在生本教育中成长

第一篇：在生本教育中成长

在生本教育中成长-------越秀育才实验学校学生感言：

作者：余薏

供稿：李卫林

三年前，当稚气未脱的我跨进了学校的大门，我认识到了一种未曾接触过的教育方式，它的名字叫做生本教育。

起初我对这种崭新的教育方式并没有太多的来了解，也没有太多的感情，只是知道，它是一个自主的课堂，是一个让学生说话的地方。然而这微不足道的认识仅仅是来自老师的讲解，我对它依然一无所知。而且我对这样的课堂并没有多大的好感。我是一个内向的人，在以往的课堂上，我所扮演的只是一个默默听讲，认真做笔记的角色。因此，对于生本课堂，一开始的我，也只是持有沉默的态度，只是把它当做一种任务一般应对。

但是，在生本课堂上，不自己思考是不会有收获的。现实迫使我逐渐融入生本课堂。也许发言也需要基础，而没有这种基础的我发起言来也只是断断续续的。看着其他同学精彩的发言，受到老师的表扬，我心有不甘。我决定我也要成为生本的主人，我要自主学习，自己思考，然后获得真正属于我的知识。

因为有生本，使我们得到了许多上公开课的机会。我还依然记得那一次的公开课。课文的名字叫做《藏羚羊跪拜》。它讲述了一个藏羚羊母亲为自己的孩子求生而向猎人跪拜的故事。而猎人的那一声枪声不停地回荡在我耳边。我被这只藏羚羊的精神所深深打动。连动物都是这样，我们的母亲又何尝不是？我对这篇课文深有感触。在课前我收集好应有的资料，做好了充分的准备，在课堂上举起我的双手，发表我的见解。这次的我不知为什么并没有像平常一样地羞涩，发言也流畅了许多。发言之后同学和老师都为我响起了热烈的掌声。我顿时感到无比自豪。自从那一堂课起，我变得爱思考，表达能力也强了很多。更重要的是，我变得更加自信。也许这并不是那一堂课的功劳，而是生本教育的力量在不知不觉中改变了我，使我成长。

渐渐地，我也和其他同学一样活跃在课堂上，积极思考，积极发言，真正地实现了生本教育，真正地体现了它的理念。我们摆脱了只有老师讲课的枯燥乏味。我们的课堂是一个属于学生的课堂。经过了三年的教育，生本的精神已经融汇在我们的思想中，生本不再是陌生的名词，不再是死板的概念，它在我们身上，在初三三班的每一个成员身上有了充分的体现。从我们真正领悟到生本那天开始，我们就用自己的双手，开拓自己的天地，找到自己的财富。

三年后，我带着生本的理念，继续我人生的旅途。一个更加自信，更加优秀的我在生本教育中诞生。

第二篇：教师在生本教学中必做的十点

教师在生本教学中必做的十点

1、爱学生、爱工作、爱学习。深入研究教材教法、研究课标、研究学生。

2、依据自己学生的认知特点，确定课堂教学方式。用“导学案”引导学生自学，用“问题链”激发学生探究，用学生展示代替教师的部分讲解。杜绝教师“一言堂”、“满堂灌”，把课堂还给学生，把“讲堂”变“学堂”。

“学起于思，思源于疑。”问题的出现能不断激发学生的求知欲，对问题的解决必然伴随教学目标的实现。设计由浅入深、切合学生认知的“问题链”，课堂上适时地把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，挑起学生的认知冲突，激发学生强烈的探究欲望。

现代教学理念强调学生的学习应当是问题驱动下的学习。问题从哪里来是个关键！在新课程理念的教学中，则明确提出了问题的情境设置，也就是说教师不是直接提出问题，而是通过情境的设计，让学生去提出问题。问题的关键还不在此，而在于情境本身必须具有一定的思维性，要让学生在思维之后产生失衡，因为只有认知失衡了，问题才会产生。

3、准确把握学生学始起点，确定教学层次设计。教师要站在学生角度，对教材进行“二次”开发，在尊重教材的基础上，超越教材，科学地处理加工教材，充分开发和利用各种教学资源，在便于学生理解掌握、开发思维、培养创新能力等方面大做文章、巧作文章。

