课堂常见违纪行为的处理汇总

第一篇：课堂常见违纪行为的处理汇总

课堂常见课堂违纪行为的处理

对于课堂常见课堂违纪行为的处理我们普通教研组经过热烈讨论，最终达到了一致的意见：

一、要求学生做到的，教师就必须做到，教师要起模范带头作用；

二、在教室里教师要有自己的教态，如站姿、坐姿；

三、教师要掌控全部，对全班同学的情况都要了然于心，以便实时处理违纪情况，预防不良课堂情况的发生；

四、提前控制，在课前就讲清楚规矩，做到“先说断后不乱”；

五、防止“破窗效应”的发生，一旦有违纪情况发生，我们要在不耽误正常教学的情况下立即矫正学生的行为；

六、处理学生的具体违纪情况，非不得已不惩罚，可采用“非语言线索的引导”；

七、肯定自己的学生，认可他们，并用“有名有姓”的榜样人物来激励他们；

八、较严重的课堂违纪可放在课后处理，避免与学生的证明冲突；

九、教师认真备课教学生做到课前预习、课后复习；

十、不同学生设置不同的基准线，肯定学生的进步；

对于具体处理办法，下面简单介绍几个：

课堂常见学生违纪处理：

1、学生经常迟到，怎么办？

2、上课睡觉？

具体情况具体分析。可用暗示法，如，在教室睡觉谨防感冒

3、上课玩手机？

①暗示，把自己的手机也掏出来，给学生看看；

②锻炼法，让学生把自己的手机当着全班推销出去

4、学生要求提前下课（放学）？

给学生找事做，抓住他们他们关心的问题进行提问讨论。

5、上课照镜子、化妆？

告诉学生只有镜子外这个人漂亮了，里面的人才可以漂亮，从自身做起。

6、找邻座说话？

7、上课吃东西，有时候是喝奶、喝水？

自己不吃东西，尽量不喝水（对身体不好）

8、回答问题声音小，小到几乎听不见？（不是违纪，但经常遇到）①把小蜜蜂给他；

②鼓励学生自信一点

9、回答问题用奇怪的声音？

赞扬其他普通话标准的同学。

10、老师说一句，学生接几句？

忽视、不予理睬，消弱。

11、上课看小说？

用英语把最精彩的部分讲出来

12、上课时走到讲台给手机充电？

13、故意幌动桌子，发出奇怪的声音？

14、课后作业不做，全等同桌做完就抄？

15、直接不交作业？

16、上课听音乐，藏在头发里以为看不见？

17、上课很久都不能静下来，仍在打闹？

18、故意用“难题”来“考验”老师？

19、上课请假上厕所、有人找等等？

20、抽起来回答问题时，不知所措问老师问题是什么？

21、不思考，抽起来就直接说“不晓得！”？（主要是态度方面）

22、在课堂上嘲笑某个“犯错”的同学？

23、喜欢顶嘴，狡辩？

第二篇：课堂违纪行为处理的方法和技巧（模版）

教师无论采取何种预防控制措施，在课堂上，部分学生还会出现各种不同程度的违纪行为，扰乱课堂教学秩序，影响教学活动的开展，需要教师的及时处理。据笔者了解，还有部分教师对一些课堂违纪学生的处理方式是简单、粗暴又无效的（如：让违纪学生不要听课，站在教室门口），这些教师如果能够掌握一些化解冲突的技巧方法，妥善处理好冲突，减少负面影响，我们就能够营造一种积极的课堂环境，提高课堂效能，保证我们的教学质量。

1.暗示法。这是笔者在课堂上最常用的方法。在课堂上教师一旦发现学生出现违纪现象时，不要急于点名批评，训斥。可以通过注视、摇头、手势，讲课过程中的突然停顿、咳嗽，走近违纪学生或轻敲桌子等方法暗示学生。这样在不知不觉中，课堂纪律得以控制，这种方法对教学进程的影响最小，对处理刚发生的轻微的课堂纪律现象效果最佳，对其他同学的影响也最小。而其使用效果取决于教师的权威和学生的敏感性以及师生关系的融洽程度。

