浙派名师学习感受1

第一篇：浙派名师学习感受1

真实的语文

——2012浙派名师初中语文观后感

十一月的杭城，细雨濛濛欲湿衣。烟雨笼罩之下，撑一把雨伞匆匆赶路，没有雨巷里丁香姑娘的愁怨，只有快一些再快一些的赶场、赴约。

杭师大，熟悉的名字，不熟悉的路，看似熟悉实则陌生的大学，貌似熟悉实则陌生的阶梯教室，重新回到大学听课，这样的感受，正如我晕车后无比陌生的心情，竟然还有些许的兴奋。

这两天过的很是充实，一直重复做着两件事情：听课和反思。时间似乎过的飞快，偶有思维火花碰撞，茅塞顿开；有时甚至大赞妙哉，如醍醐灌顶。在感受到专家们魅力和风格后，收获颇多，感触颇深。

我一直认为，语文课是一个琳琅满目的美的世界，也是一个可以无尽挖掘的宝藏！一个语文老师，则需要有扎实的基本功，宽广的知识面，风趣的言语，才能带领学生徜徉于语文世界当中，游刃有余。

一堂语文课，从教师，到学生，再到设计，简单的几个字眼，背后却蕴含了太多太多的内容。上课的老师或淡定自若，气定神闲，一步一步把学生注意引到课堂中来；或信手拈来，挥洒自如，引领学生进入新天地；或亲切大方，机智灵活，课堂智慧的火花四射，激起学生高昂兴致。亲切大方的教态，灵活的教学机智，独到智慧的教学设计，富有艺术性的课堂也赢得了我们的阵阵掌声。

陈老师以父母之心为抓手，以自己的机智和幽默创设民主的氛围，改良心境，活跃思想，真正上出语文课的“情”与“趣”；

孙老师以学生体会为归宿，以学生的感触为途径，灵活地教，学生灵动地学，说自己的感受，写自己的心声，贴近自己的母亲；

饶老师以学生为依归，以学定教，教师教得灵气洒脱，学生学得轻灵自由，从细节之处细致探讨父亲形象。

王老师以实际出发，大气设计，侃侃而谈，读，品，论，析，没有花里胡哨的东西，实实在在切合学生实际需求，靠近苏轼写作实境，贴近学生收获。

语文课固有的“真实”“情趣”“灵动”就出现在杭师大2000人的阶梯教室里面。语文老师就应该充满激情，善用方法，把语文课上得简洁精细、灵气洒脱一些。语文教学就要以真实为前提，真实地教书，真实地做人，要敢于表露自己真实独立的思想，观摩名师的课，让我看到自己的渺小，当然，这也成了我学习和努力的动力，要多提高自己，多磨练自己，一步一步，扎扎实实地在教学这条道路上前行！

读书是为了更好地教书，听课更是为了更好地教书。我要努力，努力向这些大师们快乐而有效的课堂靠近！

第二篇：浙派名师培训感悟

培训感悟

4月12日和13日，我有幸参加了“浙派名师小学语文经典课堂教学艺术展”，两天的培训安排得十分紧凑, 我们欣赏到了8节由各级名师：如著名的王崧舟老师、张祖庆老师，也有刚获得全国阅读教学大赛特等奖的何捷、倪鸣老师等精心准备的教学设计和杭州学军小学学生们良好的语文素养。会场主持人的致辞也让我印象深刻，他说：“凡是理解都要具备三方面的要求：第一是具有相关的知识储备，第二是要有生活阅历，第三是要有审美体验。我们展示的课也可以分成三种：一种是优质的常态课，是踮脚摘果子；一种是研究课，是创新的开始，另外一种则是欣赏课，这种课就静下心来享受。希望我们的老师边听边学，边看边欣赏。”的确，王崧舟老师的《去年的树》让我回味，王雷英老师的《槐花》让我沉醉，张祖庆老师的《穷人》让我深思，在这些安安静静的课堂里，灵动着思维火花，更有人类最美好情感的碰撞，原来语文课真的可以把“理趣与情趣”结合得相得益彰。我想，这些课展示的“理趣与情趣”可以表现在如下三个方面：基于情感需要的朗读、基于感悟的课文理解、基于语用的读写结合。

