言语障碍儿童的身心发展特点及养护和营养建议

第一篇：言语障碍儿童的身心发展特点及养护和营养建议

言语障碍儿童的身心发展特点及养护和营养建议

言语能力的正常发展是儿童智能发展的主要因素，也是他们进行学习活动的必要条件。但有少数儿童由于种种原因，言语能力的发展产生障碍：从发展迟缓、口齿不清到口腔及喉部畸形以及皮层损伤所造成的失语症等。

一、言语障碍儿童的身心发展特点：

幼儿语言障碍是指儿童在早期语言获得和学习过出现了发展性的异常现象。言语发展，与儿童神经系统发育、生活环境以及教育学习条件密切相关，儿童在语言发展过程中，有连续性和阶段性发育的特征。儿童由于语言表达和理解能力的发展，进一步促进思维和社会适应能力的发展。

（一）、儿童临床上常见的言语障碍主要有以下几种（身体特征）：

1、缄默不语：原先具有正常的言语能力，由于精神障碍而表现沉默不语，对任何人的询问均不回答，不与别人交往谈话。常见于儿童精神分裂症和儿童孤独症、癔症性缄默。癔症性缄默往往是失声，多为一过性缄默，在学龄前儿童较少见。部分儿童可能是由于与家庭成员不和及对立情绪，虽生活相处，但闭口不与对方交谈，这种情况其本质不属于缄默症。

2、持续言语：患儿持久地重复别人对他所讲的话。常见精神分裂症、脑器质性精神病。

3、模仿言语：象回声一样，患儿重复别人对他所讲的话。常见于精神分裂症、儿童孤独症或抽动一秽语综合征。

4、语音、语调特异变化：患儿原先言语正常，起病后语音语调或节律发生特异性变化，人难以听懂，持续反复出现，并非调皮开玩笑的表现。常见于儿童精神分裂症和儿童孤独症。

5、言语不连贯：一般5-6岁儿童可以连贯地表述言语，连贯性言语的发展是思维逻辑发展的重要环节。言语不连贯l儿说话词句之间互不相关，缺乏意义上的联系，所说的内容!别人无法理解。常见于儿童精神分裂症和急性器质性脑病。

6、其他言语障碍：在儿童期还有语音不清、口吃、言语延迟、选择性缄默等常见的言语异常形式。

（二）心理特征：

1、智能方面，许多研究报告指出，出现言语障碍儿童的智能要比一般普通儿童低下。

2、教育成就，言语障碍儿童的成绩会稍逊与正常儿童。

3、听觉记忆与顺序，构音异常儿童常常缺乏综合及分析字音顺序的能力。

4、人格发展与社会适应性，儿童语言发展迟缓受父母过度保护或拒绝的影响很大，其特质体现如下：

（1）、消极抵抗

（2）、自我否定

（3）、自我隔离

（4）、依赖年长者或无声物

（5）、情绪很不稳定

5、情绪发展方面，一个言语障碍儿童如果遇到处罚与挫折时，往往伴随着短暂的焦虑不安，罪恶感，敌对态度的痛苦，终其一生都可能陷于这五种情绪困扰的深渊。

二、养护和营养建议：

原则：早期发现，及早矫正者，效果效好；发现迟，矫正及时，效果比不及时矫正好；发现迟，又未能及时矫正，则效果欠理想。如矫正及时，方法正确，环境良好，今后会更好一些；如回家后，家长不能很好遵医嘱，则预后难定。

（一）、言语障碍儿童最常碰到的问题：

1、父母态度问题

2、与人互动上的问题

3、外在环境的配合问题

（二）、言语障碍儿童的需要

1、接受正确的鉴定与评量，便于及时发现问题，针对情况采取有效措施。鉴定方法：

（1）、自然会话与检查用语的检查

①、自然的会话检查

②、检查用语的检查：运用图卡进行检查

（2）、构音器官的检查：检测器官发育，与功能发挥

2、接受适当的医学检查与治疗，及就学安置辅导原则

3、语言听辨力检查

4、正确音的模仿

5、针对性的分析与记录

（三）对发展性语言障碍儿童进行的语言训练，主要有三个方面的作用：

1、提供最适合的语言材料人有发展言语能力的先天优势。一个还没有发展起言语能力或者言语能力还没有充分发展的儿童，能够借助于语言的和非语言的条件理解他们听到的话语，并且在这一过程中，发展语言的理解能力（ABA训练）。在孩子语言的理解能力发展到一定阶段，那些与其能力相应的话语才能被他们所理解，才能有助于发展其言语能力。如果要对发展性语言障碍孩子进行语言训练，必须首先搞清儿童的现有言语能力发展水平。也就是我们学校常说的找出孩子的基础，来提供最适合其水平的语言材料。

