你理想中的大学语文课堂模式

第一篇：你理想中的大学语文课堂模式

理想中的大学语文课堂模式

语文课对于我们来说并不陌生，当谈到语文时，大家都会想到诗词曲赋，话剧小说等各种文学作品。不错，语文课上我们所直接接触的正是这些散发着墨香的作品。文学作者都饱含深情的创作出这样的作品，或忧郁哀伤，或慷慨激昂，或闲适恬淡，或悲愤惆怅……每一篇作品都是一朵奇葩，让人感叹不已。如何让读者、让学生更真切、更深入地感悟作者的感情，也正是语文课的首要任务。

然而，中学语文的课堂上充满了“功利性”，无论是学生还是教师，在上课的同时，都将考试作为其研究的唯一目的。这种功利性的教学课堂模式，无法让我们深入的感悟作者的情感，也无法从中拓展，学到更多的东西。进入大学，语文课不再以这种形式出现，是自由的课堂，但通过了解，各高校的大学语文课，并没有产生太大的效果。我认为，理想中的大学语文课堂的教学模式，应该是这样的：

一、文学盛宴，通古涉今

大学语文是一门综合性的素质教育课堂，其目的是在一个更高的层次上，帮助学习者改善其语言文字的表达、交流和沟通能力，提高修养。这体现在两方面，一是通过文章及文学作品的鉴赏，使学习者内心世界更为充实丰富，二是通过学习，提高语言文字的实际应用能力。对于第一方面，我认为，在大学语文的课堂上，学生应该享受的是一场文学的盛宴。学生在课堂上不仅仅学到本节课本篇文章所写的内容，而更应该通过当次课的学习，拓展学习，教师应该展示涉及作者的更多资料、文学背景以及相关的发展历程、相关或相似的更多的文学作品或艺术作品。在专题学习的同时，还可以通过借助多媒体教学播放相关音、视频资料，以及丰富的教学方法和互动方法，诸如即兴作文、演讲、朗诵、辩论等，使学生更深切的感受到作者的情感，激发学生自己探索的兴趣，在课后会查找更多的资料或信息，帮助学习。我在高中的时候，有一次老师讲到李白的《将进酒》，内容讲完后还剩余一段时间，于是组织同学朗诵比赛，确实产生了很好的学习氛围和效果。那时候讲到诗歌专题，我们还举行了诗歌朗诵比赛，都达到了预期的辅助学习的效果。

语文相对于别的学科来讲本来就很特殊，我认为大学里的语文课更应该是一种“鉴赏课”，通过学习，不仅能够学习到从古到今从国内到世界的文学知识，更多的是感悟到艺术的美，生活的美，提升审美观和审美意识以及加强与生活的联系。

二、思想开放，精神独立

大学语文的课堂应该充满思想火花碰撞，无论是与老师的想法还是与作者的情感，也管不着作者是唐朝人还是法国人，学生应该具有自己的思想价值取向，通过分析对比，产生自己更为深刻的认识。这种认识是属于自己的，而不是像中学一般，“被灌输”，为了应试而“苟同”于所谓的标准答案。语文应该没有标准答案，因为人与人的思想价值观不同，思考问题的角度和方法也不同，无论是谁的想法，只要不违背常理，都是“标准答案”。这也是所谓的精神独立。

鉴于此，我认为，理想课堂应是这样的：老师通过专题讲座，提出所研究、探讨的问题，并发表自己的看法，然后交给学生，可以采取小组讨论的模式，也可以采用其他，并让同学发言，阐述自己的观点。

三、重于质量，存华留实

当代很多大学里的语文教学只是为了规定的，必须上交的论文数目。但这些论文的质量却并不如意，甚至不堪入目。我认为，质量是关键，雕刻出一百只相同的小鸟倒不如认真去完成一个精致的创意的作品。同时，相信有真正的思想的交流，作出论文是轻而易举的。存华留实。语文本来就应该是华丽的，但这种华丽不能覆盖其所应具有的实实在在的内涵，华而不实的文章就像绣花的枕头，禁得住看，却禁不住用。太过刻薄的交流，只能让赏心悦目的课堂变得生硬。

