读书笔记主要有三大类

第一篇：读书笔记主要有三大类

读书笔记主要有三大类：1．摘要式笔记摘要式笔记是一种在阅读中把同自己的学习、工作或研究的问题有关的语句、段落等按原文准确无误地抄录下来的笔记形式。摘录原文后要注明出处，包括题、作者、出版单位、出版时间、页码等，便于引用和核实。摘要式笔记又可分为：（1）索引索引笔记是只记录文章的题目、出处的笔记。（2）抄录原文就是照抄书刊文献中与自己学习、研究有关的精彩语句、段落等作为以后应用的原始材料。（3）摘要是在理解原文的基础上，按照原文的顺序，扼要的地把书中的观点、结论摘抄下来。2．评注式笔记这是一种在阅读中写出自己对读物内容的看法的笔记形式。评注式笔记又可分为（1）书头批注这是一种最简易的笔记作法。就是在读书的时候，把书中重要的地方和自己体会最深的地方，用笔在字句旁边的空白处打上个符号，或者在空白和加批注，或者是折页、夹纸条作记号等。（2）提纲就是用纲要的形式把一本书或一篇文章的论点、论据提纲挈领地叙述出来。（3）提要提纲和提要不同。提纲是逐段写出来的要点，提要是综合全文写出要点。提要可以完全用自己的语言扼要地写出读物的内容。（4）评注就是读完读物后对它的得失加以评论，或对疑难之点加以注解。（5）补充原文就是在读完原文或文章之后，对感到有不满足的地方进行补充。3．心得式笔记心得式笔记，是在读书之后写出自己的认识、感想、体会和得到的启发与收获的一种笔记。心得式笔记可以分为：（1）札记读书时把摘记的要点和心得结合起来写成的，称札记。（2）心得也叫读后感。读书后把自己的体会、感想、收获写出来。（3）综合综合笔记是读了几本或几篇论述同一问题的书文后，抓住中心评论它们的观点、见解，提出自己的看法的笔记。

怎样写读书笔记 ?

读书笔记，是指人们在阅读书籍或文章时，遇到值得记录的东西和自己的心得、体会，随时随地把它写下来的一种文体。古人有条著名的读书治学经验，叫做读书要做到：眼到、口到、心到、手到。这“手到”就是读书笔记。读完一篇文章或一本书后，应根据不同情况，写好读书笔记。常用的形式有：

（一）提纲式。以记住书的主要内容为目的。通过编写内容提纲，明确主要和次要的内容。

（二）摘录式。主要是为了积累词汇、句子。可以摘录优美的词语，精彩的句子、段落、供日后熟读、背诵和运用。

（三）仿写式。为了能做到学以致用，可模仿所摘录的精彩句子，段落进行仿写，达到学会运用。

（四）评论式。主要是对读物中的人物、事件加以评论，以肯定其思想艺术价值如何。可分为书名、主要内容、评论意见。

（五）心得式。为了记下自己感受最深的内容，记下读了什么书，书中哪些内容自己教育最深，联系实际写出自己的感受。即随感。

（六）存疑式。主要是记录读书中遇到的疑难问题，边读边记，以后再分别进行询问请教，达到弄懂的目的。

（七）简缩式。为了记住故事梗概、读了一篇较长文章后，可抓住主要内容，把它缩写成短文。

以上各种形式，可由浅入深逐步掌握

第二篇：司法鉴定三大类

司法鉴定三大类

司-法-部关于印发《司法鉴定机构仪器设备基本配置标准（暂行）》的通 知

各盛自治区、直辖市司法厅(局)，新疆生产建设兵团司法局：

为规范司法行政机关对司法鉴定机构的审核登记工作，保证司法鉴定机构的仪器、设备达到所从事鉴定业务的基本配置标准和要求，根据《全国人民代表大会常务委员会关于司法鉴定管理问题的决定》第五条和司-法-部《司法鉴定机构登记管理办法》第十四条的规定，司-法-部在广泛征求意见基础上，制定了《司法鉴定机构仪器设备基本配置标准(暂行)》(以下简称《配置标准》)，司法鉴定三大类。现将《配置标准》印发你们，请遵照执行。