2、运用最适当的交际方式

言语活动是一种包括说话者和听话者（口语情形）两种角色的交际过程。他们的角色可以相互变换，要想发展儿童言语能力，不仅要向儿童提供适合的语言材料，而且要设法让他进入言语交际活动，成为听话者和说话者。

（四）与儿童进行言语交际时需要注意以下几点：

1、顺应儿童的兴趣和需要

如果对成人语言障碍者进行训练，可以事先制定一个方案，按计划要求其训练者进行各种活动，这种方法用于年幼的儿童时就行不通，特别是2岁左右的孩子，因为他们还不能理解语言训练的意义，也没有接受训练的意识，他们可能接受的活动是他们感兴趣的，或者是他们所需要的。如果按事先设计好的方案，他很可能不情愿，甚至极其反抗不予理睬，因此，对于2岁左右年幼的孩子进行语言训练时，要以儿童为中心，根据他的兴趣在他玩时开展训练活动。当孩子的兴趣或需要改变时，训练活动也要随之改变。

2、给儿童说话的机会，不要处处代劳。

3、说话时要与儿童保持目光对视。

4、以游戏的方式进行语言训练。

5、训练者边协助孩子做事边自说明自己的活动，也就是我们常说的生活训练，这是发展儿童语言理解的一种有效活动。

6、杜绝孩子挑食情况的出现，提高其身体素质

（五）、运用特殊手段克服障碍

1、运用对比区分词义在儿童言语发展的初级阶段，词义的理解往往是不精确的，一些意义相关的词互相混淆是常有的事，利用对比方法是帮助儿童分辨这些意义相关的词的一种有效方法。

2、矫治言语失用在某些儿童进行模仿发音训练时，常见的情况是只有口形模仿而没有声音发出，也就是说只有口形模仿而没有气流呼出，此时，要解决的问题是气流的随意运用。

（六）、幼儿语言障碍和语言矫治的问题，越来越得到学前教育及特殊教育界的重视。抓住学前阶段语言发展的关键时期，对生理、心理等各方面原因造成语言发展障碍的儿童进行有效的干预和特殊的教育，能卓有成效地改变这部分儿童原有的语言发展条件，为他们创设良好的适应其发展需要的语言学习环境。语言治疗融合于日常生活儿童发展语言的关键期是零至五岁。幼儿如被诊断有语言的问题，便应该在这个关键时间接受治疗。幼儿越早得到合适的语言治疗，对他们日后的语言发展帮助越大。言语治疗师会根据儿童的语言问题及其严重程度、年龄、现有能力及家长期望等因素，订立适合小孩的治疗目标。治疗项目主要透过游戏与宝贝练习，言语治疗师亦会在堂上教导家长如何在日常生活中，促进小孩学习语言的动机和增加练习的机会。家长学会后，可以根据言语治疗师提供的家庭练习与小孩复习，如：

1、针对缺陷，著重而系统地加以教育训练，以矫正其缺陷，如：唱歌，背诵短诗、短语，讲歌词、故事，和大家交谈，并以精神和物质予以奖励，以作鼓励；不肯学习时，可采取引导或小惩罚，如不理睬他等等。

2、可以带去公共场所或儿童乐园，鼓励他参与儿童中的各种活动和交往，好即表扬；对医院中的活动，也要带去。

总之，孩子任性很多原因都是因为大人过于宠爱造成的．大人要坚守原则，小问题方面可以给宝宝让步，但原则问题无论什么情况下大人也不应让步，这样逐渐得宝宝就会明白什么是该做的什么是不该做的，使其任性行为走上有节制、受制约的轨道。这样，幼儿任性行为才有可能逐渐成为理智的正常的行动，这对其言语发展都有很大的促进和提升。

