新课程形势下教师在生本课堂中如何转变教学行为（五篇模版）

第一篇：新课程形势下教师在生本课堂中如何转变教学行为

新课程形势下教师在生本课堂中如何转变教学行为

新课改不断地向我们呼吁：学生是学习的主人，号召我们要把课堂还给学生。那么怎样在教学突出学生的主体地位呢？简言以概之，就是在教学中要做到以生为本，关注学生的心理、关注学生的发展，把学生的心理需要和发展作为自己实施教学的出发点。教学中体现以生为本，这就需要我们教师转变自己的教学行为，使学生在快乐学习的同时都能有所收获，有所成长。

反思自己的教学，我认为教学中做到“以生为本”，教师要做到以下几点：

一、教师备课中要体现“以生为本”。

教师备课不仅要备教材，而且还要备学生。但在实际的教学中，备学生很容易被我们忽视。备课时，我们要有“大语文观”，要明确语文教学的最终任务不是教课文，而是为了锻炼学生思维，提高学生听说读写能力，提高学生的语文素养。备课时教师在尊重教材的基础上，超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维、发展学生语文学习能力方面大做文章、巧作文章。

除此以外，备课时，我们还要考虑学生的学习习惯、接受能力、兴趣爱好，预设学生学习中的难点及教学的效果，不断优化教学设计，力图使每位学生都能参与到学习当中来，都能够进行有效学习。

二、课堂教学中要体现“以生为本”。

“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。学生是课堂的主人，课堂是学生学习的主阵地。课堂教学中教师要把学习的主动权交到学生手中，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，与学生组建起“学习共同体”，与学生平等地交流、对话和探讨。具体做到：

1、营造宽松、和谐的学习氛围。

只有在相对比较宽松的环境下，学生才能进行高效地学习。“以生为本”要求教师要放下架子，“蹲下来”与学生平等对话，平等交流；尊重理解每一位学生，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法；少批评，多鼓励，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。

2、“以生为本”，把学习的主动权交给学生。只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，使学生由教的“受控制者”变为学习的“主体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现。因此课堂教学要精讲多练，给学生充分的学习时间，让学生动起来，有效地参与到学习当中。

教学中先学后教，给学生充分的学习时间。教师在课堂中扮演一个引导者的角色，在课堂教学中为创设探究情景，搭建探究平台，问题让学生自主发现，知识让学生自主生成，规律让学生自主归纳，最后通过旧知衍生出新知。例如：

教学中出示课题后我让学生学习质疑课题；学习字词时我让学生自己找认为重要的生字或容易写错的字，然后讲给组内其他同学或全班学生。虽然有时学生的回答并非我所愿，离我的期望值还很远，但在老师的不断鼓励下，学生回答问题的积极性大大提高，很多平时不怎么回答问题的学生也都能积极参加到学习当中。经过一段时间的尝试，发现学生通过这种形式学习的生字词要比教师讲掌握得更为牢固，而且学生的学习能力越来越高，回答也越来越精彩。

精读课文时，我经常放手，让学生去赏读课文，找自己喜欢的词或句子。并且我还经常鼓励学生：既然是自己喜欢的就没有对错之分，只要能说出自己喜欢的理由就行。在我的鼓励下，越来越多的孩子大胆地参与到了教学当中，孩子们的展示越来越精彩，很多孩子都能够把这些好词好句运用到到自己的写作当中，更为可贵的是孩子们的语言表达能力大大提高。印象最深的是一次公开课后，听课老师纷纷议论：你们班孩子不仅回答问题积极，而且会说，表达能特强。我想，在这节课中，孩子们的精彩表现肯定为我这节课加分不少，在为孩子们骄傲的同时，我又深知：精彩的背后是我们平时刻苦的训练。

当然，我所说的，把学习的主动权教给学生，并不是教师就没事了。在学生整个自主学习或课堂展示的过程中，教师要“眼中有学生”，及时捕捉学生学习进程中的信息，发现学生学习中的困惑并进行点拨引导。

学生在课堂中有充分思考的权利、思考的时间和空间，能够充分地表达自己的思想，展示自己的思维过程，提升自身的能力，享受成功的喜悦，这样的课堂才是有效的。

三、作业设计要体现“以生为本”。

不仅在备课中、课堂教学中我们要关注学生，做到“以生为本”，在作业设计中我们也要关注学生，关注学生的学习兴趣，关注学生的参与度，关注学生能 2 力的发展。因此，在设计作业时，我们不仅可以根据学生学习能力的不同，构建作业超市，分层设计作业，使学生在作业时能够自主选择，满足不同程度孩子的需要；而且还要针对课标对学生语文学习能力的要求，丰富作业形式。例如：

为了培养学生的口头表达能力，在学完古诗后我设计了让学生同桌或小组之间口头表述诗句大意的作业；学完课文《三打白骨精》后，我设计了让学生给自己父母复述课文的作业。

为了进一步提高学生写作能力，我给学生设计了组词成段的作业；为了丰富学生的积累，提高学生的阅读能力，我给学生设计了写日记、读课外书、写阅读卡的作业。为了养成学生良好的预习习惯，我给学生设计了填写预习单的作业„„

经过一段时间的尝试，我发现这样的作业设计不仅更好的巩固了学生基础知识的掌握，而且促进了学生听说读写各方面能力的发展。学生学习语文的兴趣越来越浓，学习的积极性也大大提高了。

四、“以生为本”要正确对待学生的个体差异。

因为物种的复杂性和差异性，造就了世界的五彩纷呈。正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的社会色彩斑斓。学生的差异性也需要我们去正确看待，多元智能告诉我们每个孩子都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学生会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我。

