新课程下教师的教学行为有哪些改变

第一篇：新课程下教师的教学行为有哪些改变

新课程下教师的教学行为有哪些改变

通过这段时间的学习，我认为：在新课程的实施中，根据新课程的培养目标和标准，面对具体的课堂教学，教学评价应该评什么，怎样评，如何把课堂教学评价作为课程改革的导航器，如何利用课堂教学评价引导教师主动接受新课程理念、自觉改革课堂教学，重建课堂教学文化等，都是需要探讨的新问题通过学习《新课程课堂教学行为创新——小学语文》,使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性！

第一，要关注三维目标的达成度。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观3个方面的整合，是新课程根据现代人的培养目标以及现代教育、教学理论所提出的教学目标，体现了新课程的价值追求，是各学科教学评价中必须首先予以关注的知识与技能是最基本的教学内容，也是学生学习的基本内容深厚的基础知识和熟练的技能是学生终身发展的重要基础任何一门学科，其探究过程和探究方法都具有重要的教育价值，学科的概念、原理、体系，只有与相应的探究过程及方法结合起来，才能使学生的学习获得实质性的发展与提升同时，教学过程体现了教师的教育思想、教学方法、教学智慧、教学风格和教学艺术情感态度价值观是造就人格的主要方面，任何学科的教学都必须以人为木，不仅强调学科的价值，更要强调学科价值与人文价值的统一，不断致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观因此，在课堂教学中，要根据课堂教学目标和教学内容，把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机地整合起来，贯穿于整个教学过程

第二，教师的教学行为更具主体性，行为更加具有个性化特征。具体的行为表现主要有，对能体现个人风格、特点的体态语言的主动运用；主动变换与学生的交往方式，并且表现出交往方式的多样、程度密切等特点。调查结果显示，小学教师对体态语言的特有偏好，不仅仅是由于体态语言形象、直观，便于小学生接受。同时，它还是小学教师自主意识增强的表现。就体态语言的特点而言，体态语的使用与人的个性特点密切相关，在表达过程中使用的多少，往往能出个体的主体性及其特征。小学教师较多地使用体态语言，较频繁地变换与学生的交往方式等，则应是教师在教学中，行为主体性特征的表露，是教师对教学活动独特理解的一种真实的表达。而这种表达，是以个体的主体性得到解放为前提、以其个性的张扬为标志的。不仅如此，我们在地教师行为形成原因的调查中发现，小学教师认为“教育观念”对他们的教学行为的形成影响最大。我们认为，在小学教师教学行为上表现出的这种变化，是与当前小学教学考试制度约束的减弱和新的教育理念畅行密切相关的，是教师主体笥得到解放的结果。

第三，小学教师更为关注学生的学习，特别是注意让学生主动学习。小学教师与初中教师在具体的教学行为方式上，有明显差异的方面不是很多。但是，小学教师对学生学习的关注是细致与周到的，他们更为关注学生的学习反应，往往能根据小学生心理特点，不断调动学生的学习情绪，调整学生的注意力，并通过师生互动、媒体的交替变换等激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。小学教师的这一行为特点，将对小学教师职前培养具有重要的启示作用。

第四，教育观念影响教师教学行为的重要因素，在教师职前教育中，新的教育观念的灌输是必要的，这在我们原有的师范教育课程体系中是有不足的。其次，小学教师在教学行为方面的特征是鲜明的，因而对其中特点突出，且教学意义明确的教学行为，可以进行特征描述、行为选取，进而使之转化为教师职前能力培养的内容。例如，对学生进行体态语言的运用训练；对学生进行课堂组织、管理、评价等行为的模拟演练，特别是围绕着诸如探索式、合作式学习的组织与指导能力、人际交往能力、课程资源开发能力等能力培养的行为习得，将更为有实际意义。

第五、教学是质变量变的过程，教学行为要关注学生行为的变化，还要关注学生心灵的改变。教学行为包括教师的教和学生的学，要提高教的水平，必须了解学的性质、学的过程。

骆伯巍说：“学习是由经验引起的比较持久的行为变化及作业变易的过程。”我一直认为这是对的，并以之指导我的教学行为。但是现在通过学习哲学和新课程理念，并把哲学和新课程理念结合在一起之后，才发现这种说法是不妥当的。唯物辩证法认为：“世界上任何事物的发展，都是由量变到质变，再由质变到量变的相互转化过程。质量互变规律是自然界、人类社会和思维领域中最普遍的规律之一。”《基础教育课程改革纲要》十分关注世界观、人生观、价值观及科学和人文素养、环境意识、心理素质、审美情趣。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新意识、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解和表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”而骆伯巍的学习定义中恰恰缺少人的精神世界。认同这一观点的许多教师的教学行为都存在着缺陷：其一是只重结果不重过程，只求引起学生“行为变化”和“作业变易”，只求质的变化而没有注意量的积累，只求达到教学目标而忽视学习过程的多样性和创造性；其二是只重知识技能的传授而不重心灵素养的陶冶，只看到学生外显的可测的行为变化而没有关注学生内隐的价值观念、心理状态和能力倾向上的改变，而心灵的改变势必是缓慢的、渐进的。归根到底，是违反了事物量变质变规律，把复杂的问题简单化了。语文不但有很强的工具性，还有很强的人文性，语文教学不但要看教学的结果，更要看教学的过程，不但要关注学生的外在行为，更要关注学生的内心世界。

总之，通过新评价方法的实施，重建课堂教学文化，使课堂教学从教师权威走向师生平等，从封闭走向开放，从学科走向学生，从单一走向多元，从预设走向生成，最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展，让生命涌动的课堂出现在我们的教学工作中！

新课程下教学行为改变 从应试教育到素质教育，从教学大纲到新课程标准，从教师的继续教育，到目前的国培计划，轰轰烈烈的教育改革已进行十几年时间了。这十几年是我不断学习、不断提高、不断发展的十几年。下面我就新课改下教师教学行为改变谈一下自己的看法。

1、新课程标准下，教师的教学行为发生了巨大变化。在新课程条件下，教师在教学过程中要与学生积极互动、共同发展；教师的教学方式，重要的是要创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛；教学活动具有创造性，可以结合课堂的具体情境和学生的兴趣灵活发挥；知识的学习不必遵循固定不变的程序，应该根据学生的需要因势利导；学生的学习是一个主动建构的过程，不必将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生。