在教学过程中，教师充当十分重要的角色，她（他）在引导学生思考的时候起到了很大的影响作用，因此，教师应该注重引导而不是灌输，注重让同学自己去发现去探索去表达，而不是侃侃而谈，全然不顾与学生的配合。

综合上述观点，我理想中的大学语文课堂教学模式，应该是一个思想开放，充满墨香的，更多思考和交流的形式，每一次都应是一次盛宴，让学生真真正正获得或提升所应拥有的知识或素养。

第二篇：你心中的理想人居模式

你心中的理想人居模式

我的乡居梦

一个乡下人，进城的时间再久，他的灵魂还是属于乡下。我就仍是个乡下人，虽然浑浑噩噩地在城里住了20多年。我喜欢吃口味咸重的菜，睡荞壳枕头和硬板床。这些所费不多，倒不是难事，居住却总不称意。

我的理想当然是住在乡下，最好临水靠山，有个小小庭院。门口有一窄窄青石板路，弯弯地通到屋后山上。院子里种几棵桂花树，几株芍药，几株绣球，靠院墙种几株金银花，学名叫“忍冬”。忍冬的绿藤慢慢爬墙，覆满墙头。

房子需是平房，高，敞，窗户大，屋檐长，门廊宽。阳光直直射进屋里来，风无拘无束进来嬉闹，野蜂也偶尔来逛逛。墙，地板，窗，门廊，全部用木材，厚重，粗拙，不把撞击踩踏当回事儿。木头不上颜色，最好还能留着木香味。宽大走廊上，足可以放一张茶桌。朋友来访，坐着喝茶聊天，沾着泥土的脚随意搁在地板上，像沙鸥栖在海滩那么自在。

当然最自在的还是房子的主人，写字，读书，喝茶，晒太阳，打瞌睡，发呆，骂人，安心地在这屋里打发时间。房间里家具宜少，床则要宽大。必须有几张舒服的椅子。我坐过的椅子，软的，硬的，木的，布的，皮的，真正好坐的少。有的椅子稍坐尚可，久坐就腰酸背痛，逼得你坐不住，直想站起来，好像主人下了逐客令。我喜欢的椅子还是木头的，式样简单古拙些，有靠背扶手。书房里书架多而结实，不带柜门。书只放单层，便于查找。多几个杂物筐，可以随手乱放东西。

累了便到院子里，随便走走。靠院墙边开两三畦菜地，春天种韭菜莴笋，夏天种茄子豆角，冬天种大白菜。阳光晒在新翻的土畦上，一股泥土香味。春天若是朋友来，便真可以“夜雨剪春韭”。

住这样的屋子，下雨也是好的。听雨听风，心情淡淡的，稍稍有点儿寂寞。若这时听到有人叩门，那就是“风雨故人来”，“既见君子，云胡不喜”了。

如此美梦，真是太奢侈了。我现在只能暂寄在城市的某个角落，望着屋前的青山一天天远去，最终消失在高耸入云的楼群后面。

王跃文（作者系著名作家）

理想人居环境的营造

人居环境，即人的居住生活环境。理想的人居环境是什么样的？它要求将居住、生活、休憩、交通、管理、公共服务、文化等人类各种复杂需求在一定时间和空间中组织起来，并与自然环境的可持续性取得协调。

建设部有一个综合反映城市改善人居环境总体成就的中国人居环境奖，参考指标体系有13项定量指标和32条定性指标。在13项定量指标里边，有城市绿化覆盖率，绿地率，人均公共绿地面积，中心区人均公共绿地面积，垃圾粪便无害化处理率，污水集中处理率，城市污水处理回用率等7项是关于生态的。因此，说到理想人居环境的评估，最重要的是其生态性因素。