教学中做到“以生为本”，教师还要不断提高自己反思的能力。反思我们的教学，反思学生的行为，时刻把学生放在心上，放在第一位。教师要心系学生，把学生的事情、利益，尤其是学生的成长发展时刻放在心上，努力引导、培养学生，竭力关爱、服务学生。使我们的教育能够更好、更和谐地的发展。

第二篇：新课程中教师教学行为的转变

新课程中教师教学行为的转变

滚滚而来的课改浪潮，给老师带来严峻的挑战。此次课改所 产生的深刻变化，将主要表现在教师的教学方式、教学行为的改 变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠老师在教学实 践中去实现、去完善。然而，任何一次变革所冲击的往往是那些 长期习惯形成的、根深蒂固的东西。由此可见，本次课改要求广 大教师改变他们天天都在进行的、习以为常的教学方式、教学行 为，其艰难性是不言而喻的。从这个意义上讲，教学改革是课改 中的一场攻坚战、重头戏。

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是 课堂教学。为适应新课程的变化，教学方式的改革要实现新的突 破。《纲要》明确提出“以提高国民素质”、“突出培养学生的创 新精神和实践能力：’为宗旨，并具体教学过程是“师生交往，共 同发展的互动过程。”强调师生交往，构建互动的师生关系、教 学关系，是教学改革的首要任务。

首先，我们不须理清教学方式与教育观念的关系。实现教学 方式和教学行为的转变离不开教育观念的改变。观念不改变，方 式转变就没有了方向、没有了基础；方式不转变，观念转变就失 去了归宿，失去了落脚点。所以，教学改革既要重视观念改革的 先导作用，又要重视方式改革的载体作用。二者是相辅相成的关 系。教师教育观、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式 的转变上。学生学习方式的转变具有极其承要的意义，这是因为 学习方式的转变将会牵出思维方式、生活方式甚至生存方式的转 变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的 张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为 学环境，营造宽松的课堂气氛，激起学生的学习动机，培养学生 的学习兴趣，关注学生成长发展的每一点进步，促进以学习能力 为重心的学生整个个性的和谐、健康的发展，使他们拥有健康的 心态、健全的人格和自信的人生。

其二，由“教书匠”转变为“教育家”。

传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，对教师的发展和 教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程所 蕴含的新理念、新方法以及课改中出现的新问题，都是过去的经 验和理论难以解释和应付的，教师不能被动地等着别人把研究成 果送上门来并不假思索地应用到教学中去，而是在教学过程中以 研究者的心态置身于教学情景中，以研究者的眼光去审视和分析 教学理论和教学实践中的各种问题。对自身的行为进行反思，对 出现的问题进行研究，对积累经验进行总结，使其形成规律性的 知识。这是在教学活动中进行研究，即“行动研究”。它是教师 持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程 的保障。

其三，由教材机械的执行者向课程的建设者和开发者转化。

新课程的民主、开放、科学理念，要求教师必须在课改中发 挥主体性作用。教师不能只为课程实施中的执行者，更应该成为 课程的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的参与意识，提 高和增强课程建设开发能力，使国家和地方课程在课堂实施中不 断增值，不断完善，不断丰富。同时，教师要培养课程评价能力，对课程实施的状况进行分析、总结、反馈和评定，从中提炼出有 价值的东西，为课程的日臻完善提供参考。

教育观念、教学角色的转变，必然导致教师教学行为产生相 应的变化。

一、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。

“为了每位学生的发展”这是新课程的核心理念。为实现这 理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生 的自尊心。关注学生的每一点进步，教学中可用多各种鼓励手段 与学生进行交流。如一个赞许的眼神，一句夸奖的话语，一面小 红旗等。对后进生要最人限度的理解、宽容和善待，不能用冷酷的 面孔和采取惩罚的手段，而是鼓励说“下次一定能成功”，不让 学生的求知欲受挫。教学中，要多做“易位思考”，以心灵感受 心灵，以感情赢得感情，这是教师从教的基本功。把自己放在学 生的角度，使自己具备学生的心灵，走进他们的情感世界，去体 验他们的感觉，这样便会有惊人的奇出现，师生便立刻成为朋 友，学校立刻成为乐冈园。

一、在对待教学火系f：，新课程强调帮助、引导。

作为学生’；！：习的促进者，教师的职责在丁帮助学生确：t学习目标，寻求、搜集和利用学习资源，设计恰当有效的学习方式，营造和维持学习过程，Il积极的心理氛围，总结和评价学习过程和 结果，发现自己的潜能，肖。定自己的社会价值。只要教育者充分 陧供表现、思考、研究和创造的机会，所有r v..尘都能学/J，都会 学习。作为学生学习的引导者，教师的职责在于掌握引导特点、气氛及引导内容，积极引导，善于引导。、‘1，、≯，lj迷路的时候，教

币不是轻易地告诉方向，l ril足引导他们为何辨明方向；当学生登 Lj畏惧的时候，教师小足拖着他们走，而足唤起他们山内在的精 中动力，鼓励他们小断向卜攀登。只要有ll-确的引导，学生的潜 皂就会像空气’样，放在多人的空问里，它就会有多大，人生的

价值才得以充分展现。

三、在对待自我上，新课程强调反思。

反思是教师对自己在职业中所做出的行为和结果进行审视 和分析的过程。新课程非常强调教师教学反思。反思能使教学成 为„种自觉的实践，反思能使教学高质量、高效地进行，反思能 使教学经验理论化，反心会促使教帅形成口我反思意识和自我监 控能力，并对其一生的发展获益多多。