2.提醒法。可分为间接提醒和正面提醒。间接提醒，如课堂上发现某个学生违纪时，笔者会就教学内容向全班发出问题，请该生来作答，或直接向该生提问来中止其违纪行为，引起他对教学内容的注意和兴趣，只要终止了课堂违纪，我们就达到了目的。采用此法时应注意：提问时不要挑明学生的违纪行为，也不要问学生“你在干什么?”，“为什么不听课?”，因为此类问题既难以获得如实的回答，又分散其他学生的注意力，达不到有效制止违纪行为。正面提醒法。发现某个学生违纪时，只要正面提醒他该做什么，该生能用正确行为代替违纪行为即可，而不要过分关注或追究违纪行为本身，这样可以大事化小，以尽量减少个别学生违纪对全班的影响。比如某个学生在课堂睡觉，只需提醒他每天早点休息而不必追问他为什么睡觉，更不要对他大加批评指责。如有必要，课后再找其详细了解违纪原因，根据实际情况处理，这样效果会更好些。

3.约定法。当你对一个班级学生情况了解后，就可以采用这样的方法，比如，可以对那些自控能力较差，时常违纪的学生，先行约法三章。对不同的学生可以采用口头约定，也可以是书面约定两种形式，通过恰当的时机来反复提醒、强化。约定的“合同”要对他在课堂上的要求作出明确规定，还应包括奖励和违约后的处罚等相关条款。对于违纪较多的学生可以选择某一违纪行为作为点，然后用一系列“合同”约定逐步规范，直至达到理想目标。“合同”的执行必须严肃认真，奖励和惩戒都必须及时才能有较好的效果，以促使学生懂得对自己的行为负责任，有利于增强他们的自我约束能力，减少课堂违纪行为。

4.书面陈述法。对于学生较严重的违纪行为，课后一定要处理，处理时切忌“大张旗鼓”，笔者常常采用的方法就是要求当事人以“情况说明”的形式，书面陈述行为发生的过程，说明原因，事后对自己所做行为的看法，侧重自我反省。一般情况下，学生在课堂上做了不应该的事情，事后冷静下来都能有所悔悟，通过其自己书面剖析，可以让其唤起潜意识中美好的事物，从而达到自省、自律。在采用这种方法时，一定要避免使用“检讨书”“保证书”等词，这样既能缓和违纪后紧张的师生关系，又能迫使学生在较为平和的情绪中学会反思。以达到不再犯类似严重错误的目的。

5．冷处理。这是处理学生课堂违纪事件最重要的技巧。学生课堂里犯错，相当一部分老师惯用尖酸刻薄的言语、简单粗暴的方式来处理，有时学生自尊心受挫，对老师的教育无法接受，便采取消极对抗的态度；也不排除个别学生故意找茬儿跟老师作对的情况，致使师生情绪对立，局面僵持，课无法进行下去，预定的教学任务完成不了。老师碍于面子，下不来台，收不了场，气得够呛不说，弄不好还会使威信受损。一气之下，有的老师干脆把学生赶出来课堂，使犯过学生处于无人管理的状态，留下“管理空白”也就留下了事故隐患，接下来什么事情都可能发生，不出事是侥幸。这是学校教育工作的大忌！有的老师说是让学生给气的，实则是面子上挂不住，离开讲台，扔下学生，跑出教室，也就擅离了职守，自觉不自觉中就犯下了一个过失，制造了一个教学事故。课堂上科任老师要做的主要事情是控制局面，稳定秩序，保证完成教学任务。不能因个别学生的问题，演变成对全班学生的集体“惩罚”；谁的问题就是谁的问题，不要搞“阶级斗争扩大化”。对于学生课堂上的一般性违纪行为，能在短时间内解决便当堂解决，如果不能三言两语很快解决好，那么就要立马打住，先放一放，留待课下解决，这样给学生一个台阶下，也给自己一个台阶下。我们都有这样的体验，许多犯过的学生，课上、课下的态度截然不同，课上当着同学的面“硬”的学生，课下单独面对老师时便“软”了，前提是老师要循循善诱，真心地为学生好。对于课堂上严重违纪事件，或者学生情绪一时安定不下来，不妨先交到班主任或其他老师手里作一下缓冲，但送政教处一定要慎重。临时接手的老师千万不要激化矛盾，可以做一些教育铺垫工作，开导一下学生，使学生的情绪逐渐平和下来，让学生能够正确认识自己的过错。请注意：我们每位教师一定要控制自己的情绪，管住自己的嘴巴，看好自己的手脚，无论怎样，都不能对学生施以体罚、心罚行为；无论怎样，都不要跟学生在课堂上顶牛，形成情绪对立；无论怎样，都不能把学生赶出课堂，制造管理空白，埋下事故隐患。