生态性说到的是人与自然的和谐。靠近山体、河流湖泊、大型公园等自然景观的居住环境显然要更为理想。所以，那些缺乏自然资源的楼盘，为了营造卖点，都愿意在园林景观上花力气。但需要提醒的是，人造景观在满足住户观赏性需求的同时是否满足生态性要求，大有疑问。比如目前流行的采用人车分流设计的住宅小区，人走地面车入地下。在地面上能看到的绿草和花木，实际上与大地之间隔了两层以上的水泥板，只能靠是人工浇水维持它们的生命。人造的小水系也只能靠自来水维持其观赏功能，而不能参与地下水循环。这种只能充当“花瓶”作用的园林景观，其生态意义基本上是可以忽略不计的。

理想的人居环境，当然也应该能相对便捷地满足居住者各种社会功能需求，交通、商业、医疗、文化、教育等配套设施的发育程度，都是重要的影响因素。在这些社会功能之外，人居环境同时要关注居住者的心理体验和状态，这需要在住区的空间氛围上营造出较为强烈的归属感，比如独特的社区文化，老人、小孩的游憩空间以及成人的交往空间的安排，以及独具匠心的建筑设计等。而那种缺乏地域特色，缺乏特色和文化品位的建筑，冷漠、嘈杂的环境，都只能起到相反的作用。

谭克修（作者系湖南方圆建筑工程设计事务所总规划师）

我理想的家园

身为星城市民，我理想人居模式是远眺岳麓山下，湘江之滨，临水而居。蓝天，白云，碧水，芳草萋萋，山水洲城，人与自然高度和谐。

我讨厌星城现在的灰头土脸，浮尘蔽日。我愿自己居住的环境优雅，绿意盎然，阳光明媚，空气新鲜。

我想逃离喧嚣的繁华闹市区。我理想人居模式不一定非得在市中心，地段不是我的首选。理想的人居模式它可以在市郊，甚至可以远离市区，一定要没有噪音，没有车水马龙的繁忙，没有汽车尾气的严重污染，没有飞扬的尘土。哪怕远在乡村，只要通水通电通气通车，成为村庄里的都市也一样让我满意。

宁可食无肉，不可居无竹——苏东坡倡导的人居模式也是我所向往的。湘江北去，浪花拍岸，渔歌唱晚，茂林修竹，日落湘江。有了青青翠绿的竹林，离绿色近了，离自然近了，心与自然交融，居住环境变得幽静。

我的理想人居模式一定要是真正意义上的花园城市，而不是只有一片巴掌大的草地，只有一二脸盆大的花坛，就起个唬人的花园名称。居民共享的绿地花园栽种着热带或亚热带的珍稀植物棕榈，生长着常开不败的四季鲜花，鸟语花香，景色宜人。清晨或傍晚，我可以和左邻右舍的居民一起打太极、舞剑、练体操、打羽毛球、打网球，做着有氧健身运动。

我的理想人居模式是一个集居住、旅游、商业、休闲、购物、度假、酒店为一体的复合型社区。

不一定是昂贵的别墅，不一定是别致的复式楼，只要是我理想的人居模式，哪怕是二室一厅，夫复何求？当我为工作为生计在旅途奔波，温暖的爱巢有一盏燃着的灯等待我的归程。

李丽琼（作者系长沙市东风路居民）

构筑理想人居

我现有两居室，在河西的湘江边。家里人不多，住得也还舒适。但是，我还是想拥有一套理想的新居。特别是这次市规划局和长沙晚报联合推出“2006星城市民理想人居模式大调查”后，我的想法更强烈。

我是一个很随意的人，对什么用物不是很讲究。但我对住宅有所讲究。我是编辑，白天除了去办公室编辑书稿外，还有很多杂事需要我办。我现在住的小区是个老牌生活小区，是20世纪90年代模式，当时老百姓没有汽车，也就没有设计车库，现在我买了车都没地方停泊。

下班后，我是一个很有家庭情调的男人，喜欢陪着老婆、小孩到小区里散散步，放松一天的疲惫，享受天伦之乐。而小区人来人往，根本就不适宜散步休闲。晚上，我要写稿，需要安静，可是，小区有几家卡拉OK厅，每天都要吵到晚上12时才肯罢休。

