高中生身心发展特点（精选5篇）

第一篇：高中生身心发展特点

思政一班 学号：*** 卢文龙

高中生身心发展特点

高中生是身心发展的又一重要时期，高中生也是青年的初期阶段，在生理发育上已成熟，智力发育也接近成年人，在个性和其他心理品质上也保持着相对稳定性。高中阶段是人生的一个黄金时期，这一阶段是人生观、价值观形成的一个重要阶段，也是增长知识和才干的重要时期。

一、高中生的心理特征:

1、独立性。高中生不论是在个人生活的安排上，还是在对人生与社会的看法上，开始有了自己的见解，有了自己活动的空间。如做事情不愿意让家长参与，不愿意让家长进入自己的房间。这一阶段高中生智力发展已接近成熟，抽象逻辑思维正从“经验型”向“理论型”急剧转化，情感日益深厚、稳定、带有闭锁性。如不愿意与家长、老师表白自己的想法，而是将其隐藏在内心世界或记载到特殊的笔记本中。

2、平衡性。在这一时期，高中生的生理发展迅速走向成熟，而心理发展却相对滞后于生理发展，他们的生理与心理、心理与社会关系的发展是不同步的，具有较大的不平衡性。他们缺乏理智、易冲动，在情感方面，他们很脆弱。有的具有害怕挫折的脆弱心理，意志薄弱，感情用事，在挫折面前，承受不了打击，一回失败，一次考试成绩不理想，就不能正确面对，造成学习成绩直线下降，从而一发而不可收拾。

3、逆反心理。逆反心理与盲目崇拜并存，青少年时代是学生个性形成的时期，也是身体发育趋向成熟的时期。在这个时期学生的心态发展有一个很明显的倾向就是逆反心理。他们对小时候所形成的权威观念予以强烈否定而走向另一个极端，对现存的一切，对已成定论的事实都要投以疑问的目光。另一方面他们又显示出盲目崇拜的心态。他们崇拜港台歌星、影星，在校园里形成一群为数众多的追星族。逆反心理和盲目崇拜并存说明青少年学生心理还处在成长期，心理状态起伏大。

4、攀比心理。不挣钱却乱花钱，有的学生有个奇怪的嗜好他每天都要花上十几块钱才舒服，特别在男、女学生之间花钱，来显示自己。没赚钱时就已经养成了花钱的习惯，这是独生子女教养方式造成的消费特征。如:手机、名牌鞋、衣服，互相攀比追潮流，同学之间过生日下饭店，讲排场，互送贵重礼物，小到几元大到几十元，出手不凡，认为不算啥，只要需用钱就伸手与家长要。学生不了解家长的钱挣的不容易、家庭的真实经济状况。

5、、高中生自我意识的增强

高中生自我意识的特点体现在许多方面：

（1）自我意识中独立意向的发展。高中生已能完全意识到自己是一个独立的个体。因此需要独立的愿望日趋强烈，但是，这种独立性要求是建立在与成人和睦相处 的基础上的，与初中时期的反抗性特点有所区别。多数高中生基本上能与其父母或其他成人保持一种肯定的尊重的关系，反抗性成份逐渐减少。

（2）自我意识成份的分化，高中生在心理上把自我分成了“理想的自我”和“现实的自我”两个部分。正是由于这种分化，才形成了他们思维或行为上的主体性，产生了按照自己的想法去判断和控制自己言行的要求和体验，同时也出现了自我矛盾。

（3）强烈地关心着自己的个性成长。高中生十分关心自己个性特点方面的优缺点，在对人对己的评价时，也将个性是否完善放在首位。

（4）自我评价的成熟。高中生能独立地评价自己的内心品质、评价行为的动机及效果的一致性情况等，其自我评价在一定程度上达到了主客观的辩证统一。

（5）有较强的自尊心。高中生在言行受到肯定和赞赏时，会产生强烈的满足感；反之，易产生强烈的挫折感。

（6）道德意识的高度发展

总之，高中生在自我观察、自我评价、自我体验、自我监督、自我控制等自我意识的诸成分上都获得了高度的发展，并趋于成熟。

6、高中生价值观的变化

高中生在确立和调整自己的价值观的过程中，表现出许多的点。诸如：第一，对理论问题产生了越来越浓厚的兴趣，喜欢把各种具体实施综合成若干系统的总原则，热衷于哲学探讨；第二，高中生价值观的核心是人生意义问题，他们逐渐学会将个人的生活目标与社会发展的总体方向相联系，及不仅仅要说明自己对社会的意义，而且还要找到社会对自身的意义；第三在高中生的价值观中，反映其个性色彩。具有不同价值观的高中生对于事物的兴趣点、意志品质及归因方式均不一样；第四，高中生的价值观尚缺乏稳定性，还容易由于外界环境的变化而改变对社会及人生的看法，改变自己的价值取向。因此，高中阶段个体的价值观仍有向不同方向发展的 可能。

7、对现实社会的强烈不满。高中生强烈要求自治的特点体现在他们对现实社会所具有的一种不满情绪中。高中生对现实社会产生不满情绪可归因于两个方面。其一是由于高中阶段仍处于理想 主义的阶段，他们对于社会和人生的期望都带有强烈的理想主义的色彩，因此，对现实中存在的弊端极为敏锐和反感，有时甚至产生强烈愤怒或绝望的情绪，从而影 响其对社会及人生的看法和态

度；另一方面，是由于他们对问题的观察和分析还带有片面性及表面性，所以其思想认识上易出现偏颇，导致对现实社会的看法只顾一 点而不及其余。

二、从生理上：

从生理上讲，个体的身体各系统的生理功能，包括感知能力、心肺功能、体力和速度、免疫力和性机能等都达到最佳状态，疾病的发生率最低，进入身体健康的顶峰时期。

参考文献：

杨西利，掌握高中生身心发展规律，提高班主任工作有效性.现代教学.2010,7 罗佳宁，浅谈高中生的心理特点研究及有效引导.科教新报（教育科

研）.2011,11

易琦，初探高中生心理健康教育预警机制的建立.法制与经济（中旬

刊）.2010,7

第二篇：高中生心理发展特点

高中生心理发展特点

1不平衡性

少年期是个体在生物性和社会性的发展上走向成熟的时期。在这一时期，高中生的生理发展迅速走向成熟，而 心里的发展却相对落后于生理的发展，他们在理智、情感、社交和道德等方面，都还没有达到成熟的指标，还处在人格化的过程中。

2.动荡性

高中生生理和心理发展的不平衡性，以及生理和某些心理发展同道德或者其他社会意识发展之间的不平衡性，一方面创造了个性发展以及道德和社会意识发展的条件，但你另一方面，也造成里高中生心理过程的种种矛盾和冲突，表现出一种成熟前的动荡性。

3.自主性

随着身体的迅速发育，自我意识明显增强，独立思考和处世能力逐渐发展，在心理和行为上表现强烈的自主性，迫切希望从父母的束缚中解放出来，开始积极尝试脱离父母的保护和管理。他们对许多事物都敢于发表自己的看法，并经常为坚持自己的观点而争论不休。

4.前瞻性

青年初期的高中生有着最广阔的未来前景和最佳的前景距离，他们对发展的未来充满了憧憬和向往。这种面对未来的前瞻性是的高中生特别富于理想，他引发高中生迫切地追求自我实现。

5.进取性

高中生了与开拓，敢于创新，积极向上。

6.闭锁性

高中生不像儿童时期那样经常向成人敞开自己的心扉，他们非常希望有单独的空间，有个人的抽屉并喜欢写日记。这种心理發展的閉鎖性使得高中生容易感到孤独，因此又产生了渴望被人理解的强烈愿望。

7.社会性

高中生的心理发展越来越多地受到社会的影响，他们对社会现实生活中的很多现象都感兴趣，喜欢探听新鲜事，很想像大人一样对周围的问题作出报别的评论，对社会活动的参与日益活跃。

高中生认知发展特点

1、认识结构的完整体系基本形成高中生各种认知能力不断完善，思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占据了优势地位，辩证思维和创造性思维有了很大发展。

2、认知活动的直接性明显增强

由于理论思维和自我意识的发展，高中生的观察力、有意记忆能力、有意现象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更加明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。