美国著名的教育心理学家奥苏贝尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。学生认知结构的建构很多程度上取决于教师能否从学生已有知识出发，引 1 导学生找到新旧知识的联结点，把握新知识的生长点，顺利帮助学生实现认知迁移。

教学活动应合理把握好学习起点，找到学生的最近发展区，促进学生已有知识和经验的迁移，真正实现知识的有效建构，就像这位教育家说的“要把学生引向一个地方，首先得知道他们现在在哪里？”

4、做到恰当应用先进的教学设备和教学资源，按教学要求做好演示实验和学生实验。(学生喜欢的且有利于教学的，我们必须做好)

5、调动每个学生的学习积极性，让每个学生都有出彩的机会。

建构主义认为，学生获得知识应当有一个过程，这个过程犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不可能替代的。教师可以讲解、答疑和指导，但也必须通过学生有意义的自我活动，才能完成获得知识过程。如果学生遇到问题，老师以自己的“教”代替学生的“学”，学生没有真正的学习体验，下次遇到同样的问题依然束手无策。

新课标也指出：课堂教学的有效性首先取决于学生对知识生成过程的体验。体验是学生自主建构的前提，是能力生成的基础和决定性条件。

课堂上，教师根据教学内容和学生的实际情况放手让学生讨论，不要急于表态，应让学生主动补充或争论。但教师绝不能放手不管，要仔细聆听，从学生的发言中捕捉一些新的哪怕是错误的信息给予及时的评判和解释，从而培养学生的科学素养与科学态度。

6、做好设计、引导、调控、点评、精讲、总结、升华、检测等工作。

新课改和高效课堂是一脉相承的，是对素质教育内涵和新课改理念的实践。重建教学关系，变“教中心”为“学中心”；重建师生关系，变“师中心”为“生中心”。

在课堂教学中，教师应改变“重教不重学”的思想，把心思和精力由教学设计的实施转移到关注学生的学习状态，充分调动学生的主动性、积极性和自觉性，让他们自主学习、自主探究、自主创新，倾心做到“以学定教”、“顺学而导”。变“教”师为“导”师，变“教”课为“导”课。

7、做实当堂清，让学生及时了解个人学习所得，体验劳有所得的成就感。及时认真批改作业，最好全批全改。注重类题训练，做好纠错工作，巩固知识，提升能力。

只有认真批阅，才能督促学生认真练习（及时反馈就是鼓励）；只有认真批阅，才能准确点评（对症下药——精讲）；只有认真批阅，才能做好纠错。（功夫用在刀刃上——精练）。

纠错是精练，是理解掌握知识、提高学习成绩的有效途径。错题讲评后，把原题和类题定期让学生进行纠错练习和巩固训练，这样就可达到减少简单重复，功夫用在刀刃上，提高学习效率的目的。

8、让学生充分暴露思维过程，找准其学习的盲点、迷点、薄弱点，“对症下药”，指点迷津。

9、合作学习。精心建立学习小组，培养“学科小先生”；强化生生互助，培养合作素质；唱响“以教促学”，实现合作共赢。

10、形成自己的生本教学模式。

教学模式是一种具体化、可操作的教学思想或理论，不同的发展阶段，不同的教育观念和教育思想往往产生不同的教学模式。教学模式为教师提供了一个较具体的教学行为框架，规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，有其特定的逻辑步骤和操作程序，各步骤应当完成的任务，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。教学模式就像手杖。年轻教师有了这样的手杖，从不会教学到轻车熟路地驾驭课堂教学；老教师有了这样的手杖，课堂教学会日臻精彩完美。

任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，教学目标是教学模式构成的核心要素，它影响着教学模式的操作程序和师生的组合方式。不同学科、不同学段、不同课型、不同的教学条件和师生的具体情况，涉及的教学模式应当是有所区别的，应当因课制宜，因人制宜，灵活的选择教学方法，达到最佳的教学效果。

第三篇：在生本教育实践中如何提升自己的教学

在生本教育实践中如何提升自己的教学

我校在今年开学初开始开展生本教育，通过二级培训、观看生本录像、听取生本实验学校汤头沟中心小学的一节生本英语课并且自己上了一节生本观摩课，专家对我的生本课堂进行了指导并对今后的生本教育提出的宝贵的意见，对我的帮助非常大。

反思自己以前的课堂教学模式就像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。

郭教授指出：“教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不

说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。

生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。

把握住这些问题我相信我的生本课堂会越来越成功。

Unit 5 Do you like pears?