2、在新课程条件下，教师在教学中要与学生确立崭新的师生关系。旧的师生关系已经越来越不适应时代的发展，老师与学生已绝非简单的“教”与“学”的关系。在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，如果不确立崭新的师生关系，就会少了理解，少了引导，多了批评、多了抱怨。实际上，新时期的师生关系是多种关系的集合体：学生犯错误时，老师应该是严父，及时纠正，绝不迁就；学生有困难时，老师就是医生，及时“对症下药”，开出一幅幅鼓励的药方；学生高兴或痛苦时，教师应该是他们的知心朋友，与他们分享喜悦或悲伤。总之，教师应该因人而异，因时而异不断变换自己的角色。教师最主要的就是要以朋友的身份出现在学生面前。只有确立崭新的师生关系，教师教学方式才能发生质的转变。

3、在新课程条件下，懂得了教学需要反思，在教学实践中学着写反思在课程改革之前，根本不知道教学中还需要反思。如果说有，那也是对自己上课过程中知识上的失误的自我批评，也仅仅是知识上的。一般不会在课上完后去考虑它的设计或教学方法上的问题，一种常有的心态就是“过去的就让它过去吧”。过去我们太重视知识的传授，教学目标重视的是今

天要让学生掌握哪些知识点。而现在则更关注学生学习的过程，关注学习数学之后能够做些什么。如今我在一节课后常习惯性地会想一想这节课的过程是否符合课程的理念，在知识传授的同时是否对学生的能力进行了培养。并且把想到的这一些简要地写在备课本后面。我发现这样坚持的结果使我的思考能更加深入，能使自己写出更多更好的案例和论文。

新课程，将改变着学生的学校生活。学生们将发现，学校正在努力地适应着他们，而不再是一味地要求他们去适应学校。学生在校园里将变得轻松和愉快。教师不仅要关注学生群体，而且要关注学生个体；不仅要关注他们的知识和技能，还要关注他们的态度情感和价值观；不仅要关注他们的当前，还要关注他们的未来。

第二篇：教师如何改变自己的教学行为去适应新课程

教师如何改变自己的教学行为去适应新课程

树人自是千秋业，名扬教师万里风。新一轮国家基础教育课程改革正以迅猛之势遍及每一个角落，党和国家赋予我们教育和教师以更加艰巨而光荣的使命：要培养高素质的劳动者和创新型的人才。新课程要求教师具有新的教学观，教师应该充分认识到学生的知识能力不是通过灌输形成和培养的，必须要有自主的建构的过程。正像人们所说的那样，观念的转变必然会带来教学行为的变化。如何适应时代的潮流，肩负起时代赋予我们的历史重任，对从传统教育向现代新型教育转轨的广大教师来说，无疑面临着前所未有的挑战。为此,我们必须改变自己的教学行为去适应新课程。

一、教师应该重视学生的主体地位，让学生成为学习的主人。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，因此教师要转变教学方式，树立以学生为主的教学观念。学生是从师学习的受教育者，教师的“传道，授业，解惑”只是外因，只有通过学生的内因——主观能动性的发挥才能实现。正如陶行知先生所说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”教师要从教会学生学习出发，在教学过程中创设丰富的情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。教师要引导学生进行参与式、探究式、研究式，体验式等多种方式的学习，让学生真正成为学习的主人。

作为参与新一轮课程改革的普通教师，在教学实践中，我深深的感悟到：只有给孩子展示的舞台，给他们自主学习的空间，让他们成为学习的主人，才能发展其心智，启迪其灵感，使他们在学习中享受快乐。

二、教师应该关注学生的全面发展

让学生全面发展并不是让每个学生每个方面统一平均发展。传统的教学方式，受学科本位论的长期影响，过分关注学科，学科成为了中心，成为了目的，这种以学科为本位的教学，只重视学生对学科知识的记忆、理解、掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。忽视了学生在教学活动中的道德培养和人格养成。新课改要求教师以人为本，让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望，养成健康的审美情趣，有创新，理解，分析运用知识的能力。思索我们的教学我们如此忙于传授知识，但如果我们没有教学生真正需要知道的东西,而单纯教他们背书答题这又有什么用呢？今天当我们满怀信心走进新课程时，必须进行价值本位的转移，即由关注学科转为关注人，关注人的全面发展。每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人。在教师的课堂教学理念中，每一位学生都是教师应该关注的对象。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。教师不仅要充分挖掘展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。因此，作为教师应该关注学生的全面发展。

三、教师应该成为学生学习的促进者。

教师是帮助学生把生命航船划向理想彼岸的助手和船工：“自新应似长江水，日夜奔腾无歇时。”在学生的发展过程中，教师应是促进者。教师不仅要让学生在学习过程中形成积极主动的学习态度，还要在基础知识与基本技能的过程中让学生学会做人，学会做事，学会学习，为学生的终身发展打下良好的基础。新课程强调，教师的职责是帮助，教师应以促进学生的主动发展为着力点，要学会欣赏学生，只要欣赏学生才能不断发现学生的优点，才能使自己的教学活动得到学生的有力配合。要懂得去鼓励学生，给学生心理上的支持，创造良好的氛围，采用各种适当的方式，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。

四、教师应该与学生积极互动、平等交往、共同发展。传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件的接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的。正如卢梭所言，传统教育是“对孩子们只讲他们的责任，不谈他们的权利。”新课程要求教师必须尊重每一位学生做人的尊严与价值，要学会赞赏每一位学生，尤其赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自我的超越。现代教学观认为教学是教师和学生相互交往积极互动，共同发展的过程，没有交往就没有动力，就不能实现发展。教学也就成为无源之水，无本之木。因此，交往是教学的源泉。互动是教学的核心，发展是教学的目的。在交流互动中学生会调动起来他们在书本上学的和平时生活中积累语言储备，以达到表情达意的效果，只有在这种和谐的氛围中，师生之间才能互相沟通，互相交流，互教互学，形成一个真正的学习共同体，从而达到共识,共赏,共享，最终建立朋友似的平等关系，教师只有建立与学生的朋友式平等关系，学生的主体性才能得到肯定与重视，师生间的主体性交往才不是一种简单的知识传授过程，而是知识的一种相互建构过程。