3、认知与情感、意志和个性因素协同发展

情感、意志、需要、兴趣、动机、理想、世界观、人生观等，对认知活动起着定向、发动、维持和调控的作用。高中生情感丰富，意志力增强，兴趣更加广泛和稳定，学习动机更加强大，理想和世界观开始形成，行为的自觉性更高，这一切都给认知发展以强大的推动力。同市，高中生思维的成熟以及自我意识的增强，对于情感、意志、个性等心理因素的发展也起到很大的促进作用。

高中生情绪发展的特点

1、高中生情绪体验方面的特点：

情绪体验。是人在主管上的感受、直觉或意识到的情绪状态。高中生认知能力和意识水平的提高，使情绪体验呈现延续性、丰富性、性特点。延续性：高中阶段，情绪爆发的频率减低，作为心境的延长时间加大，加上情绪的控制能力的提高，情绪体验的时间延长且稳定性高。丰富性：高中生正处于多梦的年龄阶段，几乎人类所有的情绪种类都能在高中生的身体体现出来，并且强度不一有不同的层次。特异性：里面包括了个性的差异、自我感知的差异和性别的差异。

2、高中生情绪表现方面的特点：

高中生在情绪变现上有两大特点：一是内隐文饰型，二是两级波动型。内隐文饰型：随着高中生社会化的逐渐完成和心理的成熟，他们能根据一定的条件或者目的表的自己的情绪，形成外部表现和内心体验的不一致性。两级波动型：两级的情绪波动明显，情绪反应的强度大，很容易走极端。

高中生个性发展的特点

1、高中生自我意识的特点：

自我意识是指个体对自己和自己与周围关系的认识，只要包括自我认识、自我体验和自我调控。随着高中生性的成熟，社会成人对其态度的改变，他们越来越把注意力指向自身。具体有如下几个表现：

一：自我明显分化，从“无我”到“唯我”。

自我的分化使中学生主动地对资金的内心世界和行为进行观察，分化为了观察者的“我”和被观察者的“我”。然而，这种分化不可避免地出现了矫枉过正。它使得高中生容易自我炫耀、唯我独尊，不把权威传统和社会规范放在眼里，容易对周围一切事物不顾。二：对自己形象的热切关注。

三：对自我的连续性和稳定性的意识。

对于高中生，未来逐渐成为时间的主要量度，时光流逝的主观速度显著加快。高中生会经常考虑自己的能力和前途，从而把今天的自我看作只是未来自我的保证，是个人成长的关键。

四：自我评价能力进一步提高。

2、高中生个性倾向性的发展

个性倾向性是人在一定的社会历史条件下形成的个体意识倾向，包括需要、动机、兴趣、理想、价值观、人生观等，它表现了人对认识对象的趋向性和选择性。而具体表现在价值观方面的特点有：

一：能对事物作出理性的价值判断。

二：高中生的价值观具有强烈的自我意识。

三：高中生价值观的内容日益丰富。

四：高中生的价值取向具有突出的从众心理和明显的短暂性。

高中生比较容易受同辈人的影响，青年中出现新的价值规范与目标，一般来说，容易受影响和传播。

第三篇：幼儿身心发展特点与食品安全

幼儿身心发展特点与食品安全学前一班

3-6岁是儿童个性形成的关键时期。这一时期形成的个性特征和倾向性是一个人个性的核心，这期间培养孩子良好的个性特征，比整天关注他们的智力发展更重要，也更得法。在食品安全上我们要培养孩子诚实守信、自护自律等良好个性品质。在生理上，幼儿的肝脏解毒能力较差，幼儿肠管相对较长，容易发生肠道功能紊乱，引起腹泻或便秘，因此我们要教育孩子怎样挑选绿色食品，怎样养成健康的饮食习惯。因为好胜和喜欢尝试，总挑选奇特怪异的食物，对甜品、包装精美的食品尤其兴趣，不能区分食物多吃或少吃的利弊。因此我们要粗浅地让孩子知道营养的合理搭配，良好的食用方法以及掌握识别包装的知识。在情绪发展上，情绪体验进一步增多，他们会模仿成人喝酒、吸烟，虽能按照成人的道德标准对照自己的行为，但不知道好坏。要教育幼儿正确地对待各年龄段该吃什么，不该多吃什么？在社会化方面，幼儿开始喜欢同伴游戏，游戏类型转入联合游戏和合作游戏，如几个人一起偷吃药物，几个人一起吃一颗棒棒糖。心理上，他们以“自我”为中心，他们对自己感兴趣的事情积极性很高，经常买小摊小贩的油炸品，爱吃肯德基，爱喝饮料；正因为如此，要特别重视这一时期的教育。为此，我们认为，幼儿园开展食品教育可采用内部诱因和外部刺激法并结合幼儿身心发展特点进行：

内部诱因直接提升幼儿的食品安全知识和技能

目前国家已相当重视食品安全的教育，通过有计划、分步骤的开展食品安全宣传教育活动，深入普及食品安全法律法规和科普知识，积极营造人人关注食品安全的良好氛围。而幼儿作为食源性疾病易感人群，幼儿期也是观念、行为形成的关键期，因此，他们是食品安全教育的重点对象。幼儿园要抓住这一有利形势乘胜追击，建立全程的幼儿食品安全教育体系，使幼儿园食品安全体系建设进一步完善，各项管理措施进一步落实，幼儿园食品安全保障能力和水平进一步提升。内部诱因就是要激发幼儿主动学习和被动吸收的双重效果双管齐下。首先作为幼儿园内部要有规范常态的管理：

从园部出发，幼儿园要抓好园内部的食品安全管理。基于事件的成功经验要

提炼。幼儿园每学年要有食品安全的计划、总结，日常监管的记录，各类台帐齐全（索证、留样、消毒、出入库、检查），有专人保管。制订食品安全应急预案，定时组织一次食品安全事故应急救援培训活动，进一步规范食品安全信息的收集、报送、分析工作，逐步形成统一、科学的食品安全信息评估和预警指标体系。基于问题的管理行为要改进。不管是本园、外园突发的、已发的事件要引以为戒，要将幼儿园的食品安全管理做到：规范化，常态化，在管理规范和常态的基础下，再进行能本化（能者有其岗；能者有其位；能者有其利）管理。我们要让能者做负责食品安全工作的专职人员，建立工作领导小组，健全幼儿园食品安全工作机构，明确工作职责。

从幼儿出发，食品安全教育应从幼儿入园开始到离园为止，在不同年龄段制订相应的教育目标与内容，并选择合适的方法、时间、途径加以全程指导。要结合幼儿的身心特点以及2.5—6岁幼儿的三个关键期，即——社会规范敏感期、感官敏感期、对细微事物兴趣的敏感期分段进行相机教育，提出不同段的不同内容，循序渐进，持续积累。

小班段：要教育幼儿形成良好的饮食、睡眠、排泄、盥洗等习惯。进一步认识身体的主要器官及基本功能。教幼儿了解不同食物的吃法，区分食物剥皮吃、削皮吃、去核吃、生吃，煮熟吃等常识。教育幼儿不吃腐烂变味的食物以及怎样区分霉烂变味的方法，如:食物上出现了黑色斑点，发霉了、手摸起来感觉变软变稀、闻起来发出馊味、酸味、苦味等得食物。

中班段：学习整理物品的习惯，形成基本的生活自理能力。注意公共卫生，继续培养良好的卫生和饮食习惯，知道更多关于食品的吃法，初步识别食品容器、包装方法的鉴别，收看园内的食品新闻，学习适当的保护方法。

大班段：认识有关食品安全的标志，具有初步的安全意识和自我保护能力。了解不同职业的成人及其劳动的社会意义，尊敬他们，爱惜劳动成果。学习参与社区的活动，体验并宣传健康绿色食品对人类的利益。了解成人的消费内容，尝试适宜的消费活动。

在这些教育课程和活动中我们要掌握以下几点：

1.环境教育贵在持之以恒环境教育是幼儿园课程的一部分，要使幼儿在与环境的相互作用中主动得到学习和发展就要持之以恒。开辟专栏让师幼互动，利用晨间谈话、点心时间、午餐时刻探讨、讨论每周的食品安全主题。根据小、中、大年段的特点系统展开，有效助推。并延续到家庭和社会，包括入园与离园、课堂与课外、社区与家长、教师与幼儿，家长与幼儿等等。