1、基于情感需要的朗读

课标中明确要求，每一个学段都要求能“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，但在我们的课堂上，朗读的安排很多时候都是在走过场，虽然有老师的指导，但孩子们没有自己的情感体验，没有情感的熟练度朗读训练只是为了背诵记忆罢了。朗读仿佛就只剩下了读得响亮，而那种美妙悠长已经慢慢地不见了。但在展示课上，我看到了好几位老师在孜孜不倦地指导孩子们进行情感性的朗读。比如王雷英老师执教的《槐花》是季羡林老先生写得一篇文质兼美的散文。这篇文章先写景、后写事、再讲一个道理，情境理三者交融。学习资料里王老师的教学构想中也提到：美文值得好好读，季老的文风值得细细品味。可否构建一个以朗读为主要教学形式的课堂教学？„„只有当“朗读”真正从属于“感悟、积累和运用语言的语文实践活动”，并在课堂中表现为一种回归学生主体，允许学生个性化朗读，让朗读者亲历朗读的境界时，“朗读教学”才称得上是真正的朗读教学”。王老师带着她的思考，在努力创建一个用声音感悟的课堂。一开课王老师便请学生读读文中自己喜欢的句子、段落。接着，王老师运用了扣词揉读的方式，不断回复，指导孩子们读好第一段描写槐花的几个四字词语，并提示用声音展现槐花的美。十几分钟下来，学生们不仅感受到文字的有温度也感受到了文字的节奏。

2、基于感悟的课文理解

例如：张祖庆老师执教《穷人》，理解课文的第一段描写穷人的“穷”，重点出示了“寒风呼啸、又黑又冷、汹涌澎湃、波涛轰鸣、狂风怒吼”这几个词，孩子们读词语正确流利，但很平静。张老师没有直接进行指导，而是通过追问“渔夫啊渔夫，你为什么在这样的天气情况下还要出去捕鱼，难道你不怕葬身大海吗？”学生在这样的追问中，总结了课文虽然在写环境但真正是写穷，也萌发了对穷人的怜悯之心，再读时语气中明显有了一些沉重和苍凉。

3、基于语用的读写结合。让我印象最深刻的是王崧舟老师执教的《去年的树》，真正地把“基于情感需要的朗读、基于感悟的课文理解、基于语用的读写结合”三者有机结合起来。《去年的树》是一篇童话，但与其他童话过时不同，故事平淡，叙事风格简约，还带着淡淡的忧伤。80分钟的课由三个主要的环节组成：关于“外貌”的描写、关于“表情”的描写、关于“心理”的描写。读是每个大环节必备的要素，每个环节王老师都会对课文的第一自然段贯穿其中，这个读是起点是串联更是一种回味一种再生，课文的理解在读与想象之间悄悄走进了孩子们的内心，当孩子们的心已经被打开，写就是他们真正情感的表达。文本是有生命的，听王老师的课就是一种与文本生命交流的旅程；课堂也是有生命的，听王老师的课就是与课堂生命对接的过程，王老师更多地展现了情但在情的背后是他对文本的思考、感悟、合二为一，王老师的课我们只能膜拜而不能模仿的原因也就在于此。

这些充满情趣与理趣的课堂会一直照亮着我们的心，其实我们也在向课堂汲取生活的力量。

姜玲

2013年4月15日

第三篇：浙派名师听课有感[范文]

“浙派名师”听课有感

11月3、4日是双休日，原本这个双休日会和往常的其他任何一个一样没有什么可言说的：睡睡懒觉；看看电视；逛逛淘宝或超市；览览网页什么的，一天又一天不知不觉就浑浑噩噩地过去了。但是这次却因为“浙派名师”的听课而觉得异常的充实和富有意义。两天里听了8位老师的展示课。八位老师有来自省内的，有来自省外的；有经验丰富的特级教师，有踏入教师工作岗位不久的年轻教师；有男老师，有女老师；有的亲切随和，有的风趣幽默，有的慷慨激昂，有的内敛儒雅，但是不管怎么样，他们围绕着“新课标，新解读，新思考”的主题向大家诠释了他们对历史与社会课堂的独到解读和理解，让我们获益匪浅。