《配置标准》按照鉴定类别逐项分别提出仪器设备的配置要求，既是司法行政机关开展司法鉴定机构审核登记工作的具体标准，也是检查、评估的依据。对于申请开展司法鉴定业务的法人或其他组织，没有达到《配置标准》中对所申请鉴定项目具备仪器设备要求的，司法行政机关不予登记;对于《配置标准》公布之前已经登记并公告的鉴定机构，应在一定期限内达到《配置标准》的要求。

执行中遇到的问题，请及时报部司法鉴定管理局。

附件：《司法鉴定机构仪器设备基本配置标准(暂行)》

2006年7月18日

司法鉴定机构仪器设备基本配置标准（暂行）

一、法医类

（一）法医病理鉴定

表1.1项目 仪器配置 单位 配置类型 备注

死因鉴定死亡方式鉴定伤病关系鉴定死亡时间推断损伤时间推断致伤物推断 尸体解剖室 必备

尸体解剖台 台 必备

尸体解剖及器官检查摄像设备 套 必备

尸体解剖及器官检查录像设备 套 必备

尸体解剖及器官检查器械 套 必备

解剖器械消毒设备 套 必备

生物显微镜 台 必备

电子秤 台 必备

X光机 建议配置

石蜡切片机台 建议配置

组织病理实验室 建议配置

病理脱水包埋系统套 建议配置

尸体冷藏柜 台 建议配置

尸体运输车辆 辆 建议配置

组织学检验 组织病理学实验室 必备

病理脱水包埋系统 套 必备

石蜡切片机 台 必备

生物显微镜 台 必备

（二）法医临床鉴定

表1.2项目 仪器配置 单位 配置类型 备注

一般活体鉴定(包括人体损伤程度鉴定、人体伤残程度鉴定、医疗纠纷鉴定等)活体检验箱(血压仪、听诊器、叩诊锤、量角器、尺等)套 必备

活体检验床 张 必备

身高体重仪 台 必备

X光片观片灯 个 必备

耳镜 个 必备

眼底镜 个 必备

鼓膜摄像仪 台 建议配置

视网膜成像系统 台 建议配置

听觉功能鉴定 纯音测听仪(听力计)台 必备

中耳分析仪(声导抗检查仪)台 必备

听觉诱发电位仪或神经诱发电位肌电图仪 台 必备

视觉功能鉴定 标准国际视力表 个 必备

验光盘 套 必备

裂隙灯检查仪 台 必备

直接眼底镜 个 必备

视觉电生理记录仪或多功能电生理检查仪 台 必备

性功能鉴定 神经诱发电位仪 台 必备

阴-茎硬度扫描仪(RigiScan)台 必备

超声血流仪或彩色多普勒仪 台 必备

（三）法医精神病鉴定

表1.3项目 仪器配置 单位 配置类型 备注

法医精神病鉴定 韦氏智力测验软件 套 必备

韦氏记忆测试软件 套 必备

瑞文标准推理测验软件 套 必备

明尼苏达多相人格测验软件 套 必备

焦虑/抑郁自评量表 套 必备

简明精神病量表(BpRS)套 必备

脑电图或脑电地形图仪 套 建议配置

（四）法医物证学鉴定

表1.4项目 仪器配置 单位 配置类型 备注

法医物证鉴定 pCR扩增仪 台 必备

生物显微镜 台 必备

离心机(6000r)台 必备

离心机(14000r)台 必备

振荡器 台 必备

电子天平(1mg)台 必备

恒温水浴箱 台 必备

电热干燥箱 台 必备

低温冰箱 台 必备

微量进样器(0-10μl,5-40μl,40-200μl,200-1000μl)套 必备

DNA定量检测设备 套 建议配置

超净工作台 台 建议配置

亲权(缘)鉴定 DNA自动遗传分析测序仪 台 必备 至少具备所列仪器之一

DNA银染分析设备(电泳仪、恒温脱色摇床等)套 必备

个体识别 DNA自动遗传分析测序仪 台 必备

骨骼DNA提取工具(电钻、粉碎机等)套 必备

（五）法医毒物鉴定

表1.5

项目 仪器配置 单位 配置类型 备注

常见毒(药)物检验 普通化学实验室 必备

气相色谱仪 台 必备

薄层色谱设备 台 必备 至少具备所列仪器之一

高效液相色谱仪

液相色谱/质谱联用仪(可替代液相色谱仪)台 必备 至少具备所列仪器之一