第二篇：儿童言语障碍

儿童言语障碍

言语障碍可能会出现在各个年龄。原因分为

A神经系统病变引起的言语障碍，包括脑性麻痹，各种原因引起的听觉中枢或言语中枢的神经受损、发音器官周围神经障碍等。

B发音器官的器质性病变，比如舌缺失或畸形，唇裂、咽喉部病变等，导致构语困难。

C智力障碍导致言语障碍。

D听力障碍导致言语障碍，如构音困难、发音异常、失语等。在对儿童言语发育及障碍进行评估时主要是认识儿童交流能力的正常发展模式，且以语言的口头表现为基础，而不是个别的发音表现。除了与特殊病因有关的言语障碍之外，儿童期的言语障碍主要有以下四种：

构音困难

语音障碍

构声障碍

言语运用障碍

构音困难：属于功能性的，特征为言语中出现不同形式的删除、替代和遗漏。从轻至重，可伴随有语言障碍。儿童可能在运用言语器官方面有困难。

语音障碍：与构音困难情况类似，但有其自身的病因，因儿童有中枢性的语言处理或组织上的困难，以至不能掌握声音的编排系统。构声障碍：主要是神经源性影响到发声的肌群及其运动的言语疾病，在脑瘫患者中比较普遍。连吞咽也会受到影响。

言语运用障碍：也属于中枢性的问题，这样的儿童随意运动机能失常，言语模仿困难。

由于构音障碍在所有言语障碍中所占的比例最大，也是听力障碍导致言语障碍儿童的最大问题，在此重点给大家进行介绍。

构音障碍是指说话时出现的音素的省略、替代遗漏、异化以及添加的言语异常。

音素省略：说话时将某些音素漏掉。如将dai念成da，漏掉了ai韵母中的I音，将shu念成sh，漏掉韵母u。当儿童遗漏的音素多的时候，它说的话可能就无法让人理解。在多数情况下，儿童最容易将字尾的音遗漏。（11.6%）

音素代替：说话时以一个音代替另一个音。如以f代替h,将hu念成fu,一般而言，儿童往往是用自己发得比较好的或比较容易发的音去代替难发的音。(47.2%)

音素异化 ：音素的异化是儿童力求使自己的发音接近正确的一种尝试。它与“替代”的区别使，替代是以一个音去代替另一个音，而异化是儿童主观上想发正确的音，结果反而出现错误的现象。一般在年龄较大的儿童身上容易出现。(33.8％)

4.音素添加：指说话时增加了某些音素。如将fei ji念成huei ji等。（7.4％）

此外还有声音障碍、口吃、语言障碍、等，在此主要介绍的是由听力障碍引起的言语障碍及其康复。

第三篇：从儿童身心发展特点谈玩具

从儿童身心发展特点谈玩具的选择与运用

一、3-6岁儿童身心发展特点：

3-6岁，对孩子来说是一个发育的黄金时期，因为，这个年龄段——（1）是孩子一生中词汇量增长最快的时期，是语言飞速发展的时期；（2）是孩子一生中智力发展最迅速的时期；（3）是孩子个性形成的关键时期。尤其到了5-6岁时，脑的结构已经较成熟，这意味着可以开始系统地学习知识了。我们从以下几个方面来谈谈儿童身心发展的特点，以及相应的教育方式方法。

1、语言表达

儿童开始可以自由地与人交谈，出现了自我中心言语。

自我中心言语是伴随着动作和游戏而进行的自言自语，它既可以帮助儿童出声地思考，又能暂时满足他们在现实中无法实现的一些愿望。专家提示：

这一时期，儿童说话常有重复或犹豫不决的情况，在与他们交谈时，要鼓励他们大胆地说话，不必太在意他们的表达方式与表达内容，训练孩子轻松愉快地发表议论。

教育重点：

通过听故事、讲故事等活动，培养孩子的言语表达能力，丰富他们的词汇量，同时有计划地让他们学习一些书面语言。

2、思维与想象 他们开始逐渐学会在动作之前就能在头脑里进行思考，思考超越了时空的限制，有了一定的目的性和预见性。但是，思维还离不开事物的形象，对事物的概括也总是具体的、形象的。6岁时，可以进行简单的抽象逻辑思维，如口算10以内数字的加减，判断一个故事要说明的道理等。已经具有丰富的想象力，这集中表现在游戏以及积塑、泥工、绘画、讲故事等活动中。