我就想拥有一套新居：面积只要80平方米就可以了，但是其他的配套设施要齐备。如车库、杂屋要有，最少也要有个地下停车场；小区物业管理要比较合理，最少干净舒适，配备超市、幼儿园、医院、图书室、球场、球馆、游泳池、运动场等公共设施；房前屋后绿化面积要宽敞，有假山、假水式的休闲绿地，适合居民散步休闲，也需要一定的乔木添置风景,让居民生活在园林式的小区里；要有一定的社区文化，提升居民的文化生活。

巴陵（作者系湖南科技出版社编辑）

住欲静息求安

单位即将搬迁到星沙镇，几百名职工从市区到城外上班。住房成了领导关心的首要问题，专门派人前往星沙了解当地楼盘发售情况，意欲解决住房问题，方便就近上班。

我便因工作需要多次造访了人气日盛的星沙镇，发现单位新址方圆几里内的大小楼盘里，洋房、别墅、小高层形式不一而足；期房、现房也任君选择。我还三番五次带人到实地看房，最终，同事们或高或低地分别选择了高档或经济的楼盘，其间的价格差异竟有成倍之多。

静观单位几十户购房者情形，上班方便为其共同首选，对商住得兼的楼盘则一概无人问津。当人们无力对高层、景观作出投资时，最低限度也要满足住则静、息则安的要求。再也不愿像一位老太太讲的那样：房子处在黄金售价地段，“享受”的都是“半夜歌声尤不歇，店面齐喧嚣”的生活。

为人看房，带人看房的几个往返中，不经意间，我对一顶层带屋顶花园的无电梯楼房一见钟情。小区里不足10栋的六层建筑，不如高楼大厦，给人一种逼仄的压抑。绿化带镶嵌在栋与栋之间，孕育着回归与放松。小区四周纯住宅用房，无交通干道，无大型厂房，我向往的静谧与安宁好像已盈盈在握。办好购房手续不久，星沙镇跻身国家园林县之列的消息见报，我更不由得一阵窃喜。