第三篇：浅谈新课程下历史教学理念的改变

浅谈新课程下历史教学理念的改变

面对新课程，教师首先要更新教学观念，转变教师角色。教师要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者。诚然，教师仍然是历史知识的传授者，但知识传授不再是教师的唯一角色。因此，在课堂教学中，教师要根据实际情况，采用多种教学形式、教学方法和教学手段，使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师帮助学生设计恰当的学习活动的过程，变成教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程。

教学形式、教学方法和教学手段要多样化，也需要现代化。在现代教育技术高度发展的今天，仅仅依靠一支粉笔、一块黑板的传统教学方式显然已远远不能适应现代人才培养的需要。合理、创造性地利用现代化教育技术资源已成为历史教学改革的重要任务之一。从历史学科本身所具有的不可再现性的特点以及较为普遍存在的“师讲生听”的现状来看，实现教学手段现代化以使之为历史课程教学目标服务，已非常迫切。

要使现代化的教学手段真正运用到我们的历史课教学中，我们的教师首先要在以下两个“转变”上下功夫：

首先是要转变思想观念。即要转变不重视现代化教育技术在历史等人文学科中运用的思想和对现代化教育技术运用到实际历史教学中的畏难情绪。要看到现代化教育技术在教学领域的全面运用，将会导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。也就是说现代化教育技术的运用是与提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力的教学目标相联系的，而这些都是新的课程标准一再强调的。

其次是要转变教学模式。教学模式不改变，仅仅是内容、手段、方法的先进，是不可能真正使素质教育进入历史课堂的。比如，我们的许多教师现在已经在课堂上使用了一些教学软件，但其作用仅仅是辅助教师如何在课堂上讲授，而较少考虑学生如何学的问题。这种多年来统治我们课堂的以教师为中心的教学模式不转变，历史教学的现状就不可能真正的改变。因此，我们一定要在先进的教育科学理论的指导下充分利用现代教育技术手段交互性强、共享性好等特点，开发、使用以教师为主导和学生为主体两者相结合的教学软件，促进新型的教学模式的建构。

当然，教学手段现代化要有一个逐步发展的过程。我国地域广大、各地发展不平衡，我们不可能要求全国都一步到位，可以分步实施。条件好的地区要加快发展，要大力发展计算机辅助教学和现代远程教学网络，要鼓励中青年教师自己制作优秀的教学软件，实现历史教师软件资源的共享。条件差一些的地区，由于设备、条件等硬件的限制，可以逐步到位，先以挂图、投影为主进行教学，再逐步创造条件，最后过渡到计算机辅助教学和现代远程教学网络教学。总之，我们要因地制宜，充分利用现有资源，灵活、创造性地运用多种教学手段和技术推进课堂教学的改革。2．充分发挥学生的主动性

新课程标准倡导在历史教学中充分发挥学生的主动性。

传统历史教学多以传授历史知识为主，由教师一人唱独角戏，学生多系被动接受知识，教学多为知识单向传递活动，学生的学习兴趣、生活经验、接受能力等不被重视，学生的主体地位无法体现，直接影响到历史教学的质量。

改变历史教学这种状况的关键是充分发挥学生的主动性。要发挥学生的主动性，高中历史教学必须由单项知识传授转变为知识多元交流，即把教师一人唱主角的课程变为大家都来唱的课程。为此，历史教师要改变教学观念，在教学中真正做到以学生为中心，落实学生的主体地位。历史教学不再只关注知识传递，而更要关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，提倡教师积极引导学生参与教学过程，通过创设情景、收集资料、课堂模拟等活动，让学生主动参与，积极探求、体验历史过程，使教学过程中的信息传递由教师→学生的单一途径变为教师→学生、学生→教师、学生→学生等多元途径。

为此教师在历史教学中应引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生搜集和处理历史信息的能力、获取新历史知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。教师在引导学生参与历史教学活动时应注意师生平等、合作探究、共同体验，以激发学生的兴趣，提高课程的吸引力，真正提高中学历史教学的质量。

要充分发挥学生的主动性，教师在教学中开展各种各样的活动很重要，现有的课程标准中提出了一些教学活动建议，这些教学活动建议仅仅是提供了一些范例，给历史教师一种活动启示、一种设计思路。每位老师都可以根据各自的条件、能力创造性地设计教学活动，开辟多种途径，为充分发挥学生的主动性进行积极的探索和尝试。3．更多地关注学生历史学习方式改变

课程改革的重点也是难点之一就是促进学生学习方式的变革。长期以来，我国广大中学生采用以被动接受、死记硬背为基本特征的方式学习历史。这种历史学习方式消磨了广大学生对历史的兴趣，影响了历史学习的质量，严重制约了学生创造思维的形成和发展。在新一轮的高中课程改革中，我们应该引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，实现历史学习方式的根本变革。新型的历史的学习方式主要是指自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。那么，如何实现学生历史学习方式的根本转变呢?(一)教师本身要改革历史教学方法，促进学生历史学习方式的转变

在影响和制约学生历史学习方式的各种客观因素中，历史教师的教学方式是最直接也是最重要的。历史教师教学方式方法的改变，是学生历史学习方式改变的一个前提，可以说有什么样的历史教学方式就有什么样的历史学习方式。教师要清楚自己在学生历史学习方式转变中的作用和责任，并为此做出不懈的努力：首先，要树立民主平等的师生观。历史教师要从“师道尊严”的传统观念的束缚下解放出来，正确认识和处理与学生的关系，建立民主型的师生关系，将自己的角色定位于学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生意见的倾听者，让历史教学课堂充满民主和谐的气氛。其次，树立新的历史教学理念。改革历史教学，观念必须先行。历史课程标准提出了很多新的教学理念，历史教师应认真学习和领会，并用以指导教学。教师要运用教学策略，让学生的创造思维活跃起来。使学生成为历史学习的真正主人。一句话，要真正让学生自己学习历史，而不是让他们等待老师来灌注历史。最后，教师在教学过程中，要及时对学生的学习进行客观有效的评价，这里的评价，不是单纯为了考核学生，更重要的是为了发现问题改进教学。因而，这种评价，评价的是学生的学，反映的却是教师的教。评价要既重结果，更重过程。不管评价结果如何，教师对学生要多加以激励，增强学生学习的积极性。对评价反映出来的历史教学中存在的不足，教师要努力改进，讲究教学效果，出色完成新课程规定的各项教学任务。(二)教师应该引导学生调整和转变自己的历史学习方式