喜欢夸大事物的某些特征，如流汗时要画出大颗的汗珠；大萝卜比人还大，要大人、孩子、小狗、小猫等一齐拔。

教育重点：

可以事先想好游戏活动的主题，计划游戏活动的内容，并预期游戏活动的结果；还能事先分配好角色，确定活动规则，在游戏中按规则、角色身份行事。

3、记忆

对图像的辨认和记忆能力很强，认记图、字都有较好的效果。可以完整地记住一个短小的故事或大人委托的一件小事。一记牢，就能保持较长的时间。

4-5岁时，还不会利用语词作为记忆的中介；6-7岁时，虽不会主动利用语词作为记忆的中介，但一经提醒，记忆的效果就会迅速提高。

专家提示：

孩子的记忆容易受成人的暗示，也很容易发生现实与臆想混淆的现象，如他们十分相信童话或传说中的人物和情节，自己也会编织一些向往的却又根本不存在的事情，家长不要误以为他们在撒谎。

4、情绪和情感

一般成年人体验到的情绪，他们大部分已体验到了。

他们的情绪是外显的、缺少控制的，常常极度高涨。有时会出现极度的恐惧，有时会莫明其妙地发脾气。

在集体生活中，道德感得到进一步发展，能把别人或自己的行为与行为准则相比较，从而产生积极或消极的道德体验。

理智感产生，突出的表现是好奇和好问，他们的提问相当一部分只是为了引起大人对他们的注意。

他们还特别喜欢收集“破烂”、拆装玩具，这是探究性的强烈表现。

专家提示

儿童第一次从家庭踏入同伴的集体行列，往往会产生许多不适应，如果片面地把大人的愿望强加在他们身上，会使他们情绪压抑，影响身心的发展。

教育重点

提供丰富、适宜的智力玩具，启迪和满足他们的求知欲。耐心热情地回答他们提出的各种问题，并经常结合生活实际向他们提一些问题，培养他们爱思考、爱观察的习惯。

5、社会技能的发展

他们大部分都不甘寂寞，喜欢与同伴一起玩，玩伴的数量随着年龄增加。游戏转向联合性和合作性的游戏，玩伴关系由比较松散的撮合到比较协调的、有规则约束的结合。玩伴不稳定，经常在变化。

游戏中争吵是常有的事，一般是为了争夺玩具或争演某个角色，也有的是为了使别的孩子服从自己。不过争吵的时间不长，也不会因此耿耿于怀。

专家提示：

在没有玩伴的情况下，有的孩子会假想一个同伴跟自己玩，这种情况在3~6岁儿童中占一定比例。独生子女、智力较高的更可能有假想的伙伴。这种情况一般到入学时会自行消失。

教育重点：

多让孩子参与一些分工合作的活动，比如几家父母带着孩子一起出门游玩，分配一些任务，让他们分工合作；组织一些游戏，玩一些复杂的玩具，需要几个小伙伴一起参与，分享交流或竞争。

6、个性

在与成人和同伴的交往中，自我意识有所发展，已经对自我形成某种看法，如知道自己是聪敏的还是愚笨的，是勤快的还是懒惰的，是漂亮的还是丑陋的，是讨人喜欢的还是惹人讨厌的等等。

6岁时，幼儿已养成自己的一套行为习惯。个性心理特征已初步形成。

专家提示

·孩子的自我意识基本上是家长、同伴、教师平常对他们的评价的翻版。一直受到周围人肯定的、积极评价的幼儿往往对自己产生一种满意感、自信感；而经常受到周围人否定的、消极评价的幼儿会对自己产生一种自卑感、孤独感。

·孩子的行为习惯全是成人强化的结果，他们一般认为被成人接纳的行为都是好的行为，反之则是不好的行为。

·这一时期是儿童个性形成的关键时期。这一时期形成的个性特征和倾向性是一个人个性的核心，虽然以后也能对其中一些不良个性特征加以改造，但往往只能是量的变化，除非客观环境、儿童的亲身经历一次次出现极严重的转折，否则是很难改变的。正因为如此，要特别重视这一时期的教育。