下面我想就两堂课谈自己的一点粗浅感受，以此来证明自己确曾参与过他们的课堂，或者说他们的课确曾引起过另外一个人的共鸣或者思考。

（一）方海东老师的《礼乐文明的确立》

这一课不好上，正像方老师在后来诠释这堂课的设计时所说的那样。我自己也上过这一个内容，也有过切身的体会。虽然内容很简单明确，就是分封制、宗法制和礼乐制，但是要上出味道来，上出深度来就有一定难度。但是这一节课方老师做到了。

通常情况下，我们都会从宗法制开始了解，但是方老师别出心裁，从礼乐制引入，并且以非常生活化的“根据图片找不同”的游戏方式，让原本抽象的主题变得具体而生动，学生的积极性也一下子被调动起来。整堂课方老师大量地引用古代文献，引经据典，信手拈来，历史底蕴深厚，知识渊博，并且能联系当下的实际生活，进行古今的对照，不断地进行时空的穿插和转换，对于学生是不断地进行引导启发。但是可能很多材料是文言文的，学生理解起来会有些晦涩，同时给学生看材料的时间也比较有限，所以使得这堂课的后面部分显得有些仓促和沉闷。可能真的是如后来专家点评的那样对于杭州学生的学情不了解或者没有了解。但是总体上我感觉这堂课是成功的。朴素但是有深度并且充满着人文的气息，就像历史本身。

（二）陈海旺老师的《议会对王权的胜利》

建筑——流动的时间。陈老师以建筑为线，链接起过去、现在和未来；以建筑为线，以事件为索，以建筑为提，以历史为纲，将学生所要了解的东西承载在几幅图片中，还原历史以现场感和生动。教学设计别具新意。我很喜欢这堂课的设计。与方老师的内敛憨厚不同，陈老师在课堂上极富激情，语言幽默，极富煽动性，和英国资产阶级革命时期那段跌宕起伏的历史极为吻合。陈老师也非常重视启发，提问步步为营，环环相扣，但是这样可能会造成像后来专家所点评的那样出现所谓的知识的碎片化。还有课堂后面的环节——对材料的探究，可能给学生的时间有点少，加之材料理解起来有很大的难度，所以要学生得出老师理想中的结论有些牵强。毕竟，没有完美的课堂，只有可以探讨的课堂。但是不管怎么样，这仍然不失为过程流畅注重细节学生参与度非常高的一堂好课。

第四篇：浙派名师的听课感悟

浙派名师听后感悟

张雪营

11月7号去杭州师范大学听浙派名师的听课活动，短短的1天时间里，由各家名师、教师展示的4节数学课，使我感受颇深，受益匪浅。老师们的课堂授课水平之高，对教材内容挖掘之深，课堂教学过程设计之精彩，让我对自己所教学科有了更深刻的认识，下面就这方面谈谈自己的一点体会。

长期以来，数学几乎成了枯燥乏味的代名词，重知识的传授，轻能力的培养；重学习的结果，轻探究的过程；重反复的练习，轻情感的满足„„这一切，使学生对数学很难激起兴趣。他们感到数学是枯燥的、烦琐的，数学几乎等同于做题，而且没完没了。学生的学习是认知和情感的结合。每一个学生都渴望挑战，渴望挑战带来的成功，这是学生的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲突，因此，教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为学生提供挑战的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，使他们感到数学是有趣的。

通过郑老师、王老师，两位教师对于《命题与证明》的讲解，让我有了深刻的体会。对于一节新课的导入，应该从学生的回答中，寻找切入点，让学生一步一步的进入我们的“陷阱”，从而开始一节新课的学习。同时初中阶段的数学教学，应该用比较白话、学生易懂的词句，来进行一堂很枯燥的数学证明的教学。王老师一堂数学课张弛有度，通过很好地掌握学生的现阶段情况，有效的控制学生的，并对下节课教学起了良好的铺垫，引发了学生的学习欲望。