四、在对待与其他教师的关系卜，新课程蜢调合作。

新课程增加了综合实践课，课程的综合化趋势特别需要教师 之间的合作。不同年级、不同学科的教师相瓦尊重、相互学习、相互配合。每位教师小仪要教好H己的。"科，还要主动关心和积 极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。此外，教师还必须加强与家长的联系与合作，共同促 进学生的健康成长。

教学改革是课改的 个有机组成部分，是学校实施素质教育 的基本途径，是课改中备受关注的问题。教师教育观念的更新，教学方式和教学行为的转变是本次课改在实施过程中标志性体 现。新课程、新教材既为教改提供，一个崭新的平台，一个很好 的支撑点，又对教改提出J，全新的要求。，l 0要我们认识形势，顺 应课改潮流、与时俱进、开拓进取，在课改中孜孜不倦地进行探 素、实践，教学政革因此町望有实质性的、个方位的推讲！

生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任心的人。同此可见，教育观念的转变也是课改的首要任务。课程观是 教育观的载体，要转变教育观，首先必须废止传统的封闭、专制 的“文本课程”，实施民主、开放的“体验课程”。新教育观认为，老师和学生不再是外在于课程的，而是课程的有机组成部分，是 课程的创造者和主体，他们共同参与课程的创新与开发，教学教 程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升 的过程。这样，教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机融为 一体。课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完 整文化。在这种背景下，教学改革才能真正步入实践性运作阶段，成为课改发展的推动力，成为师生追求主体性，获得解放与自由 的过程成为师生交往、共同发展的互动过程。交往，对学生而言 意味着心态的解放，主体性的凸现、个性的张锃、创造性的解放； 对教师而言意味着上课不再是单纯的传授知识，而是与学生一起 研究、商量，一起分享理解，促进学习。在这个过程中教师与学 生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，从而达到共 识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的共同体，广大教育 工作者教育观念的更新，又将孕育出更多更好的佳话，催生出更 多、更好的教育典范。

教育观念的转变为教师教学方式和教学行为的改变提供了 可靠的前提条件，从而演绎出教师角色的‘系列改变。

其一，由知识的传授者转化为学习的促进者。

所谓促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色 中解放出来，把主要精力放在检查学生对知识掌握的程度上，指 导学生学会如何猎取知识，掌握学习策略。为学生创设丰富的教

第三篇：新课程中美术教师教学行为的转变

新课程中美术教师教学行为的转变

新课程教育的改革，给教师和学生带来了前所未有的体验，有困惑但感受更多是的探索中成功的快乐。我所着重研究的—新课程中初中美术教师教学行为的转变。在近三年的课题研究中逐步探索出了一条贯彻新课程，发展新课程的教学之路。

（一）改变角色，正确定位，教学才会有突破。教师是教育者，是课堂的主导者，是学生的引路人，扶持、指导、协助、点拨、引领是教师工作的切入点。美术课教学中更大限度地发挥学生的主动性，是教学成败的关键，学生兴趣的调动，动手参与的积极性，影响着课堂的气氛和效率，把自己的身份降下来，不以教师的思想经验代替学生，从学生的所思所想出发，逐步转变他们对老师的偏见，循序渐进，突破师生关系，让课堂生动起来。

（二）改变教学方法，使学生学会审美，彰显个性，勇于创造，完善自身。在教学中，我努力营造以鼓励的教学方法为主的教学气氛，鼓励学生发表见解，彰显个性。鼓励创新，勇于创造。学生们各个是青春朝气的少年，喜欢接受赞美、不接受说教，学生们好强上进，每个人都希望赞赏，美术课是有着这样先天素质的课堂。我觉得一切的不美好和不和谐都是与美术课的教学气氛相违背的。学会鼓励，学会赞赏，“丑小鸭”将会变成野天鹅。青春少年，就像一张白纸，你赋予它灿烂，它便辉煌，你给予它混乱，它便迷茫。记得我有这样一个学生，他所有的课业都亮红灯，而我没有选择放弃他，找机会鼓励他，终于在一次次画展中发现他的才华，他因此找到了自信，赢得了赞誉。鼓励教学可称得上是教师开启学生心灵的法宝。

（三）改变下课即完成工作任务的态度和做法。教师的职责不仅仅在课堂，也在课间、午休、课后等时刻，无论何时，都要给学生以榜样、示范、促进者的良好影响。与学生多沟通，勤交流，避免“代沟”的产生，“距离感”及“崇高感”的形成，不断在相互的交往中成长，达到“教学相长”的最佳境界。

（四）改变只重知识、技能，忽视育人的教学误区。美术课是一门重要的人文学科。培养学生健全的人格，良好的习惯和社会责任感亦是教学中重要的方面。在教学中，我不放过任何一个对学生加强教育的讯息，尽量在教授知识、技能的同时加进育人的语言，一个好的教师应该是全面的教育者。

（五）改变唯美术而美术的狭隘的教学思维，加强学科整合，扩大学科见得渗透，提高学生的学习思维的外延性，生成鲜活的知识链，完善学习效果。

（六）改变传统的教学手段，加强计算机辅助教学，使课堂更生动，给直观。现代教育，随着信息化的推进，日新月异的知识更新，有效的利用计算机辅助教学，给美术课带来了，事半功倍的效果，大量的信息—不易直面的名作、珍品，超越时空，即时呈现，丰富着师生的精神宝库，提升了美术课的品位与夙求。

综上所述，新课程中教师教学行为的转变，给教师自身，给学生都带来了全新的感受。这一研究表明新课程理念下的教育教学成果必将日益显著。改变是出路，改变是生存的秘笈，改变是人生走向成功的起点。

