和3.66，男生略低于女生。两者的差异经卡方检验并不显著（X2=1.494P＞0.05）。这说明男女学生的学习适应性水平基本相同。

为了进一步了解男女学生学习适应性在总量表以及各因素上的差异，笔者做了单因子方差分析（如表3）。

由表3可知，男女学生学习适应性在总量表以及各因素上的差异均未达到显著（P＞0.05）。其中，在九个内容量表上，“学习计划”（F=1.911，P＞0.05）和“毅力”（F=2.947，P＞0.05）上的差异相对较大，但都未达到显著水平。这说明，男女学生的学习适应性各因素水平也基本相同。

表3：总量表以及各因素在性别上的方差分析（N=139）

男生

女生

FP

学习热情 学习计划 听课方法 学习技术 家庭环境 学校环境 独 立 性 毅力 心身健康 总 量 表

M±SD 13.76±3.95 11.55±3.31 12.94±3.98 12.45±3.99 11.89±3.25 13.31±3.84 12.68±3.84 13.39±4.57 13.47±2.80 115.3±26.15

M±SD 14.12±4.20 10.84±2.74 12.71±3.28 12.87±3.59 11.55±2.66 13.17±4.01 12.96±3.26 14.59±3.62 13.34±3.33 116.1±21.23

.278 1.911.136.431.475.000.211 2.947.059.044

P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05

那么学习适应不良的学生是否存在性别差异？对此，笔者对学习适应不良的男女学生的检出情况做了卡方检验（如表4）。

学习热情 学习计划 听课方法 学习技术 家庭环境 学校环境 独 立 性 毅力 心身健康 总 量 表

男生（N=66）N% 75.04 117.91 85.76 85.76 107.19 107.19 96.47 85.76 53.60 64.32

女生（N=73）N% 85.76 128.63 85.76 75.04 107.19 128.63 96.47 85.76 53.06 53.06

X2P.067.043.000.067.000.182.000.000.000.091

P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05

由表4可知，在总量表上男女生没有差异（X2=0.091，P＞0.05）；在九个内容量表上男女生也不存在有差异。3.2.2 学习适应性的年级差异

表5：不同年级学生在总量表上的总体分布情况（N=139）学习适应性等级 优等（5）中上（4）中等（3）中下（2）差等（1）平均等级 卡方检验

五年级（N=79）N% 56.30 5164.60 1721.50 56.30 11.30

3.73

六年级（N=60）N% 11.70 3558.20 1931.70 46.70 11.70 3.45

X2=7.435P＞0.05

由表5可以看出，五年级和六年级学生的学习适应性总体平均等级分别为3.73和3.45，五年级高于六年级。两者的差异经卡方检验并不显著（X2=7.435，P＞0.05）。这说明五、六年级学生的学习适应性水平基本相同。但是，两个年级处于中上等级的学生人数差距相对比较大，五年级为51人，占64.6%,六年级为35人，占58.2%。这一点值得注意。

笔者又对不同年级的学生学习适应性在九个内容量表和总量表上的差异情况做了方差分析（见表6）。

表6：总量表以及各因素在年级上的方差分析（N=139）

学习热情 学习计划 听课方法 学习技术 家庭环境 学校环境 独 立 性 毅力 心身健康 总 量 表

五年级 M±SD 12.18±4.13 10.48±3.08 11.70±3.90 11.20±3.82 10.22±2.78 10.97±3.61 11.78±3.95 12.67±4.07 12.58±3.26 103.71±23.96

六年级 M±SD 13.01±4.07 10.37±2.85 12.18±3.72 11.72±3.68 10.95±3.47 12.85±3.93 12.35±3.61 13.40±4.27 13.32±3.44 110.01±25.47

FP 5.731 7.821 3.329 7.110 7.376 1.445 1.934 2.419.082 6.504

P＜0.05 P＜0.05 P＞0.05 P＜0.05 P＜0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＜0.05

由表6可见，五、六年级学生学习适应性在总量表上存在显著性差异（F=6.504，P＜0.05），六年级得分明显高于五年级，说明六年级学生学习适应性总体上好于于五年级学生。讨论

4.1 小学生学习适应性总体状况分析

研究发现，天水市139名农村小学五、六年级学生的学习适应性明显好于全国总体情况。我们认为导致这一结果可能是因为：农村小学生的学习压力相对不是太大，这与学校和家庭对小学生的要求和关注程度有一定的关系；小学高年级的内在学习动机占主导地位，即随着年龄的增加，小学生对学习重要性的认识逐步增强由被动学习逐步转向主动学习，因此学习适应能力会有所增强。这一结果也与戴育红等人

[4] [5]的研究结果一致。

笔者还发现，被调查学生的学习适应性等级中处于“中上”等级的人数远高于全国理论水平，但处于“优秀”、“中等”等级的人数却明显低于全国理论等级。这说明该市农村小学生学习适应性总体上处于中上水平，但是处于“优秀”等级的人数只有4.32%，比全国理论比率低2.68个百分点，即大多数学生也存在一定的学习适应性问题，这可能是由于被调查的学生来自于农村小学，学校各方面的条件都比较落后，学校对学生的关注相对比较少，导致学生的许多问题不能得到有效的解决。其次是家长对学生的关注也比较少，由于该学校大多学生都属于农村留守儿童，父母常年外出打工，没有过多的时间来关注孩子的在学习等方面出现的问题。

4.2 小学生学习适应性各因素状况分析

在对小学生学习适应性各因素之间的差异的研究中我们又发现，小学生在各内容量表的平均等级均超过中等（3.00），但是各因素发展水平的相对差距比较大，“学习计划”和“家庭环境”的平均等级相对比较低，分别为3.17和3.27；并且这两方面的不良率也明显高于其他方面。这与肖美良对湖北省孝感市城乡结合部小学生的研究结果一致。这主要与学校和家庭环境有关，据笔者调查，该学校只有约10%的学生报告自己曾制定过学习计划。这说明学校和家长对学生学习方法辅导方面的要求和重视程度不够。关于“家庭环境”方面，主要是由于家长的文化程度普遍较低，对学生学习的重视程度不够；还有大多家长外出打工，[6]

没有过多时间去关心学生，从而导致学生在许多方面都存在问题的得不到有效的解决。另有调查显示，该地区学生有比较严重孤独倾向。这也证实了以上结果。4.3 小学生学习适应性的性别差异与年级差异 4.3.1 小学生学习适应性的性别差异

研究发现，天水市139名农村小学五、六年级男生的学习适应性略低于女生，但总体上差异并不显著（X2=1.494，P＞0.05）。这与戴育红对广东小学生学习适应性的研究结果一

[4]

致，但与李玲

[7]

等学者的研究结果不一致。我们认为，这与检测工具的不一致以及各地区学

生的学习适应性发展不平衡有关。

在对小学生在学习适应性各因素的差异研究中发现，在九个内容量表上，男生在“学习计划”上的得分略高于女生，说明男生在对学习方面更加主动、有计划。而在“毅力”上女生却高于男生。这可能是由于小学高年级女生相对于男生成熟的早一些的原因。因此教师应特别注意男生学习适应性的培养，重视其非智力因素的培养，有意识地培养他们持之以恒的学习毅力等。

4.3.2小学生学习适应性的年级差异

在对天水市139名农村小学五、六年级男生的学习适应性的调查中发现，该地区学生的学习适应性总体上五年级好于六年级，并且达到显著性水平（F=6.504，P＜0.05）。即随着年龄的增长、年级的升高，该地区小学生的学习适应性水平有逐步提高的趋势。

笔者在对各分量表以及各内容量表的分析中发现，“学习态度”、“学习技术”、“学习环境”、“学习热情”、“家庭环境”均达到显著性差异，并且六年级得分均高于五年级。这主要是因为随着年龄的增加、年级的升高，学生对学习的重要性的认识逐渐增强，学习的主动性也逐渐提高，由被动学习转向自主学习。结论

天水市139名农村小学五、六年级学生的学习适应性的总体状况处于中上水平，明显好于全国总体情况。但是处于“优秀”等级的人数比较少（4.32%），说明大多数学生也存在一定程度的学习适应性问题。

在对该市农村小学生学习适应性各因素之间的差异的研究中笔者又发现，小学生在各内容量表的平均等级均超过中等，但是各因素发展水平的相对差距比较大，“学习计划”和“家庭环境”的平均等级和不良率相对比较低。

该市139名农村小学五、六年级男生的学习适应性略低于女生，但总体上差异并不显著。在年级差异的研究中发现，该地区学生的学习适应性总体上五年级好于六年级，并且达到显著性水，尤其在“学习态度”、“学习技术”、“学习环境”、“学习热情”、“家庭环境”这几个方面更为显著。

参考文献：

［1］周步成.学习适应性测验手册[Z].华东师范大学心理系, 1991

［2］李祚山.小学生心理健康与学习适应性的研究[J].重庆师范学院学报(自然科学版), 2002, 19（3）［3］宋广文.中学生的学习适应性与其人格特征、心理健康的相关研究[J].心理学探新, 1999, 19（1）

44—47

［4］戴育红.小学生学习适应性的研究[J].教育导刊, 1997,（1）15—17

［5］田澜.我国中小学生学习适应性研究述评[J].心理科学, 2004, 27（2）502—504

［6］肖美良.城乡结合部小学高年级学生学习适应性的调查研究[J].孝感学院学报, 2005, 25（1）95—97 ［7］李玲, 李辉, 廖全明,等.昆明市某小学学生学习适应性发展的研究[J].中国健康心理学杂志, 2005, 1

（2）128

第二篇：农村小学生自主学习的调查研究

农村小学生自主学习的调查研究

摘 要：

本文通过对50名沈阳市三台子小学生进行随机调查研究，从小学生的学习态度、小学生自主学习方法、小学生自主学习习惯三大方面调查农村小学生自主学习的情况，针对这些情况分析影响小学生自主学习的因素，并且提出相应的对策。随着时代的发展，加强小学生自主学习能力对很好的开展教育是十分必要的。