2.活动体验精在直观形苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”他的思维活动必须依托一个具体形象来展开。通过一定的课时安排、社会实践、工厂参观、新闻小记者、啄木鸟行动等活动体验让幼儿学会生存，善于发现，掌握区分“绿色食品”“有害物质”的技能和方法，树立自我保护的意识，提高自我保护的能力。幼儿园的课程要注意声画并行，视听结合，动静相宜，感染力强等特点。

3.趣味游戏深在铭心刻骨一位著名心理学家认为，3～6岁儿童的主要任务，是通过游戏活动，亲身体验他们将来想成为什么样的人，培养一种目标方向感和自主性、创造性。好动、好玩是幼儿的个性特点，因此，幼儿园开展食品安全教育更应让幼儿有“奇、趣、闹”的体验，教育应在轻松愉悦的氛围下体现，如：《食物的旅行》通过故事人物的虚拟知道有毒有害物品对人体的危害，通过可怕、危险的“添加剂”魔鬼形象开展“打妖怪”的主题教育或让他们亲身观察喝了毒害物品后的小白鼠试验，以此增强和加深幼儿对食品“安全”两字的理解和认识。

4.日常渗透巧在系统安排幼儿园的教育除了课堂、环境、区域等，还有晨间接待、晨间谈话、午餐时刻、午睡安排等，所有时间都是教育幼儿和影响幼儿个性形成的良好时机，因此将食品安全教育融入在一日活动的时时刻刻，都是非常有益的。如每天幼儿都要喝豆浆，我们可以出示图片：豆浆不能和谁一起吃？（鸡蛋，蜂蜜），午餐的时候，幼儿不能多吃蛋白质特丰富的食物，那会让幼儿时时处于兴奋状态而影响午睡……要抓住有利时机进行相机教育，孩子们听得认真也记得精确。

第四篇：当代幼儿身心发展特点研究

当代幼儿身心发展特点研究

为什么要学习这个内容

1.目前幼儿园这方面的教育存在偏差

2.为了纠正偏差，更好地完成幼儿园的任务

分三个课时

一、理解幼儿心理发展特点是时代赋予幼儿教师的使命

二、培养心理健康的孩子是教育的理想境界

三、幼儿心理健康教育存在的主要问题及对策

一、理解幼儿心理发展特点是时代赋予幼儿教师的使命

（一）幼儿心理发展有哪些特点

1.概括地说

概括地说，幼儿其是身心发展的关键期。

幼儿期是身心发展的关键期，是一个蕴藏着极大发展潜力和可塑性的生命阶段，也是一个心理非常脆弱、容易被错误定向的时期。幼儿期身心的良好发展是幼儿后继学习与终身发展的坚实基础。

2.具体地说

具体地说，有三个特点：

（1）幼儿心理处于迅速的发展阶段，思维仍然是以自我为中心的；

（2）幼儿的心理和行为带有无意性，有意性刚开始发展；

（3）幼儿开始形成最初的个性倾向，个性指一个人比较经常、比较稳定的心理特征。

3.分年龄段说

（1）3—4岁幼儿心理特点由行为和动作引起思维活动，思维缺乏可逆性和相对性，行为受情绪支配，喜爱模仿。

（2）4--5岁幼儿心理特点运动机能进一步发展，交往能力有所发展，会自动结伴交往，活泼好动，思维具体形象，有意行为开始发展。

（二）怎样理解幼儿心理发展的特点

1.做了解幼儿心理的有心人

（1）对幼儿有一颗博爱的心；

（2）对幼儿有一颗包容的心；

（3）对幼儿有一颗公平的心；

（4）对幼儿有一颗忍耐的心；

（5）对幼儿有一颗赏识的心。

2.掌握了解幼儿心理的基本方法

（1）观察法；

（2）谈话法；

（3）问卷法；

（4）个案法；

（5）教育经验总结法。

（三）肩负起时代赋予幼儿教师的使命

1.新时代对人才的新要求

• 具有关心他人、家庭、社会、自然的意识和责任感；

• 具有合作、交流的能力和创新的精神； • 具有自主、自信、自强的人格品质。

这意味着，跨世纪的新一代,不仅要有良好的智能素质,更要具有一种健康的心理。

触目惊心的大学生自杀案件：

典型案例：据有关消息报道：2011年1月1日——5月24日，不到半年的时间内，全国各大专院校竟有41位大学生自杀。

自杀形式：跳楼、上吊、投河、服毒、割腕，其中跳楼自杀的23人，占56%。

自杀原因：除了一人是病痛、一人因被强奸，其余，可以说都是心理问题，触目惊心的大学生自杀事件令人深思。

令人震惊的数字

中国疾病预防控制中心精神卫生中心2009年初公布的数据显示，我国各类精神疾病患者人数在1亿人以上，另有研究数据显示，严重性精神病患人数已超过1600万，15岁以下各类精神病患者共计3000万人。

发人深省的杀人犯的犯罪心理年龄

有学者研究表明： 杀人犯的犯罪心理年龄是2岁，这些活生生的现实说明心理健康多么重要。心理健康，对一个人一生的发展与幸福至关重要。

2.肩负使命，心系责任

培养心理健康的孩子，是时代赋予幼儿教师的使命。同时也是一种责任，是教育者的责任，担负起这个，是教育的理想境界。

二、培养心理健康的孩子是教育的理想境界

（一）健康概念梳理

1.什么是健康

传统健康观 没有病就是健康

现代健康观 是指一个人在生理、心理和社会适应性三个方面都处于良好的状态。

1948年，世界卫生组织提出新的健康概念：

健康是一种身体上、精神上、社会上适应的完满状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱现象。

1989年，世界卫生组织进一步把健康概念深化为躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康，并提出11个具体的健康标志。

健康的标志：

（1）有充沛的精力，能从容不迫地应付日常生活和工作，而不感到疲劳和紧张；

（2）积极乐观，勇于承担责任，心胸开阔；

（3）精神饱满，情绪稳定，善于休息，睡眠良好；

（4）自我控制能力强，善于排除干扰；

（5）应变能力强，能适应外界的各种变化；

（6）能抵抗普通感冒和传染病；

（7）体重适当，身材匀称而挺拔；

（8）眼睛炯炯有神，善于观察；

（9）牙齿清洁，无空洞，无痛感，无出血现象；

（10）头发有光泽，无头屑；

（11）肌肉和皮肤富有弹性，步态轻松自如。

• 健康是人的基本权利；

• 健康是人类自我觉醒的重要方面；

• 健康是生活质量的基础；

• 健康是生命存在的最佳状态；

健康是人生最宝贵的财富之一。2.什么是心理健康

心理健康就是指一个人的人格完善和心理潜能的良好发挥，与社会处于相互协调的和谐状态，没有心理疾病或变态。

美国心理学家杰哈塔的“心理健康”定义最为著名，他提倡一种“积极的精神健康”，主要包括六点：

心理健康的标志：

（1）自我认知的态度。心理健康的人，能对自我做出客观的分析，对自己的体验、感情、能力和欲求等做出正确的判断和认知。

（2）自我成长、发展和自我实现的能力。心理健康的人，心态绝对不会是消极的、厌世的或万念俱灰的，他会努力去实现自己内在的潜能，自强不息，即使遇到挫折，也会成长起来，去追求人生真正的价值。

（3）统一、安定的人格。心理健康的人能有效地处理内心的各种能量，使之不产生矛盾和对立，保持均衡心态。他对于人生有一种统一的认知态 度，当产生心理压力和欲求不满时，有较高的抗压力及坚韧的忍耐力。

（4）自我调控能力。对于环境的压力和刺激，能保持自我相对的稳定，并具有自我判断和决定的能力。不依附或盲从于他人，善于调节自我的情绪和能力，果断地决定自己的发展方向。

（5）对现实的感知能力。心理健康的人，在现实生活中不会迷失方向，他能正确地认知现实世界，判断现实。

（6）积极地改善环境的能力。心理健康的人不会受环境的支配、控制，而是顺应环境、适应环境，并积极地发问，变革环境，使之更适应人的生存。他热爱人类，适当地工作和游戏，保持良好的人际关系，并有效率地处理解决问题。

