英语教学如何适应职业技术教育[优秀范文五篇]

第一篇：英语教学如何适应职业技术教育

英语教学如何适应职业技术教育

随着我国加入ＷＴＯ,国际交往日益增多,掌握英语这种重要的交际语言显得日趋重要,高等职业教育作为高层次的职业教育对英语教学理应有比较高的要求。由于高校不断扩招，各大专院校的学生结构发生了很大变化，特别是专科院校及高等职业技术学院的生源，出现了许多新情况，这就要求英语教学必须做出相应的改革，以

适应这种变化和发展。在实践中,由于我们对高职的英语教学经验不足,对进入高职学习的学生了解不够,因此在英语教学中多数教师觉得不是很得心应手,教学效果不能令人十分满意,学生所掌握的英语知识、技能也是差强人意。

一、我国职业技术学院英语教学的现状

目前我国职业技术学院英语教学的对象主要有两种，一是普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高。不适应现在的学生。二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。这部分学生在初中阶段学过三年英语，英语基础非常差，对英语不感兴趣。面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差的学生，我们原有的教学方法已完全不能适应，教学内容也偏深，必须改变教学方法和内容。在教材方面，目前尚没有一套完整的符合职业技术学院学生使用的英语教材。由于学生生源复杂，知识结构、层次不一，比较难找到适合高职学生使用的英语教材。在设备方面，高职高专学校普遍存在语音设备简陋、落后，资料缺乏等问题。现代化教学设备和教学手段亟待充实和提高，使其在提高整体英语教学水平中发挥重要作用。在教师方面，我国职业技术学院普遍存在师资不足，师资队伍不稳定。在那些开设英语专业的学校，英语教师同时兼任英语专业课程和公共外语的教学工作，任务繁重。

二、我国职业技术学院英语教学存在的问题

英语教学作为学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志,一直受到各类职业学院的高度重视和学生的青睐。特别是我国加入世界贸易组织后,英语学习成为各个专业的必修课。毫不夸张地说,英语教学质量的高低,关系着职业学院教育的声誉和培养质量,关系着能否培养出适应新形势要求的高级技术应用型现代人才。因此,加强高职英语教学的研究,找出存在的主要问题及解决办法,具有十分重要的意义。

(一)主导思想不明确,教学计划缺乏针对性

职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别,就是培养目标不同,前者以培养技术应用型人才为主,后者以培养普通专业型人才为主。目前,各类职业技术学院在专业培养目标上已经逐步形成特色,其专业课程的设置安排逐步趋于规范。但是,英语教学要达到什么水平,课程怎么安排,实践中有的照搬大学专科计划,有的沿用中专教学计划,缺乏系统性、科学性和针对性,理论研究与探讨也相对滞后,远远不能适应形势发展的需要,成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。

（二）英语教学的模式（TeachingModel）落后，与英语教学的目标（TeachingAim）相左

我国职业学院的英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是现在高职英语教学一直沿用单一的教学模式。使学生一味地依赖于教材和老师，缺乏思考，失去了应有的教学效果。并且局限学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，学生只能被动地接受知识。

（三）硬件（英语教学基础设施）和软件（英语教师队伍）建设存在不足

目前有很多高职院校是由中专、中技或其他中等院校升格的，英语教学的基础设施相对落后。升格后投入的资金不足和重视的程度不够，基础设施建设处于停滞不前的状态，导致教学基础设施无法满足新的办学理念的需求，从而影响了英语教学质量和教学水平。随着办学规模的扩大和学生人数的增加，师资队伍表现无法完成现有的英语教学任务，而且许多英语教师在教育观念上存在错位和偏差，对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足，难以适应高职英语教学。

（四）强调手段，忽视基础

现在的职业技术学院英语教学对教师的要求相当高,一方面学生的基础不扎实,进行高一层次教学有难度,而另一方面教师为了防止学生产生厌学、畏难情绪,只有在“兴趣”上下功夫,采用的教学手段可谓是五花八门、多种多样,但实际教学效果并不理想。对于进入职业学院的学生而言,他们中大多数学生,英语基础薄弱,没有良好的学习习惯。如果教师在上课时过多地重视手段而忽视基础,可能一开始学生会因为新鲜,产生一定的兴趣(其实这里所谓的兴趣并不是对英语的兴趣,而是对一些新鲜事物的兴趣),但这种兴趣不可能持久,只有当学生能基本听得懂,说得出,写得对的时候,才会真正喜欢英语,对英语的兴趣也就油然而生。而要达到以上所说的“基本”,必须从一开始就艰苦地、踏踏实实地打基础。