教育重点

多给孩子积极正面的评价和引导。开展丰富多样的游戏和形象化的教育，培养他们与同伴友好合作、谦让，为别人着想，讲礼貌等优良品德，并通过这些活动使他们学会控制自己的情绪和欲望，培养他们良好的个性品质。

二、适当的玩具、恰当的作用

玩具是儿童游戏的物质基础，是其生活中的良师益友、精神食粮。由于每个阶段的生理心理发展特点不同，玩具对儿童的适用及启发程度亦有所差异，作为家长，如何适龄、适度、适当地为儿童准备合适的玩具，并发挥玩具的积极作用，是一门相当重要的学问。

下面我们从三个方面来探讨这个话题。

1、如何选择玩具（玩什么）；

2、发挥玩具的作用（怎么玩）；

3、玩具的价值以及达到的效果（为什么玩）。

1、如何选择玩具（玩什么）：不同的年龄段，孩子需求不同。

笔者在幼儿园工作，幼儿园每周都安排一天为自带玩具日。在平时的观察中，笔者发现，小朋友带来的玩具绝大多数是成品玩具。不少家长在为孩子选择玩具时，存在“满足孩子就是好”、“贵就是好”和“买来的就是好”等误区。

不少家长认为花钱买来的才叫玩具，因而很少会为孩子收集类似小木棍、废纸盒、树叶等不用花钱的材料，作为玩具。

其实，孩子对玩具的选择和认识不同于成人，他们更多地关注眼前的玩具好不好玩，却不会去想这个玩具的价格。因而，从玩具对孩子的重要意义来看，玩具的价值取决于孩子对它的喜爱程度，而不是价格的高低等。

总的来说，根据孩子的年龄特点和心理需求选择玩具。具体来说，分为三个方面：

（1）满足孩子的需要。

根据孩子的个性差异，有目的地选择玩具。

好动的幼儿，家长可为其选择静态性的智力玩具，如积木拼搭、插塑玩具、图书、棋类等，以利孩子自控能力的培养，逐步延长其集中注意力的时间。

性格孤僻、沉默寡言、不合群的孩子，家长可为其选择动态玩具，如声控玩具、双人或多人操作的玩具等，让其在轻松、自由的游戏氛围中产生愉快和自信的情感，逐步形成活泼、开朗的性格以及合作意识和交往能力。

粗枝大叶、性情急躁的孩子，家长可为其选择制作性玩具，如提供半成品或纸盒、小棒、磁铁、碎布、数字游戏等，让孩子在专心操作的过程中产生敏锐的辨别能力及耐心细致的学习态度。（2）启迪孩子的智慧。

他们多选择一些活动变化、功能多样、能满足孩子智能发展需要的玩具。各种建构类积木、镶嵌玩具、拼图、建造模型等都是理想的玩具。游戏材料，可以使孩子根据游戏内容和情节的发展需要替代玩具或自己制作玩具，较好地发挥孩子的创造想像和思维。（3）发展孩子的能力。

可选择有教育意义的玩具、与生活切实相关的玩具，帮助孩子在玩中学，以及关注生活的能力。

３岁左右的孩子已具备了一定的活动能力，而且对周围的事物充满着好奇，喜欢用身体各部分去感知周围。对这一阶段的孩子，家长宜选择促进他们体能发展的玩具，这类玩具一般体积较大、颜色鲜艳、质料安全。如小皮球、手推车、小木桶、积木、娃娃等。

４岁的孩子，随着语言功能的发展，比较喜欢模仿周围成人的动作和生活，是语言发展和动作发展的最好时机，因此可为他们选择模仿生活的主题玩具，如娃娃过家家玩具（娃娃、餐具等）、医院玩具（针筒、听诊器等）、交通玩具（汽车、摩托车、飞机等）、还可以选择小型的音乐娱乐玩具，如不倒翁等。

５至６岁的孩子，知识经验逐渐增多，自主性加强，可为他们选择自己动手、动脑的玩具，如棋类玩具、建筑积木、橡皮泥以及一些工具性玩具和半成品材料——木板、木棰、安全剪刀、胶水、火柴盒、牙膏管、干果壳等。可引导孩子、适当的时候帮助孩子观察生活，利用这些东西随意制作自己理想的物品。