教师要让每个学生都明白，转变历史学习方式是自己的事情，不是老师要你转变，而是你自己必须转变，因为过去采用的被动接受、机械记忆的学习方式已经落后于社会的发展和时代的要求了，不利于学生自身的发展。所以教师要引导学生树立与时代发展相适应的历史学习观，以浓厚的兴趣、极大的热情和坚韧的毅力，主动参与历史学习，将身心投入到历史学习过程中去，合理地安排学习程序，采取适合自己特点的灵活多样、丰富多彩的形式和方法学习，养成良好的学习习惯，逐渐形成科学的历史学习方式，并不断改进和完善。4．重视学生的创新能力的培养

恩格斯说，人类思维是“地球上最美丽的花朵”，而创新思维是其中最璀璨的一枝。人类的—切创造性的活动，都源于创造性思维。创新是人类的希望、民族的希望。

历史学习需要具有创新思维，创新思维是历史学习中学生发现问题、分析问题和解决问题的基础。高中阶段是培养学生创新思维的一个十分重要的阶段，但对于高中生而言，要求其有原创性的发明发现基本上是不可能的。高中历史教育要培养的，主要是学生的创新意识、创新欲望、创新精神和创新能力等,从而使其具备终生发展的能力，为将来走向社会打好基础。那么，如何在高中阶段培养学生创造性思维能力呢? 首先，要创设有利于学生积极开展思维的课堂环境。教育心理学的研究成果表明，愉快的教学，可以使学生没有精神压力和心理负担，心境愉悦，情绪饱满。在这种状态下，大脑皮层就容易形成兴奋中心，激活神经系统，使思维处于积极状态。因此，教师在具体的教学过程中，要注意融洽师生关系，双方互相配合。具体的做法是：①多给学生独立思考的机会。鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，使学生的思维处于积极状态。②多给学生交流表达的机会。鼓励学生积极发言，畅所欲言，允许有不同的认识，允许开展争辩，决不能挫伤学生发言的积极性。③多给学生动手的机会。教师在教学中要积极创造条件，让学生多动手，激发他们的兴趣，培养学生们的合作精神，让学生在动手过程中，提高白己发现问题、思考问题、解决问题的能力。

其次，运用促使学生积极开展思维的教学方法。许多问题可以让学生自己思考，为此教师要精心设疑，促使学生动脑筋想问题。教师在教学中要不时提出富有启发性的问题，可以采用设问、追问、反问等方法，以激发和发展学生的创新思维。在问答问题的过程中，学生的思路得到了开拓，创造思维得到了发展。

再次，要多为学生创造历史考察、调查、研究的机会。新的历史课程标准在教学活动建议中推荐了组织课堂讨论、辩沦会、讨沦会，举办演讲会、展览会，进行社会调查等活动。开展这些活动将大大提高历史学习的效率和质量。

在平时教学中，教师也可以布置一些研究课题，研究的结果不重要，重要的是过程。课题，会促进学生思考，会促进学生之间互相加强交流。面对这些课题，学生会带着问题去查阅、搜集、整理、分析、运用材料。以往人们学习历史，常用的方法是做批注、制卡片、写读书笔记，在校学生还十分重视做练习、解习题。这些传统的学习方法今后还可以继续使用。但是，在科学技术迅猛发展和计算机网络技术日渐普及的今天，仅此是不够的，应提倡使用借助于现代技术手段的新的学习方法，引导学生充分利用网络学习资源。学习历史，利用信息技术的好处很多。年青人易于接受新事物、新技术，一旦中学生掌握了网络信息技术并运用于历史学习，其收获将远远超过传统方法。这些都会切实提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

总之，针对新的历史课程标准，历史教师在教学方面有许多地方需要改进，这里只是提供一些思考和建议，更多的需要广大历史教师在实践中不断去探索.

第四篇：新课程下化学教师教学行为的转变

新课程下化学教师教学行为的转变

黄

娟

［摘 要］新课程在教学过程中注重培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生的创新精神。因此，作为中学化学教师必须积极主动地面对新课标，走进新课程，及时进行教学方式的探究与转变，切实落实新课标，丰富学生的化学素养，提高学生运用化学的能力，为学生的终生发展服务。

［关键词］新课程；教学行为；转向；转变

新一轮基础教育课程改革正如火如荼地进行着，传统教育以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心，学生是知识的接受者，处于被动、从属的地位。而新课程强调学习过程应以学生为中心，尊重学生的个体差异，注重互动的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，本质上是要充分发挥学生的主体性，学生在学习过程中是自主的、能动的、富于创造性的。作为新课程的实施者──教师，在积极投身教改实践的过程中，必须不断变革自己的教学行为。

一、努力实现四个转向

在传统中学化学教学中，教师是课堂的中心，教师讲，学生听，学生是被动地学习，学习的主动性得不到发展。《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识的能分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，在新课程教学中必须以“学生学为中心”，建立平等和谐的新型师生关系，创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系。这就要求我们教师关心学生，尊重学生，促使学生把从生活世界和心灵世界中建立的主体意识迁移到知识世界中来，相信学生，在教学上让学生自主学习、自我管理、自我教育、自我约束。

例如，学习《二氧化碳气体制取的研究》，在前面《氧气》和《氢气》学习的基础上，教师完全可以放开手脚，让学生自主完成。教师只须有针对性地对个别学生进行“怎样学的”，“学了什么”的检测。从此学习方式中，学生得到了“自主”后的满足，学习化学的信心大增。对于开放性、探究性的课题和复习课,可由学生走上讲台，教师回到学生中去，谦虚地聆听“小教师”讲课。从中教师既可发现学生的思维能力和创造能力，了解学生对所学知识的掌握情况。学生又感觉到自己真正的成为课堂的主人，学习的主体意识从心灵中建立起来。因此，必须要做好以下几点：

1．要实现“以传授知识为主”转向“以提高素质为主”

传统中学化学教学中,教师把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上。随着现代科学知识发展,教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能,而且也没有这个必要。《基础教育课程改革纲要》中指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习各形成正确价值观的过程。教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整合。

在初中化学教学中,可让学生留心周边不良环保倾向,关心当今社会主要环保问题,增强环保意识；积极参与实践,从我做起,从小事做起,节约每一张纸,不随意丢弃塑料包装袋和废旧电池,保护环境,植树造林;帮助父母和身边的农民合理使用农药和化肥,为周边的环保提出合理化建议,协助政府和环保部门处理已污染的小河等；这种教与学的行为,不但使学生获得了知识,在实践中发展了能力,而且激发了学习兴趣、学习热情,丰富了学生的内心体验和心灵世界,培养了学生求实的科学态度与宽容的人生态度。从而使学生内心确立起对真、善、美的价值观以及人与自然和谐。