我国学者把“心理健康”的定义，又做了八点概括：

（1）有幸福感和安定感；

（2）身心的各种机能健康；

（3）符合社会生活的规范，自我的行为和情绪适应；

（4）具有自我实现的理想和能力；

（5）人格统一和调和；

（6）对环境能积极地适应，具有现实志向；

（7）有处理、调节人际关系的能力；

（8）具有应变、应急及从疾病或危机中恢复的能力。

以上的心理健康定义，是与心理障碍和疾患相对而言的。

《幼儿园教育指导纲要》中要求“树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康”。幼儿心理健康与否,将会对他们的自我意识、情绪情感、个性发展及社会适应能力产生极其深刻的影响。

总之，心理健康是人的健康不可分割的重要部分。

3.什么是幼儿健康

幼儿健康首先指的是儿童身体各器官组织的构造正常，能有效抵御各种疾病。组织结构的正常要与不同时期幼儿身高、体重的增加速度成正比，总体发展水平必须保持在正常范围内。

幼儿心理健康标志：

（1）情绪良好：情绪积极向上；

（2）人际和谐：人际关系融洽；

（3）适应环境：生理系统能良好发挥作用；（4）人格完整：没有严重的心理卫生问题。

（二）身体健康与心理健康的关系

1.身体健康是心理健康的物质基础

身体状况的改变可能带来相应的心理问题，生理上的缺陷、疾病，特别是痼疾，往往会使人产生烦恼、焦躁、忧虑、抑郁等不良情绪，导致各种不正常的心理状态。

2.心理健康是身体健康的精神支柱

良好的情绪状态可以使生理功能处于最佳状态，反之则会降低或破坏某种功能而引起疾病。作为身心统一体的人，身体和心理是紧密依存的两个方面。适应性归根结底取决于生理和心理的素质状况。

（三）幼儿心理健康教育

1.幼儿心理健康教育的内容

（1）环境适应教育

丰富的物质环境能激发幼儿的活动愿望,启迪幼儿的智慧,愉悦幼儿的身心。独特造型的建筑设计能令幼儿赏心悦目、心旷神怡。美化、教育化的装饰环境,既富有教育意义,又具有美的熏陶。自主、开放的游戏环境,丰富的游戏材料, 能缓解幼儿的压力, 满足幼儿的心理愿望和需要。

营造一个温暖、轻松的心理环境，以积极、乐观的精神影响儿童。

成人经常保持积极愉快的情绪状态，不因一点小事就生气、沮丧和懊恼。

经常谈论些有趣的话题，讲些小笑话，活跃气氛。成人要有些幽默感，善于用一些轻松的方式化解一些可能令人不快的事。

（2）人际关系教育

教师应充分利用幼儿园得天独厚的同伴群体,为幼儿创设相互接纳、信任、尊重的集体生活的氛围,有助于幼儿心理品质的形成。久而久之,他们在和同伴的游戏中体验到了快乐,纠正幼儿的不良行为，解决幼儿之间的冲突。

注意发现儿童的优点，多肯定他们的良好行为，鼓励其进步与努力。当幼儿表现出尊重同伴的选择与想法，主动安慰不开心的同伴，把自己的玩具拿给小客人玩时，及时给予肯定。

宽容儿童的无心之过。如儿童不小心弄坏了东西，只需要提醒下次注意即可，不要厉声斥责，更不要讽刺、挖苦或打骂。

帮助儿童分析失败的原因。如果儿童的失败和挫折是由于方法问题，成人要和孩子一起，探讨应该采取的方法，给予技术上的指导。这时候，孩子特别希望获得成人的指导。

儿童做错了事要明确地指出，并告诉他错在哪里，以后如何改正，但不要打骂。当孩子做了不礼貌的行为，如：模仿盲人走路、嘲笑小朋友的缺点时，应及时制止，并引导儿童设身处地体验别人的感受。

和儿童交流时要平视儿童，态度和蔼。

认真听儿童的讲话，认真回答他们的问题。与儿童有关的事主动征求他们的意见，接纳儿童提出的合理请求。

经常提醒孩子关心身边的人，注意他们的需要。如： 爸爸下班回来，妈妈提醒孩子接过爸爸的包，给爸爸拿拖鞋；看奶奶腿疼时提醒儿童给奶奶捶捶；小朋友哭了，提醒儿童给他擦擦眼泪等。

（3）学习困难教育

幼儿因没做好某些事而不愉快时，应该安慰和鼓励，不要表现出对他们的失望。

只要儿童努力去做，无论结果如何，都应该鼓励，同时给予一定的支持和指导。避免只根据结果评价儿童。

• 不要比较儿童的长相和身体特征。不要拿儿童的不足与其他儿童的优点作简单比较，以免伤害儿童的自尊心。

• 减轻身体缺陷对儿童的影响，身体的缺陷对于孩子来说，具有明显的挫折感。减轻这些孩子的失败和挫折感，对于他们的成长非常重要。

（4）情绪情感教育

让幼儿体验关爱、亲情、共享的快乐。教育幼儿正确认知自己的情绪，学习合理疏泄、控制自己的情绪。充分理解孩子，允许向“我”发泄。

学习用语言表达感受，用适当的方式表达自己的情绪。例如：成人自己养成使用礼貌用语的习惯，让儿童感受到被尊重。

降低达不到理想状态时的挫折感，在幼儿的成长过程中，失败和挫折是必然存在的。当失败和挫折发生时，我们要帮助孩子正确对待失败和挫折，增加经验、接受教训，丰富阅历，从中接受积极的信息。

培养幼儿的同情心。

2.幼儿心理健康教育的原则

（1）发展性原则

尊重每一个幼儿的发展速度和进程。帮助每一个幼儿按照自己的速度在其原有水平上得到应有的发展，避免以盲目的攀比或不恰当的评价伤害幼儿。

（2）非价值性原则

对幼儿实施心理健康教育时，不能仅凭心理测验的结果就随意对幼儿进行价值评价，以免对其心理健康产生不利影响。

（3）协同原则

在心理健康教育过程中，一方面应注意与游戏、体育、音乐、美术等一日活动相互结合与相互渗透 ；另一方面，应重视幼儿行为、情感、意志、性格等的协同发展。

（4）游戏性原则

将幼儿心理健康教育的内容贯彻到游戏之中，可使幼儿较容易接受有关知识，在完成游戏的过程中，培养其性格和意志品质，使教育顺利进行下去。

（5）客观性原则

在心理健康教育过程中，必须考虑到幼儿生活的客观条件；任何结论都要以充分的事实材料为依据。

（6）教育性原则

在心理健康教育过程中，从设计方案到时间安排等，都必须符合对幼儿进行教育的要求，都必须有利于幼儿身心的和谐发展。

3.幼儿心理健康教育的模式

幼儿心理健康教育，绝不是靠上几次课，谈几次话能达到的，因此，应建构养成性教育模式。

养成性教育模式的具体实施：

☆角色扮演 ☆情境陶冶 ☆行为练习☆作品展示

幼儿心理健康教育存在的主要问题及对策

（一）幼儿心理健康存在的主要问题

目前我国幼儿中的主要心理健康问题，归纳起来主要有以下六方面：

1.多动症的问题，占0.2%；

2.社会行为问题，占15.7%，包括爱发脾气、好打架、争吵、说谎、嫉妒、强欺弱、恶作剧、不能和别的儿童友好相处、有破坏行为、偷窃等；

3.神经功能障碍问题，占0.25%。包括排泄机能障碍、言语障碍、睡眠障碍、强迫行为、神经紧张等；

4.不良动作问题，占12.9%。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皱额、挖鼻孔、耸肩、咬衣服、玩弄生殖器等；

5.性格和情绪问题，占12.3%。包括任性、自私、固执、娇气、胆怯、退缩、易哭泣、懒惰、自卑、过分敏感、过度幻想等；

6.学习上的问题，占2.8%。包括注意力不集中、反应迟钝等。

无论是家长还是教师都应该多关注孩子的内心感受。我们还应该分析、研究幼儿心理问题的根源所在。让我们看看病根在哪里。

父母惩罚责骂、父母争执、物质需要不予满足、父母没时间陪伴、父母期望过高、父母分居离异、父母脾气太坏态度粗暴、抽烟、吓唬、未履行承诺等。

教师和保育员的惩罚批评、教师误以为他做了坏事、未得到老师的肯定表扬、上课没表现机会、对幼儿态度不好、冷落幼儿、不公正、无意的伤害或忽略。

同伴排斥、同伴间的争执、被同伴欺负和嘲笑、同伴不与他分享玩具、同伴竞争等。

陌生的环境

家长为提高孩子的竞争力,幼儿园呈小学化趋势。学习方面的压力，虽然幼儿还未进入学龄阶段, 小学化课程、兴趣班使得学业也成为幼儿重要的心理压力源。而成年人往往对此认识不足。