2、发挥玩具的作用（怎么玩）。

当家长为孩子准备了充足的玩具之后，如何有效地使用也很有讲究。不同的玩具，有不同的作用，我们这里不做详细的讨论。我们来谈谈如何运用好这些玩具的原则，总的来说，分为三个方面：（1）自由发挥。

虽然，许多玩具需要一定的技巧，也包含有一些学习的功能，家长可以给予孩子适当的引导。但在这之外，家长更应该放下一些急功近利的想法，让孩子自由发挥，想怎么玩就怎么玩，按照自己的意志支配玩具，从中获得满足感，保证安全和不影响他人就行。家长不进行过多的干预，哪怕他们遇到了困难。

其实，一个熟悉、信赖的成人在身旁，就已经给了他们足够的支持和安全感。（2）进入情景。

孩子们对世界的认识是感性的，他们参与一件事情需要，也善于寻找一种情感支撑、一个情景烘托，其实成人也会这样。把孩子融入一个设定的环境中，他会比任何时候都投入的去做他认为有意义、值得去做的事情。孩子就像中了魔法一样，一个个向你设定的目标冲去。比如，你希望他成为武林高手，他真的把手中的积木变成兵器，把自己一步步学习变成修炼独门绝技。年龄大一点的孩子，甚至可以引导他设定自己的目标，逐渐培养他们自主的能力。

有意识的把玩具和某种情境结合起来——可以是童话故事，也可以是生活场景，还可以引导孩子建立良好的心态、道德感以及学习生活常识。比如，在设定的情景中，加入一些困难、设置一些“意外”的障碍，让孩子们凭自己的能力，运用所知的常识，解决问题；在情境中，让孩子们扮演正义、善良的角色，帮助其他人或动物。这些都是比较好的玩具运用策略。

（3）合作与比赛。

家长有意识的参与到孩子的游戏当中，和他一起协商，设定玩具游戏的方案；一起解决游戏中遇到的问题；适当的向孩子“示弱”，请教孩子一些玩法，提高他的自信心、语言表达能力和逻辑分析能力；设定一个目标，合作完成，体现合作的力量；适当的比赛，激发他的兴趣与动力，但注意适度，以免造成比较严重挫败感和虚荣心。

鼓励孩子多和其他小伙伴一起游戏，分享玩具、分享游戏中的经验、合作完成游戏中的“工作”、相互激励，适当竞争，并在成人的帮助下，在游戏中建立大家认可的游戏规则。

总之，引导孩子与家长或与其他玩伴合作玩玩具，可以建立团队意识，养成分享与合作的习惯；并营造良性竞争的环境，体会竞争激发出的动力和建立积极的心态。

3、玩具的价值以及达到的效果（为什么玩）

玩具的价值在哪里？直观的效果，是小孩子能从中获得愉悦感，满足他们的好奇心；更进一步的是教育的功效，很多玩具融入了教育的元素在其中。它们的价值可以从下面来看：（1）孩子获得自我的满足。

孩子在这些与玩具为伴的活动过程中，能够获得自我满足感和成就感，他们感到此刻自己能够有力量把握一些东西，在游戏中，他们内心的力量逐渐得到成长，同时也激发了他们的创造力和求知欲。这些感受，综合表现出来，就是孩子的愉悦感，小孩子乐此不疲。

但这种感觉，绝对不仅仅是简单的快乐，对他来说，这不是一种时间的消磨和可有可无的消遣，而是自己的“工作”和成长方式。孩子要从复杂的游戏过程中获得最大的愉悦是需要努力的。他们要完成一项自己渴望做成的“游戏工作”，不只需要创造性的想象，还需要技能、耐心和意志力。成功带给他们的满足感和自信，对他们成长是非常有帮助的。（2）亲子关系的融洽。

许多大人不愿意和小孩子一起玩玩具、做游戏，因为他们并没有真正放下自己，进入到孩子的内心世界，这时，成人对于玩具或游戏的感觉，只不过是幼稚的消磨时间的举动罢了，其实这是不正确的。我们应该发自内心地去尊重孩子，把他们当作与成人不一样的智慧个体来看待，并尝试着去感受他们的游戏活动，并加入自己的理解，参与其中，成人相对成熟的思维以及生活经验，在游戏中可以为孩子丰富的想象力、探索欲和征服感带来的喜悦添加一双翅膀。