关键词：农村小学生 自主学习研究 1 引 言

在广大农村小学教学中，最突出的问题仍是耗时多、效率低。这种状况的延续，既不利于素质教育、创新教育地实施，也不适应当前教育教学改革的发展趋向。学生自主学习的实施存在很多难题。主要体现在学生对自主学习方式的认识、能力、积极性不足，形式化严重。农村小学生们的学习方式多是以机械的、被动的接受学习为主，学生缺乏主动性、自发性的学习机会。因此，研究农村小学生的自主学习情况对农村小学教学水平的提高有非常大的帮助。

2.研究方法 2.1被试

低年级，高年级各抽25人，共50人

2.2材料

采用自编小学生自主学习调查问卷，共设置题目20道，均为选择题。并于2011年6月完成全部的问卷发放及回收工作。

2.3 方法

对三台子小学随即选取50名学生进行问卷调查，并对调查结果进行统计以及对个别调查对象进行个别访谈。结果与分析

3.1关于学生学习态度的调查与分析

（1）对教师的态度。

低年级儿童对教师还怀有特殊的尊敬和依恋心情，所以低年级学生对于老师管教他们学习的时候，还是比较听话。然而高年级儿童逐渐对教师产生选择性的、怀疑的态度，他们经常不重视和反感老师对他们学习的督促，经常采取没有反应的态度。低年级儿童对教师是绝对的崇拜、服从，把教师看作是在高高的天上。随着年龄增长，儿童的独立性和评价能力也随着增长起来。从三年级开始，儿童道德判断进入可逆阶段，学生不再无条件地服从、信任教师了。“不一定都听老师的话”的现象随年级增高而逐步增加，他们对教师的态度开始变化，开始对教师作出评价，对不同的教师也表现出不同的态度。调查还发现小学生最喜欢的教师往往讲课有趣、严格、耐心、公正、知识丰富、能为同学着想。

四、六年级时师生关系处于最差状态，学生对教师有敌对情绪。（2）对作业的态度。

学业不良的学生多，行为习惯差的学生多，经常发现很多学生有“克隆”作业的习惯。农村小学生并没有把作业看成是学习组成部分，整个农村小学的风气不太好，大多数的学生的家庭作业都是抄的，不是抄答案就是抄同学的，只有很少的学生是自己独立完成作业的，班级里经常出现作业雷同现象。大多数农村小学的学生都有不爱写作业或是操之过急的习惯，或是写也是为了应付老师的检查，只求不被老师批评就行了，并不在乎作业的对与错，书写的工整与美观。（3）对分数的态度。

低年级学生大多数积极性比较高，大多数是非常在意自己的学习分数的，然而高年级学生随着年龄的增长，逐渐接近毕业，学习主动性下降，对自己的学习成绩也不是特别的在意。

3.2关于学生自主学习习惯的调查和分析

（1）课堂听课习惯。

经过实习期间的实践，发现农村小学，低年级学生大多数是注意力集中时间短，都是前十几分钟认真听讲，课堂上比较积极，；然而高年级学生大部分都能认真听讲，只是课堂上不太积极。农村小学低年级和高年级学生还有普遍的问题是课堂上基本没有记笔记的习惯，也没有课前预习的习惯。（2）课后复习习惯。

农村小学的小学生基本没有课后复习习惯，一般只是单纯的做完作业就算完成任务，剩余的时间就看电视，玩游戏。（3）作业练习习惯。

大部分农村小学生能按时完成作业，但是作业的质量不太高，很多同学都是抄作业，还有个别同学在做作业的时候，需要家长和老师的督促下才能完成作业。

3.3关于学生自主学习方法的调查和分析

大部分小学生在老师没有布置作业的情况下，都不能很好的安排自己的时间。有很少的学生能自己看课本复习或者找一些题做，大部分学生都是玩个痛快。做题过程中遇到难题时，不加思考，碰到不会的题就找同学，找老师解答，还有的直接就抄作业，不能很好的独立完成作业。

3.4关于学生学习兴趣的调查和分析

农村小学生的学习兴趣不是很浓厚，学生对语数的学习兴趣明显高于其他学科，而对英语、科学最不感兴趣，很多学生是因为最不喜欢某个老师而不喜欢某个老师，高年级学生表现得比较明显。学生在学习过程中有死背硬记的现象，课堂教学很沉闷，学生学习很被动，没有体现出新课改的学生积极主动参与、乐于探究、勤于动手的教学理念。

3.5关于学生学习动机的调查和分析

49％的学生没有学习动机，学习目的不明确，表现在志向不够远大，缺乏学习的主动性和积极性，课堂不 能大胆发言等；43％的学生为能过上好日子而学习；6％的动机是为考试能取得好名次、能赚大钱；2％的学生是为能进一所好学校而学习。

4.讨论

通过问卷、课堂教学观察、和老师座谈等方法，发现农村小学生学习缺乏自主性，那么小学生自主性学习受哪些因素影响呢？

4.1影响农村小学生自主性学习的因素 4.1.1家庭环境的影响

家庭教育对孩子的成长至关重要，而学生学习缺乏自主性与家庭环境的影响有直接关系。

（1）是教育方法不得当。有些属于溺爱型，孩子要什么给什么，要求怎样做就怎样做，对孩子百依百顺，要求却不严格，纵容放任，用溺爱代替教育，是学生养成自私自利的习惯、蛮横放肆的性格，在学习上更是放松要求，学生根本不知道刻苦努力为何事。有些属于放任型，对孩子行为的对错不管不问，对其学习努力与否也不关心，任其所为。大部分家长只关心孩子的物质生活如：吃、住、行，身体的健康，孩子上学只要多给钱，吃饱，穿暖就行，很少关心学习，心理状况。有些属于专制型，父母过多干预子女的行为，无视引导、劝解、说服的作用，尤其对子女期望过高的家长，采取揠苗助长、打骂、恐吓等手段，造成了子女压力过大，出现极端情况。（2）是家长知识层次较低，他们的看法是“混个毕业证就行了”、“自己的孩子就不是学习那块料”、“自己没什么文化不也过得挺好”„„这些家长对学生采取无所谓的态度，成绩好坏也随其自然，在实习阶段，通过和老师谈话，了解到一些农村家长对孩子学习一直都是不闻不问，从来不在乎学生的学习情况。这种家庭的孩子受家长的影响，养成的不良学习习惯很难纠正。

4.1.2学校环境的影响

校园是学生学习和生活的重要场所，对学生的成长具有举足轻重的重要作用。具有良好环境氛围的校园，对学生的学习，生活，个性倾向，品德与意志品质，身心健康，人生观，世界观等的初步形成，具有潜移默化和导向作用。

（1）校园环境卫生

整洁的校园环境，使人身心愉悦，激发人的一种卫生修为，积极引导学生自觉参与卫生扫除，自发爱护校园环境卫生，积极保护自己的劳动成果。而且更重要的是培养学生的劳动观念，从小热爱劳动的良好习惯，形成自己的劳动价值观。

（2）校园文化建设

创造良好的校园文化氛围，激发学生自发溶于良好的人文和学习风气之中，自主参与校园文化建设，锻炼学生的能力，培养学生的人文素养。

（3）校园人文风气建设

良好与和谐的校园人文风气，是学校生存与发展的关键。学生文明守纪，富有自主活力，教师爱校爱生，积极参与学校工作，领导勤政廉洁，能动管理，建立良好的校园人文风气促使学校健康发展，焕发活力。

（4）校园设备设施建设

学校物力资源状况，对学生自主参与学习，拓展学生的知识领域，培养学生的创新意识具有重大作用。它是学校教育教学的一个重大补充；是学生学习知识的一个延伸，对学生的自主意识和创新能力的培养起着引导作用。

4.1.3教师素质对学生的影响

教学活动是师生共同参与的活动，教师素质如何直接影响学生学习成绩的优劣。俗话说：“打铁还需自身硬”、“身教胜于言教”，学生的模仿能力非常强，好的榜样影响将使其养成良好的习惯。如老师要求学生在本子上把字写端正、工整，而自己的板书却常常是龙飞凤舞，其结果就可想而知了。

4.1.4教学内容对学生的影响

教学内容是实现培养目标的基本条件和教学活动的主要依据，其特点是具有科学性、阶段性和实践性。教学内容由简到繁、由低到高、一环套一环、循序渐进。低年级是基础中的基础，部分学生由于低年级基础没打好，到了高年级想学又使不上劲，以至于有了“破罐子破摔”的想法，形成不读书，抄作业等不良学习习惯。

4.1.5学生自身的因素

农村小学生不懂得合理支配时间，学习兴趣不浓厚。“拣了芝麻丢了西瓜”是现如今学生不良学习习惯的真实写照，学生上课不珍惜时间，老师讲，他也讲，或者思想溜号、开小差，耽误了听课、阻碍了内容进入记忆。另外，学习兴趣不浓厚，对学习抱有应付差事的心理。究其原因，有一部分出在教师身上，如课上松松垮垮，课下十分紧张，造成学生本末倒置地对待时间分配。但原因的症结还在学生本身，他们没有明确的学习目标，认为自己是给家长和老师学的，由于优越的生活条件，养成了现在学生懒惰的心理。

5．对策

5.1激发学生学习兴趣 兴趣是学生最好的老师，是学生自主学习的起点,是学生学习的内在动机，也是学生学习的强劲动力。只有当学生对学习产生兴趣时,才能从“要我学”转化为“我想学”、“我要学”。有兴趣才会愿意学,有兴趣才会有动力,才会有惊人的勤奋和百折不挠的毅力,才会自觉主动地去学习。培养兴趣要在参与中培养,在成功中提高。因此,教师要充分了解学生的心理特征，刻苦钻研教材，精心研究教学方法，充分发挥自己的教学机智和教学艺术，最大限度地调动学生学习的积极性，启发诱导学生学习，激发学生学习兴趣，挖掘出学生的各方面的巨大潜能，全面培养学生素质，大面积提高教学质量，使学生乐学而不厌，教师乐教而不烦和事半功倍的最佳效果。