Part B Let’s talk

一、知识与能力

1、本部分呈现的是sarah等几个小朋友在用餐时的对话，教给学生如何用have some….I like …。I don’t like… 以及Can I have some…? 来询问自己能否得到自己想要的东西。

2、能够根据所学内容自己和组员创编情景对话。

二、课前准备

1、师生准备本课所学有关水果的图片。

2、人物头饰

3、完成前置作业：用已经学习过的食物小组间进行对话练习。

三、教学步骤

1、热身

学生分组练习Do you like…? Yes, I do./ No ,I don’t.2、小组交流前置作业

3、新课展示

（1）学生分组学习不同水果的名称：strawberry watermelon and grape.通过图片来引导学生学习并在句型中训练，Do you like …? Yes ,I do./ No, I don’t.（2）学生自己快速阅读对话，并且由小组上前来向大家展示自己本组的学习成果，其他小组和他们交流和学习。

（3）学生展示完毕后练习句子I like ….和I don’t like….学生以小组

或同伴的方式然后向大家展示。

（4）学生表演本课对话，并能自己创编对话然后上台向大家展示。

3、学生总结

学生总结本课中你都学到了那些知识，你发现那些值得同学们注意的问题了吗？（学生个人总结，然后小组内讨论）4课外活动和作业

（1）和朋友们一起玩买水果的游戏（2）搜集其他常见水果用英语怎么说。

Unit 5 Do you like pears? Part B Let’s talk前置作业

一、请同学们写出本节课水果的单词并在小组内大声读出来。

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二、我会用句型，写同样的句型,与同学们交流。

1.Have some pears.例：Have some grapes.2.I like oranges.I don’t like apples.例：I like pears.I don’t like strawberries.三、我会用（利用本节课所学句子创编小对话，）Amy: Dad, This is my friend, Sarah.Dad: Nice to meet you!Sarah: Nice to meet you, too!Dad: Have some grapes!Sarah: Thanks, I like grapes.Dad: Here you are!Sarah: Thank you.

第四篇：让小组合作之花在生本课堂教学中绽放

让小组合作之花在生本课堂教学中绽放

大庆市杜蒙县第四中学 徐英

摘要：在教育中，小组具有重要意义，没有小组，就没有面向全体学生，就没有强大的班组文化，就没有强有力的互助网。鼓励学生增强小组意识，发挥小组的作用，强调对小组激励，鼓励小组合作。赶快行动起来，做，你所想的；想，你所做的，你肯定会有收获的。

关键词：小组建立；小组分工；小组组织；小组讨论；全班汇报；总结提醒

由郭思乐教授主持的“生本教育观念与实践研究”这一全国教育科学“十五”规划教育部重点课题——生本课堂教学理念，已在我国已实行十年之久了，取得了扩展学生的经验、丰富学生的潜能、缩小学生之间的差距、凸显教学的主观效应等显著绩效。如广州市天河区华阳小学，山东的杜郎口中学，黑龙江大庆的三十四中等已成为生本课堂教学的师范学校。积极、欢乐、优质、高效的课堂教学，生本教育的教学改革实验给他们的学生、班级、乃至整个学校带来了新的气象。关于生本课堂教学专家志士们有很多观点和见解，作为一名教学一线的普通英语教师，我只想谈谈自己在实际教学中对生本课堂教学中小组合作的应用。在深入学习了大庆三十四中的生本教学经验和观看了大量的视频和观摩课后，我个人觉得改革关键有三点，一是学习组织形式变化，即分组学习;二是“10+35”，保证学生的活动时间；三是“预习——展示——反馈”的环节。在此我主要谈小组合作的应用。