孩子是父母生命的延续，父母是孩子最大的安全感来源。经常和孩子一起做游戏，孩子会获得足够的安全感，并愿意与父母分享与交流；父母在与孩子亲密接触，心与心沟通的过程中，也获得了新的生命体验带来的喜悦。

这种亲情的流淌，远远超越了玩具本身的价值。

（3）教育的功效。

这一点无需多说，对于儿童来说，玩乐的过程就是学习的过程，尤其是精心设计的玩具，本身就融入了教育的元素，帮助孩子在游戏中吸收知识，并与外界环境建立良好的关系。教育的功效，简单的可以分为三小点：

1、习惯的养成。比如玩具的摆放整齐、归类，对游戏时间的把握，○本身就是良好的习惯养成教育；搭建类积木，锻炼了小肌肉群的协调性、初步了解完成一项工作的科学思维等。

2、技能的培养。比如分享、交流、合作的能力；在良性竞争中保持○积极性，以及共赢的思想；不同的玩具，有不同的玩法，因此也有不同的技巧，如搭建类积木的搭建技巧、智力类玩具的非常规思维。

3、知识的学习。不同的玩具融入了不同的知识元素，比如搭建一辆○汽车，可以了解汽车的一些知识；玩一套医院主题玩具，可以了解到医疗卫生方面的知识„„

总之，家长给孩子选择玩具，既要尊重孩子的选择，又要有意识的来引导孩子，符合孩子的身心发展水平，在保证孩子心灵自由的前提下，尽量的发掘出玩具的最大功效，实现玩具的教育功效，让孩子在玩乐中不知不觉的获得成长。

第四篇：高中生身心发展特点

思政一班 学号：*** 卢文龙

高中生身心发展特点

高中生是身心发展的又一重要时期，高中生也是青年的初期阶段，在生理发育上已成熟，智力发育也接近成年人，在个性和其他心理品质上也保持着相对稳定性。高中阶段是人生的一个黄金时期，这一阶段是人生观、价值观形成的一个重要阶段，也是增长知识和才干的重要时期。

一、高中生的心理特征:

1、独立性。高中生不论是在个人生活的安排上，还是在对人生与社会的看法上，开始有了自己的见解，有了自己活动的空间。如做事情不愿意让家长参与，不愿意让家长进入自己的房间。这一阶段高中生智力发展已接近成熟，抽象逻辑思维正从“经验型”向“理论型”急剧转化，情感日益深厚、稳定、带有闭锁性。如不愿意与家长、老师表白自己的想法，而是将其隐藏在内心世界或记载到特殊的笔记本中。

2、平衡性。在这一时期，高中生的生理发展迅速走向成熟，而心理发展却相对滞后于生理发展，他们的生理与心理、心理与社会关系的发展是不同步的，具有较大的不平衡性。他们缺乏理智、易冲动，在情感方面，他们很脆弱。有的具有害怕挫折的脆弱心理，意志薄弱，感情用事，在挫折面前，承受不了打击，一回失败，一次考试成绩不理想，就不能正确面对，造成学习成绩直线下降，从而一发而不可收拾。

3、逆反心理。逆反心理与盲目崇拜并存，青少年时代是学生个性形成的时期，也是身体发育趋向成熟的时期。在这个时期学生的心态发展有一个很明显的倾向就是逆反心理。他们对小时候所形成的权威观念予以强烈否定而走向另一个极端，对现存的一切，对已成定论的事实都要投以疑问的目光。另一方面他们又显示出盲目崇拜的心态。他们崇拜港台歌星、影星，在校园里形成一群为数众多的追星族。逆反心理和盲目崇拜并存说明青少年学生心理还处在成长期，心理状态起伏大。

4、攀比心理。不挣钱却乱花钱，有的学生有个奇怪的嗜好他每天都要花上十几块钱才舒服，特别在男、女学生之间花钱，来显示自己。没赚钱时就已经养成了花钱的习惯，这是独生子女教养方式造成的消费特征。如:手机、名牌鞋、衣服，互相攀比追潮流，同学之间过生日下饭店，讲排场，互送贵重礼物，小到几元大到几十元，出手不凡，认为不算啥，只要需用钱就伸手与家长要。学生不了解家长的钱挣的不容易、家庭的真实经济状况。