（1）从情景入手进行激发；即是为学习创设一定的情景，引起学生的好奇心。比如：生动的画面，美妙的音乐，扣人心弦的故事情节，都会激发学生的好奇心。

（2）注意新旧知识的适当冲突；为了激发学生的好奇心，故意在新课的开始时，设置与以前的学习相反或有矛盾的情节，从而让学生有弄个明白的心理，达到激发好奇心。（3）鼓励孩子获得成功，体验愉悦感.对孩子不提过高的要求，给孩子创设成功的机会，让孩子获得成功，体验到成功的快乐，孩子才会对学习有兴趣。比如，低年级的孩子学会拼音和常用汉字后，可让他们给外地的亲戚写封短信，并请求远方的亲人抽空给孩子回信，让他们尝到学习的实际效用，这样能培养孩子的学习兴趣。

5.2养成良好学习习惯

良好的学习习惯有助于学生学习的进步与提高,有助于学生掌握文化科学知识、发展智力,并对日后产生积极的影响。因此,作为教师,教学的基本任务就是培养学生养成良好的学习习惯,及时纠正他们个性中的一切不良习惯,这是掌握学习方法、培养思想品德的前提。如:教学中注重培养学生善思善想的习惯;培养学生科学学习及刻苦学习的习惯,会科学安排时间,有计划地支配时间,高效率地利用时间。教师有责任重视培养训练学生学会独立学习、独立思考的习惯,让学生各自发展各自的优势,调控自己的学习行为,做一个能自主学习的人。良好的自学习惯是学生在长期的学习活动中逐渐养成，也是学生在长期的活动中自动化了的行为。

（1）预习习惯。

教师要起到引导作用。上新课之前，提出几个能引起学生注意的预习作业，提高学生预习的兴趣。

（2）课堂学习习惯：

①课前做好准备，自觉检查课本、课堂练习本、必需的文具是否都准备齐全，摆放整齐。②课堂上认真接受教师指导，积极主动地参与探索，全身心地投入学习。

③积极踊跃发言，对与自己不一致的见解，要敢于提出自己的不同见解，并不断修正、弥补自己的不足。说话完整，口齿清楚，声音洪亮，仪态端庄。④有疑难问题时，及时举手提问。

（3）作业习惯：自己合理安排时间，按时完成；独立思考，独立完成，不依赖老师、父母的监督、指导。

5.3改革师生关系

师生关系是改革的突破口，没有良好的师生关系，学生的主动性、主体性、创新性都谈不上。而传统的师道尊严，阴魂不散，教师总是居高临下，以操纵者、主宰者的身份出现，有些教师甚至错误的认为，教师越严厉，课堂纪律才会好，才能完成教学任务。这样的师生关系，必然伤害学生的自尊心，影响学生的健全人格和个性的形成和发展，扼杀学生的创新思维和想象能力，因此，必须营造一个宽松、和谐、温馨、愉悦活泼的课堂教学氛围。教师应是主持人、导演、医生、教练、服务员等。而学生才是主人和上帝。只有这样，师生之间才能建立起民主、平等的关系，才能适应创新教育的要求。5.4改革教学模式

传统的教学模式，基本上是教师滔滔讲，学生默默听，即使是提问，不是齐声喊对，也是少数成绩好的学生包办，而且教师讲的时间起码是半节课以上，这样几乎等于剥夺了学生创新思维的空间，减少了学生增长智慧的机会。因此，必须把教师“讲”的时间压缩下来，给学生有更多的学的空间。使学生主动参与，全员全程参与，真正成为学习的主体。教师要把滔滔不绝地加以分解取舍：精讲关键的地方，画龙点睛，学生看书可懂的内容，则不讲。变以学生的听记为主的教学模式为读、思、议、练为主的学习方式，同时，把各种感官的积极性充分调动起来。心理学研究证明，多种感官协调并用比单一感官学习效果更好。只有这样，才可能求得师生的共同发展。

5.5开放教学内容

传统教学，把教学内容封闭在教本中，尽管教本中的基础知识，学生必须学会掌握，但社会发展如此迅猛，人类知识呈指数增长，而相对滞后的课本知识与新知识的距离会愈了来愈大，因此创新型的教学必须正视这种现实，为了培养创新型人才，必须开放教学内容，红引进与学生教本联系紧密，与学生生活联系紧密的新内容，新知识，只有这样，才能更好地培养学会上获取知识信息的能力，才能更好地发展学生的创新能力。

5.6家长进行监督

家庭教育在孩子成长的过程中所起到的作用往往是最根本、最持久的，甚至能够决定一个人一生的成长轨迹。因此家长要引领孩子确立自主学习的意识，激发他们自主学习的愿望，进而养成自主学习的习惯。让他们的学习从依赖逐渐走向独立。

第三篇：城市小学生学习动机调查研究

城市小学生学习动机调查研究

摘要：对四川省达州市通川区一所重点小学二到五年级的1228名学生的 学习动机进行调查，对调查结果进行了统计 分析，提出了作者的一些看法和建议。

关键词：小学生；学习动机；调查

学习活动占了小学生在校生活的绝大部分，为了能够更好地了解小学生学习过程中关于学习动机的水平及其对个体学习行为、心理健康状况产生的 影响，我们对四川省达州市小学生的学习动机进行了调查，调查资料分析整理

一、调查 研究 的过程与 方法

1．调查对象与样本选择

本研究抽取四川省达州市通川区二小二到五年级学生为研究对象，发出问卷1350份，收回问卷1228份，剔除无效问卷16份。参测的学生主要来自一般干部、知识分子和工人家庭。

2．研究方法与评定工具

调查选用华东师大心理系周步成教授编制的《学习动机诊断测验(MAAT)》(包括调查学习、技能、运动、社会 生活场面的成功动机、考试 焦虑中的促进性紧张和回避失败动机、自己责任性、要求水平七个 内容 分量表)。

测验采取团体方式进行，测试人员是在高校从事心理和 教育 学的教师和选修《学校心理辅导》课的师范院校专科大学生担任，施测前接受过短期培训。测试时，先由主试宣读指导语和注意事项，然后学生以纸笔作答，每个测验约40分钟。

先将原始分数输入有配套数据处理软件 计算 标准分、等级分及学生个人报告表，再利用SPSS10.0统计软件进行统计分析。统计分析不同年级、性别学生在总焦虑水平和各分量表上存在的 问题 的发生率及显着性水平。

二、调查结果与分析

1．各年级学生学习动机各指标分析

对达州市一所重点小学学生学习动机的调查结果显示：知识学习和提高技能方面个人的学习动机较强，回避失败的动机和责任心方面的成就动机偏弱。同时，学习压力使学生促进紧张这一项数据一直高居不下。

当今，我国正处于应试教育努力向素质教育方向转型的关键时期，新旧体制常常发

生碰撞，应试教育在人们观念中印象深刻，加之许多教师自身就是从应试教育体制下培养出来的，对应试教育的一套方法熟悉且运用自如，要想转变观念转变作法还有一个较长的过程。因而，在小学教育中，大多数的学校仍把分数作为衡量和评判学生的一个重要手段，有的学校甚至是唯一的手段。老师，家长对学生的分数是如此的看重，就会 自然 不自然的在与学生的交流中通过言语、行为、表情等手段传递给学生。有研究结果表明：从 发展 角度来看，学龄儿童早期阶段的外部动机对学习具有重要作用，随着年龄的增长，内部动机逐渐发展起来。学生为了避免老师，家长的惩罚；为了获得老师，家长的表扬、奖励；同学的认可等一系列的外部诱因激发学生外部动机。而学习成绩的提高可以满足学生的外部动机，因此学生也把学习看得很重要，自然而然的学生在知识学习方面的动机也就随之增强了。另一方面，我国改革开放和市场 经济 的建立，“科教兴国”“提高全民族素质”等一系列战略方针确立，都对人的素质提出了更新，更高的要求，素质教育已经开始引起一部分教育工作者的重视，虽然举步维艰，但仍在缓慢中前行。一些学校已经开始重视学生的需求，考虑学生的需要及身心发展特点。并不只是一味地看重升学成绩，而是把学生的健康和发展放在很重要的位置。针对学生的需要和身心发展的特点，一些学校正在逐步改变教学内容，教学方式等，立求从教材、学习活动本身吸引学生，培养学生学习的内部动机提高学生的能力。学生在 科学 的教学思想和教学方法指引下，知识学习和技能学习方面的学习动机有所增强也是自然而然的。由于此次参测的学生主要来自一般干部，知识分子和工人家庭，其中独生子女占了绝大部分，可能收入相对稳定的家庭中，父母对孩子关于家庭义务的要求较少，物质供应充沛，缺乏责任感的锻炼，孩子因此可能较为幼稚、任性。另一方面，一部分家长一味地追求孩子的 学习成绩，只要孩子学习成绩好，其它的都没有什么重要，忽略孩子的一些 问题 行为，更不要说对孩子 社会 责任感的培养。正所谓“一白遮百丑”。因此，独生子女学生依赖性强、任性。有 研究 表明：对于学习不良的学生而言，面对自己不好的学习成绩越是作内在的，他人控制的归因，越可能降低其自我价值感。孩子把自己的成功或失败都归结为外在的原因，而不是从自身出发，一方面不利于激发学生的内在动机，也不能使学生形成持续、稳定的学习行为；另一方面，学生对自己的行为缺乏一种责任感，不利于自我调节和控制。