气相色谱/质谱联用仪(可替代气相色谱仪)台 必备

紫外/可见分光光度计 台 必备 至少具备所列仪器之一

气体分析仪 台 必备

分析天平(0.1mg)台 必备

旋涡混合器 台 必备

离心机(4000r)台 必备

微量移液器 套 必备

恒温水浴锅 台 必备

烘箱 台 必备

制纯水设备 台 建议配置

高速离心机(10000r以上)台 建议配置

酒精检验 普通化学实验室 必备

分析天平(0.1mg)台 必备

旋涡混合器 台 必备

离心机(4000r)台 必备

微量移液器 套 必备

第三篇：三大类教学设计模式

三大类教学设计模式

(2012-03-15 13:44:03)转载▼

标签： 教育

三大类主要的教学设计及其特点 2010-09-15 9:28 1以教为主 2以学为主 3教学结合

三类教学设计模式及其特点

一、以教为主的教学设计过程模式

其主要理论依据是奥苏贝尔的“学与教”的理论（“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略与动机理论）。其设计思想是以教师为中心。其设计原则是：强调以教师为主。其研究主要内容是：帮助教师把课备好、教好。

特点：

1、有利于教师主导地位的发挥；

2、有利于教师对整个教学过程的监控；

3、有利于系统科学知识的传授；

4、有利于教师教学目标的完成；

5、有利于学生基础知识的掌握。

缺点：

1、重教轻学，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对教材、对权威的迷信，使学生缺乏发散思维、批判思维的创建。

一、学习环境分析。指对教学所需要的总体环境的分析，包括物环境和人环境。物环境就是学的物质环境如温度、光线、通风以及必要的教学设备。人环境则指教师与学生的关系如师生之间的需要、认知因素、情感因素、课堂气氛等。良好的学环境主要取决于合理的课堂教学组织形式、科学的课堂教学管理和课堂问题行为的有效控制。

二、学习者特征分析。主要分析学生的初始能力、一般特征与学习风格。

初始能力是指特定学科的内容的学习已经具备的有关知识与能力的基础，以及对学习内容的认识与态度，也即是教学的起点；

一般特征指对学生学习产生影响的个体的、生理与心理的和社会的特点。包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经历、经济文化与社会背景等。

学习风格。学生感知不同刺激并对不同刺激作出反应这两方面产生影响的所有心理特征。也可以说是学生在学习过程中经常喜欢采用某种特殊学习方式、策略的倾向。主要包括⑴对感觉通道的偏重（有视觉型、听觉型与动觉型）；⑵心理的和社会的特征；⑶认知方式，场依存性与场独立性，沉思型与冲动型，整体型与系列型等；⑷大脑左右半球的加工方式，左半球加工畔的方式是言语的、系列的、数字的、理发的和逻辑的，右半球则与空间知觉、形象、情感等方式加工信息。

三、学习任务分析。包括学习目标与教学内容两部分。学目标一般由学生的行为来描述，应由学生的知识技能、学习能力与态度情感构成。学习内容分析指为实现学目标要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和，即通常的教学大纲与教材所包含的内容。学习内容分析将进一步确定教学内容的学深度与广度，并揭示组成学习内容的各项先决知识和能力的联系。

四、编写测试项目。

五、教学策略设计。

教学策略是对完成特定的教学目标而设计的教学过程系统。包括教学组织策略、传递策略与学习策略，是教学活动顺序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的综合考虑。接受学习与发现学习这两种教学策略诉主要教学策略的步骤有：