另外，做好课前准备也非常重要。在教师准备充分，精心组织的课堂上，课堂秩序往往比较好。相反，学生违纪行为就会增多。因此，课前，教师充分认真备课，准备好上课用书，教具和其它用品；按时批改作业；教师自己自觉遵守课堂纪律，不要迟到早退；让学生养成良好的常规习惯，以保证有秩序地进行教学。

(南宁市西乡塘区大塘小学 苏纯才)

第三篇：高中违纪行为处理办法

高中违纪行为处理暂行办法

第一章 总则

第一条 为促进学生主动、充分、健康的发展，维护正常的教学秩序，构建优良的校风和学风，挽救少数违反校规校纪以及有违法行为的学生，特制定本条例。

第二条 对违反校规校纪的学生，坚持以正面教育为主、纪律处分为辅；教育从严，处分从宽两者相结合的方针。

第三条 学校根据《中学生守则》《中学生日常行为规范》《湖北省学籍管理规定》等，主要对有以下错误行为的学生给予处分。

1．违反《中学生守则》《中学生日常行为规范》《湖北省学籍管理规定》等有关规定，造成不良影响的；

2．扰乱学校教学秩序和校内、外公共秩序的； 3．破坏和危害学校、社会安定的； 4．侵犯他人人身权利的； 5．违反其它校规校纪的。

第二章 处分种类及运用

第四条 对学生的处分分为警告、记过、留校察看、勒令退学和开除学籍四种。第五条 学生有以下行为之一，经教育无效的，给予警告处分： 1．无故不交作业累计共达二十次以上的；

2．无故旷课累计达十节或连续旷课一周（三次迟到或早退按旷课一节处理）的（含无故不参加升旗仪式，不做眼保健操、课间操，不参加大扫除等集体活动等行为）；

3．故意扰乱上课秩序和自习秩序；考试舞弊；故意扰乱用餐、集会或其它公共秩序； 4．损坏公共财产、校园花木或草坪的；

5．有奇装异服、烫发、染发、佩戴首饰等不符合中学生日常行为规范的； 6．出入营业性游戏机室、舞厅、网吧等场所的； 7．有偷窃行为的；

8.有赌博或变相赌博行为的；

9．有抽烟、喝酒、谈恋爱等不符合中学生日常行为规范的； 10．不遵守学校安全规定造成安全隐患的； 11．攀爬围墙出入校园的； 12.同学之间打架斗殴的。

第六条 学生有以下行为之一的，给予记过处分。1.考试舞弊，且不服从监考教师管理的； 2．有不尊敬老师、侮辱老师言行的； 3．损坏公共财产造成严重损失的； 4．盗窃公私财物，情节较严重的；

5．打架斗殴，对他人人身造成伤害的；纠集、唆使或煽动他人打架斗殴的；帮助他人打架斗殴情节严重的；

6．参与赌博且情节较重的；

7．传阅淫秽、腐朽书报或观看淫秽录像、视频的；参加迷信活动和低级趣味活动的； 8．携带、私藏管制刀具的；敲诈勒索他人财物的； 9．在其它学校或公共场所违反纪律造成不良影响的。第七条 学生有以下行为之一的，给予留校察看处分： 1．违反治安管理条例，被公安机关处理的； 2．故意损坏校园花木、公共财物情节恶劣的； 3．打架斗殴造成他人身体严重伤害的；