从阿特金森的成就动机 理论 中可知，个人在竞争时会产生两种心理倾向：一种是追求成就的动机，另一种是回避失败的动机。由于两种心理倾向的相对强度方面各不相

同。可以分为力求成功或力求避免失败两种类型的人。在面对难度不同的任务时，他们会评估自己成功的可能性，力求成功的人旨在获得成就，并选择有所成就的任务，这种情况，最有可能发生在他们的预计自己成功的可能有50％把握时，因为这给他们提供了最大的现实挑战，反之，避免失败的需要强于力求成功愿望的人，在预计自己成功的机会大约有50％时，则会采取回避态度，他们往往选择更易获得成功的任务。以使自己免遭失败，或选择极其困难的任务，这样即使失败也可为自己找到合适的借口。不同年级的小学生回避失败动机都相对偏低(m3)，与学习知识技能方面的学习动机相比，有很大程度上的降低。

促进紧张这一项的数据仍是高居不下。小学儿童处于成就与自卑并存的阶段，此阶段求知欲特别强烈，因此学习上的困难是此阶段的主要压力来源。特别是在学校，应试 教育 使得升学竞争异常激烈。而一些低素质老师的不当管理造成孩子身体或心灵上的伤害。这些对儿童的 影响 可能是短期的，也可能是长期的。有研究结果表明：在日常生活中，无论是小学生发生比率最高的前十项生活压力事件还是发生比率最高的前十项负性压力事件，考试 压力都排在第一位，说明小学生的学业压力问题确实存在，学业压力确实影响着小学生的生活。但我们不能一味地忌用学业压力，考试失败的威胁。有心 理学 家指出“考核的动机力量，更多的是在于失败的威胁，而不是在于成功的希望。”与学业上的失败相联系的那些有可能导致丧失自尊的威胁，也是可以促使学生在学业上作出长期而艰巨的努力的。由此可见，在严格而明确的教学要求的前提下，失败的威胁也是老师用以调动学生学习动机的一种策略。但是，要把握好一个“度”的问题。不应让学生一直受到学业上的失败。如果一直得低分，学生就会产生焦虑，或导致极不实际的志向水平，焦虑会严重地伤害学生的自尊心，从而破坏学习情绪，就收不到预期的效果了。

从表2可以看到关于学习动机研究的七个方面男女并无明显的差异，这一现象可能是独生子女家庭中，父母较少传统的重男轻女的观念以及在儿童中期阶段性别分化不甚明显有关。

从表3中可以看出关于学生学习动机的知识学习方面，技能方面，运动方面，社会生活方面，促进紧张方面，四年级学生有较为明显的下降，五年级开始又有所回升。而与二、三年级相接近，这可能是由于四年级是由小学低段向高段的一个过渡时期，两个

阶段在教学 内容 上有较大的变化，学生一时无法适应导致学生的学习动机产生了一系列的变化，同时随着年龄的增长，学生对课业的要求，人际要求有所提高对社会知觉，观察力也有所增强。从表3中还可以看出，学生要求水准方面在四、五年级有了明显的下降，这可能是由于到了儿童后期，附属内驱力在强度方面有所降低，随着年龄的增长，儿童的内部动机逐渐 发展 起来，外部动机的势力相对受到削弱。

三、小结

本次调查虽然抽取了不小的样本，但毕竟数量有限，样本的分布也不够广，所以，由测试调查 分析 的信息不能简单的推而广之，不过，此次调查也较深人地分析了城市小学生学习动机的各相关因素及其变化、发展的原因。并提出作者的几点看法以供 参考 和共同探究。

1．适当的失败的威胁可以调动学生学习动机，但不可走极端，因为过度的学业压力会导致学生焦虑，产生问题行为。

2．男女生在学业动机的七个方面并没有显着的差异，加之，儿童中期尚未形成稳定的性格特征。因此，老师对学生的学习不应有错误的性别引导。

3．随着儿童年龄的增长应重视培养儿童的内部动机，促使内外动机相互协调作用。

4．对于学生出现的一系列问题，尽量引导学生作内在的归因，追求获取成功的动机，而降低避免失败的动机，从而对其行为产生巨大影响。

第四篇：小学生学习负担调查研究论文

目 录

摘要................................................................................1 Abstract.............................................................................1

一、研究综述........................................................................2

（一）研究背景..................................................................2

（二）研究意义..................................................................2

（三）研究现状..................................................................3

二、研究过程与方法..................................................................4

三、调查结果及分析..................................................................5

（一）调查结果..................................................................5

（二）调查分析..................................................................7

四、小学生学习负担的成因分析........................................................8

（一）从学校层面分析............................................................8

（二）从家庭层面分析............................................................9

（三）从教育行政部门层面分析....................................................9

五、小学生学习负担的应对措施.......................................................10

（一）教育行政部门要把“减负”作为主要工作，常抓不懈...........................10

（二）学校应把“减负”作为重要工作，真抓实干...................................10

（三）为了孩子健康成长，家长应把“减负”落到实处...............................10

六、结论...........................................................................11 注释...............................................................................11 参考文献...........................................................................11 附录...............................................................................13 致谢...............................................................................17

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小学生学习负担状况调查研究

——以亳州市涡阳县小学为例

摘要：目前小学生学习负担过重已成为一种普遍现象。本文以亳州市涡阳县第四小学师生为样本，采用问卷调查、访谈研究、文献分析等方法来调查小学生学习负担现状，从中得知小学生普遍存在作业时间长、考试次数多、在校时间长、心理负担重、业余爱好少等现象。其原因为教师专业化程度不高，教师专业素质与基础教育改革要求不相适，学校管理缺乏自主性；教育评价存在误区等。为了减轻小学生的学习负担，学校应把“减负”作为办学理念，真抓实干；教育行政部门应把“减负”作为中心工作，常抓不懈；家长应把“减负”落到实处。

关键词：小学生；学习负担；对策

中图分类号：G40-034

The Learning Burden Condition of Investigate and Study of Primary

Students ——the Guoyang Primary School in Bozhou City, for Example

Abstract: Currently, overburden has become a common phenomenon in primary school.With the help of questionnaires, interviews and documentary analysis this dissertation used a Primary School in Guoyang, Bozhou as an example to investigate the overburden on pupils.The results showed that there are some common phenomena in primary school students.For example: the overmuch homework, frequent exams, long-playing school time, heavy psychological burden and fewer hobbies.The reasons are the degree of teachers’ specialization is relatively low;their professional competence is not accommodated with the education reform.At the same time, the school is lake of autonomous management.And there are some misunderstandings with the educational evaluation.Therefore, it is high time for schools, the administrative departments of education and families to alleviate the burdens on pupils.Key words: pupils;learning burden;countermeasures

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一、研究综述

（一）研究背景

现代社会里随着生活节奏的加快，竞争的加剧，人们所面临的精神压力也越来越大。我国小学生的压力主要来自学习、父母、老师和同伴以及生活环境等方面，其中学习压力是最主要的。目前在社会中，不仅学生自己对沉重的课业负担怨声载道，就连小学生的父母也在呼喊老师减轻孩子的作业量，前段时间，更有网友在微博上说“下班回家后，竟然陪儿子写了四个小时的作业。”这不仅对小学生的成长带来压力，就连家长也跟着有压力。

在传统的心理学中，学习是指人及动物在生活过程中获得个体的行为经验的过程，凡是以个体经验的方式发生的个体的适应都是学习。“负担”是一种承受、负载以及与此相应的生命的消耗，它总是与目标、任务、责任或兴趣相联系。人在达成目标、实现任务、履行责任的过程中必然有所承载和消耗, 但“个体的适应”方式和水平是各不相同的。

基于此, 我们可以把“学习负担”定义为人类个体以个体经验的方式，在对人类经验吸纳、加工以认识和适应生存环境的过程中，对认定的目标、承担的任务和责任所带来的压力的一种体验，以及为此而消耗的生命。体验是主观的，而消耗（生理、心理、时间）则是客观的。

学习负担的类型也是多方面的，根据不同的划分方法，学习负担可以分为不同的类型。从负担的来源可以划分为外加负担与自寻负担；从负担的载体可以划分为生理负担和心理负担；从学习内容的性质可以划分为学科负担和活动负担；从承受学习负担的场所可以划分为校内负担和校外负担。

现在社会普遍反映中小学生课业负担过重，这给孩子们的健康成长和长远发展带来极为不利的影响: 学生的书包越背越重，对他们身体的健康发育不利；在校课时太多，容易使学生的疲劳感加剧，从而产生一些心理障碍；起床太早，睡觉太晚，严重的睡眠不足直接影响了学生的身心发展；大量的家庭作业使学生用眼的频率增加，产生了大量的近视眼；为了提高孩子的学习成绩，家长给孩子请家教、进行陪读，周末还让孩子参加各种补习班，在这种高强度的学习情况下，孩子们经常筋疲力尽、难于应对。在这沉重的负担下，学生容易产生缺乏童心和童趣、自卑、社会责任感淡薄等现象，这与我国当下课程改革的发展要求大相径庭，教育很难体现出以人为本的思想，素质教育更是难以实行。

在社会中还存在不少小学生由于学习压力无法得到调节而酿成的悲剧，这也给许许多多的家长造成心灵上的伤痛。所以，为了进一步了解学习负担对小学生的影响，提出了小学生学习负担状况调查这一研究课题，旨在通过调查，分析出小学生学习负担的现状、原因，并提出一些减缓小学生学习负担的措施，帮助小学生更好地发展成素质教育要求下的一代新人。

[2]

[1]

（二）研究意义

本文通过对亳州市涡阳县某小学学生学习负担情况的调查，进而从学校、家庭、社会等角度分析小学生学习负担的成因，探讨减缓小学生学习负担的一系列对策，为减轻小学生学习负担提出一些措施，从而使教师在教学中能够有依据更有效地减轻小学生的学习负担，使小学生在轻松愉快的环境中成长。揭示小学生学习负担现状也是体现教育“以人为本”的客观要求。

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通过分析小学生学习负担的各种成因，探讨一些避免让小学生学习负担过重的对策，从而能够使学校和家长从自身角度做出一些减缓学生学习负担的措施，不断地提高教育教学质量，让学生在轻负担甚至零负担的状态下更好地学习，使学生成为素质教育要求下的身心全面发展的人。