1、讲解策略

1）呈现信息：主要通过说明解释和实际的演示、证明与示范来实现。2）检查接受：回忆和理解程度。

3）为学生提供将一般原理运用于多种实例的机会。需要对正确与否进行检测，必要时应该调整实例的难度和数量以保证学生行为正确无误。

4）为新习得的畔应用到实际生活情境与问题中提供机会。

2、经验策略：

1）提供表现行为的机会并观察其行动的结果。2）通过提问或观察检查学生对因果关系的理解程度。

3）通过提问或观察进一步的活动，检查是否理解一般原理，在掌握一般原理之前应不断提供实例。

六、教学评价设计。

以教为主的评价主要有形成性评价与终结性评价。形成性评价是指教师获取信息对教学进行调整使之更富成效的过程。有三个基本环节，即“一对一”评价、“小群体”评价与“现场试教”。终结性评价是指为设计、收集和解释与一组特定的教学数据资料，旨在确定教学价值。

二、以学为主的教学设计模式

这种设计模式的理论基础是建构主义。其设计原则是：强调以学生为主；其设计思想倾向于以学生为中心，特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现，容易培养学习者的创新精神和能力、缺点：它往往忽略教学目标的分析和达到，忽视教师的主导地位。其方法与步骤是：

一、教学目标分析

通过分析目前学生的状况与所达到的状态的差距，也即目前水平与期望水平之间的差距，也即分析学习需要，确定教学的总目标。简言之，是对整门课程及各教学单元进行分析，以确定当前所学知识的主题。

二、情境创设。创设与主题相关的、尽可能真实的情境。

三、信息资源的设计。是指学习主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用。主要包括应从何处获取以及如何有效地利用这些资源等问题。

四、自主学习设计。在以学为主的建构主义学习环境中，常用的有支架式学习法，抛锚式学习法与随机进入学习法等。

如果是支架式学习法，则围绕上述主题建立一个相关的概念框架，框架的建立应该益寿延年维果斯基的“最近发展区”的理论，并全因为每个学生的最近发展区不同，因而在设计时要因人而异。

如果是抛锚式教学，则根据上述主题在相关的实际情景中去确定某个真实事件或真实问题，然后围绕该问题展开进一步的学习。提出假设，进一步通过查询各种信息资料论证假设，根据论证结果制定解决问题的行动规则。实施该计划并根据实施过程 中的反馈补充和完善原有知识。如果是随机进入教学，则要求创设能从不同侧面、不同角度设计情境，以更让学生自主探索过程中能够进入其中任何一种情境中去学习。

五、协作学习环境设计。

在个人自主学习基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题意义的建构。整个协作学习过程是由教师组织指导，教师和学生一起讨论进行。

协作学习应考虑下列问题：所提的问题应争论性。教师要考虑学生最近发展区，通过提问来引起讨论，切忌直接告诉学生应该做什么。要及时对学生在讨论过程中的表现作一评价。

六、学习效果价设计

学习效果价包括小组评价、自我评价。评价内容主要包括三个方面：自主学习能力；协作学习中所做出的贡献；是否达到意义建构的要求。

七、强化练习设计。根据小组价和自我表现价的结果应该为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的强化练习。这类练习既要反映基本概念、基本原理，双要能适应不同学生的要求，以便通过强化练习能够纠正学生原有的错误，最终达到学生的意义建构。

根据上述分析，可以把以主为主的教学过程表示为以下流程图： 教学目标分析

情境设计 自主学生设计 信息资料设计 强化练习设计 意义建构

学习效果设计

协作学生设计

三、“主导－主体”教学设计

双主教学设计模式是介于以教为主和以学为主之间，吸收其长处，避免其短处。其总体思想是教师通过教学意图和策略影响学生，把学生置于主体地位并提供主体地位的天地，使学生成为学习的行动者。优点：既充分体现教师的主导地位，有充分体现学生的创新能力，不仅对学生的知识技能和创新能力的培养有利，对学生健康情感和价值观的培养也有利。

缺点：对教学环境要求较高，它需要教师周密策划，否则可能顾此失彼。

1、分析教学目标；

2、分析学习者特征；

3、教学策略的选择与设计

选择方法是根据当前教学内容与大多数学生的认知结构变量，从以教为主或以学为主教学策略中先选定其中一类，然后根据教学内容的具体要求 决定采用其中的某一种教学子策略，然后再对定的教学策略的某个子类进行有关实施步骤的详细设计。