第四篇：新课程下化学教师教学行为的转变

新课程下化学教师教学行为的转变

黄

娟

［摘 要］新课程在教学过程中注重培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生的创新精神。因此，作为中学化学教师必须积极主动地面对新课标，走进新课程，及时进行教学方式的探究与转变，切实落实新课标，丰富学生的化学素养，提高学生运用化学的能力，为学生的终生发展服务。

［关键词］新课程；教学行为；转向；转变

新一轮基础教育课程改革正如火如荼地进行着，传统教育以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心，学生是知识的接受者，处于被动、从属的地位。而新课程强调学习过程应以学生为中心，尊重学生的个体差异，注重互动的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，本质上是要充分发挥学生的主体性，学生在学习过程中是自主的、能动的、富于创造性的。作为新课程的实施者──教师，在积极投身教改实践的过程中，必须不断变革自己的教学行为。

一、努力实现四个转向

在传统中学化学教学中，教师是课堂的中心，教师讲，学生听，学生是被动地学习，学习的主动性得不到发展。《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识的能分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，在新课程教学中必须以“学生学为中心”，建立平等和谐的新型师生关系，创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系。这就要求我们教师关心学生，尊重学生，促使学生把从生活世界和心灵世界中建立的主体意识迁移到知识世界中来，相信学生，在教学上让学生自主学习、自我管理、自我教育、自我约束。

例如，学习《二氧化碳气体制取的研究》，在前面《氧气》和《氢气》学习的基础上，教师完全可以放开手脚，让学生自主完成。教师只须有针对性地对个别学生进行“怎样学的”，“学了什么”的检测。从此学习方式中，学生得到了“自主”后的满足，学习化学的信心大增。对于开放性、探究性的课题和复习课,可由学生走上讲台，教师回到学生中去，谦虚地聆听“小教师”讲课。从中教师既可发现学生的思维能力和创造能力，了解学生对所学知识的掌握情况。学生又感觉到自己真正的成为课堂的主人，学习的主体意识从心灵中建立起来。因此，必须要做好以下几点：

1．要实现“以传授知识为主”转向“以提高素质为主”

传统中学化学教学中,教师把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上。随着现代科学知识发展,教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能,而且也没有这个必要。《基础教育课程改革纲要》中指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习各形成正确价值观的过程。教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整合。

在初中化学教学中,可让学生留心周边不良环保倾向,关心当今社会主要环保问题,增强环保意识；积极参与实践,从我做起,从小事做起,节约每一张纸,不随意丢弃塑料包装袋和废旧电池,保护环境,植树造林;帮助父母和身边的农民合理使用农药和化肥,为周边的环保提出合理化建议,协助政府和环保部门处理已污染的小河等；这种教与学的行为,不但使学生获得了知识,在实践中发展了能力,而且激发了学习兴趣、学习热情,丰富了学生的内心体验和心灵世界,培养了学生求实的科学态度与宽容的人生态度。从而使学生内心确立起对真、善、美的价值观以及人与自然和谐。

2.要实现“以知识结果为主”转向“以探究过程为主”

传统中学化学教学中,教师只重视知识的结论,忽略知识的来龙去脉,有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程,而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重知识结果的做法导致学生一知半解,似懂非懂,造成思维断层；降低了教学的质量。如有的教师喜欢直接告诉学生结论,并要求学生马上应用,甚至让学生一开始就做“变式题”,出现严重“消化不良”,加重了学生学习负担。重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上,暴露知识的思维过程,让学生通过“感知-概括-应用”的思维过程去发现真理,掌握规律。在教学中要引导学生善于发现问题,学会提出有价值的问题。

如《二氧化碳和一氧化碳》一节,两种物质均为碳原子和氧原子构成,为何二者的物理性质和化学性质差异如此之大?两者性质上的差异与现实生活有什么联系?要引导学生针对不同问题选择具有个性特点的解决策略,让学生从多角度考虑,尽可能的“多法求解”,鼓励他们能“吸收”别人富有个性的解决策略,从中拓展自己的思维；引导学生写“探究性日记”,把日常生活和学习中发现的有价值的问题及时记录下来,日后有了新的思索和发现,再逐条跟踪记录,这样日积月累,就可以把平日所得研究积累,形成探索的脚步,循着这样的脚步,学生也就一步步走上了成功的阶梯,并养成了良好的思维习惯和思维能力。

3.要实现“以统一教学模式为主”转向“以个性化教学为主”

传统中学化学教学中,备课用一种模式,上课用一种方法,考试用一把尺子,评价用一种标准。这种“加工厂”般的学生生产模式不符合学生实际,且压抑了学生个性和创造力的培养,导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生,正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样,我们既找不到两个完全相似的学生,也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异,以便找到个性化教学的科学依据。如可以就同一问题情境提出不同层次的问题或开放性问题,以使不同学生得到不同的发展。

在学习《空气》一节中,就空气用途和污染,联系实际生活进行探讨。还可提供一定的阅读材料供学生阅读。如学生最感兴趣的假酒、假盐、煤矿爆炸等事件素材,学生通过素材的阅读,不但能使知识学以致用,而且能激发学生学习化学的内在动力。课后习题的选择与编排应突出层次性,可以设置巩固练习、拓展练习、探究性问题等多种层次。拓展和探究性习题对学生的要求也不尽相同,对于后进生只要积极参与其中,有所感悟,就是进步。在设计课题学习时,所选择的课题要使所有的学生都能参与,立意不能太高,在全体学生获得必要发展的前提下,不同的学生可以获得不同的体验。