（二）幼儿心理健康教育存在的主要问题

在现实生活中，不少幼儿教师在幼儿心理健康教育过程中有意或无意的、经常性或习惯性的发生导致影响儿童心理健康并使其受到伤害的言行。主要

表现在以下几个方面：

1.偏重于身体健康，忽视心理健康。把身体发育的指标作为幼儿健康的标准。

2.偏重发展好的幼儿，忽视发展相对滞后的幼儿。

3.偏重幼儿的知识技能培养，忽视幼儿的情绪、情感、态度、社会交往能力的培养。

4.偏重创设优美、高档的物质环境，忽视构筑良好的人际交往氛围和师生关系。

5.偏重幼儿园内的教育，忽视家庭中的教育和社会文化环境的影响。由于教师的忽视，给幼儿造成的心理伤害是带有隐蔽性的，具有潜伏期的，后果是极其严重的。

（三）幼儿心理健康教育问题的矫正方法与途径

1.矫正的主要途径——渗透在幼儿一日活动中

★心理健康教育与教学活动相融合★心理健康教育与游戏活动相融合★心理健康教育与日常生活相融合2.矫正的主要方法——补救性教育法

（1）行为矫正

（2）游戏矫治

（3）体验成功

（4）个案追踪 可设计一个简单的个案追踪问卷表

幼儿基本情况：

姓名、性别、出生年月、籍贯、家庭情况、家庭成员姓名、关系、文化程度、工作单位及职务、是否独生子女、教养方式等。

《家庭教育》杂志编辑部1993年曾做过一次调查，约有20%的幼儿3岁后仍有吮手指的习惯，现在这个问题依然困扰着年轻的父母。

编一首儿歌：

吃手不卫生，手上有小虫，眼睛看不见，吃了肚子疼。

3.矫正的主要原则——与家庭教育相结合（1）宣传家长

（2）了解幼儿

（3）设立幼儿心理档案。基本内容主要包括：

①幼儿个人基本情况表；②幼儿个性特征表；

③幼儿社会化心理测试；④幼儿意志行动分析；

⑤幼儿某一心理问题追踪记录表。

总之，新时期的幼儿健康心理教育既要面向全体,又要关注个体；既要重视专门的心理健康教育活动,又要渗透到生活的方方面面；既需要幼儿园高度重视,又需要家庭、社会的关注和参与。只有经过多方面的共同努力,才能取得良好的教育效果。

幼儿的心理得到了健康发展，就得到了快乐一生的基础，重视并促进幼儿心理健康发展就是对幼儿一生的幸福负责。

让我们把新的健康观作为航标灯，照亮自己前行之路；让我们将心理健康教育作为望远镜，看清幼儿未来的幸福之路；让我们把时代赋予的使命作为标杆，衡量自己光荣神圣的指数。让我们的幼儿园教师，学习、学习、再学习！创新、创新、再创新！创出一片新天地，心理健康之天地！

第五篇：高中生特点

高中学生的心理特点与教育

高中学生的年龄一般是在十四五岁到十七八岁。这个年龄阶段在儿童心理学上通常称之为青年初期，它是一个人独立走向社会生活的准备时期，也是一个人开始严肃考虑自己未来生活道路的时期。这个时期在人的一生中是最宝贵，最有特色的黄金时代，它是一个人充满生机、蒸蒸日上的兴旺时期。因此，我们必须重视他们的学习、生活和工作。发展他们的智力和能力，促使他们良好个性品质的形成，把他们培养成为社会主义建设者和接班人。

(一)高中学生心理发展的基础

1.生理发育的特点高中学生的生理发育已基本成熟，他们的身高、体重、胸围等各方面都已经和成年人差不多，由于性激素对脑垂体活动的抑制作用，使他们的身高、体重和各器官的增长发育速度逐渐缓慢下来。他们随着整个身体的生长和发育日趋成熟，生殖器官也逐步增长完备，性腺、性腺机能已基本成熟。由于性激素的刺激，女生的皮下脂肪分泌增多，不但乳房逐渐突起，而且臀部也开始扩大；男生整个身体也趋于均衡丰满。所以，这时男女青年在体态上已经表现出明显的两性差异。由于性激素的分泌，使他们产生了性冲动，明显地打破了原有的心理平衡，对性的体验较为敏感、丰富，因此，在这时期他们进一步认识到两性关系。这是这个年龄阶段学生生理发育影响到心理变化的突出问题。他们的神经系统已经发育成熟，大脑皮层的结构和机能已达到成人水平，兴奋和抑制过程基本平衡，第二信号系统开始起着重要的调节作用。总之，他们的身体尽管已基本成熟，但还未完全成熟，仍然是一个身体生长发育的重要时期。教师要十分关心他们的健康，合理地安排他们的学习、工作和课外活动，注意劳逸结合，防止学习负担过重、预防近视、胃病、神经衰弱等疾病，保证高中学生的身体健康地发育成长。

2.学习活动的特点高中学生所学的各门学科，基本上反映着自然、社会和精神现象的客观规律，逻辑性、系统性很严密。在学习中要求他们不仅要发挥更大的独立性和自觉性，而且还要具有独立分析问题和解决问题的能力。同时，还要求他们具有一定的自学能力。由此可见，高中学生的学习活动已经达到比较高的水平。但这并不是说，所有高中学生都可以自然地达到这个水平，有些学生由于受社会或家庭的消极影响，本身学习不自觉、不积极，他们的学习活动往往表现得水平很低。因此，教师应该在学生升入高中时，要特别注意他们学习能力的发展水平，及时地给予指导和训练，这对促进他们的心理发展是非常必要的。

3.在集体生活中地位的变化高中学生精力充沛、善于思考，具有一定的活动能力，无论是体力或是智力，都处在蓬勃发展的时期。教师和周围的人们对他们在各方面的成长和发育都非常重视，党和国家对他们也寄以殷切的期望。这个时期的学生无论在家庭里、在学校集体中他们所处的地位都发生了显著的变化。教师和周围的人们日益尊重他们对问题的见解，给予他们一定的信任，要求他们在学校各项活动中起模范带头作用，作低年级同学的表率。教师在班级工作中对他们的指导也多采取建议、协助和引导的方式，十分注意发挥他们的主观能动性。在家庭里，家长也日益尊重他们的意见，要求他们自觉地履行自己在家庭中的职责，希望他们学会自觉从事学习和劳动，学会独立地处理自己的生活问题，学会正确处理个人和集体、自己和别人的相互关系，希望他们认真地对待自己的未来。这一切都使他们意识到自己的地位变了，周围的人们对自己的要求高了，这种体验无论对他们的生活实践或心理发展都将会产生深刻的影响。

(二)高中学生心理发展的主要特点高中学生的智力发展已接近成熟，其智力活动带有明显的随意性。比如，他们能把自己的注意力集中和稳定在毫无直接兴趣而又具有重要意义的学习任务上，能在比较复杂的学习活动中分配自己的注意力，观察事物也比较精确、深刻、全面。能通过表面现象发现事物的本质。在学习过程中，高中学生的意义识记已经占据主导地位，能按照一定的学习目的，力求分清主次，采取意义识记的方法来领会和掌握教材的基本内容，这一切都与他们的思维发展有着密切的关系。