以教为主策略的子策略有、支架式、抛锚式、随机进入式、启发式、自我反馈式、基于INTERNETR的探索式等；

以学为主策略的子策略有：课堂讨论、角色扮演、竞争、协同、伙伴等。

4、教学媒体的选择与设计 选择媒体时，要了解媒体的性能，根据教学内容中的知识、技能、情感态度的特点选择媒体。如何使用与在什么情况下使用是媒体设计的核心内容。

教学媒体设计是指确定各种媒体的具体内容、呈现方式和各种媒体间的组合关系。设计要遵循三个原则：目标控制原则（即教学目标控制着媒体的类型与各类的选择），对象知识原则（即设计应与不同年龄阶段学生的特征相适应）不要遵循媒体设计的心理依据。由于学习过程中主析心理活动有注意、知觉、记忆、和概念形成，所以对媒体的设计就要遵循注意的选择性、新型性、简洁性、适中性；遵循知觉的的整体性、相对性、对比性；记忆的组块性和有限性，要注意从实例出发，正反结合、用列出属性表来定义等方法来有效地形成概念。

5、形成性评价设计

以教为主的评价包括两个环节：一是收集反映课堂教学效果的有关信息；二是根据信息资料所反映的教学状况来做及时反馈。在第一个环节中，搜集课堂教学的信息资料主要有三种方法：测验、调查与观察。在第二个环节中，要解决如何做出即时反馈，形成性评价中的反馈有三种：校正反馈（用于大多数学生对当前教学内容的学习未能达到教学目标的要求时），鼓励性反馈（用于大多数能达到教学要求的学生），帮助性反馈（对于少数或个别不能达到教学目标的要求的学生适用）。

以学为主的评价主要包括自主学习能力、协作学习过程中做出的贡献的评价来看是否达到意义建构的要求。根据小组和自我评价的结果，应为学生设计一套可供选择并有针对性的补充学习材料和强化练习，以纠正原有错误或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。主导－主体教学模式设计的程序可用下图表示。

第四篇：作文三大类七大主题

作文三大类七大主题 第一类：励志类：理想与信念（例题：一只幼蚕的理想、理想的色彩、一粒种子的信念、只要信念不被打碎、你在我心里、夸父的信念、我是一个过河小卒、愿做罗布泊的胡杨、让追求的心不老）勤奋与坚持（例题：勤奋铸造成功、成功来自勤奋、梦想并没有结束、坚持--燃烧成功的火种、开在雪山之巅的鲜花、面对清晨，我选择了早起、）、自信与乐观（例题：挖掘自信的源泉、我找回了自信、幸福是一种乐观的态度、飞翔，哪怕翅膀断了、对自己微笑、又见枝头吐新芽、折断的翅膀、自己造翅的鸟）

第二类：真情类（亲情、友情、师生情）：理解（例题：我读懂了母爱、架起心灵的桥梁、下雨天真好、一道风景线、为了心中那片油彩）、奉献与爱（例题：站、我们的心进了送你一轮明月、成长的脚印、温暖时刻、礼物、母爱就是那一声慢点）、收获（例题：有那么一把钥匙、最好的奖赏、留点感激在心中、记住这一天、幸福就在身边、桃花依旧、好暖呀，那杯奶茶、风雨中，我找到了幸福）

第三类：鉴赏类（美：书籍、风土人情与民俗文化、自然美景等）（例题：沉醉在“沧桑古城”的世界里、书之悟，书之乐、马街书会、如诗如画召平台、山间，那一片粉红、石漫滩即景、绿的召唤、又见枝头吐新绿、留在心底的风景、梦里花落知多少、充满活力的岁月）

作文例题：

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第五篇：三大类推荐必读书籍

三大类推荐必读书籍：

（一）43部经典图书：

(1)《安徒生童话》，（2）《巴黎圣母院》，（3）《百年孤独》，（4）《变形记》，（5）《第二十五条军规》，（6）《窦娥冤》，（7）《复活》，（8）《傅雷家书》，（9）《芙蓉镇》，（10）《浮士德》，（11）《钢铁是怎样炼成的》，（12）《高老头》，（13）《格林童话》，（14）《官场现形记》，（15）《哈姆莱特》，（16）《红楼梦》，（17）《红与黑》，（18）《激流三部曲》，（19）《绞刑架下的报告》，（20）《金波儿童诗选》，（21）《镜花缘》，（22）《老残游记》，（23）《老人与海》，（24）《雷雨》，（25）《李自成》，（26）《聊斋志异》，（27）《鲁滨逊漂流记》，（28）《骆驼祥子》，（29）《木偶奇遇记》，（30）《呐喊》，（31）《牛虻》，（32）《儒林外史》，（33）《三国演义》，（34）《三吏、三别叙事诗》，（35）《水浒传》，（36）《死灵魂》，（37）《堂吉诃德》，（38）《桃花扇》，（39）《围城》，（40）《西厢记》，（41）《西游记》，（42）《一千零一夜》，（43）《这里的黎明静悄悄……》