在章老师的《你的判断对吗？》中，时刻与学生有着很好的互动，并用学生感兴趣的内容与之交流。这样把学生探究知识的兴趣激起，你还用担心本节课学生学习的热情吗？这就是老师的智慧，做为一名数学老师，我们就应该在我们的课堂上多提供一些既能学习到数学知识，又让学生感觉有趣的问题，我们的数学教学才会充满活力与魅力。但是由于学生的现阶段学习，并未学习到平行四边形，所以对于动手拼平行四边形这个环节耗时过多，便造成了龙头蛇尾的感觉。尽管有小的瑕疵，但总体来说，这一堂课还是很精彩的。领略到大师的教学艺术，我看到了学生的智慧，听到了富有思想的回答，亦听到过诙谐的回答，让人忍不住为他们鼓掌，同时也忍不住为老师的教学喝彩，因为她让学生感受到了数学的精确及魅力，让学生触及到了数学的本质，从而在内心发出强烈的震撼。让学生觉得数学的简单，不仅是一种技巧，更是一种智慧，是还原数学最朴素的状态。只有这样，才能极大地释放学生的潜能。而为了做到这一点，老师在课堂上精彩的设计才是最关键的。

这次听课学习活动虽然是短暂的，但是我们的课堂改革道路却是长久的，我将积累这次学习活动的经验，将它们应用于以后自己的数学教学过程中去，努力做好自己的工作。让学生对于数学，有更深刻的理解，在今后的学习道路中走的更远。

第五篇：第78期浙派名师课堂教学听课感受

第78期浙派名师课堂教学听课感受 刘海平

4月16日——17日，“第78届浙派名师课堂教学艺术展”于杭师大如期举行。本次活动共展示了八堂课，其中，有教材中的原型课，也有拓展课，还有自编教材课。这八堂课，令我的感受有很多，现择要阐述几点：

一、课堂气势磅礴大气 李霞老师《生物的性状》、朱映辉老师《化石大发现》、徐杰老师《形形色色的动物》、张晓萍老师《食物链和食物网》等课，教学中无不呈现出名师的气势和风采。他们精细的环节安排，艺术化的教学风采，幽默的课堂语言，灵活的教学机制，从出场到课堂收尾，都令我感到气势磅礴，一气呵成，几乎难以挑出其缺憾。

二、课前准备细仔周到

施昌魏老师《浮沉子的秘密》，展现了他创新化的浮沉子。经过改革与创新，既使浮沉子增长了上浮与下沉的路程，又不使浮沉子被手挡住，清晰可见，演示效果明显。

张晓萍老师《食物链和食物网》，电子化的学习包，让学生在学习的同时增强了趣味性与形象感。试想，如果让学生单从文字中摄入食物链的信息，与动画式地摄入食物链的信息，其印象的深刻度，知识记忆牢固度，与对知识的理解度，都是后者丰富得多。

上述列举的例子，都充分显示出名师们课前准备所花的大量时间。也正因为课前准备细致了、详尽了，才使得教学的效率高了，学生的理解透了。

三、教学理念以生为本

李霞老师《生物的性状》一课，很好地体现了以生为本的教学理念。本课从植物开始导入，再到兔子毛色性状的研究，一直到人的6组基本性状的研究，其中所隐含或涉及的概念，如“生物包括植物和动物，”“性状”、“遗传”、“变异”都自然而然地由学生自主感悟，自主概括，自主总结，没有教师强加的痕迹。还有，学生的认识总是步步深化，逐渐走向精确化的，所以李老师也深刻地体现了这一点。如当学生回答颜色的性状有黑色和白色，李老师追问，你是指什么的颜色？学生又自纠答：兔子的颜色性状。然后李老师又进一步追问，是兔子的什么的颜色？学生意识到后，又改为兔毛的颜色性状。长此以往，不仅学会学懂了科学知识，还能使学生的表达能力大为提高。

四、课堂收尾意尤为尽

无论是徐莹莹老师《认识几种常见的岩石》，还是《袁亚军》老师的拓展课《眼睛》，反正，每一堂课都让人觉得40分钟的时间过得很快，待课堂收尾时总是觉得还想听，就像收看电视连续剧一样。足见课堂教学的高超艺术。不愧为活动的名题“课堂教学艺术展”。