1.抽象思维从“经验型”向“理论型”急剧转化由于高中学生知识经验的不断丰富和第二信号系统的发展，他们的思维活动能够逐步地摆脱具体形象和直接经验的限制，而借助于概念进行合乎逻辑的抽象思维活动，他们试图对各种经验作出规律性的说明，用理论把各种材料贯穿起来，不断地把知识系统化，进一步扩展自己的知识领域。他们的思维具有一定的批判性和独立性。其思维的批判性表现在：在学习中喜欢探讨事物现象的根本原因，对别人的意见或教师的讲课，都不愿采取轻信盲从的态度，喜欢怀疑争论。其思维的独立性表现在：在学习中喜欢独立思考，遇到问题表现出有一定的主见，在和别人讨论问题的时候，总希望对方的逻辑论证要具有说服力。同时，他们不但开始注意学习材料本身的正确性，而且也开始注意到学习材料论证方法的周密性。他们能够独立

地搜集事实材料，进行分析综合，抽出本质属性，独立地作出结论。抽象思维的发展和语言的发展是密切相关的。高中学生能够熟练地运用语言来表达自己的思想，比较准确地说明各种问题。

高中学生在学习过程中，随着知识经验的丰富和抽象思维的发展，他们的创造想象已占主导地位，特别是通过课外阅读、实验操作和实际观察，他们的想象力得到了迅速的发展。在教师的积极引导和培养下，通过课外适当的辅导，往往很容易使他们在文学、艺术和科学技术等各种活动中表现出突出的创造才能。

2.感情日益深厚，意志行动带有自觉性

高中学生的感情较深厚，他们的爱国主义和集体主义情感、责任感和荣誉感都有较高的发展。在良好的教育下，对祖国壮丽的河山、悠久的历史、灿烂的文化、宏伟的前景都充满着无限的热爱与自豪感，他们喜欢用热情的诗句来赞美祖国的现在，以奔放的激情去歌颂祖国的未来；他们憎恨破坏祖国建设的一切敌人，并且对生活实践中遇到的许多不良现象也很反感；他们很关心自己周围的变化，也很关心国内外的一些重大事件。高中学生的同志友谊感发展非常明显。他们对友谊很重视、交朋友要求相互了解，有共同的志趣，并且在遇到困难时能互相帮助，不论遇到什么**能相互谅解，永不动摇；具有一定的原则性，一般愿意同那些对自己要求严、成绩好、能力出众的同学交朋友，希望他对自己在各方面能给予帮助。这时，同学之间建立起的友谊，能够保持终身。但是，在现阶段也有相当一部分学生交朋友不讲原则，而是讲义气、重感情，搞狭隘的“小团体”，有结伙倾向，彼此感情用事，互相庇护，这种“同志友谊”感是不健康的，应及时地给予教育和引导。少数高中学生男女之间产生了最初的“爱情”，他们之间的这种“爱情”往往是隐藏在内心深处的相互爱慕之情。其表现是：他们总希望在异性的“意中人”面前表现一下自己，尽量地把事情做得更好些，以便引起对方的注意并对自己产生爱恋。这是青年特有的一种情感，教师和亲友对这个问题不管不问固然不对，但过于敏感采取神秘主义的态度也是不对的。对高中学生最初的“爱情”问题，决不能用压制或用行政命令的手段去处理，而应当对他们加强正面教育，从爱护的角度出发，进行规劝、说服，并且教育他们树立革命的人生观，让他们了解过早地接触这个问题对自己的智力发展和个性品质的形成都有严重的不良影响，应当充分利用自己的黄金时代去学习和掌握丰富的科学知识。总的说来，高中学生的情感体验以肯定、乐观和振奋为其主要特征。高中学生的意志行动，随着他们的认识和情感的变化也表现出明显的自觉性和坚持性。他们能够独立地下定决心，自觉地克服各种困难，并且能充满自信，持之以恒，坚持到底；同时还能以先进人物为榜样，自觉而积极地锻炼自己的意志品质，但是他们有时也表现出某些轻率行为。因此，还应当不断地对他们加强教育，以增强他们的自制能力，使他们在各种情况下，都能够动员自己的精力和毅力战胜各种困难，创造性地完成各种任务。

2.学习兴趣明显分化，中心兴趣初步形成高中学生能意识到自己当前的学习和未来的升学、就业有着密切的联系，也清楚地了解到自己当前所掌握的各种知识是他们毕业后升入高等学校学习或参加未来工作的重要条件。对高中学生来说，学习活动已经获得了走向未来生活的新意义。因此，高中学生对各科的学习，不管对学习内容有没有直接的兴趣，他们都能自觉地追求知识，刻苦认真地学习。高中学生的兴趣更加广阔。不但对文艺性的材料感到兴趣，而且对理论性的材料也感到兴趣；同时他们的学习兴趣具有明显的选择性。他们对某一门学科的兴趣，一方面与他们对这门学科的学习深入程度有关，另方面也与他们选择未来生活道路的志愿有关。如果教师能够积极地加以引导，高中学生常常对自己所喜爱的学科会表现出强烈的求知欲，并且能够自觉地通过课外阅读，刻苦自学，取得优异的学习成绩，甚至在这个过程中还表现出一定的创造才能。

4.自我意识开始成熟，自我价值观念增强高中学生的自我意识发展很明显，处处表现出他们的自尊心，自信心很强。从研究所得的材料中可以看出，当代高中学生自我意识发展过程表现出明显缩短的趋势。高中学生自我意识的发展主要表现在如下。

(1)他们能够用比较正确的观点来观察自己、解剖自己，自觉地进行自我批评。他们遇事爱联系自己，能以别人的榜样鞭策自己，有自我教育的强烈愿望。

(2)他们对自己行动的过失，不仅能从行动产生的不良后果进行检查，并且能够进一步检查自己的动机和产生过失的思想根源。

(3)他们能够比较正确地对待自己的成功和失败。在成绩面前能保持谦虚谨慎的态度，在失败面前，能保持冷静，并从失败中吸取教训。

(4)他们能从个性品质上去分析别人、评价别人，并且也能从个性品质上分析自己、评价自己，自觉地进行自我教

育，从而不断地提高自己的个性品质水平。

5.世界观的初步形成世界观是人们对于自然、社会和人生问题一个总的看法。它直接支配着人们的思想和行为，它对人的个性品质的形成和发展起着决定性的作用。高中学生世界观的形成是与他们对客观世界全面而深刻的认识分不开的。他们通过各科的学习，逐渐地了解了一些自然和社会发展的基本规律，这是他们初步形成世界观的基础之一。与此同时，他们通过亲身的社会实践活动，积累了一定的实践经验，并产生了许多主观体验，这些主观体验就逐渐地使他们对社会上的各种现象和问题形成了比较稳定、比较系统的看法，这些看法也就直接影响着高中学生的情感和人生观。世界观的初步形成是个体心理发展史上的一个重要里程碑。它对高中学生的学习、工作以及个性品质的形成和发展都起着重要的指导和调节作用。

(三)高中学生心理发展的矛盾与教育高中学生心理的发展是不平衡的，各种心理矛盾错综复杂地交织在一起，只有了解和掌握高中学生心理发展的矛盾，才能更好地对他们进行教育。高中学生心理发展的主要矛盾有如下几种。

1.渴望别人理解与个人隐秘闭锁的矛盾高中学生由于社会知觉和情绪体验的增多，开始把注意力集中在自己的内心世界上，从而意识到自己的情感、个性与其他人的区别。正是这种自我意识的发展，一方面促使他们愿意通过社会交往去求得别人的了解与同情，另一方面又使得他们不愿意把自己内心的一切秘密轻易地向不了解自己的人透露。特别是他们对异性产生的爱慕情谊是不会轻易流露的，就是对自己的父母也是严格“保密”，这种心理闭锁性，年龄越大表现越明显。这说明高中学生社会适应能力增强，能够根据客观条件来控制自己的情感，同时，也说明使父母和教师了解他们的心理增加了许多困难，有的家长因此甚至抱怨儿女，不能和自己倾心交谈。其实，高中学生迫切期望与人交往，希望得到成人的理解，他们不是对所有的人都闭锁，比如，当他们和自己同龄知心者或者他敬仰的老师或长辈交谈起个人感受和愿望又是毫无“保留”。这说明他们心理的闭锁带有方向性。无数事实表明当他们感到在生活实践中如果没有知心人可以倾吐自己内心的感受、体验时常常因此感到孤独。