三、对策研究

(一)转变办学理念,端正

办学思想

职业教育是高等教育的重要组成部分,提高其教育教学质量,首先要立足现有条件,在实践中正确处理规模、质量、效益的关系。学校应从长远目标出发,始终把突出教学中心地位,努力提高教学质量作为工作重点,在质量中求效益,在效益中上规模,使之相互促进,协调发展,在社会上树立良好的信誉,让社会理解、认识和关心高职教育,为高职教育的良

性发展创造有利的外部环境。同时,立足当前条件,以发展专科层次为主,逐步提升教育层次,发展本科和研究生层次,真正形成独具特色的教育体系。

（二）加强“双师型”师资队伍建设

教师是教学活动的教育者、领导者和组织者,在教学中占主导地位。高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学效果的保证。一方面,职业技术院校要不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍,完善合理师资结构;另一方面,教师必须定期到基层企业实习锻炼,熟悉其运作环节,索取最新的市场信息。同时,各院校应鼓励英语教师去争取做外销员、商务师、导游、翻译提高自己的整体素质,适应学校教学要求。另外,严格教师队伍管理,制定相应教师管理条例,采取激励机制,奖罚分明,对优秀教师进行奖励,平庸不称职者给予批评、教育、缓聘或低聘,而学校也要提供教师继续教学、深造的机会,不断培养高素质英语教学人才。

（三）改革英语教学模式

英语是一门技能,必须根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法,教师应转变传统难破、习惯难改的定型论观念,树立标新立异的创新观念;把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去,课堂内外多采用启发式,通过机械和模仿的语言技能训练来启发和引导学生;采取以学生为中心的主题教学模式,最大限度地调动学生学习英语的积极性;不断进行新的教学实践,重点提高学生英语实际应用能力。还可以把课堂教学与课外实践有机结合起来,如游戏式、小组讨论、报告会、演讲、竞赛、辩论以及角色扮演、模拟对话等等,把教与学弄得生动有趣,为学生提供创造性运用语言的机会,培养和提高应用语言的能力。学校还可以不定期地把学生拉到社会上去(如涉外企业、交易会等)进行实践锻炼,以便达到事半功倍的效果。

（四）改革英语教学内容

构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程,改革英语课的教学内容、使其真正满足职业教育的要求,是英语教学改革的重点和难点,也是英语教学改革的核心问题。一个在生产第一线的应用型人才,如工艺技术人员、现场管理人员及现代设备的操作人员等,到底要学什么内容的英语,只有到有代表性的职业岗位(群),进行深入细致的调查研究,认真听取生产现场工程技术人员和技术工人的意见才能得出确切的答案。随着生产技术的发展,生产现场使用英语的机会日益增多,如进口设备、仪器的说明书和使用手册,国际通用技术标准,正在使用的成熟技术和先进技术的原始资料等。另外在现代信息社会中,计算机的使用已十分普遍,人机沟通能力成为必备的职业素养。英语教学对有关计算机的操作指令、提示信息,通用和专业软件的使用说明,互联网络调用命令等都可纳入教学内容,成为高职英语教学十分实用而生动的教学内容。

(五)改革教学方法

目前英语教学存在着不同程度的偏颇。英语教学在整体规划和科学性、系统性方面欠佳,教材、教法有待改进。在教改中应该将学生创新意识的培养作为改革的重点,在教材编写、教学改革、实验设计中形成以学生为中心的教学模式,突出教师的指导作用,强化作业的设计性、连续性和复杂性,倡导研究性学习。在考试方法上,改变一统天下的闭卷考试为开闭卷相结合。目前就英语教法而言基本达成共识,即用以学习为中心的教学法来取代以教师为中心的教学法。英语教学的主要目的应该是培养学习者使用英语交际的能力,而不是单纯的知识积累。