颜艳（作者系长沙市中医院职员）

第三篇：津河中学语文课堂模式改革初一

津河中学语文课堂模式改革初一（1）班分组名单

第一组：组长 吴童

副组长

高彤

成员

付棠、王欣、李思、许奕豪

第二组：组长 樊琳

副组长

王鹏彬

成员

明嫣然、杨宏宇、王宁、石元捷

第三组：组长 赵丹

副组长

赵紫莹

成员

杨可、杨兵、王宇欣、程锦

第四组：组长

朱子贤

副组长

张雨

成员

任彬、毕淑婷、付庆伟、鲁佩瑶

第五组：组长 楼阁

副组长

汪安

成员

田淼、杨朝霖、吴晶晶、蔡子舰

第六组：组长 胡奥婕

副组长

王少杰

成员

晏雨、吴航、丁一博、闵婕

第七组：组长 路文静

副组长

杨楚

成员

彭影、晏进、陈鑫、周文峰

第八组：组长 程文霞

副组长

方明宇

成员

邵洁、王佳言、胡熙航、李志勇

第九组：组长 黄玲

副组长

倪心蕊

成员

胥纪欣、刘易海、胡曼、明发健

第十组：组长 赖志伟

副组长

王群

成员 汪雨瑶、晏鑫、华周平

津河中学语文课堂模式改革初一（2）班分组名单

第一组：组长 刘雨晴

副组长 兰博涵

成员

吴洁、鲁季盛、陈文杰、汪卓

第二组：组长 赵欣汝

副组长

梅庭杰

成员

吕楠楠、张颖、王郑庆、盛健

第三组：组长 付彤欣

副组长 何佳鸿

成员 周璐阳、周宇、冯程、毕建鹏

第四组：组长

马莹

副组长

毛雨婷

成员

张远星、韩紫怡、陈俊杰

第五组：组长 周慧桢

副组长

李卓

成员 傅佳乐、朱亚雷、袁园、陈澄

第六组：组长 胡睿涛

副组长

李昕

成员

陈静、祝天、李寻欢、李阳

第七组：组长 胡子怡

副组长

徐一凡

成员

李丹、张玉婕、赵志炜、胡陈阳

第八组：组长 操升怡

副组长

李晓

成员

刘昕凯、陈炜杰、蔡睿、程宇

第九组：组长

李颖

副组长

陈燕姿

成员

刘霞、徐星、王若阳、王以超

第十组：组长

彭佳林

副组长

厉涵

成员 彭振宇、陈琳、汪子杰

第四篇：初中语文课堂“问题导学”教学模式初探

初中语文课堂“问题导学”教学模式初探

丹阳市实验学校

毛丽娟

我们的语文教学以培养学生的素质和技能为主，形成一定的语文能力，然而目前，初中语文教学课堂中，老师讲，学生听的课堂格局普遍存在。因此老师必须改变传统的教学方式，想办法将教学重心下移，引导学生学会学习。怎样引导？问题的提出和解决是关键，因为一切思维活动均从问题开始，最后达到解决问题的目的。因此，“问题导学法”在语文教学中的运用有一定的发展空间，能激发学生的主动性。

一、“问题导学”教学法的含义

问题导学法又称“设问教学法”，也称“问题情景教学法”，就是通过老师精心设置问题和学生提出疑难问题，形成教学活动的双向交流，以达到培养学生的分析理解、合作探究、开拓创新等能力，并提高学生思维素质的一种新型教学方法，其核心是以学生自我探究为主，重视学生主动学习和能力培养，老师诱导点拨，略加示范，实现课堂教学模式从“教师为主”到“学生为主”的转变。这种方法的实质是在学生意识形态领域内创设一种探究问题的氛围，让学生的思维处于积极的活动状态，以达到掌握知识，培养语文能力的目的。“问题导学法”把“教学”改为“导学”，用“问题”启发学生来学习语文。在这教与学的过程中，语文老师应特别注意三点：

1、以问题的提出和解决为中心，把教学内容问题化，老师是教学过程中问题情境的创设者，解决问题的指导者，学生学习的鼓励者；

2、以学生为中心，让学生大胆阐述自己的观点，直到学生理解弄懂为止；

3、利用一切可利用的条件帮助学生解决问题。

二、“问题导学”教学法的操作模式

根据“学起于思，思源于疑”的思维活动规律，“问题导学”教学法要求老师根据所授内容的特点和所授对象的认知水平，将一教学内容和教学过程划分为一些前后联系的动态环节，通过“创设情境——提出问题——自主探究——展示总结——迁移提高”等五个环节，让学生用自己的头脑来获取知识，充分发挥学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，强化师生的互动双边活动。一般以两课时为一教学内容。

1、激情入境，引发兴趣。语文课和其他课不同，属于人文学科范畴，阅读篇目饱含作者创作的激情，因此，在问题提出之前，激发学生的兴趣是很有必要的，因为兴趣是学生学习知识、接受教育、发展能力的主要动力，它可以使学生保持积极向上的情绪状态，形成正确的学习动机。激发兴趣的方式多种多样，或示范、或表演、或朗诵、或吟唱、或模仿等均可，尤其是运用多媒体技术，使得导入环节容易准备和操作。该环节时间不宜太长，控制在5分钟以内。作者、背景简介等可设置问题导入。

2、质疑问难，活跃思维。这就是阅读思考，启发思维的环节。“读书百遍，其义自现”，思维由问题引起，疑问是发现之母。问题可以是老师课前精心设置，也可以是学生预习自主提出；可以个人提出，也可以合作研讨提出。学习的过程就是不断地发现问题、提出问题、解决问题的过程，因此，教师要鼓励学生善疑好问，要善于巧妙设疑，创设问题的情境，这样才能培养学生的创造性思维能力，从“会答”到“会问”。当然，问题的设计应注意以下方面：①问题要针对教学内容，不能偏题；②注意启发性，选择的角度要新颖，精心设计“若隐若现，可望可及”的问题，激发学生思考；③设置的问题要有层次，由易到难，由小到大，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。为此，抓住各部分知识的内在联系，以此为设计各个问题的依据。在教学的实践中，应根据学生实际，按循序渐进的原则，进行分层次，有梯度的设