4．纠集校内学生打群架（二人以上）造成严重影响的； 纠集校外人员（包括家庭成员）来校打架闹事的； 主动帮助他人参与打架斗殴情节特别严重的； 5．敲诈勒索他人财物情节严重的；

6．有不尊重师长的言行，经教育后仍不改正，情节严重的。7.带烟、手机进入校园；聚众吸烟或上课玩手机者。且一律在校期间不准进阳光班和奥赛班。

第八条 学生有以下违纪行为之一的，给予勒令退学或开除学籍处分；违反《治安管理处罚法》《刑法》的，直接送交公安机关处理：

1．受留校察看处分以后，无悔改表现，继续犯有严重错误的； 2．在一个学期内，旷课累计达一个月以上的。；

3．纠集校内学生聚众斗殴（2人以上参与斗殴），影响恶劣或后果严重的；纠集校外人员（含家庭成员）来校闹事，影响恶劣或后果严重的； 4．盗窃公私财物，金额较大，影响恶劣，后果严重的； 5．违反治安管理处罚法，被公安机关拘留、罚款的； 7．思想品质恶劣，有严重流氓行为的；

8．聚众闹事，严重破坏校园正常教学秩序造成恶劣后果的； 9．被公安机关依法逮捕处理的。10.男女生交往不当，造成不良影响者

第三章 调查取证及处分

第十条 警告处分，由年级部执行，年级部须做好调查取证工作，并报政教处备案，班主任、教师及相关学生有主动取证或提供证据的义务；记过、留校察看处分，由政教处根据年级部上报材料，取证核实后向分管校长汇报决定，并提交校长室备案；勒令退学或开除学籍处分由德育处根据年级部上报材料，提交校长办公会议决定，学校报市级教育行政部门批准后，在校内公布执行。

打架、偷盗、违反治安管理法及触犯刑法的，由保卫科负责牵头处理，年级部、政教处应予配合。

第十一条 处分决定在全校公布，记入学生学籍档案，并纳入综合素质评价。

第十二条 学生处分宣布前，班主任要代表学校通知家长及本人，学校相关部门（政教处处、保卫科、年级部、团委、班主任）要与学生谈话，并将处理决定通报家长，做好家长和学生本人的思想工作。

第十三条 处分决定在全校公布后，违纪学生可以对处分向德育处提出申诉意见，政教处处在五个工作日内予以调查、复核、答复。

第十四条 学生受处分的期限为一年（从决定处分之日算起），期满时，学生可向德育处提出撤销处分申请，同时提供班委会讨论意见和班主任意见。

第十五条 学生违纪后，主动承认错误，深刻检讨，可以酌情从轻处分或免予处分；盗窃公私财物后，能主动退回赃物款，可酌情减轻处分。

本条例由校长室负责解释，适用于全体在校高一学生。

湖北某一中 2014年9月

第四篇：课堂违纪行为处理的方法和技巧

课堂违纪行为处理的方法和技巧

于立所河北省枣强县王常学区中心校053100

教师无论采取何种预防控制措施，在课堂上，部分学生还会出现各种不同程度的违纪行为，扰乱课堂教学秩序，影响教学活动的开展，需要教师的及时处理。据笔者了解，还有部分教师对一些课堂违纪学生的处理方式是简单、粗暴又无效的（如：让违纪学生不要听课，站在教室门口），这些教师如果能够掌握一些化解冲突的技巧方法，妥善处理好冲突，减少负面影响，我们就能够营造一种积极的课堂环境，提高课堂效能，保证我们的教学质量。

1.暗示法。这是笔者在课堂上最常用的方法。在课堂上教师一旦发现学生出现违纪现象时，不要急于点名批评，训斥。可以通过注视、摇头、手势，讲课过程中的突然停顿、咳嗽，走近违纪学生或轻敲桌子等方法暗示学生。这样在不知不觉中，课堂纪律得以控制，这种方法对教学进程的影响最小，对处理刚发生的轻微的课堂纪律现象效果最佳，对其他同学的影响也最小。而其使用效果取决于教师的权威和学生的敏感性以及师生关系的融洽程度。