2.要实现“以知识结果为主”转向“以探究过程为主”

传统中学化学教学中,教师只重视知识的结论,忽略知识的来龙去脉,有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程,而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重知识结果的做法导致学生一知半解,似懂非懂,造成思维断层；降低了教学的质量。如有的教师喜欢直接告诉学生结论,并要求学生马上应用,甚至让学生一开始就做“变式题”,出现严重“消化不良”,加重了学生学习负担。重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上,暴露知识的思维过程,让学生通过“感知-概括-应用”的思维过程去发现真理,掌握规律。在教学中要引导学生善于发现问题,学会提出有价值的问题。

如《二氧化碳和一氧化碳》一节,两种物质均为碳原子和氧原子构成,为何二者的物理性质和化学性质差异如此之大?两者性质上的差异与现实生活有什么联系?要引导学生针对不同问题选择具有个性特点的解决策略,让学生从多角度考虑,尽可能的“多法求解”,鼓励他们能“吸收”别人富有个性的解决策略,从中拓展自己的思维；引导学生写“探究性日记”,把日常生活和学习中发现的有价值的问题及时记录下来,日后有了新的思索和发现,再逐条跟踪记录,这样日积月累,就可以把平日所得研究积累,形成探索的脚步,循着这样的脚步,学生也就一步步走上了成功的阶梯,并养成了良好的思维习惯和思维能力。

3.要实现“以统一教学模式为主”转向“以个性化教学为主”

传统中学化学教学中,备课用一种模式,上课用一种方法,考试用一把尺子,评价用一种标准。这种“加工厂”般的学生生产模式不符合学生实际,且压抑了学生个性和创造力的培养,导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生,正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样,我们既找不到两个完全相似的学生,也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异,以便找到个性化教学的科学依据。如可以就同一问题情境提出不同层次的问题或开放性问题,以使不同学生得到不同的发展。

在学习《空气》一节中,就空气用途和污染,联系实际生活进行探讨。还可提供一定的阅读材料供学生阅读。如学生最感兴趣的假酒、假盐、煤矿爆炸等事件素材,学生通过素材的阅读,不但能使知识学以致用,而且能激发学生学习化学的内在动力。课后习题的选择与编排应突出层次性,可以设置巩固练习、拓展练习、探究性问题等多种层次。拓展和探究性习题对学生的要求也不尽相同,对于后进生只要积极参与其中,有所感悟,就是进步。在设计课题学习时,所选择的课题要使所有的学生都能参与,立意不能太高,在全体学生获得必要发展的前提下,不同的学生可以获得不同的体验。

总之,在基础教育课程改革的背景下,我们应确立新的课程观,并在教学活动中采取相应的措施,力争实现一系列教学行为的转变。

二、关于教学行为的五大转变

在当前全面推进素质教育的形势下,随着课程改革的进行,新教材的试用,教师的教育观念教育方式,教学行为等都发生了很大的转变。教师在教学中的角色也必须随着改变,尤其是在知识爆炸的今天,化学教师的角色更要改变,才能适应教育改革发展的需要。面对新课程,教师首先要转变角色确认自己新的教学身份.美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为平等中的首席，教师要成为学生学习的组织者、引导者、合作者。

教师角色是指教师在跟学校课程有关的关系中所表现出的一种身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。教师角色既代表着教师的社会地位，同时也蕴涵着社会对教师的角色期望。在新一轮基础教育课程改革中，教师的角色地位更是被置于前所未有的突出位置上。化学教师的角色转变不仅意味着教师作用发生实质性的改变，同时也意味着学校功能的变化和社会地位的提升，因此化学教师应站在改革的前列重新审视自己的角色，以适应我国教育改革的需要。

1.化学教师由教书匠转变为化学教育研究者 长期以来，从事化学教学实践的化学教师往往被排除在研究者范围之外，化学教师只是被动地听从教育研究者或课程专家的指导，成为化学专家研究成果或知识的接受者。化学教育研究者把研究获得的某种有关化学教育的理论知识、化学实验仪器或实践技术通过一定的手段、方法转递给化学教师，再通过教师应用于化学教学活动中。化学教师成为研究者意味着化学教师不再是一个旁观者，不再等化学专家去研究与制订一套改革的方案与方法。而是化学教师自己在实践中主动进行研究、创造或改进，这样不仅可以提高教师工作的责任感，而且可以形成自己对化学教学活动的自觉意识，不断对自己的教育行为加以反思、研究与改进，从而促进自己的专业水平的提高。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基早就指出，“如果想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，就应当引导每一位教师走上从事研究这一条幸福的道路上来”。化学教师成为研究者也意味着改变教师的职业形象，使教师不仅具有崇高的社会地位，而且具有崇高的学术地位。因此“教师既研究者”这种观念应该大力提倡，这也是提升教师社会地位、确立教师工作特性的最佳途径。这样教师想要做好自己的工作，就不得不从“工匠型教师”角色中摆脱出来，努力成为具有研究意识和研究能力的“学者型教师”。深刻理解教育情景的复杂性，寻找和创作出新的教育教学策略，改进化学实验仪器、方法等，推动化学教育向前发展。

其实，教师也有能力对自己的教育行为进行反思、研究与改进。教师是同学生交流的主体，教师对学生、对教学过程往往最先感受到，课堂又是教师检验教育理论的理想实验室，能够系统地解决课堂中遇到的问题。而外来的研究者对教育实际情景的了解往往比较肤浅，提出来的建议往往难以切入问题的关键。任何外来研究者都会改变课堂教学的自然状态。教师是最理想的观察者，因为教师本来就置身与教学情境中，因此教师是最好的研究者。