问，把学生思维逐步引导向更深层次，让学生在克服重重困难后获得成功的喜悦，更加激发求知欲望，从而更加主动地继续钻研和探索；④涉及面要广，不能只针对某一部分学生，应面向全体学生，让每个学生都有表现的机会，都享受到成功的喜悦。同时，问题的设置应照顾大多数学生的知识水平，选择恰当的设问，使学生通过思考后能回答，也就是在“跳一跳能够得着”的高度上，调动学生的思维积极性。问题可以板书于黑板或用学案下发，也可以用课件显示，时间控制在5分钟以内。

3、自主合作，探究答案。对问题的理解，较容易的可由学生单独探究来完成，较难的可分小组讨论，合作探究来完成，从而达到完成教学任务的目的。可根据座位的不同摆放采取不同的思考问题的形式：秧田式的座位排列可用单独或“四人帮”的形式思考或讨论，“四人帮”形式即前2人和后2人形成学习小组展开讨论；茶馆式的座位排列可利用小组内部异质，小组之间同质的特点展开思考，小组成员不同知识层次的互补产生小组内部成员之间的合作，小组之间优差生的均衡带来小组间的良性公平竞争，学生自主探究问题的答案，为理解课堂知识奠定自身的基础。这个环节大约30分钟左右，为下一课时的展示做精心的准备，更重要地是能培养学生的分析能力和团结协作的精神。

4、课堂展示，研讨总结。有疑就要释疑，释疑的最好方法就是研讨争辩。根据学生准备的情况，个人展示或小组派代表公示问题的答案，或板书、或演示、或讲述，形式由学生自定，其他同学或小组针对答案可以展开争辩，达成共识，老师加以指导确实有难度的问题。这个环节可以采用竞赛的方式，精心设计好竞赛的流程和规则。问题的选择和回答不一定面面俱到，学生可以根据自身的兴趣和问题的难易情况进行，问题逐一解决，目标逐一达到。根据问题的多少和难易程度，时间可有弹性，控制在30到35分钟之间。

5、巩固知识，迁移提高。可以用问题的形式选择刚学知识进行巩固，或者选择相关的知识，扩散思维，达到举一反三的作用。这个环节可控制在10到15分钟。

“导学法”五环节中，“提出问题”是基础，“自主探究”和“展示总结”是解决问题的关键所在，一次语文教学活动的成功与否取决于后两环节的完成情况，老师必须充分发挥“导”的作用，帮助学生，甘当助手，让学生真正理解问题，找到问题的答案，从而充满自信，大胆展示。这样能创造活跃有序，思维开阔，没有压力的课堂氛围。

三、“问题导学”教学法的特点及作用

“问题导学”教学法重点解决学生语文学习兴趣不浓，主动性不强，课堂缺乏活力带来的效率不高等实际问题，能优化课堂教学，培养学生的语文能力和就业素质。它有如下特点：

1、主要理论依据是布鲁纳和奥苏贝尔的认知学，即认为学习是把新知识与人脑旧知识相互结合的过程，强调学生的学习是以一定的知识经验为背景的，教学不能无视学习者的已有的知识经验，而把新知识作为预先给定的东西“灌给”学生，而应该以学习者原有的知识、经验作为新知识的生长点，引导学生自主探究，生长新的知识，从而扩大学习者原来的知识结构。

2、符合了学生的特点，初中生的思维处于半成熟阶段，有一定的理解分析能力，有表达自己想法的欲望，可以在老师的指导下自主地学习，3、体现了民主教学的思想，蕴含了生本教育的理念，教师为学生服务。