2.提醒法。可分为间接提醒和正面提醒。间接提醒，如课堂上发现某个学生违纪时，笔者会就教学内容向全班发出问题，请该生来作答，或直接向该生提问来中止其违纪行为，引起他对教学内容的注意和兴趣，只要终止了课堂违纪，我们就达到了目的。采用此法时应注意：提问时不要挑明学生的违纪行为，也不要问学生“你在干什么?”，“为什么不听课?”，因为此类问题既难以获得如实的回答，又分散其他学生的注意力，达不到有效制止违纪行为。正面提醒法。发现某个学生违纪时，只要正面提醒他该做什么，该生能用正确行为代替违纪行为即可，而不要过分关注或追究违纪行为本身，这样可以大事化小，以尽量减少个别学生违纪对全班的影响。比如某个学生在课堂睡觉，只需提醒他每天早点休息而不必追问他为什么睡觉，更不要对他大加批评指责。如有必要，课后再找其详细了解违纪原因，根据实际情况处理，这样效果会更好些。

3.约定法。当你对一个班级学生情况了解后，就可以采用这样的方法，比如，可以对那些自控能力较差，时常违纪的学生，先行约法三章。对不同的学生可以采用口头约定，也可以是书面约定两种形式，通过恰当的时机来反复提醒、强化。约定的“合同”要对他在课堂上的要求作出明确规定，还应包括奖励和违约后的处罚等相关条款。对于违纪较多的学生可以选择某一违纪行为作为点，然后用一系列“合同”约定逐步规范，直至达到理想目标。“合同”的执行必须严肃认真，奖励和惩戒都必须及时才能有较好的效果，以促使学生懂得对自己的行为负责任，有利于增强他们的自我约束能力，减少课堂违纪行为。

4.书面陈述法。对于学生较严重的违纪行为，课后一定要处理，处理时切忌“大张旗鼓”，笔者常常采用的方法就是要求当事人以“情况说明”的形式，书面陈述行为发生的过程，说明原因，事后对自己所做行为的看法，侧重自我反省。一般情况下，学生在课堂上做了不应该的事情，事后冷静下来都能有所悔悟，通过其自己书面剖析，可以让其唤起潜意识中美好的事物，从而达到自省、自律。在采用这种方法时，一定要避免使用“检讨书”“保证书”等词，这样既能缓和违纪后紧张的师生关系，又能迫使学生在较为平和的情绪中学会反思。以达到不再犯类似严重错误的目的。

5．冷处理。这是处理学生课堂违纪事件最重要的技巧。学生课堂里犯错，相当一部分老师惯用尖酸刻薄的言语、简单粗暴的方式来处理，有时学生自尊心受挫，对老师的教育无法接受，便采取消极对抗的态度；也不排除个别学生故意找茬儿跟老师作对的情况，致使师生情绪对立，局面僵持，课无法进行下去，预定的教学任务完成不了。老师碍于面子，下不来台，收不了场，气得够呛不说，弄不好还会使威信受损。一气之下，有的老师干脆把学生