（六）做好教材的选择工作

教材是实现教学目标的重要工具。好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用。近年来,随着高职院校队伍的不断扩大,高职专业英语教材也陆续出版了。这些教材较之以往的教材,在科学性和实用性,特别是选材的先进性上,有了很大的进步。在选教材方面，首先应注意语言的交际功能；作为职业英语,高职院校的专业英语教材应该在考虑到其专业特色的基础上,突出其岗位特点。教材的设计上,可以增加大量的学生毕业后将接触到的诸如产品简介、操作说明、维修指南等方面的素材,并辅以相应的课堂活动安排,而不宜过于专业化和学术性。其次，教材的内容应该避免与基础英语教材内容相重复。专业英语教材在选材及体例上,应突出交际性原则,其设计应有利于在课堂上开展交互活动。虽然在目前的条件下,还很难做到由任课老有些教材为了使专业英语教材更具实用性,增加了一些与专业无关,但对学生就业有益的内容,如,英文招聘广告、简历和求职信等,而这些内容在高职基础英语教材中就有相应的范文和习题。这样的编排看似是特色,实则削弱了教材的统一性,并且还影响了教学的效率。

参考文献：

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[8]金亚秋.新世纪高职英语教学面临的问题和对策.成人教育.2004.2

（好范文整理）

第二篇：指导学生适应高中英语教学

指导学生适应高中英语教学

钟鹭

到了高中阶段，老师几乎全用英语授课，似好多学生不适应，在学习上表现得手足无措，这就使得部分学生上课听不懂。高一是初中向高中的过渡阶段，易造成两极分化。怎样才能使学生顺利完成从初中英语向高中英语过渡呢？笔者认为，高一英语老师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。

授以正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。

作为英语教师，我们不仅要给学生分析单词，讲解语法，更重要的是要引导他们掌握正确的学习方法。高一仍是英语入门阶段，将学生领进门很重要。高一很多学生存在学习习惯的问题，大部门学生都知道要学好英语，上课记笔记、课后背单词、、做练习必不可少，可这样了似乎也没有什么效果。因此，我们教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，以及如何有效背单词，为培养学生良好的学习习惯打下基础。

听课时学习的中心环节。教师在授课时要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么，要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，而应以听审题方法以及探索思路的过程为主，引导学生去思考。

笔记是听课的辅助手段。课堂上教师应及时对学生提出笔记的要求，同时进行相应指导，要求学生将听到的内容加以思考整理，以快捷易懂的方式记下。课后教师必须要求学生全面系统地整理笔记，加深对所学内容的理解。此外，教师要鼓励学生做错题集，将习题中碰到的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。当然，教师的检查是必不可少的，这样可以督促学生养成做笔记的好习惯。

在记单词方面，我们在平时的授课中就要渗透一些记单词的方法，比如：词缀法，让学生积累一些常见词缀，如否定前缀，形容词、名词后缀等，让学生能有系统地记单词；另外还有指导学生正确拼读单词，根据读音记单词也是一种不错的方法。

此外，课后教师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，这样便于及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法。同时，在平时要向学生灌输这样的意识：学习英语就要多进行听说读写的训练，要经常反复实践，不能害怕开口，要摆脱哑巴英语的尴尬。例如，每天上课都让一位学生到前面讲个小故事、笑话等，培养学生开口说的能力，还有要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整，帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学得了方法，从而形成良好的英语学习习惯。训练学生的心理素质

一方面，教师在英语教学中要让学生知道收获是辛勤耕耘的结果，通过训练、测试等方法，帮助学生掌握知识要点和复习功课。增添他们的成就感，让他们感到有所收获，学习的积极性才会高涨。另一方面，教师也可精心设计一些挫折，提供能使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。

总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高

二、高三的英语学习奠定了基础。所以，教师要钻研教材、精心设计、努力创新教法，保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语学习的衔接。

第三篇：韩国职业技术教育

近30多年来韩国经济的飞速发展，是同重视教育、发展教育事业有着密切关系的。“培养具有先导未来能力的韩国人”是韩国职业教育的目标。为实现这一目标，韩国采取了一系列的措施并为这些措施的落实做了很多努力。