总之,在基础教育课程改革的背景下,我们应确立新的课程观,并在教学活动中采取相应的措施,力争实现一系列教学行为的转变。

二、关于教学行为的五大转变

在当前全面推进素质教育的形势下,随着课程改革的进行,新教材的试用,教师的教育观念教育方式,教学行为等都发生了很大的转变。教师在教学中的角色也必须随着改变,尤其是在知识爆炸的今天,化学教师的角色更要改变,才能适应教育改革发展的需要。面对新课程,教师首先要转变角色确认自己新的教学身份.美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为平等中的首席，教师要成为学生学习的组织者、引导者、合作者。

教师角色是指教师在跟学校课程有关的关系中所表现出的一种身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。教师角色既代表着教师的社会地位，同时也蕴涵着社会对教师的角色期望。在新一轮基础教育课程改革中，教师的角色地位更是被置于前所未有的突出位置上。化学教师的角色转变不仅意味着教师作用发生实质性的改变，同时也意味着学校功能的变化和社会地位的提升，因此化学教师应站在改革的前列重新审视自己的角色，以适应我国教育改革的需要。

1.化学教师由教书匠转变为化学教育研究者 长期以来，从事化学教学实践的化学教师往往被排除在研究者范围之外，化学教师只是被动地听从教育研究者或课程专家的指导，成为化学专家研究成果或知识的接受者。化学教育研究者把研究获得的某种有关化学教育的理论知识、化学实验仪器或实践技术通过一定的手段、方法转递给化学教师，再通过教师应用于化学教学活动中。化学教师成为研究者意味着化学教师不再是一个旁观者，不再等化学专家去研究与制订一套改革的方案与方法。而是化学教师自己在实践中主动进行研究、创造或改进，这样不仅可以提高教师工作的责任感，而且可以形成自己对化学教学活动的自觉意识，不断对自己的教育行为加以反思、研究与改进，从而促进自己的专业水平的提高。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基早就指出，“如果想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，就应当引导每一位教师走上从事研究这一条幸福的道路上来”。化学教师成为研究者也意味着改变教师的职业形象，使教师不仅具有崇高的社会地位，而且具有崇高的学术地位。因此“教师既研究者”这种观念应该大力提倡，这也是提升教师社会地位、确立教师工作特性的最佳途径。这样教师想要做好自己的工作，就不得不从“工匠型教师”角色中摆脱出来，努力成为具有研究意识和研究能力的“学者型教师”。深刻理解教育情景的复杂性，寻找和创作出新的教育教学策略，改进化学实验仪器、方法等，推动化学教育向前发展。

其实，教师也有能力对自己的教育行为进行反思、研究与改进。教师是同学生交流的主体，教师对学生、对教学过程往往最先感受到，课堂又是教师检验教育理论的理想实验室，能够系统地解决课堂中遇到的问题。而外来的研究者对教育实际情景的了解往往比较肤浅，提出来的建议往往难以切入问题的关键。任何外来研究者都会改变课堂教学的自然状态。教师是最理想的观察者，因为教师本来就置身与教学情境中，因此教师是最好的研究者。

2.化学教师由讲授者变成学生学习化学的组织者、引导者、合作者

化学需要记忆的知识很多，学生如果靠死记硬背，学起来自然感觉枯燥无味，很难收到良好的效果，教学中我注意让学生找出易混淆的知识点间的共同点与不同点，帮助学生全面、准确、深刻地记忆它们的共性与个性，从而培养学生分析问题，概括问题的能力。如学习氧气时，把性质、制法、装置图及所用仪器的名称、反应原理、收集方法和用途与学生一道边讲边作一次认真的归纳，列成表格。在以后的学习中，要求学生以同样的方法把氢气、二氧化碳、一氧化碳列成表格，以达到条理清楚，一目了然，通过学生自己动手，对比分析，抓住矛盾的普遍性，突出了各类物质的特殊性，使思维条理化，促进了思维的敏捷性。这种启发式教学法“激疑启思，变教为导”，把“课堂”改为“学堂”，一改过去教师教学生学的被动局面，真正体现了学生为主体，教师为主导的原则，学生的分析归纳能力和解决实际问题的能力都得到了锻炼和提高，极大地提高了课堂45分钟的教学效率，调动了学生的学习积极性，增强了学习化学的信心和勇气，使学生在健康的积极进取的心理驱使下更加主动地学习。

3.化学教师由独白者转变为对话者 化学教师作为学生的真诚对话者，不需要掌握必要而精湛的对话艺术，更为重要的还在于教师应具有一种对话意识。正如藤守尧先生所说的，“对话主要是一种‘对话意识’，如果没有一种‘对话意识’，即使使用了纯熟而优美的语言，即使在谈话中有问有答，即使这种问答花样百出，那也只是机械的问答„„绝非真正的对话”。这种对话意识是一种民主的意识，是一种致力于相互理解、相互合作、相互共生和生存，致力于和睦相处和共同创造的精神的意识。有了对话的意识与态度，对话就能相互投入，而投入的标志有时表现为强烈的争论，有时表现为内心深处的默默交流。化学教师应把“一言堂”改为“群言堂”，“教师独白者”改为“教师对话者”。教师与学生作为对话者就如同打乒乓球一样，是彼此不断轮流“抛球——接球”的过程，教师不应只是“抛球者”（即言说者），学生也应该只是“接球者”（即倾听者），教师与学生作为“抛球者”和“接球者”的角色应该是不断转换的。

真正的对话，是建立在平等关系基础上的自由交流，是扫除了一切正规性和严肃性之后的随意性的和不拘一格的交流。教师应“走下神坛”，作为伙伴和学生平等民主的体验感悟真理的力量、对话的乐趣、人格的尊严与生活的美好。教师与学生围绕既符合任务，又同为师生感兴趣的话题或教学专题展开畅所欲言的平等对话和信息交流。