（二）中国著名图书：

（1）《诗经》，（2）《国语》，（3）《楚辞》，（4）《唐诗三百首》，（5）《宋词选》，（6）《元曲选》，（7）《古文观止》，（8）《尚书》，（9）《百事长庆集》，（10）《柳东河集》，（11）《李义山诗集》，（12）《范文正公集》，（13）《东坡七集》，（14）《漱玉词》，（15）《剑南诗稿》，（16）《稼轩长短句》（17）《关汉卿戏曲集》，（18）《汉宫秋》，（19）《琵琶记》，（20）《三国演义》，（21）《水浒传》，（22）《牡丹亭》，（23）《东

周列国志》，（24）《封神演义》，（25）《三言两拍》，（26）《金瓶梅》，（27）《鲁迅选集》，（28）《激流三部曲》，（29）《围城》，（30）《平凡的世界》，（31）《毛泽东诗词》，（32）《文化苦旅》，（33）《阿q正传》，（34）《祝福》，（35）《女神》，（36）《鲁迅杂感选集》，（37）《暴风骤雨》，（38）《大堰河----我的保姆》，（39）《白毛女》，（40）《王贵与李香香》

（三）世界著名图书：

（1）《圣经故事》，（2）《伊利亚特》，（3）《莎士比亚戏剧集》，（4）《大卫·科波菲尔》，（5）《简·爱》，（6）《呼啸山庄》，（7）《福尔摩斯探案集》，（8）《忏悔录》，（9）《欧也妮·葛朗台》，（10）《基督山伯爵》，（11）《包法利夫人》，（12）《莫泊桑中短篇小说选》，（13）《少年维特之烦恼》，（14）《西线无故事》，（15）《卡夫卡小说选》，（16）《生命中不能承受之轻》，（17）《死灵魂》，（18）《爱之路》，（19）《罪与罚》，（20）《安娜·卡列尼娜》，（21）《契诃夫·中短篇小说集》，（22）《童年》，（23）《静静的顿河》，（24）《哈克贝里·费恩历险记》，（25）《草叶集》，（26）《喧哗与骚动》，（27）《飘》，（28）《教父》，（29）《荆棘鸟》，（30）《马克思恩格斯选集》，（31）《列宁选集》，（32）《沙恭达罗》，（33）《摩诃婆罗多》，（34）《戈拉》，（35）《戈丹》，（36）《伊利亚特》，（37）《奥德赛》，（38）《我是猫》，（39）《雪国》，（40）《神曲》，（41）《十日谈》，（42）《易卜生选集》，（43）《伪君子》，（44）《唐·璜》，（45）《吝啬鬼》，（46）《查第格》，（47）《贝姨》，（48）《农民》，（49）《邦斯舅舅》，（50）《雨果诗集》，（51）《基督山伯爵》，（52）《企鹅岛》，（53）《罗密欧与茱丽叶》，（54）《格列佛游记》，（55）《汤姆·琼斯》，（56）《唐璜》，（57）《雪莱诗选》，（58）《匹克威克外传》，（59）《双城记》，（60）《德伯家的苔丝》，（61）《肖伯纳戏剧选》，（62）《强盗》，（63）《阴谋与爱情》，（64）《海涅诗选》，（65）《德国-----一个冬天的童话》，（66）《克雷洛夫寓言》，（67）《叶甫盖尼·奥涅金》，（68）《外套》，（69）《钦差大臣》，（70）《奥博洛莫夫》，（71）《莱蒙托夫诗选》，（72）《猎人笔记》，（73）《前夜》，（74）《父与子》