赶出来课堂，使犯过学生处于无人管理的状态，留下“管理空白”也就留下了事故隐患，接下来什么事情都可能发生，不出事是侥幸。这是学校教育工作的大忌！有的老师说是让学生给气的，实则是面子上挂不住，离开讲台，扔下学生，跑出教室，也就擅离了职守，自觉不自觉中就犯下了一个过失，制造了一个教学事故。课堂上科任老师要做的主要事情是控制局面，稳定秩序，保证完成教学任务。不能因个别学生的问题，演变成对全班学生的集体“惩罚”；谁的问题就是谁的问题，不要搞“阶级斗争扩大化”。对于学生课堂上的一般性违纪行为，能在短时间内解决便当堂解决，如果不能三言两语很快解决好，那么就要立马打住，先放一放，留待课下解决，这样给学生一个台阶下，也给自己一个台阶下。我们都有这样的体验，许多犯过的学生，课上、课下的态度截然不同，课上当着同学的面“硬”的学生，课下单独面对老师时便“软”了，前提是老师要循循善诱，真心地为学生好。对于课堂上严重违纪事件，或者学生情绪一时安定不下来，不妨先交到班主任或其他老师手里作一下缓冲，但送政教处一定要慎重。临时接手的老师千万不要激化矛盾，可以做一些教育铺垫工作，开导一下学生，使学生的情绪逐渐平和下来，让学生能够正确认识自己的过错。请注意：我们每位教师一定要控制自己的情绪，管住自己的嘴巴，看好自己的手脚，无论怎样，都不能对学生施以体罚、心罚行为；无论怎样，都不要跟学生在课堂上顶牛，形成情绪对立；无论怎样，都不能把学生赶出课堂，制造管理空白，埋下事故隐患。

另外，做好课前准备也非常重要。在教师准备充分，精心组织的课堂上，课堂秩序往往比较好。相反，学生违纪行为就会增多。因此，课前，教师充分认真备课，准备好上课用书，教具和其它用品；按时批改作业；教师自己自觉遵守课堂纪律，不要迟到早退；让学生养成良好的常规习惯，以保证有秩序地进行教学。

第五篇：违纪行为的矫正与处理

违纪行为的矫正与处理

在教育教学中，教师经常会遇到学生的违纪行为。对于教师来说，这是一个比较好的教育机会。

针对违纪的学生，教师要保持冷静，全面准确把握违纪行为的根本原因，引导学生认识错误，改正错误。

对学生违纪行为的矫正与处理，要正确认识批评与惩罚的教育意义，没有惩罚的教育是不完整的教育，还要注意惩罚不是体罚。

要掌握正确地运用惩罚的具体方法。注意合法性，不要超越权限。惩罚的目的是教育，不能为惩罚而惩罚。惩罚应当合情合理、公平、准确，灵活。惩罚还要与对学生的尊重相结合，并尽可能扩大教育面。

一、案例展示

记一次美丽的师生冲撞

近三年半的《社会》教学，我与六年级的学生结下了深厚的师生情谊，那种情感的浓稠，并不逊于班主任，尤其是六（5）班，我担任了两年的副班主任，师生之间亲密无间，课上课下是朋友，几乎无师生界限。可是，本月17日的一节课却让我百感交集，感慨唏嘘。因为是我的课，孩子们是兴奋的，喜悦的，见我换了发型，穿了新衣，孩子们就有些失控了，打趣的，叫好的，甚至乘机玩闹的，此起彼伏。我微笑着，沉默着，起立仪式后，似乎平息了，我开始了教学。

未料想，仅片刻功夫，退的潮又涨起来了。不夸张地说，在我的课堂上，一向是收放自如的，这一回是怎么回事？居然有两个学生在争抢课本扯皮呢。我上前了解情况，女孩说：“他抢我书。”男孩说：“她打我，我才抢的。”两人各自申述，可抢夺仍在继续。我心中虽然不悦，但耐着性子调查了周边的同学。原来，课前男孩要求同桌的另一位女孩帮其捶背，因上课铃响后，女孩停止了，男孩不乐意，要求继续，后面的女生出面制止，拍了男生一下，男生误以为是故意打他，从而引起抢书这一争端。了解真相后，我批评了他，可他不服，态度蛮横，恶劣，大呼我委屈了他，对他有偏见，包庇女生，我于是又征求全班同学对此事的看法，是否我有失公正，但全班无疑义。至此，该男生情绪激动，顶撞升级，我惟恐影响上课，请他坐到后面去冷静一下，事情才算告一段落。