第一：小组建立

协作学习是一种通过小组或团队的行式组织学生进行学习的一种策略。生本课堂强调的小组协作学习法是指合作、伙伴的形式，把几个人组成一个学习小组，以小组的形式出现，包括小组协作回答问题，提出问题，解决问题，和讨论问题等等，从而充分培养学生团队的合作精神和协调能力。即当学生面对新的教学内容时，可能一部分学生已通过自学或家人、朋友的帮助掌握了全部或部分内容。面对这种情况的时候，可以让学生出来，让他们“当”起同学们的“教师”。我班根据学生的成绩、男女、性格分为八人一组，围坐一圈，选出正组长和副组长，建立八个小组，并且每个组内的成员都从1—8编上号码，使其能够顺利的进行小组合作学习，也便于老师提问。小组长有权利根据自己组的情况安排和调换小组成员的座位。注意个体的、小组的、班级的、形式的灵活转换。在教育中，小组具有重要意义，没有小组，就没有面向全体学生，就没有强大的班组文化，就没有强有力的互助网。

第二：小组分工 “工欲善其事，必先利其器”。

第一，明确小组合作的要求。小组讨论时要遵循四个步骤：（1）一定要让小组长有一个明确的分工，谁先说，谁跟着说；

（2）说的同学要先站起来，听的同学一定要认真听，听完了别忘了给掌声；

（3）同学们在听的时候，如果你觉得同学说得不好或说错了，等同学们说完了再提出意见；

（4）如果小组里面的同学不会说的时候，就找小组的同学来教一教。如果你不这样约定的，学生说的过程中就会有同学不听，有同学不说，大大的影响了教学效果。

还有，在讨论的时候，难免会有同学没有完成作业的，那么没有完成作业的怎么办呢，是不是骂他们一顿，再叫他们补回来呢？我觉得这样是于事无补的。这样下去会让这些学生学习越来越低沉、反感。所以在这个时候，就用和蔼的话语来跟他们说：“既然你们都没做作业了，那你们就把你们小组的成员说的知识记录下来，我相信你下次会完成的。”这样让学生有一个改过的机会，而且虽然没有做作业，但是在听的时候把同学的说的记录下来，这样也有进步，也是学习。

第二，为师者尽可能在课前大概了解学生完成小研究的情况，这是作好上课的准备。

第三、奖惩问题 在讨论的过程中，老师还要加强检查看看哪个小组发言得好的，就及时鼓励，哪个小组不说的就要及时地指出。结合本班的实际，给予奖惩。

第三：小组组织

每个小组长手中都有记分册，用于记录小组成员的得分和扣分。凭小组得分情况每周评出周冠军，每月评出月冠军，给予小组成员适当奖励，学期末的优秀小组学校要给予奖励，以鼓励其进步。为了指导小组长更好的工作，老师要定期召开小组长会议对其进行有效的培训，使其公正、公平的对待组员，培养其诚实守信的优秀品质和脚踏实地、一丝不苟的工作作风。另外在学习上对小组长的要求更加严格，必须起到模范带头作用，带出一股纯正的学习风气，带出一种意气风发的干劲儿，充分锻炼其组织和领导能力。同时组际之间有监督和举报机制，鼓励其形成竞争意识，制约其不良行为。鼓励学生增强小组意识，发挥小组的作用，强调对小组激励，鼓励小组合作。

第四：小组讨论

小组讨论时，组长来选定哪个同学来先说自己不会的，做错的题目。让其来请教别人，其它同学来教，一定要做到实事求是，请到的同学一定要认真地教，如果请到的同学也不会的话，就请另一个，如果说得不对的，其它同学也可以来补充，就是这样在小组里面先教后进的同学，让他们在小组里面尽可能多地弄懂。我觉得课堂中基本的知识要人人学懂，允许部分同学先“富”起来这样的课堂才是我们想要的。为了让学生在有限的时间里面做更多的事，做更有效的事情。先请小组里面做题错最多的、平时学习不太好的学生来说，其他同学来教，针对性更强了一些。在这个过程中，好的同学教会了不懂的同学，这就是一个进步，是一个共赢的活动，差的变得会了，好的同学就更加理解了。还能在这过程中增进大家的友谊，相互学习。这里我们还要注意做好：就是学生在小组里面问问题与答问题的同学一定要实事求是，不能坐视不理，也不能不懂装懂，要以帮人为荣，问人为荣，纠正大家的学习态度，营造良好的学习风气。