“问题导学”教学法让学生在情景中学，在自主的状态下学，并得到老师的鼓励，自觉地把探索问题答案的探究活动进行到底，从而学到知识，将对学生带来巨大的作用：

1、有利于培养学生良好的学习习惯。由于学生是带着问题进行自学的，为解决这些问题，学生会去熟读教材，精读材料，主动挖掘教材，做好读书笔记，从而形成良好的读书方法。

2、激发学生学习语文的兴趣。学生存在偏科思想，加之语文阅读难以理解，甚至较为隐晦，如果再加上教师填鸭式的教学，势必让学生丧失兴趣。“问题导学”就避免了这些弱点，首先针对要点设计问题是压缩了教材内容、降低了难度的；其次，有了问题等于有了学习目标，使学生主动参与，就会激发他们学习兴趣。

3、能锻炼学生的胆量，培养学生流畅的口语表达能力和团结互助精神，加强集体荣誉感，同时提高阅读能力和写作能力，形成一定的语文能力，为学生的就业提供一定的帮助。

4、有利于促进老师自身素质的提高和教学观念的转变。“问题导学”教学法对老师的理论素质和教学功底提出了更高的要求。老师只有不断学习，提高自己的理论水平，转变教育观念，才能更好地完成这一任务。

“问题导学”教学模式源于“启发式”教学模式，但与“启发式”教学模式相比，其更注重对学生学习能力的培养，使学生自主学习，形成课堂教学的新格局。语文课堂教学实践证明：用“问题导学法”教学，体现了教师的主导地位，发挥了学生的主体作用，培养了学生自主学习和自主探究的能力，有利于扩大学生视野，开发学生智力，培养学生分析、归纳、解决语文学习中的实际问题的能，力，势必对学生的终身学习起到重大影响，也利于学生适应将来的学习型社会。

第五篇：三四年级语文课堂模式doc1

三四年级语文教学模式

第一课时的教学环节：

一、课前三分钟演讲（可以背古诗、讲故事、讲自己的所见所闻）

二、激趣导入，如：谜语情境、故事情境、游戏情境等，恰当的情境可以诱发学生的主动探究的欲望，调动学生学习的主动性，进而使学生积极地进入学习状态。(不超过3分钟）

三、放手试读，整体把握，检查预习情况。（5——8分钟）

1、检查字词认读，及重点词语的理解。

认读生字，要注意“字不离词”，应在试读的基础上进行。因为生字还要放到课文中去读，所以在此不必过多花费时间。

2、课文初读后质疑，带着疑问读课文，初步弄清楚疑问。

四、反复朗读课文，确保读得正确、连贯；概括出文章的主要内容。（15分钟）

五、质疑问难，小组合作，梳理问题，自主探究。（15分钟）第二课时的教学环节：

一、复习导入：（不超过3分钟）

二、选择课文重点、精彩处、问题处，读中感悟（这里的读，要特别注意“分层推进”）。

（20分钟）

把课堂还给学生，让学生在课堂上有更多的时间读自己喜欢的课文，所以要抓住重点句子或重点段落引导学生多层次、多种形式反复地读课文，讨论学生关注的焦点问题、难点问题。在此基础上再引导学生带着情感去美读，读出味道来。在一次又一次的朗读中，让学生经历从读得不流利，到具有一定感情的过程！课堂提倡个别读，个人读有利于发现问题、便于思考，领悟课文语言。

三、积累运用。（10分钟）

熟读背诵重点段落，也可以积累好词好句。

四、迁移运用，拓展探究。（5分钟）

课文学习完了，可以根据教材内容设计，或写或读，或说或议，内容多样，形式活泼，以利于学生形成健康的语文学习

五．巩固练习。（3分钟）

附： 三清工作: 堂清:以课堂内容为主，认读生字，区别形近字、多音字。

理解课文大致内容。

日清：以堂清为主，以导学案加强词语和句子的积累。周清：以练习题卡为主，巩固所学内容。