下课后，我请了当事的三人到办公室再次了解情况，但男生并不认错，当着班主任的面仍说我委屈他，我正生气时，出现了戏剧性的一幕，班里的四个比较优秀的女生来到办公室，对我和马老师说：“可能是李老师委屈了该男生，因为该女生下课爱和男生疯闹，喜欢打男生取乐。”因此，她们最后认定：课上的拍打不是制止，而是正如该男生坚持说的：无缘无故打他。天哪！怎么会这样推理？又怎能本末倒置，于事实不顾，横生枝节？当时在课堂上，我询问时，他们干什么去了？我批评男生的目的是什么？难道是我不了解吗？我和马老师回到班上，面对这群熟悉又陌生的学生，我的心有些受伤，抑制不住地清泪横流。我肩负挚爱的职业，真诚地爱着我的每一个学生，课上课下和学生打成一片，我是真正的融入到了学生之中的啊！

孰料，我的情不自禁引得全班同学哭声一片，而此时我缺乏理智的说了一句：“我对今天发生的事很失望，准备向学校申请不再教六（5）班，去改教其它年级。”这一下，可真是刺伤了学生们，孩子们纷纷站起来，哭喊着：“不！不！我们爱你，我们要你教我们„„我们错了„„”此情此景，我狠心地调头走了。刚回到办公室，一群班干部跟上来，当着全年级教师的面，哭着求我。片刻，又有二十多名学生挤进办公室，哭声，哀求声持续不断，我震撼了，其在场的老师也震撼了，在马老师和大家的劝说下，孩子们才慢慢离去。老师们都感慨万千：“李老师，你真是值得呀！你应该欣慰，你在孩子们的心中分量有多重啊„„”此时，我心潮激荡，说不清是自责还是愧疚或是欣慰„„

我平静下来，重理思绪。这件事从事后彻查结果来看，我并没有处理错，也没有委屈那位男生。我是否有失当之处呢？有的！因为自己爱学生，为学生付出了很多，因此，也有些受不得委屈了，有些挟爱自重了，胸襟狭隘了。第二天，我收到了全班同学送来的祝福卡，字里行间渗透着师生之情，真诚、天真跃然纸上，我深深地感动着，挥之不去的自责萦绕着我„„第三天，我收到了更激动人心的礼物：全班同学每人都针对这次事件谈了自己的感想，我读着孩子们的思想，也读着我的幸福，谁说孩子们不谙事理？我热泪盈眶的感受着孩子们给予我的理解、认同、热爱、尊敬和真情„„„

出乎意料的冲撞，出乎意料的结局。看似偶然，其实必然。我曾经非常懊悔我的情难自禁，毕竟，这是我从教二十六年来的第一回。经历过后，我庆幸自己还拥有激情，拥有率真，拥有一颗为孩子们冲动的心。我如何不泪湿衣襟？！

二、案例分析

在此案例中，体现出蒋老师与学生关系处理是比较成功的。“师生冲撞”之所以“美丽”，是因为体现了“深厚的师生情谊”和“激情”，确实很让人感动。但是，蒋老师对学生违纪行为的矫正与处理，却是有明显的失误。具体说来，有以下几方面：

1．老师的批评比较草率。男生为何“不服 ”，“委屈”？是不是“拍 ”的过重？如果该男生后面是另一位女生制止他，又会怎样？这些问题都未想过，仅从表面进行主观判断，草率处理，就难怪这位同学认为老师“对他有偏见，包庇女生”了。

2．老师根据“全班无疑义”来判断是否“公正”是不可取的。试想，若是老师处理的不公正，在当时情况下，在批评者与被批评者之间，同学们会做何选择？默不作声，表现出“无疑义”是完全正常的！更何况 “班里的四个比较优秀的女生”在课后给老师提供了重要信息，这是应该引起老师注意的。

3．老师不应该在课堂上“缺乏理智”，这只能是“刺伤”了学生，并没有使学生在这次事件中真正受到教育。教师应该控制自己的情绪，引导学生认识到自己的错误，并通过适当的惩罚来达到教育目的。