第五：全班汇报

上台汇报的时候可以是八人小组，也可以是派一个代表上去汇报，根据你班的实际。上台后我们要注意学生的语言组织。学生惯用的组织语言是：“请听我讲”、“请大家注意”、“我说对了吗”、“谁还有补充”、“谁还有不同的看法”等等，一定要学生把话说得简洁、易懂。只能这样要求学生才会向着那方面努力，也只能这样才能让工作做得更有效。听完后要先给掌声鼓励。把一道题分开几个步聚，由几个人来说，这样对学生思维的完整性、连贯性的培养是不好的，我觉得上台汇报的时候，由一个学生先把自己小组的意见说完，因为他是代表本小组的智慧结晶，由一个学生来表达，其他同学从不同角度来补充，这样来汇报题目会更好。其他听众在听完了，有异议的，针对题目来提意见。同时在这个环节我们放手给学生去说的时候，往往学生都有很多要说的，而且有时说到不想停，表现了学生爱学乐学。

第六：总结提醒

最后这个环节就是让学生说说有什么要提醒别人注意的，有什么收获。这个环节就像我们写作文的一种手法“画龙点睛”，让学生说说自己要提醒别人注意的地方，再次巩固本课的学习目标，也为下一节课作好铺垫。问题是我们往往因为时间不够而不用，这个环节就省去了，我们要切记这一点，完成了才是一节完整的课，如果长时间不用的话，学生的积极性也大打折扣的。

以上就是我对生本课堂小组合作的一点见解，让小组合作之花在生本课堂教学中绽放。关键一句话：做每一件事，你肯去想，肯去做就会有改变。赶快行动起来，做，你所想的；想，你所做的，你肯定会有收获的。正如郭思乐教授所说：“我们要用生动的实践，告诉我们的国家、我们的民族、我们的人民：教育可以这样简简单单地来做，但学生能够学得无限精彩。”

第五篇：初中数学教学论文-_在生本教育中重视学生参与能力的培养

在生本教育中重视学生参与能力的培养

摘要当前,在初中数学教学中采用的师本教育模式, 缺乏对学生的正确认识。教学设计是以教师为中心,教学工作的重心还未真正落实到学生的全面发展方面。而生本教育则是以学生为本,把学生作为学习的主体,让学生主动地学习,其深层意义就是以生命为本。生本教育关注和弘扬教育应该充分发挥人的潜能。

关键词 初中数学;生本教育;参与能力

在我校推行的新课改教学中，经过一年有余的时间，本人通过精心的探索及在网络中学习“山东杜郎口”的教学模式，在数学教学中,学生是学习的主体，让学生如何消化基础知识,掌握解题技巧和思想方法,进而增强分析问题、解决问题的能力,这不但需要教师的“教”,更重要的是使学生学会这样“学”。在学的过程中使学生由被动学习变为主动学习及探索,发挥学生的主体作用。在教学实践中,要提高教学效果,达到教学目的,必须在引导学生参与教学活动的全过程中做到加强学生的参与意识,增加参与机会,提高参与质量,培养参与能力。

传统的初中数学教学,是以师为本教育模式为主的课堂教学。这种模式使教师在课堂上的可操作性强,容易完成课堂任务,但教师在课堂上占用了大量的时间,忽视了学生用脑和动手的时间,忽视了学生是学习的主体,致使课堂教学效率低下。今天提倡生本教育,就是以一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生为宗旨,真正为使学生好学而设计的教育。它的深层意义就是以生为本,关注和弘扬教育,应该充分发挥学生的潜能。学生具有学习的天性,教育的功能在于顺应学生的天性;学生具有发展的需要,学生渴望实现自己的价值;尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。