新课改现在遇到的最迫切需要解决的问题是评价问题，如何评价一个学生，如何评价一所学校，如何评价一个地区的教育教学质量，在课程标准里有很多崭新的理念，但在操作层面的改变依然很少，虽然社会各方面都对学校单纯追求升学率表示反感，但是违反人才培养目标与教育教学规律的做法照样在蔓延。地方政府部门也从政绩观出发，以学校升学率的高低来决定对学校人力、物力、财力的投入。学校校长经常被升学率和各种竞赛得奖率所困扰，他们往往通过学校内部管理或考核奖惩的方法把这种负担转移到教师头上，而教师又通过大量布置家庭作业的方法，把负担转移到了学生和家长的身上。学生家长一方面认为学生学习太苦、负担太重，同时又对学生这种负担“视而不见”，认为这是提高孩子学习成绩的有效办法。因此教育及相关部门应该完善教育评价中的不足，使教育评价从单纯的注重升学率的一维化向注重学生全面发展的多维化方向发展，从而出台相关有效政策来减轻小学生的学习负担，让教师和学生明白作业在“精”不在“多”的理念，让教师紧跟素质教育步伐来教育学生，并为基础教育改革提供一定的量化研究的依据。

[3]

（三）研究现状

国外有关研究现状：国外有关学生学习负担的研究比我国起步早，且进行了全方位、多视角的研究，取得了丰硕的研究成果。国外小学生学习负担问题并不严重，依法管理是国外教育的重要特点。如日本第十五届中央教育审议会的咨询报告以“关于面向21世纪我国教育的发展方向——让孩子拥有‘生存能力’和‘轻松宽裕’”为题，在分析日本教育的问题与现状及展望未来社会发展趋势的基础上，确立了21世纪日本教育的发展方向——在“轻松宽裕”的教育环境中培养学生在未来社会中的“生存能力”；法国的小学生学习负担也是很轻的，据有关资料统计，小学一年级基本没作业，二、三年级每天只有20分钟的作业量，四、五年级学生为40分钟的作业时间；意大利强调学生的兴趣选择，增加活动课程设置，每周40小时中16小时为活动时间，评价学生用详细的书面报告代替简单的打分制，重点评价学生的学习态度、学习兴趣、学习方法及学习中表现的能力。国外政府、教育部门主要通过完善评价制度、改善课程设置来调节学生的课业负担，教育行政管理主要着眼于宏观调控，各学校具有相当的管理自主权，课程设置丰富多彩。

国内有关研究现状：国内有关学生学习负担的理论研究主要从哲学、教育学、社会学等领域进行了探讨。南京师范大学教科院杨启亮教授《减轻学生课业负担的价值辨析》、东北师范大学教科院邬志辉《关于学生负担问题的深层次思考》、天津市教育科学研究院庞学光《减轻学生课业负担的微观视角》等从理论高度对“减负”问题进行了讨论；华中师范大学硕士龙岳华《教育的沉重——由“减负”所引发的思考》一文以当前我国中小学生负担过重为切入点，分析沉重的教育给教育者、受教育者及社会和家庭所带来的不良影响。

许多一线教师根据自己长期的教学经验，分析了小学生学习负担过重的现象及原因，并提出了提高课堂教学效率、提高教师队伍素质、科学设置课程等减负的对策，如湖南东安县第一小学《试

[5][4]

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论如何减轻学生负担》、东莞市桥头镇第四小学黄思桥《浅谈小学生过重的课业负担》等。还有从评价角度研究的，如北京教科院的赵学勤《走向人文的小学生学业成就评价》探讨了新课改学业评价的价值观，提出用系统论解决学业成就评价，建立科学的评价指标体系应对课业负担过重的问题。学习负担是当前的热点问题，但是对学生特别是小学生学习负担问题还缺乏比较深入细致的实证研究。

本研究是在综合浏览国内外各种相关研究之后，针对涡阳县小学学生的学习负担进行的调查研究，从小学生学习负担的现象、定义、成因等几个方面进行探索，并提出了一些合理地缓解小学生学习负担的措施。

二、研究过程与方法

（一）研究对象

本研究主要运用《小学生学习负担状况问卷调查》（本问卷分为学生问卷和家长问卷），采取随机分层抽样的方法，对亳州市涡阳县某小学1—6年级的学生及其家长进行施测。学生问卷共发放180份，其中回收180份，有效问卷176份，回收率为100%，有效率为97.8%；家长问卷共发放180份，其中回收172份，有效问卷169份，回收率为95.5%，有效率为93.3%。另外对教师、学生及其家长各十五名进行访谈。此次调查对象的选取采用随机抽样和分层抽样的方法，研究对象具有一定的客观性和代表性。

（二）研究方法

1.问卷调查法

笔者通过阅读书籍、查阅资料并向导师咨询等方式选定了信度比较高的《小学生学习负担状况问卷调查》（包括学生问卷和家长问卷）这一问卷。该问卷采用无记名形式，计划对亳州市涡阳县某小学不同年级的部分学生及其家长发放问卷，分析小学生学习负担的现状，了解影响小学生学习负担的因素。

2.访谈法

根据调查目的初步设置访谈提纲，并经导师修改后进行运用。利用周末邀请学校教师、学生和家长各十五名进行半结构式访谈，请他们谈谈小学生学习负担的现状问题，从而了解他们对学习负担这一问题的态度、看法及建议。认真做好访谈记录，分析小学生学习负担产生的原因及其危害，并提出了一些减缓小学生学习负担的措施，供学校和家长进行采纳。

3.文献分析法

根据研究的课题在学校图书馆和相关教育网站上查找当前有关小学生学习负担状况的研究成果，参考关于该课题的研究方法、研究过程等，形成对该研究课题科学的认识方法，并从中借鉴解决该课题的措施和方法。

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三、调查结果及分析

（一）调查结果

本研究采用了问卷法和访谈法对亳州市涡阳县某小学的若干名教师、学生和学生家长进行调查，其调查结果如下：

1.问卷调查的结果：

表3-1 完成老师布置的家庭作业时间的统计(总人数:180人)完成老师布置的家庭作业所需时间

人数 所占百分比（%）1小时之内 5 2.77

1.5小时之内 12 6.66

2小时之内 23 12.77

2.5小时之内 69 38.37

3小时之内 45 25

3小时之上 26 14.44 表3-1反映出77.81%的学生每天需要2小时以上的时间完成老师布置的家庭作业，花3小时以上完成作业的人数所占比例为14.44%。

表3-2 学生对课业负担感受的情况统计(每个年级均为30人)学生对课业负担的感受 重 较重 适当 较轻 轻 一年级 人数 10 8 8 3 1 百分比 33% 27% 27% 10% 3% 二年级 人数 9 9 8 3 1

百分比 30% 30% 27% 10% 3%

三年级 人

百分

四年级 人数 11 8 8

百分比 37% 27% 27%

五年级 人数 10 8 8

百分比 33%

26.6% 26.6%

六年级 人数 11 9 7

百分比 37% 30% 23% 6.6% 3%

数 比 9 8 9 2 2

30% 27% 30%

6.6% 2 6.6% 1

6.6% 2 3%

6.6% 2 6.6% 1 表3-2反映出小学1—6年级总体上超过55%的小学生觉得课业负担重或较重，只有13%左右的学生认为课业负担轻或者较轻，而且课业负担有随着年级的增加而增长的趋势。

表3-3 学生对学校生活的感觉的情况统计(每个年级均为30人)学生对学校生活的感觉 一年级 人数 百分比

二年级 人数

百分比

三年级 人数

百分比

四年级 人数

百分比

五年级 人数

百分比

六年级 人数

百分比 10% 13% 17% 47% 13% 轻松愉快 较轻松愉快 较紧张 紧张 厌倦

8 6 5 1 33% 10 27% 7 20% 6 17% 5 3% 2

33% 9 23% 7 20% 6 17% 5 7%

30% 6 23% 7 20% 7 17% 8 10% 2

20% 4 23% 4 23% 8 27% 9 7%

13% 3 13% 4 27% 5 30% 14 17% 4

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表3-3反映出小学低年级学生认为学校生活轻松的比例超过53%，而小学高年级学生认为学校生活轻松的比例在不断减少，并且到了五、六年级后仅为25%左右；小学低年级学生认为学校生活紧张甚至厌倦学校生活的比例在30%以内，而小学高年级学生认为学校生活紧张甚至厌倦的比例有所增加，并且到了六年级更是高达60%左右。

表3-4 学生一天中可自由支配的时间的情况统计(每个年级均为30人)学生一天中可自由支配的时间 几乎没有 一小时内 1—2小时 一年级 人数 百分比 0 4 10 0%

二年级 人数

百分比 0

0%

三年级 人数

百分比 3

四年级 人数

百分比

五年级 人数

百分比

六年级 人数

百分比 54% 33% 13% 0%

10% 10 20% 8 57% 8 13% 4

33% 13 27% 10 27% 5 13% 2

43% 16 33% 10 17% 4 7%

0 13% 4 33% 12 54% 14

13% 6 40% 17 47% 4 2小时以上 16 表3-4反映出小学低年级学生可自由支配的时间超过一小时的比例高达80%，而小学高年级学生认为可支配时间超过一小时的比例基本上在30%以内，有随着年级的增高而可支配时间减少的趋势。

表3-5 学生对考试的心理感受的情况统计（四、五、六年级每年级30人)学生对考试的心理感受 轻松 较轻松 较紧张 紧张习惯了，无所谓 人数 3 5 12 6 4

四年级

百分比 10% 17% 40% 20% 13%

人数 2 4 11 5 8

五年级

百分比 6%% 13% 37% 17% 27%

人数 1 2 8 4 15

六年级

百分比 3% 7% 27% 13% 50% 表3-5反映出小学高年级学生随着年级的升高，对考试感到紧张的人数比例有减小的趋势，由四年级的60%减少到六年级的40%，越来越多的学生对考试感到无所谓，此种心态的学生比例到六年级更是高达50%。