2.化学教师由讲授者变成学生学习化学的组织者、引导者、合作者

化学需要记忆的知识很多，学生如果靠死记硬背，学起来自然感觉枯燥无味，很难收到良好的效果，教学中我注意让学生找出易混淆的知识点间的共同点与不同点，帮助学生全面、准确、深刻地记忆它们的共性与个性，从而培养学生分析问题，概括问题的能力。如学习氧气时，把性质、制法、装置图及所用仪器的名称、反应原理、收集方法和用途与学生一道边讲边作一次认真的归纳，列成表格。在以后的学习中，要求学生以同样的方法把氢气、二氧化碳、一氧化碳列成表格，以达到条理清楚，一目了然，通过学生自己动手，对比分析，抓住矛盾的普遍性，突出了各类物质的特殊性，使思维条理化，促进了思维的敏捷性。这种启发式教学法“激疑启思，变教为导”，把“课堂”改为“学堂”，一改过去教师教学生学的被动局面，真正体现了学生为主体，教师为主导的原则，学生的分析归纳能力和解决实际问题的能力都得到了锻炼和提高，极大地提高了课堂45分钟的教学效率，调动了学生的学习积极性，增强了学习化学的信心和勇气，使学生在健康的积极进取的心理驱使下更加主动地学习。

3.化学教师由独白者转变为对话者 化学教师作为学生的真诚对话者，不需要掌握必要而精湛的对话艺术，更为重要的还在于教师应具有一种对话意识。正如藤守尧先生所说的，“对话主要是一种‘对话意识’，如果没有一种‘对话意识’，即使使用了纯熟而优美的语言，即使在谈话中有问有答，即使这种问答花样百出，那也只是机械的问答„„绝非真正的对话”。这种对话意识是一种民主的意识，是一种致力于相互理解、相互合作、相互共生和生存，致力于和睦相处和共同创造的精神的意识。有了对话的意识与态度，对话就能相互投入，而投入的标志有时表现为强烈的争论，有时表现为内心深处的默默交流。化学教师应把“一言堂”改为“群言堂”，“教师独白者”改为“教师对话者”。教师与学生作为对话者就如同打乒乓球一样，是彼此不断轮流“抛球——接球”的过程，教师不应只是“抛球者”（即言说者），学生也应该只是“接球者”（即倾听者），教师与学生作为“抛球者”和“接球者”的角色应该是不断转换的。

真正的对话，是建立在平等关系基础上的自由交流，是扫除了一切正规性和严肃性之后的随意性的和不拘一格的交流。教师应“走下神坛”，作为伙伴和学生平等民主的体验感悟真理的力量、对话的乐趣、人格的尊严与生活的美好。教师与学生围绕既符合任务，又同为师生感兴趣的话题或教学专题展开畅所欲言的平等对话和信息交流。

4.化学教师由课程的执行者转变为课程发展的主体 传统的化学教学，教师被动地执行指令性的国家课程计划安排的任务。化学教师只考虑如何把规定的课程内容有效地教给学生，为什么教这些内容则不属于教师考虑的事。这就形成了教师是“消费者”，应该按照专家对课程的“使用说明”，即“空气”这一章用几个课时及其如何进行教学，全规定好了，化学教师就循规蹈矩地实施教学。在这种课程意识的支配下，教师们都坚信：课程编制是课程专家们的事，自己只是执行者；化学教师是对化学教科书的操作过程；学生的学习只是接受由教师复现的化学知识。

没有教师的发展就没有课程的发展。任何教育改革，若得不到学校教师的支持和配合，是很难成功的。教师的参与与否和参与程度是课程改革成败的关键所在。因此，教师要参与课程研发，成为开发者，并能创造性地实施。教师参与课程发展可以促进教师的专业发展，因为介入课程发展以后，教师会面临新的教学观念、材料和策略的挑战，有利于教师化学专业上的进步，并通过参与课程编制、改编和评价，提高他们对自己和教育的理解和支持。

因此，化学教师参与课程开发，不但是教师提高自身素质的要求，也是课程开发工作的必然需要。这样，化学教师作为课程的被动执行者，实施者的角色必须转换，转而主动参与课程的开发与设计。

5.化学教师由学生学习的评判者转变为学生发展的促进者 传统的教育特别注重甄别和选拔功能，教师扮演着学生课程成绩评判者的角色，致使学生始终处于一种被测试的消极境地。

新课程理念要求教师关注以“人”的发展着眼重视教育评价的教育与发展功能，这样，教师角色就面临向着学生学习和发展的促进转换的任务。

化学教师即促进者指教师从过去作为知识传授者这一核心角色中释放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。化学教师即学生学习的促进者是化学教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，是化学教师角色特征中的核心特征。

根据专家分析，促进者有三个方面的特征：一是积极地旁观者。学生在自主讨论问题、观察实验现象、阅读思考时，化学教师细心看认真听，利用换位思考学生的所作所为、所思所想，掌握情况，灵活地作出反应，指导学生学习。二是促进者要给学生心理上的支持。化学教师应视学生为兄弟姐妹，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，这样，才能使学生思维活跃，热情高涨。三是注意培养学生的自律能力。教育学生遵守纪律、与他人友好相处、团结合作、对自己他人负责的态度，只有这样，才能够引导、帮助、调动学生主动性和积极性，促进学生不断成长的过程。

新课程提倡学生学习方式的变革。新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探索学习。新课程强调学习的主体，提倡学生参与确定学习目标，学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。这就要求化学教师要积极学习现代教育理念和现代教学方法、学习方法，了解自主学习、合作学习、探究学习方法的内涵和本质，把握它们的设计过程、操作技巧、操作要求，勇敢地将理论付诸实践，避免“穿新鞋，走老路”，嘴上讲的都是新课程理念，课堂上采取的还是以教师讲授为主的传统的教学方式。因此教师必须将新课程理念转化为课堂教学行为，大胆尝试，勇于探索，具有面对失败的勇气。

总之，当今的教师，面对的不仅仅是教材的改革，在课程改革不断深入的今天，化学教师有责任对教学理念和自身角色进行全方位的转变，这将有利于教师自身素质的提高，以确保课程改革的顺利进行。

［参考文献］

［1］靳玉乐．现代教育学［M］．四川：四川教育出版社，2007． ［2］滕守尧．文化的边缘［M］．四川：作家出版社，1997． ［3］苏霍姆林斯基．给教师的建议［M］．北京：教育科学出版社． ［4］顾明远．国际教育新理念［M］．海南：海南出版社，2001．

［5］李建平．实现学习方式多样化———专家谈基础教育课程改革之四［J］．中国教育报，2004，（1）

第五篇：新课程背景下美术教师如何转变角色和教学行为

新课程背景下美术教师如何转变角色和教学行为

九峰实验学校 石俊2008-06-04 09:19:00

内容提要：美术新课程提出新的教学理念，同时对教师提出了新的要求，比如教育观念、知识结构、教学方式等。通过课程标准、教材、教师等几个层面的转化，转变教师角色和教学行为，最终在课堂教学中得到贯彻，体现以学生发展为本。关键词：课程美术教师角色