针对这一心理矛盾的特点，教师、家长不能只从他们的外部表情就对他们的思想、态度进行简单的推断，应从多方面进行观察和较长时间的了解，通过全面的分析研究，才能得出比较接近实际的结论，教师、家长要充分理解他们，不要轻易责怪他们，应在尊重信任的基础上给予启发和引导，而不能强制他们谈出内心的所谓“奥秘”，对于这种现象做不适当的批评和训斥是不妥当的。这只能使教师、家长和他们之间的感情距离越来越大，而不利于他们健康地成长。

2.求知欲强与鉴别能力低的矛盾高中学生兴趣广泛，求知欲强，他们对社会生活中或自然界中的一切新事物都有兴趣，都想了解、想探索、想趋近、想尝试。他们希望自己成为知识渊博、能力超群的人，因为只有这样，将来才能自立于社会为社会作出更大的贡献。但是社会生活领域很复杂，各方面的影响和各种知识都从不同的渠道传递给他们。而高中学生由于鉴别能力低，有时常常是良莠不分，瑕瑜不辨，把“毒草”当做“香花”，把“糟粕”当做“精华”，这样就使得他们强烈的求知欲与鉴别能力低之间产生了矛盾。一般地说，小学生遇到不懂的问题，能立即向成人请教。而高中学生喜欢独立地分析问题、解决问题，遇到问题不轻易请教别人，甚至讨论问题时对别人的意见不轻信盲从，随着思维独立性的发展，总是希望按照自己的需求与观点去理解知识和认识周围的一切。针对高中学生这个心理矛盾，家长和教师在对他们进行教育时，要向他们摆事实，讲道理，运用讨论疏导的方法，希望他们对知识的学习精心选择，特别是对课外读物，要争取教师的指导，以免在不知不觉中受到错误思潮的影响或污染。在知识的海洋里，高中学生究竟追求什么，这是一个值得深思的问题。他们每天都面临着物质需要和精神需要的诱惑，有的学生抵挡不住这些引诱和腐蚀而产生过失行为。车尔尼雪夫斯基曾经说过，只有抗拒诱惑，你才有更多的机会做出高尚的行为来。因此对他们不仅要提供这方面的正面范例，还要通过反面典型引起他们的警觉。解决青年这对矛盾的根本办法，不是禁锢或消极防御，而是从正面帮助他们提高认识水平，培养鉴别能力。

3.自我设计的趋前性与主客观条件实现可能性的矛盾高中学生由于对未来怀有热烈的向往和追求，想象非常丰富，往往脱离了现实条件而设想自己未来的前景，这样就形成了自我设计的趋前性。众所周知，远大的理想可以为高中学生的生活道路指明航程，充分调动他们的自觉积极性，但是如果他们自我设计的向往水平过高，而在现实生活中不论客观条件或主观条件都不可能实现时，或者是客观条件比较有利而自己在行动上只是向往而缺乏周密的自我实现的方法和途径时，往往就会表现得时而热情高涨，时而情绪低落，时而兴高采烈，时而垂头丧气，时而信心百倍，时而心灰意冷，有的甚至会怨天尤人放弃理想，消沉起来。这些特点集中反映在他们众多的心理矛盾中，根据研究发现，当代中学生在心理上有八个两重性胡俊娟等编著：《成长篇》，冶金工业出版社，1989年版，第158页。

1.政治上具有探求性，观点上带有偏激性。

2.思想上具有进取性，认识上带有片面性。

3.目标上具有时代性，需求上带有享乐性。

4.思维上具有求异性，心理上带有逆反性。

5.意识上具有自主性，处事上带有自私性。

6.行为上具有独立性，生活上带有依赖性。

7.性格上具有开放性，意志上带有脆弱性。

8.交往上具有广泛性，情感上带有冲动性。这种情况对他们的心理发展是极其不利的。针对高中学生这些心理特点，教师、家长做他们的教育工作应注意启发他们把奋发有为的远大理想与求实精神结合起来。使他们明确自己当前的学习与今后参加祖国“四化”建设是紧密相关的，个人的理想抱负与为人类社会的进步而奋斗是联系在一起的。即使不能完全实现也是有意义的。同时也要使他们懂得一个人理想的实现不是朝夕之事，它需要具有不屈不挠、锲而不舍的精神

教师和家长应该引导他们参加各种社会实践活动，给予他们更多的实现自己愿望、表现自己能力的机会，使他们通过各种社会实践活动获得成功的体验，认识到自己在集体或社会中的价值，了解自己的实际水平，缩短自我设计的超前性与主客观条件实现可能性之间的差距，使他们为实现自己的理想抱负而不懈地努力，进而提高他们自我教育，自我完善的自觉性。

综上所述，高中阶段是个体身心发展日渐成熟的时期，但是并非完全成熟，需要他们今后在生活道路上进一步加以锻炼。因此，教师应该关心高中学生的成长，不仅关心他们的身体健康，而且要注意指导他们在政治上的成长。要教育他们树立远大的理想，客观地认识客观现实，进一步确定为了实现祖国四个现代化，从我做起，从现在做起的革命志向，把他们培养成为祖国社会主义建设所需要的德才兼备的各种建设人才。

本章小结

一、学生的心理是不断地发展和变化的。心理的发展既具有连续性、程序性、阶段性，也具有联系性和差别性。影响学生心理发展的因素很多，但其中最主要的因素是遗传因素、社会环境因素、学校教育因素和主观能动因素。学生心理的发展并不是单纯由哪一种因素制约的，而是由上述四种因素互相联系、相互制约、综合起作用的结果。学生的心理是在社会和教育的影响下通过他们积极的实践活动逐步形成和发展起来的。

二、初中阶段是个体从童年期向青年期过渡的时期。他们具有半幼稚半成熟的特点。这个年龄阶段是学生身心发展的突变时期，不论在生理方面和心理方面都存在着不少特殊的矛盾。整个初中阶段是一个独立性和依赖性，自觉性和冲动性，成熟性和幼稚性错综矛盾的时期，因此，对他们进行教育要付出更艰苦的劳动。学生在这个时期，他们的认识活动得到了迅速的发展，他们的个体意识倾向也逐渐明显地表现出来。由此可见，初中阶段是一个人身心成长的关键期。教师要善于针对初中学生心理发展的矛盾进行相应的教育。

三、高中阶段是学生在生理上、心理上日趋成熟的时期。这个时期学生的智力活动已经接近了成人的水平，他们的各种心理活动也逐渐显露出个人的特征：学习兴趣明显地分化，理想富有现实性，他们的世界观已经初步形成。高中阶段是一个人独立走向社会生活的准备时期。因此教师对他们要有的放矢地进行教育。高中学生心理特点

高中生的心理发展的基本特征是由少年半幼稚、半成熟向成熟过度。

1.认识发展特点

感知:到中学阶段，时空感知已接近成人，此时观察事物的自觉性、稳定性、精确性和概括性也逐步提高。虽然高中阶段的学生的抽象思维能力有较大提高，但运动知觉必须经过一定运动动作的练习，才能逐渐发化为精细的、准确的运动感知。

记忆:从记忆的角度看，小中生以具体形象记忆为主，中学生以抽象材料的记忆为主；从记忆方面看，小学生以机械记忆为主，中学生以意义识记为主；从记忆的自觉性看，小学生以不随意识记为主，中学生以随意识记为主。

思维:高中生的思维则有更高的抽象概括性，并且开始形成辨证逻辑思维，思维逐渐从经验型过度到理论型，已经能够用理论指导来分析综合各种事实材料，中学生思维的独立性和批判性有明显的发展，但还不容易产生片面性和表面性，往往强调事物的某一方面而忽视事物的另一面。

2.情感和意志发展的特点

情感:与儿童比较起来，中学生的情绪带有内隐性质，并且情绪的延续性增强。情绪可以影响和调节认识的过程，在心情好、情绪适宜的状态下进行练习时，则思维敏捷，动作迅速，协调、准确，而在心境底沉抑郁或情绪体验淡漠状态时，则思路闭塞，动作迟延，更说不上创造性了

意志：初中以后学生意志的独立性和坚持性都有迅速发展，果断自控能力也随之增强。但中学生在活动中仍带有冲动性和草率性，有时为了显示自己的成熟和力量，常常故意做出与众不同的冒险举动，把冒险当勇敢。