表3-6 家长认为提高孩子学习成绩方法的统计（总人数172人，可多选）

提高学习成绩的方法 人次 百分比 家长布置作业 123 71.6%

老师多布置作业 52 30.2%

上学校的辅导班 90 52.3%

上校外的辅导班或家教 60 34.9%

其他 7% 表3-6反映出71.6%的家长认为给孩子布置家庭作业是提高孩子学习成绩的有效方法，52.3%的

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家长认为上学校的辅导班能够提高孩子的学习成绩，也有34.9%的家长认为上校外的辅导班或者请家教是提高孩子成绩的有效方法。

2.访谈调查结果：

（1）学生看待学习负担：作业多、压力大、身心疲惫

在访谈中，15名学生中有13名写家庭作业的时间要超过2小时，所占百分比为86.6%；有10个学生认为课业负担比较重，百分比为66.6%；有8个人认为学校的生活并不轻松，百分比为53.3%；大部分学生表示他们的业余生活十分单调，超过半数的学生课余时间主要用于学习；有9名学生表示考试会有焦虑感，觉得考试压力大，百分比为60%。

（2）教师看待学习负担：既矛盾又无奈

在访谈中，部分教师表明知道学生课业负担重这一现象，但是不布置作业又很难提高学生的成绩，而成绩下滑又影响到教师的绩效；关于考试，有12名教师表示出对考试的紧张状态，如焦虑、担心、失眠等，百分比为80%；关于加课，教师们表示他们也是不得已而为之，这主要是由教育主管部门的质量评价方式导致的。

（3）家长看待学习负担：过重论和合理论相对

在访谈中也有9名家长认为孩子的学习负担重，百分比为60%。虽然他们认为孩子的学习负担太重不利于孩子的健康成长，但是为了提高孩子的学习成绩他们仍会给孩子布置家庭作，也有部分家长认为孩子有压力才会有学习动力，学习本来就是一种艰苦的劳动，适当的课业负担有助于孩子的成长。

（二）调查分析

1.在校时间长、作业多影响小学生身心健康

从对亳州市涡阳县某小学的调查看，小学高年级学生在校时间、作业时间均大大超过规定要求，大多数学生在学习过程中出现了疲劳，而且这种疲劳还是持续性的。学生不仅在学校中甚至在家里还要写作业，从作业时间和作业量来看，小学生的课业负担还是很重，学生对学校生活和考试感到紧张的比例在不断增加，而可自由支配的时间却随着年级的增加不断减少，这长期以往会对小学生的身心健康产生不良影响。

2.周末补习、辅导班加重小学生学习负担

随着社会的发展，人们的生活水平提高了，相应的人们的休闲娱乐活动也丰富了，这可以为学生减压寻找一个突破口，但很多家长却把资金投入到一些辅导班中，让孩子在周末假期中还去进行无止境的学习，这无疑增加的小学生的学习负担，使孩子们没有时间与机会参与各种活动，更不能在活动中展示个人的价值和能力。因此，家长们应体谅孩子的苦与累，培养小学生的兴趣爱好，鼓励支持小学生向多方面发展。

3.以学生成绩为主的教育评价方式，促使教师加重小学生学习负担

通过访谈我们得知部分教师为了提高绩效不断的增加学生的作业量，他们认为多做作业是提高学生成绩的有效方法，但这也会增加学生的学习负担。不仅学生对考试感到紧张、厌烦，在15名教

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师中有12名对考试感到紧张甚至焦虑，因为如果学生成绩不理想，学校对教师的各方面评价也不会很高，因此频繁的考试不仅对学生产生负面影响，对教师也会有消极影响。这主要是由教育行政部门的评价方式造成的。

四、小学生学习负担的成因分析

（一）从学校层面分析

1.从校长管理素质看，经验型管理占主导，学校管理较为封闭

陶行知说:“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先评论他的校长。”我国教育界普遍存在着教师教学成绩好、有权威，上级就考虑让其担任一定的领导职务的现象，因此很多校长并没有系统的学习管理理论知识，大多都是在任职之后，凭借着感觉和经验摸索过来，学校管理较为封闭。

在对待学生课业负担的问题上，涡阳县某小学的校长按照上级的指示，经历了从减轻学生课业量、增加学生课外活动课到逐渐实施素质教育的过程，但是只持续一段时间，并没有长期贯彻执行，对此涡阳县某小学的校长表示这些活动在一定程度上会对学生的学习成绩产生影响，不能长期贯彻执行，否则会产生学校教学质量下降的结果。

2.从目前教师队伍现状看，专业化程度不高，教师素质参差不齐

从问卷调查和访谈研究中，可以得知发现学生课业负担过重与任课教师的关系很紧密。当前，师资队伍的素质对基础教育课程改革的影响是举足轻重的。

周济同志在教育部2005工作会议上的讲话中指出:“教育大计，教师为本，办学要以教师为主体。教育质量的高低乃至整个教育事业的成败，从根本上讲，都取决于教师队伍的素质。”但是本所学校的师资队伍不容乐观，首先是结构性缺员，本学校目前缺乏综合学科的专任教师，学校无法配备专任科学、自然教师，图书管理员由承担高年级两个班教学任务的数学教师兼任，自然、科学、美术均由担任主学科教学的青年教师兼任，工作量严重超标，农村中小学的教师缺员现象更加突出。其次是教师专业化程度不高，缺少教育学、心理学等专业知识，这就使教师在上课或对班级的日常管理中很难根据学生的生理、心理特点对他们进行教育。教师头脑中更多的是教材意识和教学大纲，强调的是标准答案，应对的是统一考试，对提高自己的教育科研能力缺乏主动性和积极性。为了提高学生的学习成绩，只有通过频繁的考试和不断加大学生的作业量来实现，这就加重了小学生的学习负担。

亳州市涡阳县某小学共有教师132名，其中女性为104名，占78%，她们经常为家庭所累，很难全心全意投入到工作中去，认为只要完成教学任务，帮学生把成绩提上去就行了，而提高成绩的方法就是频繁的考试和布置大量的家庭作业。

本次调查中还反映出部分教师过分注重工作的经济效益, 对事业缺乏责任感；有些教师把使学生消化、理解课堂教学知识的任务通过布置大量作业的形式扔给学生, 加重了学生学习负担。学生学习负担的多少与任课教师关系密切，教师专业化程度高，可以懂得如何使小学生更加合理的学习，[8]

[7]

[6] 8

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如何促进小学生全面的发展，而不会单纯的以增加学生的作业量来提高成绩，更不会以成绩来衡量学生的一切。

（二）从家庭层面分析

我国素有“学而优则仕”的传统，这种思想对家庭的影响一直很大。家长们都认为孩子只有上好学才能有出路，尤其是文化水平不高的家长，他们更期望孩子能通过学习有一个美好的未来，摆脱目前的生活环境，这无疑就会给孩子造成心理负担；还有的家长存在攀比心理，经常拿孩子的成绩作为炫耀的资本，他们无形中会强迫督促学生学习，还会给孩子布置家庭作业，使学生的学习负担加重。

随着社会的发展，人们生活水平的提高，一些有条件的家庭更是为了提高孩子的学习成绩，为孩子报各种辅导班，来帮助孩子提高各门课程成绩。由家长问卷调查和本次访谈得知，有71.7%的家长都有给孩子找家教和参加辅导班的经历，他们表示，这是提高孩子成绩的不错方法，但家长们也知道这会增加孩子的学习负担。小学生放学吃完晚饭就直接到辅导班写字、学习，周末还有无止境的补课，小学生其是高年级小学生很少有可供自己自由支配的时间，身心得不到有效的休息，导致生理心理负担沉重。

（三）从教育行政部门层面分析

1.教育行政部门管理不到位

教育行政部门是主管教育的单位，也是校长的上层领导机构，校长做出的一系列改革教育的总指示就是由教育行政部门下达的。教育行政部门是学校教育方向的指挥，对学校教育教学进行督导。但目前教育行政部门对学校教育的管理还只是流于表面，只是负责下发一些文件，传达一些命令，或者是到学校进行一些层面上的检查，并没有将教育行政部门的管理职能发挥到位。

学校校长没有财权和人事权，在管理思想上也通常依赖于上级的命令和指示，由于教育行政部门对学生的分数、学校的升学率过于重视，使得很多学校也只能将一切工作围绕着分数和升学率来展开，并把这些工作目标通过内部管理、考核、奖惩的方法层层转嫁给教师，教师再通过增加作业量和作业时间的方式转嫁给学生群体，这就必然增加了学生的学习负担。

2.教育评价方式存在误区

教育评价，顾名思义“就是在教育中为教育而进行的评价，而不是为评价而进行的评价。”教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。

现行的教育主管部门的教育评价名目繁多，但主要的都是以“三率”来衡量一所学校的教学质量水平，并以此给学校排名, 给领导、教师定业绩指标。有关领导也对升学率高的学校另眼相看，学校一切活动、工作以及改革都以不影响升学率为前提，否则校长、教师是承担不起责任的，导致教师把加重学生负担作为提高升学率的手段，这就使新课程改革要求下的教育评价很难实施，素质教育更是成为空话，一切都流于表面，小学生的学习负担有增无减。

[9]