5、、高中生自我意识的增强

高中生自我意识的特点体现在许多方面：

（1）自我意识中独立意向的发展。高中生已能完全意识到自己是一个独立的个体。因此需要独立的愿望日趋强烈，但是，这种独立性要求是建立在与成人和睦相处 的基础上的，与初中时期的反抗性特点有所区别。多数高中生基本上能与其父母或其他成人保持一种肯定的尊重的关系，反抗性成份逐渐减少。

（2）自我意识成份的分化，高中生在心理上把自我分成了“理想的自我”和“现实的自我”两个部分。正是由于这种分化，才形成了他们思维或行为上的主体性，产生了按照自己的想法去判断和控制自己言行的要求和体验，同时也出现了自我矛盾。

（3）强烈地关心着自己的个性成长。高中生十分关心自己个性特点方面的优缺点，在对人对己的评价时，也将个性是否完善放在首位。

（4）自我评价的成熟。高中生能独立地评价自己的内心品质、评价行为的动机及效果的一致性情况等，其自我评价在一定程度上达到了主客观的辩证统一。

（5）有较强的自尊心。高中生在言行受到肯定和赞赏时，会产生强烈的满足感；反之，易产生强烈的挫折感。

（6）道德意识的高度发展

总之，高中生在自我观察、自我评价、自我体验、自我监督、自我控制等自我意识的诸成分上都获得了高度的发展，并趋于成熟。

6、高中生价值观的变化

高中生在确立和调整自己的价值观的过程中，表现出许多的点。诸如：第一，对理论问题产生了越来越浓厚的兴趣，喜欢把各种具体实施综合成若干系统的总原则，热衷于哲学探讨；第二，高中生价值观的核心是人生意义问题，他们逐渐学会将个人的生活目标与社会发展的总体方向相联系，及不仅仅要说明自己对社会的意义，而且还要找到社会对自身的意义；第三在高中生的价值观中，反映其个性色彩。具有不同价值观的高中生对于事物的兴趣点、意志品质及归因方式均不一样；第四，高中生的价值观尚缺乏稳定性，还容易由于外界环境的变化而改变对社会及人生的看法，改变自己的价值取向。因此，高中阶段个体的价值观仍有向不同方向发展的 可能。

7、对现实社会的强烈不满。高中生强烈要求自治的特点体现在他们对现实社会所具有的一种不满情绪中。高中生对现实社会产生不满情绪可归因于两个方面。其一是由于高中阶段仍处于理想 主义的阶段，他们对于社会和人生的期望都带有强烈的理想主义的色彩，因此，对现实中存在的弊端极为敏锐和反感，有时甚至产生强烈愤怒或绝望的情绪，从而影 响其对社会及人生的看法和态

度；另一方面，是由于他们对问题的观察和分析还带有片面性及表面性，所以其思想认识上易出现偏颇，导致对现实社会的看法只顾一 点而不及其余。

二、从生理上：

从生理上讲，个体的身体各系统的生理功能，包括感知能力、心肺功能、体力和速度、免疫力和性机能等都达到最佳状态，疾病的发生率最低，进入身体健康的顶峰时期。

参考文献：

杨西利，掌握高中生身心发展规律，提高班主任工作有效性.现代教学.2010,7 罗佳宁，浅谈高中生的心理特点研究及有效引导.科教新报（教育科

研）.2011,11

易琦，初探高中生心理健康教育预警机制的建立.法制与经济（中旬

刊）.2010,7

第五篇：学前儿童身心发展特点与家庭教育指导 专题简介（范文）

专题简介

专题:0-6岁幼儿身心发展与家庭教育

0-6岁是幼儿身心发展变化最为快速的6年，本专题主要从幼儿自我意识发展、安全依恋建立等方面，介绍幼儿期情绪情感发展的一些典型表现，并通过案例，为幼儿园教师提供大量具体的、可操作的指导策略，从而能够达到有效指导家长开展育儿工作的目的。