4.化学教师由课程的执行者转变为课程发展的主体 传统的化学教学，教师被动地执行指令性的国家课程计划安排的任务。化学教师只考虑如何把规定的课程内容有效地教给学生，为什么教这些内容则不属于教师考虑的事。这就形成了教师是“消费者”，应该按照专家对课程的“使用说明”，即“空气”这一章用几个课时及其如何进行教学，全规定好了，化学教师就循规蹈矩地实施教学。在这种课程意识的支配下，教师们都坚信：课程编制是课程专家们的事，自己只是执行者；化学教师是对化学教科书的操作过程；学生的学习只是接受由教师复现的化学知识。

没有教师的发展就没有课程的发展。任何教育改革，若得不到学校教师的支持和配合，是很难成功的。教师的参与与否和参与程度是课程改革成败的关键所在。因此，教师要参与课程研发，成为开发者，并能创造性地实施。教师参与课程发展可以促进教师的专业发展，因为介入课程发展以后，教师会面临新的教学观念、材料和策略的挑战，有利于教师化学专业上的进步，并通过参与课程编制、改编和评价，提高他们对自己和教育的理解和支持。

因此，化学教师参与课程开发，不但是教师提高自身素质的要求，也是课程开发工作的必然需要。这样，化学教师作为课程的被动执行者，实施者的角色必须转换，转而主动参与课程的开发与设计。

5.化学教师由学生学习的评判者转变为学生发展的促进者 传统的教育特别注重甄别和选拔功能，教师扮演着学生课程成绩评判者的角色，致使学生始终处于一种被测试的消极境地。

新课程理念要求教师关注以“人”的发展着眼重视教育评价的教育与发展功能，这样，教师角色就面临向着学生学习和发展的促进转换的任务。

化学教师即促进者指教师从过去作为知识传授者这一核心角色中释放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。化学教师即学生学习的促进者是化学教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，是化学教师角色特征中的核心特征。

根据专家分析，促进者有三个方面的特征：一是积极地旁观者。学生在自主讨论问题、观察实验现象、阅读思考时，化学教师细心看认真听，利用换位思考学生的所作所为、所思所想，掌握情况，灵活地作出反应，指导学生学习。二是促进者要给学生心理上的支持。化学教师应视学生为兄弟姐妹，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，这样，才能使学生思维活跃，热情高涨。三是注意培养学生的自律能力。教育学生遵守纪律、与他人友好相处、团结合作、对自己他人负责的态度，只有这样，才能够引导、帮助、调动学生主动性和积极性，促进学生不断成长的过程。

新课程提倡学生学习方式的变革。新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探索学习。新课程强调学习的主体，提倡学生参与确定学习目标，学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。这就要求化学教师要积极学习现代教育理念和现代教学方法、学习方法，了解自主学习、合作学习、探究学习方法的内涵和本质，把握它们的设计过程、操作技巧、操作要求，勇敢地将理论付诸实践，避免“穿新鞋，走老路”，嘴上讲的都是新课程理念，课堂上采取的还是以教师讲授为主的传统的教学方式。因此教师必须将新课程理念转化为课堂教学行为，大胆尝试，勇于探索，具有面对失败的勇气。

总之，当今的教师，面对的不仅仅是教材的改革，在课程改革不断深入的今天，化学教师有责任对教学理念和自身角色进行全方位的转变，这将有利于教师自身素质的提高，以确保课程改革的顺利进行。

［参考文献］

［1］靳玉乐．现代教育学［M］．四川：四川教育出版社，2007． ［2］滕守尧．文化的边缘［M］．四川：作家出版社，1997． ［3］苏霍姆林斯基．给教师的建议［M］．北京：教育科学出版社． ［4］顾明远．国际教育新理念［M］．海南：海南出版社，2001．

［5］李建平．实现学习方式多样化———专家谈基础教育课程改革之四［J］．中国教育报，2004，（1）

第五篇：新课程背景下美术教师如何转变角色和教学行为

新课程背景下美术教师如何转变角色和教学行为

九峰实验学校 石俊2008-06-04 09:19:00

内容提要：美术新课程提出新的教学理念，同时对教师提出了新的要求，比如教育观念、知识结构、教学方式等。通过课程标准、教材、教师等几个层面的转化，转变教师角色和教学行为，最终在课堂教学中得到贯彻，体现以学生发展为本。关键词：课程美术教师角色

一、新课程背景下教师角色和教学行为所面临的挑战

1、新观念的挑战

新课程倡导以学生为本，关注每一位学生的发展，因为每一位学生都是有发展潜能，有个性特征的人。因此，要求教师重塑学生观，这些学生观也决定着教师必须重新审视自己的教学行为是否尊重了学生，是否有利于学生的发展，并作出相应的转变。

2、教学习惯上的挑战

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。倡导教学过程注重学生的探究、体验。以知识接受为主要方式的传统教学习惯已不适时宜，教师必须作出合理的“自我否定”，并同时在“自我更新”中改变教学习惯。

3、知识观的挑战

常说“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”。在今天看来，那是远远不够的。新课程强调最好的知识是方法和能力，强调知识的综合性、生成性。课堂应该有三种知识：书本知识、教师个人的知识、师生互动生成的知识。因此，教师不能仅仅是一位知识的传递者，而是让课堂功能得到积极的发挥，教师必须转变角色与行为。