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五、小学生学习负担的应对措施

（一）教育行政部门要把“减负”作为主要工作，常抓不懈

教育行政部门的决策是学校执行的依据，教育行政部门对“减负”的常抓不懈是督促学校和家长实施减负的保障。教育行政部门应该规范办学行为，建立学生课业负担监测和公告制度，把减负作为工作的重要目标，统筹规划，整体推进；把“减负”纳入督导的评估体系之中，建立“减负”工作专项督查加强校长队伍建设，着力培养具有先进理念，管理到位，敢于创新，具有先进教育思想的校长队伍；还应加强教育科研、教学研究队伍建设，充分发挥教育局直属的教研、科研部门的职能作用，使他们真正为教育发展服务。最重要的还要完善教育评价体系，彻底改变以升学率的高低为中心的评价模式，应以学生的全面发展来评价标准。应该摒弃以升学率为中心的应试教育评价考核体系，建立顺应信息时代要求，以培养实践能力和创新意识为核心的素质教育评价体系。在评价对象上，不仅要评价学生也要评价教师，不仅要评价学校也要评价教育行政部门；在评价目标上，应该是定量与定性的统一，人的情感、意志、思想等对人生具有很大意义但是又不容易量化的方面，也应该成为评价的重要目标；评价的方式也应该多样化，既应有考试性测评，也应有非考试性测评；评价主体应该民主化、大众化，教师、学生、家长，甚至领导干部都可以是评价主体。

（二）学校应把“减负”作为重要工作，真抓实干

学校是教师教学和学生学习的场所，学校生活对学生具有很大的影响，一所好学校应该具有与时俱进的办学理念和符合学校实际的先进的教学理念。学校应该对“减负”进行专项管理，把“减负”理念转化为学校办学思想和教师的自觉行动，形成学校本身独特的氛围，并以此影响教师和学生。校长作为学校“减负”的带头人应该和教师们一起研讨教育教学问题，把“减负”落到实处，应该在学校成立“减负”专项小组，对学校的作业布置进行督查；为使“减负”工作落到实处, 还要提高教师的职业道德水平，增强教师的敬业精神和责任感。因此应该鼓励教师培养创新意识，采取合理的激励机制使他们努力钻研教学, 创新教育教学模式和方法，提高教育教学水平，从而提高课堂教学的效率, 切实减轻学生的课业负担。除此之外，教师还应具有一些教育学、心理学甚至是心理学等方面的专业知识, 用于指导自己的教育教学实践和学生的学习。教师自身也要把“减负”作为教学行动，身体力行，具体措施如下：1.严格教学管理；2.教师精心备课；3.提高课堂效率；4.精简作业。

（三）为了孩子健康成长，家长应把“减负”落到实处

家长要客观的认识孩子，承认孩子之间的个体差异，因为每个孩子所拥有的智力背景是不同的，相同的知识不同的孩子理解、接受能力也不同。家长们应该形成“只要孩子尽了最大努力，达到他所能达到的水平就可以了”的理念，不必要对他们加重过量的作业负担。

每个家长望子成龙的心情我们都能理解，但过量的家庭作业、无休止的各种辅导班会对孩子的身心发展造成严重的影响，不利于孩子的健康成长。因此，家长应与学校相配合，建立“学校——班主任——家长QQ群”等多种沟通方式，用来了解学生的情况。在与学校沟通的过程中，家长也应该形成科学的教学方法，不能简单的把让孩子参加课外辅导班、做大量的家庭作业作为提升孩子成

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绩唯一方法，而应根据孩子自身的条件，尊重孩子的自然发展。家长平时应注意锻炼孩子的能力，帮助孩子提高综合素质，促进孩子的全面发展，而不只是提高他们的成绩，应尽可能的不给孩子布置额外的家庭作业，在孩子真正困难的时候帮孩子一把，使孩子的明天更美好！

六、结论

从本研究来看，小学生学习负担过重现象已是一个不容忽视、亟待解决的问题。作业量多、可自由支配时间少、生活累等现象正在不断折磨着祖国的花朵，使他们的成长道路不是一帆风顺。学校领导者、教师和家长也明白学生的境地，但却不得已仍然通过加大学生的作业量来提高学生的成绩，主要原因在于教育部门仍以学校的升学率和学生的分数来评价学校和学生，缺乏合理的评价体系。因此，为了减少小学生的学习负担，让孩子们健康快乐的成长，家长、学校和相关教育部门应该把“减负”落到实处，为孩子们有一个美好的明天而努力。

注 释

[1]桂世权.试论如何减轻学生的学习负担[J].自贡师范高等专科学校学报,2002,(5):2-3.[2]肖建彬.学习负担:涵义、类型及合理性原理[J].教育研究,2001,(5):1-2.[3]黄思桥.浅谈小学生过重的课业负担[J].新课程,2009,(12):5-6.[4]杨槿.小学高年级学生课业负担现状、成因研究[D].南京:南京师范大学硕士学位论文,2005:11.[5]同上,10页.[6]丁铁环.让“减轻小学生课业负担”落到实处[J].现代教育科学普教研究,2011,(3):3-4.[7]江苏省陶行知研究会、江苏省教育学会.陶行知教育言论集[M].南京:科学普及出版社,1998:189.[8]周济.在教育部2005工作会议上的讲话[EB/OL].http://www.xiexiebang.com/,2005-01-04.[9]杨槿.小学高年级学生课业负担现状、成因研究[D].南京:南京师范大学硕士学位论文,2005:29.参考文献

[1]江苏省陶行知研究会、江苏省教育学会.陶行知教育言论集[M].南京:科学普及出版社,1998． [2]刘克汉.论中小学生课业负担过重的成因及解决对策[J].教育探索,2000,(3).[3]沈玉顺.中小学生学业负担过重问题的评价学分析[J].教育理论与实践,2000,(6).[4]裴利华.减轻学生学习负担的几点认识[J].教育实践与研究,2001,(1).[5]肖建彬.学习负担:涵义、类型及合理性原理[J].教育研究,2001,(5).[6]施铁如.学习负担模型与“减负”对策[J].教育导刊,2002,(2).[7]桂世权.试论如何减轻学生的学习负担[J].自贡师范高等专科学校学报,2002,(5).滁州学院本科毕业论文

[8]张新建.如何减轻学生的心理负担[J].教学与管理,2004,(6).[9]任宝贵.国外家庭作业研究综述[J].上海教育科研,2007,(3)．

[10]冯海江.减轻学生课业负担留足学生发展空间[J].中小学校长,2007,(8).[11]张晓芳、赵莹.中小学学生负担过重的成因及对策[J].沈阳教育学院学报,2007,(10).[12]吴敏.减轻我国中小学生课业负担的综述研究[J].浙江教育科学,2008,(6).[13]黄思桥.浅谈小学生过重的课业负担[J].新课程,2009,(12).[14]丁铁环.让“减轻小学生课业负担”落到实处[J].现代教育科学普教研究,2011,(3).[15]杨槿.小学高年级学生课业负担现状、成因研究[D].南京:南京师范大学硕士学位论文,2005.[16]韩云雷.小学生家庭作业情况调查分析[D].呼和浩特:内蒙古师范大学硕士学位论文,2011.[17]张丽丽.课业负担的优化研究[D].郑州:河南大学硕士学位论文,2012.[18]李倩.河南省小学生课业负担的综合研究[D].信阳:信阳师范学院硕士学位论文,2012.[19]周济.在教育部2005工作会议上的讲话[EB/OL].http://www.xiexiebang.com/,2005-01-04.滁州学院本科毕业论文

附录

小学生学习负担状况问卷调查

学生问卷

一、基本情况：

亲爱的同学们，你们好！首先非常感谢你们对本次问卷的填写，本问卷是对小学生学习负担状况的调查，旨在了解目前小学生学习负担的现状，并为减轻小学生的学习负担做出努力。本次问卷不记名，大家可以放心填写！年级：___________

二、题目：请认真看题，在您所选的答案上打“√”，并在横线上写出您的答案。

1.每天你需要多少时间完成老师布置的家庭作业? ①1小时之内 ②1个半小时以内 ③2个小时以内 ④3小时以内 ⑤3小时以上 2.老师布置的作业完成后，你还会做些什么? ①看电视 ②看课外书 ③做家长布置的作业 ④睡觉 ⑤玩 ⑥锻炼身体 ⑦和小伙伴玩 ⑧其他

3.双休日，你通常会：

①上语数英辅导班或家教半天 ②上语数英辅导班或家教一天 ③上语数英辅导班或家教一天以上④不上各种辅导班或家教 4.课余时间(包括寒暑假)，你会：

①上各种辅导班或家教 ②完成老师、家长布置的作业 ③看电视 ④阅读课外读物 ⑤玩电脑或电子游戏 ⑥锻炼身体 ⑦和小伙伴玩 ⑧其他 5.一天中，你可以自由支配的时间为：

①2小时以内 ②1—2小时以内 ③1小时以内 ④几乎没有 6.你觉得目前的课业负担：

①重 ②较重 ③适当 ④较轻 ⑤轻 7.对目前的学校生活，你觉得：

①轻松愉快 ②较轻松愉快 ③较紧张 ④紧张 ⑤厌倦 8.你喜欢上学吗? ①喜欢(请做第9题)②不喜欢(请做第10题)③不知道(请在第9、10题中选择你认为对的答案)9.你喜欢上学，是因为：

①上学可以学知识长见识 ②上学可以和同学玩 ③上学能得到老师的关心和鼓励 ④学校有许多有趣的活动

10.你不喜欢上学，是因为：

①作业太多 ②老师经常批评 ③除了语数英，好多课都不上 ④其他_____________________________________________

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11.学校经常考试吗? ①是 ②不是

12.本学期，你参加的考试约为：

①一月一次 ②两周一次 ③一周一次 ④2、3天一次 ⑤天天都有 ⑥一天考二、三次 13.考试时，你会：

①轻松 ②较轻松 ③较紧张 ④紧张 ⑤习惯了，无所谓 14.你认为考试：

①能帮助我们提高学习成绩 ②对提高学习成绩有一定的帮助 ③不能帮助我们提高学习成绩 ④其他_____________________________ 15.遇到学习、生活中的困难、烦恼，你会：

①和家长商量 ②告诉老师，获得帮助 ③和好朋友谈谈 ④谁也不告诉 ⑤其他 16.你最高兴的事是：___________________________________________