良好的意志品质是在克服困难中表现，并在克服困难中形成。

3.个性发展的主要特点

个性心理特征:气质、性格和能力三方面因素组成个性心理特征，其中气质受先天遗传因素较大，与一个人的神经类关系密切。个性主要是由环境和教育影响决定的，两者共同对一个人的能力产生影响；能力是人们解决问题必备的心理特征。高中以后，学生已具有自主能力而不过分依赖老师，能较自地学习，较自觉地进行自我评价，并且具有一定的创造性。

个性倾向性:个性是由需要、动机、兴趣、信念和世界观等构成。在成年人中，世界观是个性意识倾向性的集中表现，是个性心理的核心，但对中、小学生来说，动机的兴趣具有现实意义。中学生的兴趣不断分化，比小学生则有更多的选择性。

高中学生心理特点分析

1、在学习上两极分化日益明显。

经过高一一年的学习，学生在知识掌握程度上已较明显的分出层次，即所谓优生和差生。对优生来说，由于之前学得好，他们积极、自信的心理不断得到强化，学习兴趣上升为乐趣，学习已成为自觉的行为，并不断从中得到成功的心理体验。另一部分学生在一年学习中（尤其是在考试中）屡遭挫折，对学习的灰心、自卑甚至害怕等心理也在渐渐固化，出现兴趣转移，偏科等倾向。对中等水平的学生来说，学习目的模糊，学习动机不强，处于一种淡漠的被动状态。

对于成绩好的孩子，我们要给予肯定，使他们更加积极上进。对于学习中等水平和较差的孩子，家长首先要有正确的态度，避免过高的期望；要给孩子更多的支持和鼓励，帮助他们分析成绩不理想的原因，肯定他们所拥有的发展潜能，解除不必要的顾虑。

2、偏科现象严重。

我们现在高考施行的是“3＋X＋综合”，分科之后，许多学生对自己所选的科目很重视，但是对综合科中的非主修科目重视不够。例如，选理科（物理、化学或生物）的学生，对文科综合（政治、历史和地理）的学习不够重视，在文科的课堂上不专心听讲，不认真完成作业；选文科的学生同样存在轻视理科综合的学习的倾向。虽然非主修科的成绩在综合科中所占比例较小，但是，如果忽视这些科目的学习，导致偏科，一科拉后腿，总成绩就不行，同样会使自己在高考中吃大亏。

家长要关注孩子是否存在偏科现象，引导孩子正确对待自己的非主修科目，认真地对待每一科的学习，才不致于高考时后悔莫及。

3、孤独感和焦虑感较强。

高二学生是高中阶段的“断层”时期。因为高一新生刚进入高中，对学校、老师、同学以及学习都有新鲜的感觉，同时，其兴奋心情也使其具有积极的学习和生活态度。而他们所面临的是如何适应新的生活和新的学习，在这个时期，无论是学校还是老师都对他们给予高度的关注。高三的学生因为就要参加的高考，家长和老师对他们给予更高度的关注。相反，老师和家长对高二的学生的关注就相对较少，使学生在这个阶段的孤独感和失落感较强。

高二阶段由于很多学生目标不明确，既没有高一时的雄心壮志，也没有面临高考的紧迫感，是一个容易出现动荡和茫然的时期。一旦遇到挫折，特别是考试中受到打击，就会自我怀疑，产生焦虑。有调查显示：一半以上的学生感到整个高中阶段有成绩明显退步的阶段，其中大部分学生感到这个阶段在高二。

我们家长不能只关注孩子的学习和衣食住行，更要关注孩子精神上的成长，关心孩子的心理动态。

4、恋爱现象增多。

高二是高中阶段恋爱发生率最高时期，其中有生理发展和社会影响的因素，还有其心理原因。高二学生所要承受来自社会方方面面的压力越来越多，他们非常需要理解和关心。然而，由于家庭、学校对他们的关注不够，导致他们只能从外界获得关爱的感觉。有些学生谈恋爱就是要寻找一种被爱、被重视、被珍惜的感觉。其次，受电视、电影、网络等影响，很多学生把爱情过于美化、理想化，向往浪漫的爱情，因而会模仿成人谈恋爱。

对于学生的早恋，总是让很多家长头痛。但是，如果我们一味地强调早恋为孩子所带来的负面影响，而不考虑其不可抹杀的固有的特性，对孩子来说显然是不公平的，也是不科学的。

对此，我们可以注重跟孩子说明早恋的原因和它将给早恋者带来什么样的后果。其次，早恋问题源自于性，那么我们就从源头开始引导。很多家长认为性是难以启齿的东西，回避或很少和孩子谈论有关性知识。因此，而孩子由于生理和心理的日趋成熟，对性存在很大的好奇心，希望了解这方面的知识。当他们不能从家长和老师那里获得性知识时，他们便会到杂志、报刊、网络、影碟上寻找，从同学、朋友那里寻求，而从这些途径获取的性知识却不一定是健康、科学的。我们要大方教给学生有关性方面的知识，让学生懂得性知识，使他们对性有科学的认识，不再对它有一种神秘和好奇的心理。对已经早恋的学生给予理解和加以正确的引导，尽量将他们“恋情”所带来的负面影响控制在最低程度。

2、引导孩子学会恰当地自我定位

只有让孩子清楚自己是什么，自己想追求的是什么，并且能做什么，才能更好地把握好自己发展和前进的方向，不至于迷失自己。

一、让孩子知道，他们在学校的角色是学生，在学习上肯定会遇到很多困难和问题，这并不代表他们笨或无能。

作为一名学生，因为不懂、无知才到学校学习知识和技能。从无知到有知需要一个过程，因此在学习过程中遇到困难是很正常的事。有些学生因为学习上遇到困难，或因为考试成绩不好，而感到自卑，认为自己笨、比别人差，遇到不懂的问题不敢向老师或同学请教，不敢积极大胆去表现和锻炼自己。家长要注意引导学生正确地定位自己的角色，以积极、乐观的态度，正确地看待学习过程中的困难和挫折。学生正是在克服这些困难的过程中，慢慢地从无知变成有知，从知得少变成知得多的。

二、让孩子知道，他们学习的目的不是打败别人，而是提高自己。

在东莞中学，由于同学之间的竞争比较激烈，不少学生有意或无意地将周围的同学当成自己的对手，非常在乎同学之间的比较。看到别的同学成绩比自己高，看到同学某一方面表现得比自己好，心里就会感到失落和难过；有些同学在得知自己成绩时伤心，并不是因自己考不好而伤心，而是因自己的成绩排在别人后面而伤心。过于在乎同学之间的比较，过于强调竞争，会使学生背上沉重的心理包袱，容易受到周围同学的影响，而难以专心学习。

我们会不会常常拿自己的孩子和其他孩子做比较呢？你的比较会不会给孩子带来过大的压力呢？

其他人优秀，并不妨碍我们的孩子也优秀。孩子不一定要通过超过别人、打败别人，才能够显示自己的实力和价值。我们要引导孩子如何正确看待同学之间的竞争，精力放在怎么改进自己、提高自己上面，而不是放在怎么打败别人上面。假如孩子过于强调竞争，会不愿意与别人合作，那不但会使他们的目光变得狭隘，而且会使他们在知识、资源共享上也会变得狭隘，这都不利于他们的发展。

三、让孩子知道，我不是最棒的，但我是独一无二的。

我们每个人都希望自己是最棒的。但是，我们有没有可能是最棒的呢？能够考上东莞中学，说明我们的孩子都是非常优秀的。但是，在莞中，强手如林，能够名列前茅的学生只有少数，不可能每位学生都是第一，大多数同学都排在中间位置，是不是他们的成绩不拔尖了，就说明他们不优秀了呢？即使在莞中是最棒的，走出莞中还有没有可能是最棒的呢？一个人不可能每一方面在任何时候都是最棒的，总会有人比我们好。假如我们总是期望孩子是最棒的，要求孩子必须是最棒的，那孩子就会经常碰壁，经常遭受打击，我们也会经常否定他们。

怎样让孩子在强手如林的人群中，找到自己的位置、找到自信呢？

我们要让孩子知道，即使他们是人群很普通的一个，但他们也是独一无二的、不可替代。他们有缺点，但是他们也有优点，只要能够发现自己的不足，努力加以克服和提高，并且明确自己的优点和长处，知道自己所拥有的能力与潜力所在，把它放在最有价值的地方发展。这样，才能保持永远的自信。