一、新课程背景下教师角色和教学行为所面临的挑战

1、新观念的挑战

新课程倡导以学生为本，关注每一位学生的发展，因为每一位学生都是有发展潜能，有个性特征的人。因此，要求教师重塑学生观，这些学生观也决定着教师必须重新审视自己的教学行为是否尊重了学生，是否有利于学生的发展，并作出相应的转变。

2、教学习惯上的挑战

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。倡导教学过程注重学生的探究、体验。以知识接受为主要方式的传统教学习惯已不适时宜，教师必须作出合理的“自我否定”，并同时在“自我更新”中改变教学习惯。

3、知识观的挑战

常说“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”。在今天看来，那是远远不够的。新课程强调最好的知识是方法和能力，强调知识的综合性、生成性。课堂应该有三种知识：书本知识、教师个人的知识、师生互动生成的知识。因此，教师不能仅仅是一位知识的传递者，而是让课堂功能得到积极的发挥，教师必须转变角色与行为。

二、新课程背景下美术教师的角色和教学行为应该作出怎样的转变

在三年的新课程《美术》学科的实施中，我就新课堂实践中如何转变角色和教学行为作出了一些探索：

（一）教师的角色由教材的忠实实施者向教材的开发者转变

在传统的教学中，教师将知识像流水一样从高处流向低处传递给

学生，其特征就是韩愈所说的：师者，传道、授业，解惑也。教师是知识的主宰者和阐述者，学生是知识的接受者和储存者，没有教师对知识的输出，学生就接受不到知识，学生根本没有自由选择和自主学习的权利和机会。而在新课程实施和新教材的教学过程中，教师不应该再是课程的传授者，而应成为课程的开发者和创造者。教学行为应积极创新。

1、合理加工教材展开教学

教材是课堂教学的依据，是教学内容的提示，并不是教学内容的全部。由于地区、学校、班级及学生个体之间的学习水平都存在着一定的差异。因此，一套统一的教材是不可能适应于所有学生的。对于这些，教师大可放开手脚，根据自身的业务水平和学生的实际情况，进行删减、加工和再创造。

七年级《建筑与环境》，这一单元的教学目标是初步了解中外著名建筑的不同风格特征和文化历史内涵，学会欣赏建筑艺术，并用文字、写生画和想象建筑创作设计画等形式，表达自己对建筑艺术的感受。新课程给了我很大的拓展空间，针对我校学生的实际情况，思维活跃，想象丰富，视野也较开阔，技法水平较高。

教师除了向学生介绍建筑的风格特征外，在学生的作业中，可用一节课让学生对景写生学校的建筑，然后又拓展一节风景写生课，教师没有强行灌输某种构图方法，而是打破学生的思维定势，改变视觉角度，特意改变空间层次关系，变化透视关系，引导学生尝试去冲破这种固定的构图模式，努力去创新，学生热情高涨，作业形式多样，这堂课不仅丰富了学生的想象力，而且培养了学生的创新意识和表现能力。

2、重新组合教材展开教学

现行的教材是以单元形式出现的，每个单元中又可以分为好几个小标题，单元中的每一课既是相互联系的又是相互独立的。和以往教材不同，新课程单元中的每一课内容都不是固定的，教师可以根据教材中所安排的课程顺序进行教学，也可以根据自己对教材的理解进行相应的调整。六年级第二学期第五单元《产品造型设计》，第九单元《变废品为艺术品》，教师可以先上《变废品为艺术品》，运用废旧材料的形状和特征进行立体创作，然后从作品中发现设计问题，寻找到产品设计的切入点，对产品进行有条理的分析，再画出草图，并制作出立体造型作品。教材的整合方式多种多样，教师可以按照自己的设计思路，根据学生的特点安排授课的内容。

3、跨学科整合教材展开教学

随着美术教育的发展，美术学科的内容不再仅仅是传统美术创作或技法训练，而是在文化观念整体统摄下的一种综合性极强的美术课程，还十分强调对其他学科的渗透和融合。把美术与相关的学科如音乐、语文、物理、历史，计算机等学科结合起来，充分体现学习过程的多元化，培养学生的综合思维方式和综合解决问题的能力，使学生得到全面发展。例如六年级《寻找奇妙的点》一课，我巧妙地结合语文学科，以一句诗，成语等创作一件点的作品。在欣赏美术作品时，结合历史知识，让学生了解画家及作品背景，加深学生对名画的理解，如《马踏飞燕》《击鼓说唱俑》《大卫》等；与音乐学科联系，六年级《探索黑白灰之美》一课，对六年级学生来讲，要讲清黑白灰关系，确实很复杂，可运用音乐知识从节奏、音高等方面去分析黑白灰色调的高调、中调、低调，学生能更直观地理解了美术知识。在讲解构图中的均衡时，教师运用物理中的杠杆原理，让学生很好地理解了“均衡”的词义。结合计算机学科进行教学，如七年级线描淡彩单元部分《音乐节奏感受风景构图的方法》拓展课，可从音乐节奏切入课题，理解构图方法，并要求学生不用画笔而在电脑上完成构图作业，把现代信息技术运用到课堂教学中。这一堂堂与其他学科整合的教学内容是学科间的相互渗透、转换的一种有机结合，更是美术教学内容更新的一种好方法。

(二）教师的角色由“演员型”向“导演型”转变

传统的课堂教学过程，教师扮演了一个演员的角色，学生成了观

众，教师在课堂上使出浑身解数，给学生灌输知识，学生变成了接受知识的容器，而现代教育观念要求教师为学生的学习穿针引线，只是辅导者，对学生感到疑难不解的地方进行有效点拨、启发，他的作用是“导演”。

1、备课，既要科学预设，更要注重生成备课是个老话题，从踏上教师岗位那一刻起，就要备详案进行教

学，以往的教学以传授知识为中心，教师备课的重点往往放在知识的习得、技能的训练上，而学生就按照教师备课的内容完成学习任务，学生的问答都在老师的设计中。但在新课程条件下，备课就成了新话题。教师不像以前照抄教参就行了，教案既要有教师教的方面，又要有学生学的方面。所以教师的备课应深刻认识新