传统初中数学教学存在的问题

目前,初中数学教学基本上是以师为本教育模式为主,一切教学活动都是为教师好教而设计的,以教师为中心展开的,忽视了对学生思想状况和他们关注的热点问题的研究。同时,教学内容和教学形式从根本上是为教材和教师服务的,而不是为学生服务的。当教师在课堂上自我提问、自我论证时,学生处于被动的学习状态,自然无法调动学习积极性。

学生对上课缺乏兴趣的根本原因是由学生在教学中处于被动地位而造成的。数学课过分强调理论知识的灌输,教师寄希望于学生学会理论后自觉地运用于实践。初中生则因为所学理论知识与自身实际相脱节,与社会实践相脱节,而提不起学习的热情,达不到真正的教学目的。

生本教育的特点与作用

一、学习的开放性

生本教育的开放性不仅包括课堂上的开放,而且包括课外的开放。在生本教育的课堂上,开放性体现在学习的讨论和交流。生本教育认为,讨论是学习的常规,学生几乎天天有讨论,堂堂有讨论,人人要讨论,只要是学习上需要的,没有什么是不可以讨论的,可以是同学之间的讨论、也可以是师生之间的讲座。

二、学生的自主实践性

生本课堂的教学特点是具备探索性。学生是在自己已有的知识体系、学习材料及学习伙伴的影响下,对新知识的结构内容进行自我学习的整合,并非跟着教师一步一步有节奏地学习,这就体现了课堂的自主实践性,而学生探索学习的过程是跳跃式或随机式的。同时,在学习的过程中,自主实践性更多地体现在学生对问题、任务的独立探索和解决问题过程中,而不管结论是否正

确。

三、学习的独立与合作性

生本教育的基本过程是:课前的学习准备→上课时的小组讨论(上台发言与座位上倾听、质疑、探究……)→课后的追根究底……处处突出学生的学习性。

例如,在学习过程中,学生会利用各种途径查找相关资料,通过文字或图例表达自己的意见;课堂上学会倾听老师、同学的讲话,上讲台表述自己的意见,对别人的观点提出质疑,对别人的质疑进行解答。无论是“先做后学”,或是“先学后教”,都要求学生对知识的前期认识,而这个前期掌握,可以是较为表面的,也可以是深刻的。但无论如何认识都是学习者事先掌握,所以具有一定的独立性。同时,在继续学习的过程中,学生对于已掌握的前期知识会有更为完整的认识,而这个认识大都离不开与其他个体的交流,这就是认知后期的合作性。生本课堂的教学其实就是这一过程最好的一种后期延续。

四、知识掌握的牢固性

生本课堂的教师对于问题或任务的结果不会轻易给出,而是让学生经过讨论、实践、探索等过程后,自己与伙伴一起归纳、推理和总结得到。正是这样的过程,学生一旦获得正确的结论,新旧知识体系便容易完全混为一体,使之成为已有知识不可分割的一部分,相当牢固。

初中数学教学中采用生本教育的方法

一、严格备课课程

师本教育模式备课的重点往往放在知识的习得、技能的训练。在生本教育的课堂教学中,备课的重点应转移到学生的发展。

教师不仅要考虑课堂上让学生学什么、怎样学,更应考虑这样的学习对学

生的发展有什么作用,要时时把学生的需要放在首位。教师应利用数学故事、数学谜语等引导学生如何导入学习的内容。如,对教材的处理是否能吸引学生学习,问题的设计是否能激活学生的思维,教学方式是否有利于学生主动探究,教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。

总之,从学生的发展着眼,真正在备课的每一环节中都想着学生的发展,想着为学生的健康成长服务,那么我们的课堂教学就会在真情的涌动下,回归教育的真实,回归生命发展的自然。

二、实现学生自身的感悟

让学生真正动手去做。学生只有通过自身的操作活动和创造性地做,才能使知识内化为他自己的知识。

三、让学生大胆质疑

教师应当充分鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题,通过质疑、解疑,让学生具备创新思维能力。