二、新课程背景下美术教师的角色和教学行为应该作出怎样的转变

在三年的新课程《美术》学科的实施中，我就新课堂实践中如何转变角色和教学行为作出了一些探索：

（一）教师的角色由教材的忠实实施者向教材的开发者转变

在传统的教学中，教师将知识像流水一样从高处流向低处传递给

学生，其特征就是韩愈所说的：师者，传道、授业，解惑也。教师是知识的主宰者和阐述者，学生是知识的接受者和储存者，没有教师对知识的输出，学生就接受不到知识，学生根本没有自由选择和自主学习的权利和机会。而在新课程实施和新教材的教学过程中，教师不应该再是课程的传授者，而应成为课程的开发者和创造者。教学行为应积极创新。

1、合理加工教材展开教学

教材是课堂教学的依据，是教学内容的提示，并不是教学内容的全部。由于地区、学校、班级及学生个体之间的学习水平都存在着一定的差异。因此，一套统一的教材是不可能适应于所有学生的。对于这些，教师大可放开手脚，根据自身的业务水平和学生的实际情况，进行删减、加工和再创造。

七年级《建筑与环境》，这一单元的教学目标是初步了解中外著名建筑的不同风格特征和文化历史内涵，学会欣赏建筑艺术，并用文字、写生画和想象建筑创作设计画等形式，表达自己对建筑艺术的感受。新课程给了我很大的拓展空间，针对我校学生的实际情况，思维活跃，想象丰富，视野也较开阔，技法水平较高。

教师除了向学生介绍建筑的风格特征外，在学生的作业中，可用一节课让学生对景写生学校的建筑，然后又拓展一节风景写生课，教师没有强行灌输某种构图方法，而是打破学生的思维定势，改变视觉角度，特意改变空间层次关系，变化透视关系，引导学生尝试去冲破这种固定的构图模式，努力去创新，学生热情高涨，作业形式多样，这堂课不仅丰富了学生的想象力，而且培养了学生的创新意识和表现能力。

2、重新组合教材展开教学

现行的教材是以单元形式出现的，每个单元中又可以分为好几个小标题，单元中的每一课既是相互联系的又是相互独立的。和以往教材不同，新课程单元中的每一课内容都不是固定的，教师可以根据教材中所安排的课程顺序进行教学，也可以根据自己对教材的理解进行相应的调整。六年级第二学期第五单元《产品造型设计》，第九单元《变废品为艺术品》，教师可以先上《变废品为艺术品》，运用废旧材料的形状和特征进行立体创作，然后从作品中发现设计问题，寻找到产品设计的切入点，对产品进行有条理的分析，再画出草图，并制作出立体造型作品。教材的整合方式多种多样，教师可以按照自己的设计思路，根据学生的特点安排授课的内容。

3、跨学科整合教材展开教学

随着美术教育的发展，美术学科的内容不再仅仅是传统美术创作或技法训练，而是在文化观念整体统摄下的一种综合性极强的美术课程，还十分强调对其他学科的渗透和融合。把美术与相关的学科如音乐、语文、物理、历史，计算机等学科结合起来，充分体现学习过程的多元化，培养学生的综合思维方式和综合解决问题的能力，使学生得到全面发展。例如六年级《寻找奇妙的点》一课，我巧妙地结合语文学科，以一句诗，成语等创作一件点的作品。在欣赏美术作品时，结合历史知识，让学生了解画家及作品背景，加深学生对名画的理解，如《马踏飞燕》《击鼓说唱俑》《大卫》等；与音乐学科联系，六年级《探索黑白灰之美》一课，对六年级学生来讲，要讲清黑白灰关系，确实很复杂，可运用音乐知识从节奏、音高等方面去分析黑白灰色调的高调、中调、低调，学生能更直观地理解了美术知识。在讲解构图中的均衡时，教师运用物理中的杠杆原理，让学生很好地理解了“均衡”的词义。结合计算机学科进行教学，如七年级线描淡彩单元部分《音乐节奏感受风景构图的方法》拓展课，可从音乐节奏切入课题，理解构图方法，并要求学生不用画笔而在电脑上完成构图作业，把现代信息技术运用到课堂教学中。这一堂堂与其他学科整合的教学内容是学科间的相互渗透、转换的一种有机结合，更是美术教学内容更新的一种好方法。

(二）教师的角色由“演员型”向“导演型”转变

传统的课堂教学过程，教师扮演了一个演员的角色，学生成了观

众，教师在课堂上使出浑身解数，给学生灌输知识，学生变成了接受知识的容器，而现代教育观念要求教师为学生的学习穿针引线，只是辅导者，对学生感到疑难不解的地方进行有效点拨、启发，他的作用是“导演”。

1、备课，既要科学预设，更要注重生成备课是个老话题，从踏上教师岗位那一刻起，就要备详案进行教

学，以往的教学以传授知识为中心，教师备课的重点往往放在知识的习得、技能的训练上，而学生就按照教师备课的内容完成学习任务，学生的问答都在老师的设计中。但在新课程条件下，备课就成了新话题。教师不像以前照抄教参就行了，教案既要有教师教的方面，又要有学生学的方面。所以教师的备课应深刻认识新

课程的教学理念，重点应该在于教材内容的分析，学生情况的分析和教学过程的设计上。对教师的应变能力和驾驭课堂能力要求更高了，而且也很难有固定的流程，在课堂上还会出现许多让你始料未及的插曲。

2、教学，既要传授知识，更要指导学习

现代教育提倡学生自主学习，但不等于教师可以放任自流，教师

既要注重教法，很好地讲解，传授，更要研究学生的学法。教师要清醒地意识到，引导学生学习是自己的职责，变“授人以鱼”为“授人以渔”，使学生找到适合自身特点的学习方法，如六年级欣赏课教学《漫步美术天地》一课，我对所教的同年级5个班进行对比实验教学。