17.你最不高兴的事是：_________________________________________

18.现在，你最大的愿望是：_____________________________________

家长问卷

一、基本情况：

尊敬的家长您好！首先非常感谢您对本次问卷的填写，本问卷是对小学生学习负担状况的调查，旨在了解目前小学生学习负担的现状，并为减轻小学生的学习负担做出努力。本次问卷不记名，不会给您带来不必要的困扰，您可以放心填写！

二、题目：请您认真看题，并在所选答案上打“√”，在横线上写出您的答案。

1.您认为提高孩子学习成绩方法有：

(l)家长布置作业(2)请老师多布置作业(3)上学校的辅导班(4)上校外的辅导班或请家教(5)其它，如_______________________________ 2.您给孩子布置作业吗?(1)经常(2)有时(3)从不 3.您给孩子布置作业的理由是：

(l)孩子年龄小，家长要及时发现薄弱的地方进行巩固

(2)别人的孩子都在做额外的作业，我不布置，孩子在班上就会落后(3)孩子做完老师布置的作业就会玩，把时间都浪费了

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(4)其他，如__________________________________________________ 4.您不给孩子布置作业的理由是：

(1)学校的作业太多了，孩子根本没时间再做其它的作业了(2)文化水平低，想辅导也不知从何抓起

(3)只要上课专心听讲，认真完成老师布置的作业就行了，不需要再布置作业了(4)其他，如__________________________________________________________ 5.您觉得目前孩子的课业负担：

(1)重(2)较重(3)适当(4)较轻(5)轻

6.考试成绩是评价学生的比较公正客观的标准，您同意吗?(1)同意(2)不同意(3)说不清 7.您觉得孩子的学习生活是：

(1)轻松愉快(2)较轻松愉快(3)较紧张(4)紧张(5)疲劳、令人厌倦 8.您认为目前普遍反映的学生课业负担重的最主要的原因是：(1)中国人口众多，生存压力大，高考指挥棒起着直接的作用(2)家长对孩子的期望值及攀比心理(3)社会对学校的价值判断主要依据升学率(4)学校严重缺乏在教材、师资等方面的办学自主权

(5)部分教师无法适应新的教育教学需要，但体制所限，仍然在教学岗位高耗低效地工作

(6)教学评估中对综合学科的评价是模糊的，没有监控考试或中考、高考的量化指标，综合学科依然不被重视，素质教育成了一句空话

(7)其他，如__________________________________________________________________ 9.您认为孩子今天的辛苦付出对他(她)未来的发展有利吗?(1)当然，没有好成绩上不了好中学、好大学，找不到好工作，那样的人生能算得上成功吗?(2)吃苦也是一种磨练，能让孩子体会到成功的不易

(3)每天用十几个小时学习书本上的那一点东西，一定要磨得倒背如流，是对生命的浪费(4)成功的人生应是快乐的人生，如果没有从学习中得到乐趣，那再好的成绩也不能代表成功(5)基础教育阶段，培养广泛的兴趣与良好的习惯是主要任务，为监控考试小数点后三位数较劲，是教育的悲哀

10.您认为理想的学生评价模式可能是：

(1)只要高考制度不改革，用分数评价就不可能发生根本性的变化(2)多元评价，将学业成绩与意志品质、习惯培养等联系起来加以考核(3)合格+特长

(4)过程性评价与终端评价各占50%(5)对学生在原有基础上的进步采用积极鼓励的机制

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(6)其他，如__________________________________________________

访谈提纲

1.小学生每天用多少时间完成作业？他们认为作业量怎么样？ 2.小学生认为应如何减轻自己的学习负担？ 3.教师们怎么看待学生负担这一问题？原因是什么？ 4.教师们认为应该怎样减轻学生的学习负担？ 5.家长们对小学生学习负担的态度是什么？ 6.家长是否经常给孩子布置作业、参加各种辅导班？ 7.家长认为应该如何提高学生成绩？

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致 谢

时间如梭，转眼毕业在即。回想在大学求学的四年，心中充满无限感激和留恋之情。感谢母校为我们提供的良好环境，让我们能够在此专心学习，陶冶情操。谨向我的论文指导老师致以最诚挚的谢意！从论文的选题、开题和撰写均是在我的导师悉心指导下进行的。论文的字里行间无不凝结着老师的心血，老师广博精深的学识宽厚谦和的知识底蕴以及治学严谨、求实的态度，使我在较短的学习生活中受益匪浅，能成为老师的一名弟子使我感到自豪，在此特别向恩师表示深深地感谢和由衷的敬意！

还有我的班主任,感谢你对我的照顾，虽然我没有当面和你说过感谢的话，可是我真的从心里感激你，感激你四年对我的照顾和关怀，作为师长，你不仅教我书本上的知识，作为朋友和长辈，谢谢你在学习之余，教会我做人的道理，谢谢。

最后要感谢的是我的父母，他们将我培养成人，让我读书识字，给我在论文的写作过程中提供情感和物质帮助，当我气馁的时候是他们给我鼓励和支持，让我走出挫折。在未来的日子里，我会更加努力的学习和工作，不辜负父母对我的期望！我一定会好好孝敬和报答他们！

第五篇：农村社会调查研究

农村社会调查研究设计

调查课题农村居民生活现状研究设计

一 调查背景 随着社会的全球化发展经济的一体化、多元化，城乡一体化是我们共同探讨的一个问题。国家的发展也不再是城市的发展，尤其是中国，要共同发展，必须要农村地区也得到同步发展。所以，关注农村居民生活指数是当今中国重要问题，是现阶段的一项重要任务。由目前的状况来看，中国的城乡差距在逐渐加大，人民生活水平还没有得到很好的提高。因此，国家也在逐渐重视农村的生活水平的提高，二 调查目的农村居民水平的高低是一个国家兴衰繁荣的重要标志，是衡量一个国家总体生活水平和生活质量的变准。通过对农村居民生活水平质量指数的调查，了解到农村居民的生活状况、收入水平、消费水平、生活质量及整体情况。调查的目的也是让我们更好地升入农村，切身体会农村的生活状况，以便能够发现农村多出现的一些问题，这对于我们本专业的学生以后很可能面对的问题，让我们在今后如何去发展农村有一定的帮助。因此，我们调查的目的不在于完成一个任务，得到一个结果，而在于一种责任，一种使命感，对社会的发展和国家的有一种关注。

通过农村的收入状况和消费情况，能够反映出当地的富裕程度，从农村生活水平和幸福感来衡量当地的生活质量，这有助于帮助我们分析农村的生活状况。

三 调查对象（或单位）

从保华华乡中抽取1000农户，以各个农户为单位分析单位：单个农户

四 调查内容和工具

调查内容：农村的生活水平的质量指数研究

调查工具：问卷式（问卷略）、访问调查法、观察法、文献调查法

实物工具：手机等工具 录音笔（如果有可以用）

五 调查方式

直接调查为主

直接调查法主要的是问卷式，通过问卷的方式，能够直接反映出当地的生活质量水平，并且可靠性较、真实性比较高，但相对人力物力耗费比较大。但必须要保持较高的真实性，所以这是一个必不可少的调查方式。另外有些结果不能直接得到，要通过访谈，观察等特殊的方式。对待特殊的人群还有运用特殊的方式，可以采取典型调查法。

由于农村教育普及率相对较低，可能有些家庭几乎所有的人都不识字，或者知识水平不够，难以读懂问卷试题。因此，在问卷中要做得浅显易懂，但必须避免涉及隐私，忌讳等问题。为了问卷顺利，可以在做问卷中赠送一些礼品，作为答谢。在问卷中要保持礼貌和耐心。切不可急躁，粗心，对待村民无礼。

间接调查为辅

如访问法，观察法，个体例案等

访问法是一个比较直接的但是没有问卷的那样达到想要的效果，但是会比较有深入的了解。观察法，能够弥补问卷、访问等受人主观因素的影响而是调查发生变化。但是访谈要做好充分准备，切不可囫囵吞枣，或是乱问一气，不能达到调查的要求。

六 调查程序

（一）调查程序的准备阶段

制作调查问卷，设计好调查问卷是个很中的问题，他关系这调查的结果和研究分析得到的结论。制作时应该注意到一些常见的问题，回避性的问题。要经过团队的审核，确认无误后方可行。确定抽样程序，抽样方式，抽样方式可以在保华乡11个村中随机抽取5个村，每个村中抽取200户作为调查对象。要根据实际人口数目来确定，由于人力物力消耗过大，所以只有集中调查对象，以便节约人力物力，还能保证调查人员的安全。

（二）调查的实施阶段

首先可以从村委会那里咨询本村的人口户数及一些基本情况，以便在调查时能够做到心中有数。、随机抽取5各村、到各个村委会拿到村民的名单，从中抽取200户，不足的在从其他村中抽取。

3、如果村名有编号，则可用计算机随机抽取，如没有，则可以地毯式抽取，或间隔几户再取几户。随机不定的抽取，不必用精确计算的随机抽取，只要是随机的，取得的结果也会接近真实的情况。

4、除了问卷之外，可以进行几十户的访谈好人观察等，这样又便于更好的分析农村生活状况。

（三）调查实施

1、人员配备

每个村配备人员10个，每个必须有良好的沟通能力和处事能力，在应对应急情况有适宜的方式处理好，避免和村名发生冲突和不愉快的事，总共应配备40——50个人。

2、处理应急突发事件

处理应急事件时要保持清晰的头脑，不要因小失大，对于愿意天问卷的人不应该强迫，好言相劝。如果实在不愿意就不可勉强，应跟从村名的意愿，不应违背村名的意愿。

3、调查中质量保证

在调查中不可根据自己的主观意愿来为别人填写，要村民自己来填写，那样会比较真实。村民不能读懂的试题，可以加以解释，不可去诱导村民填写答案。总之，要去除人为的主观因素，尽量把误差控制到最小。

（四）进度安排

可以随时间自行安排，不做强行的安排。

（五）最后根据调查情况撰写调查报告