三、理论对接

每一位教师都会遇到学生的违纪行为。对学生违纪行为的矫正与处理，要注意以下几方面：

1．全面准确把握出现违纪行为的根本原因。只有准确把握出现违纪行为的根本原因，才能恰当处理，这要求教师首先要保持冷静。在发怒的情况下，容易使人失去理智，不能做出正确的判断，造成不良后果，许多体罚学生造成人身伤害的事件就是这样发生的。此外，每个人都会犯错误，学生也不例外。教师应该把自己做为一个研究者，把学生违纪行为看成是绝佳的教育契机，并以此来教育学生本人或学生群体。这也是以学生为主体的体现。

2．正确认识批评与惩罚的教育意义。

⑴没有惩罚的教育是不完整的教育。前苏联著名的教育学家马卡连柯指出：“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格，能培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和人的尊严感，能培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力”。惩罚不一定意味着不尊重，而不惩罚也不一定意味着尊重。

⑵惩罚不是体罚。法制上常常对体罚等教育行为做出禁止的规定。《中华人民共和国未成年人保护法》（1992）第15条规定：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”第48条规定：“学校、幼儿园、托儿所的教职员对未成年学生和儿童实施体罚或者变相体罚情节严重的，由其所在单位或者上级机关给予行政处分。”《中华人民共和国教师法》（1993）第8条第4、5款也分别规定：“关心、爱护全体学生，尊重学生的人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。”“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。”第37条则规定：“体罚学生，经教育不改的”应当“由学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘。”“情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。”但是这些规定都没有（对体罚等）不当处罚以外的教育性惩罚做出禁止的规定，且明眼人不难看出，“尊重未成年人的人格尊严”、“关心、爱护全体学生，尊重学生的人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。”等等与“不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”等等并不构成完全等同的关系。相反，惩戒在许多国家的法律上往往被认为是教师从事正常教育教学活动的专业权力之一。而 “简单借口保护学生的合法权益而在理论上断然否决教师惩戒权力的存在，只能是自欺欺人，根本解决不了现存教育惩戒随意使用的问题。”

所以，就像不久前北京等地对学校事故责任认定做出具体规定，以立法形式保护学校进行正常教育活动一样，我们同样需要在法制上对合理的惩戒权的行使加以保护——这不仅是为了保护教育者，而且首先是为了保护受教育者，使之获得接受正常教育的权利。

3．正确的运用惩罚

⑴惩罚教育性的实现，应当考虑对惩罚的主体、客体和程序做出适当的规定。特定的惩罚应当由特定的惩戒主体（教师、教师集体、校长等）去实施。只有合法的主体才能行使相应的惩戒权，超越权限的处罚就可能没有合法性。惩罚的对象是学生的违规行为，而不是学生本身。任何指向学生的身体、尊严、人格、心灵本身的惩罚都是反教育的。教师惩戒权或教育惩罚的实施还应当遵循一定的原则，受到一定程序上的限制。漫无目的、毫无节制的惩罚肯定是非专业、不科学因而可能是反教育的。

⑵注意惩罚实施中的一些具体的问题

①注意惩罚的目的是教育，不能为惩罚而惩罚。必须让学生认识到问题所在，认识惩罚手段所实际寄寓的教师的爱心、善意与尊重。在学生已经认识错误所在并决心不再重犯时应免于或者减轻处罚。

②惩罚应当合情合理、公平、准确。要避免那种主观、武断和随意的惩罚。

③惩罚的灵活性。不能刻板地使用惩罚手段。这一是指惩罚的形式应当多样化，二是指应该因对象而异地使用惩罚。比如对于感受性较强、自信心不足的学生，应少用或减轻惩罚的强度，相反，则应当加大惩罚的力度。

④惩罚与对学生的尊重相结合。一方面惩罚强度必须足以警醒学生；另一方面，惩罚又必须避免伤害学生的自尊，造成精神或身体上真正的伤害。此外惩罚的实施还应有时机的意识，注意场合与火候。

⑤适合公开处罚的惩罚应当充分发扬民主，获得学生群体的道德支持，也扩大惩罚的教育面。所以，如果应用得当，惩罚或奖励都可以成为很好的教育方法。