一、二班，采用美术传统教法，三、四、五班采取新理念教法。上一、二班，教师像讲解员那样，很投入，滔滔不绝地对每一幅作品从历史背景、造型、构图、表现技法等方面进行仔细讲解，学生认真听讲，如讲解雕塑《艰苦岁月》，教师讲到在长征中一位红军小战士依偎在老红军身旁，被悠扬的笛声所吸引的感人场面，还歌颂了红军战士在艰苦条件下不怕牺牲、不怕吃苦的革命乐观主义精神，也表现了红军战士对未来美好生活的憧憬------一节课下来，学生很漠然，有的打瞌睡；有的乱翻课本，不知在找寻什么；有的偶尔点点头，似乎明白了。教师显得筋疲力尽，也不知学生掌握得如何。上三、四、五班时，可让学生先读画，采用小组合作形式进行讨论式欣赏评价，并启发学生思考，说说你对作品的印象和初步的感觉，引导学生可以从色彩、线条、给人的情绪上去细细体味。同样雕塑《艰苦岁月》，学生各抒己见，有的讲到这是三角形构图，显得很稳固，颜色运用青铜本色，突出主题艰苦，老红军可能在吹悲伤的曲子，因为生活太艰苦；老红军在吹革命歌曲，因为盼望胜利的到来；老红军在吹思念家乡的曲子，他们想念亲人了------学生畅所欲言，发挥了每个学生的优势，激发了他们学习的积极性，又锻炼了学生间的合作能力。教师参与了学生的讨论，并及时指导学生的讨论，愉快地教学氛围由此而产生。

（三）教师的角色由“主导型”向“民主型”转变

新课程下的美术教学，不再是一支粉笔、一块黑板、一张范画，学生的角色也从被动接受向主动学习转变。教师要为学生提供交互学习的平台，引导学生自主学习、合作学习、探究学习。

1、营造一个轻松、愉快的学习环境。

教师要以良好的精神状态进入课堂，在教学中应始终面带微笑，并经常用“你能行！”“你能试试吗？”“你回答得真好！”------这样的语言鼓励学生，哪怕是学生讲错了，我也从不指责，总是说“你很勇敢、你爱动脑------”可让学生充满自信。看到有的学生在作业中碰到困难，胆小不敢问，教师要像朋友一样帮助她。并轻轻地和她说：不用担心，老师会帮助你。让学生感到关心的温暖，体会到美术课是轻松、愉快的，激发了学生学习美术的兴趣。

2、让学生参与到教学过程中

教学贵在引导，妙在开窍。教师把钥匙交给学生，让学生自己去开启知识的大门，学生能说的，教师不说；学生能做的，教师不做；学生能学会的，教师不讲，尽量让学生自己去观察发现问题、质疑问题、创造性地找到解决问题的方法。六年级《体会线的韵律》一课，我请学生上黑板画自己喜欢的线，并说出理由。学生争先恐后地上来画出各种不同韵律的线。教师再导入课题，学生很好地理解了课的内容。课堂作业写生花卉，更是大饱眼福。引导学生人人参与，使学生成为课堂上的主人，最大限度地把学生的创造性发挥出来。

（四）教师的角色由“单一型”向“复合型”转变

1、有整合相关知识的能力

多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色也是“单一型”的，不涉及其他学科知识。面临新课程，上海市中小学艺术学习领域课程进行合分一体的整体设计。既强调艺术学习领域内相关课程间的整合，又强调本领域课程与人文、科学和技术等其他学习领域的整合。如八年级《艺术》课程，所涉及的艺术门类包括：音乐、绘画、设计、舞蹈、影视、雕塑、书法、建筑，摄影等，而这些艺术门类决非是简单的叠加，而更关注各门类有机融合。在《纸的利用与装饰》单元中，仅让学生进行平面、立体构成制作，还不能达到绝佳的效果，教师让学生收集废旧纸张、报纸、挂历纸，包装纸等制成服装，穿在身上，体现纸的创意造型设计，在生活中的艺术应用。然后让学生进行小品表演或学生根据服装特点自己配音乐进行时装表演，这节课加入了音乐、戏剧、舞蹈、甚至化妆等，会达到很好的课堂效果。

教师必须要不断学习新的知识，了解其他学科知识，这样才能充实教学内容，提高学生兴趣。

2、有熟练的现代教育信息技术运用能力

传统的一支粉笔，一张范画的教学模式已满足不了新教材教学的需要，而多媒体信息大、动感强、高效率，展示其强大的优势。教师如果具有过硬的现代教育信息技术能力，就可辅导学生利用信息技术解决一系列问题。比如运用电脑指导学生进行标志、海报、贺卡、封面等设计作业，还可进行电脑绘画，就要求教师有熟练地使用各种电教设备和制作相关课件的能力。

3、有广泛交际的能力

学科间的整合，这就要求教师具有良好的协作关系，争取其他学科教师的配合，才能大胆探索学科间的渗透互补，有的综合实践活动还需要走出校门，这就要求教师具有良好的社交能力，争取社会各界支持，帮助。

作为一名新课程改革时期的美术教师，了解新理念，在教学实践中不断探索多元化的教学方式，总结新经验、反思新问题，做到与时俱进，展示全新自我，才能在新课程改革的大浪中立于不败之地。

参考文献：

1、上海市中小学美术课程标准（征求意见稿）上海教育出版社2004年11月

2、陈卫和。美术新课程中教师的角色认识.中国美术教育2002年第6期。

3、孙乃树程明太。新编美术教学论.华东师范大学出版社。2006年11月。

4、程明太。上海课程改革中的艺术课程发展及其教学.上海教育出版社。2007年7月。

文章附件：

文章作者：九峰实验学校 石俊

文章出处：教师进修学院研训部