课程的教学理念，重点应该在于教材内容的分析，学生情况的分析和教学过程的设计上。对教师的应变能力和驾驭课堂能力要求更高了，而且也很难有固定的流程，在课堂上还会出现许多让你始料未及的插曲。

2、教学，既要传授知识，更要指导学习

现代教育提倡学生自主学习，但不等于教师可以放任自流，教师

既要注重教法，很好地讲解，传授，更要研究学生的学法。教师要清醒地意识到，引导学生学习是自己的职责，变“授人以鱼”为“授人以渔”，使学生找到适合自身特点的学习方法，如六年级欣赏课教学《漫步美术天地》一课，我对所教的同年级5个班进行对比实验教学。

一、二班，采用美术传统教法，三、四、五班采取新理念教法。上一、二班，教师像讲解员那样，很投入，滔滔不绝地对每一幅作品从历史背景、造型、构图、表现技法等方面进行仔细讲解，学生认真听讲，如讲解雕塑《艰苦岁月》，教师讲到在长征中一位红军小战士依偎在老红军身旁，被悠扬的笛声所吸引的感人场面，还歌颂了红军战士在艰苦条件下不怕牺牲、不怕吃苦的革命乐观主义精神，也表现了红军战士对未来美好生活的憧憬------一节课下来，学生很漠然，有的打瞌睡；有的乱翻课本，不知在找寻什么；有的偶尔点点头，似乎明白了。教师显得筋疲力尽，也不知学生掌握得如何。上三、四、五班时，可让学生先读画，采用小组合作形式进行讨论式欣赏评价，并启发学生思考，说说你对作品的印象和初步的感觉，引导学生可以从色彩、线条、给人的情绪上去细细体味。同样雕塑《艰苦岁月》，学生各抒己见，有的讲到这是三角形构图，显得很稳固，颜色运用青铜本色，突出主题艰苦，老红军可能在吹悲伤的曲子，因为生活太艰苦；老红军在吹革命歌曲，因为盼望胜利的到来；老红军在吹思念家乡的曲子，他们想念亲人了------学生畅所欲言，发挥了每个学生的优势，激发了他们学习的积极性，又锻炼了学生间的合作能力。教师参与了学生的讨论，并及时指导学生的讨论，愉快地教学氛围由此而产生。

（三）教师的角色由“主导型”向“民主型”转变

新课程下的美术教学，不再是一支粉笔、一块黑板、一张范画，学生的角色也从被动接受向主动学习转变。教师要为学生提供交互学习的平台，引导学生自主学习、合作学习、探究学习。

1、营造一个轻松、愉快的学习环境。

教师要以良好的精神状态进入课堂，在教学中应始终面带微笑，并经常用“你能行！”“你能试试吗？”“你回答得真好！”------这样的语言鼓励学生，哪怕是学生讲错了，我也从不指责，总是说“你很勇敢、你爱动脑------”可让学生充满自信。看到有的学生在作业中碰到困难，胆小不敢问，教师要像朋友一样帮助她。并轻轻地和她说：不用担心，老师会帮助你。让学生感到关心的温暖，体会到美术课是轻松、愉快的，激发了学生学习美术的兴趣。

2、让学生参与到教学过程中

教学贵在引导，妙在开窍。教师把钥匙交给学生，让学生自己去开启知识的大门，学生能说的，教师不说；学生能做的，教师不做；学生能学会的，教师不讲，尽量让学生自己去观察发现问题、质疑问题、创造性地找到解决问题的方法。六年级《体会线的韵律》一课，我请学生上黑板画自己喜欢的线，并说出理由。学生争先恐后地上来画出各种不同韵律的线。教师再导入课题，学生很好地理解了课的内容。课堂作业写生花卉，更是大饱眼福。引导学生人人参与，使学生成为课堂上的主人，最大限度地把学生的创造性发挥出来。

（四）教师的角色由“单一型”向“复合型”转变

1、有整合相关知识的能力

多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色也是“单一型”的，不涉及其他学科知识。面临新课程，上海市中小学艺术学习领域课程进行合分一体的整体设计。既强调艺术学习领域内相关课程间的整合，又强调本领域课程与人文、科学和技术等其他学习领域的整合。如八年级《艺术》课程，所涉及的艺术门类包括：音乐、绘画、设计、舞蹈、影视、雕塑、书法、建筑，摄影等，而这些艺术门类决非是简单的叠加，而更关注各门类有机融合。在《纸的利用与装饰》单元中，仅让学生进行平面、立体构成制作，还不能达到绝佳的效果，教师让学生收集废旧纸张、报纸、挂历纸，包装纸等制成服装，穿在身上，体现纸的创意造型设计，在生活中的艺术应用。然后让学生进行小品表演或学生根据服装特点自己配音乐进行时装表演，这节课加入了音乐、戏剧、舞蹈、甚至化妆等，会达到很好的课堂效果。

教师必须要不断学习新的知识，了解其他学科知识，这样才能充实教学内容，提高学生兴趣。

2、有熟练的现代教育信息技术运用能力

传统的一支粉笔，一张范画的教学模式已满足不了新教材教学的需要，而多媒体信息大、动感强、高效率，展示其强大的优势。教师如果具有过硬的现代教育信息技术能力，就可辅导学生利用信息技术解决一系列问题。比如运用电脑指导学生进行标志、海报、贺卡、封面等设计作业，还可进行电脑绘画，就要求教师有熟练地使用各种电教设备和制作相关课件的能力。

3、有广泛交际的能力

学科间的整合，这就要求教师具有良好的协作关系，争取其他学科教师的配合，才能大胆探索学科间的渗透互补，有的综合实践活动还需要走出校门，这就要求教师具有良好的社交能力，争取社会各界支持，帮助。

作为一名新课程改革时期的美术教师，了解新理念，在教学实践中不断探索多元化的教学方式，总结新经验、反思新问题，做到与时俱进，展示全新自我，才能在新课程改革的大浪中立于不败之地。

参考文献：

1、上海市中小学美术课程标准（征求意见稿）上海教育出版社2004年11月

2、陈卫和。美术新课程中教师的角色认识.中国美术教育2002年第6期。

3、孙乃树程明太。新编美术教学论.华东师范大学出版社。2006年11月。

4、程明太。上海课程改革中的艺术课程发展及其教学.上海教育出版社。2007年7月。

文章附件：

文章作者：九峰实验学校 石俊

文章出处：教师进修学院研训部