在课堂中,教师可运用文字、语言、实物、等途径创设情境,激励学生打破自己的思维定势,从独特的角度提出疑问,并鼓励学生进行批判性质疑,让学生敢于对教材上的内容质疑,敢于对教师的讲解质疑,特别是同学的观点,更要敢于质疑。敢于提出问题,勇于实践、验证,并寻求解决的途径,这是具有创新意识的学生必备的素质。

深化初中数学教学改革,构建生本教育模式

深化初中数学教学改革的关键是要构建生本教育模式。数学课堂教学急切呼唤教师要具有生本教育思想。

一、重视学习动机在教学过程中的激励作用

从教育心理学的角度来说,学习动机对学生的学习起着关键作用,具有情

感因素。只有具备良好的学习动机,学生才能对学习积极准备、集中精力、认真思考,主动地探索未知的领域。在实际教学中,教师应向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等,通过兴趣的诱导、激发、升华,使学生产生学好数学的动机,形成学习数学的心理指向。

在教学中,教师要积极激发学生参与的热情,充分调动起学生学习的动机。用贴近学生生活的实例引入新知,既能化难为易,又使学生倍感亲切。提出问题、设置悬念,能激励学生积极投入探求新知识的活动。对学生的学习效果及时肯定、组织竞赛、设置愉快情景等,使学生充分展示自己的才华,不断体验解决问题的愉悦,长期坚持,可以逐步强化学生的参与热情。

二、重视实践活动在教学过程中的作用

在数学教学中,通过实践活动促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用,让学生积累丰富典型的感性材料,建立清晰的表象,才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动,进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。

让学生多观察,数学虽不同于一些实验性较强的学科,能让学生直接观察实验情况,得出结论,但数学概念的概括抽象,数学公式的发现推导,数学题目的解答论证,都可以让学生多观察;让学生多思考,课堂教学中概念的提出,公式的提出与概括,题目解答的思路与方法的寻找,问题的辨析,知识的联系与结构,都需要学生多思考;让学生多探究,在课堂教学中,教师的质疑、讨论、设问可讨论,问题怎样解决可讨论,通过讨论,学生间可充分发表自己的见解,相互交流,进而共同提高。此外,教学中让学生多练习、多提问、多板演等都可增加学生参与的机会。

三、重视学习环境在教学过程中的作用

要使学生积极、主动地探索求知,必须在民主、平等、友好合作师生关系

基础上,创设愉悦和谐的学习气氛。因此,教师应学识渊博,并始终保持积极进取、严谨治学的态度,在学生中树立较高威信,这样才能具备较大的感召力,唤起学生感情上的共鸣,以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往,对他们尊重、理解和信任,才能激发他们的上进心,主动地参与学习活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解,即使有时学生说得不准确、不完整,也要让他们把话说完,保护学生的积极性。

交往沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会,教师只有善于协调好师生的双边活动,才能让大多数学生都有发表见解的机会。例如,在讨论课上教师精心设计好讨论题,进行有理有据的指导,学生之间进行讨论研究。学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中,既独立思考又相互启发,在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展,逐步提高学生参与学习活动的质量。

四、重视学习方法在教学过程中的推动作用

教育心理学的研究成果表明,教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略,从而提高学生参与活动的效率来促进学习。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中,教与学的矛盾决定了教需有法、教必得法,学才有路、学才有效,否则学生只会效仿例题,不能举一反三。

在教学中,教师不但要“教”,还要教学生如何“学”。教学中教师不能忽视更不能代替学生的思维,而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”。通过设计适当的教学程序,引导学生从中悟出一定的方法。例如,学生学会一个内容后,教师就组织学生进行小结,让学生相互交流,鼓励并指导学生结合自己的实际情况,总结出个人行之有效的学习方法,对自己的学习过程进

行反思,调整自己的学习行为,进而提高自己的参与能力。

总之,在数学课堂教学中,教师要时刻注意给学生提供参与的机会,体现学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动作用。