韩国的职业教育，分为高中阶段和大学阶段两个层次。高中教育可分为人文高中（普通高中）、实业高中（职业高中）、职业专门学校这三种形式。其中，人文高中和实业高中由教育部门主办，而职业专门学校由韩国产业人力公团（国家劳动部所属的培养产业技术公民的机构）、地方自治团体、公共团体和事业主主办。人文高中以传授基础知识为主，学生学习主要是为了升入大学。实业高中以讲授专业课为主，注重实际技能的学习，以培养中级技术人才为目的，学生毕业时颁发技能等级证书的同时发学历证书。实业高中的学生毕业后大部分就业，只有少数人升入大学。职业专门学校则以培养中级技术人才为目标，学生毕业后只颁发技能等级证书而不发学历证书。

在初中毕业生中，升入人文高中和实业高中的比例一般各占50％。职业专门学校的招生对象虽然规定具有初中文化程度，但实际上是高中三年级时分流出来的学生。因此，这一类学校的招生只进行面试。学制有半年制和一年制两种。在这些学校不学文化课，着重进行专业技能训练。

大学阶段的职业教育是以培养适应高度产业化社会需要的技能长、适应产业现场的技术发展和变化的多技能技术人才等高级技术人才作为目标的。这一层次的职业教育也分为教育部门主办的和劳动部门主办的两种类型。中央劳动部门所属单位主办的技能大学主要招收具有高中文化程度的人，技能大学在校生中，不仅有人文高中、实业高中毕业生，也有高中毕业后就业几年的技术工人，还有大学毕业后为适应就业的需要来学习专业技术的。技能大学的学制比较灵活，既有全日制二年的和一年的，也有二年制夜校。

韩国发展职业教育的主要经验可以概括为如下几点：

第一，完善立法，为职业教育的发展提供法律保障。韩国为实现《教育立法》和《尖端产业技术立国》的战略目标，加强了职业教育方面的立法工作。制定了《产业教育振兴法》、《技能大学法》等法律，还颁布了《为产业内劳动青少年所设置的特别班级标准令》。各地方政府也制定了与国家法律相应的职业教育方面的地方法律。

第二，保证投入，为提高职业学校的经营水平提供充足的资金。为实现《教育法》的战略方针，韩国政府对教育进行大量投资。1992年的教育经费占国家预算的22.8％。对职业教育的投资也相当可观，且有逐年增加的趋势。如京畿道各种实业学校有114所，在校学生86000名。其规模不太大，但所投资金不少。1994年投入15 3.49亿韩元（相当于人民币1.68亿元），而1995年则增加到241.60亿韩元（相当于人民币2.64亿元），增加57％以上。投入职业教育的资金主要来源是：国库的投入占50％，地方财政的投入占1.5％，社会团体、企业和个人的赞助占48.5％。由于经费投入比较充足，办校条件不断地得到改善，学校经营水平也在不断地提高。这些学校都是环境优美，校舍和教育设备完备，师资质量也很高，学校各种设备都很先进。比如安城女子技能大学在两年前买了80台386型电脑，而1995年把它全部换成486电脑。

第三，以优惠政策鼓励人们到职业学校学习。其优惠政策主要有：

一、不管初、高中、大学毕业生、在职职工、技术人员，谁都可以到职业学校学习；二是除私立职业学校外，其他职业学校一律不收学费和宿费，只收伙食费；三是政府专门指定一部分职业学校招收低收入家庭的子女、生活保护对象者子女、未就业或未升学者、对国家有功人员子女到这些学校学习；四是对优等生颁发奖学金。由于采取上述各种优惠政策，到职业学校学习的学生比普通学校学生还要多。比如京畿道，职业学校和人文高中的在校生比例在6∶4和7∶3之间。

第四，培养目标很明确。根据经济建设和社会发展的需要设置专业、决定培养规格，特别注意学生实际技能的培养。韩国的职业学校都根据该校所在地区的经济和社会发展需要设置或调整专业。比如昌原技能大学设在韩国南部的新兴重工业城市昌原，为适应重工业发展的需要，设置了与其相应的各种专业。该校根据当地各企业需要复合型人才，从1994年3月开始新设了多技能技术课程。职业学校特别注意学生实际能力的提高，这一点就体现在教学计划当中。京畿道职业专门学校的课时安排情况是：参加实际技能训练的时数占全部教学时数的67.2％（其中，基本技能训练占16.7％，专门技能训练占44.5％），理论课的时数占28.8％，其中将近一半的时间进行职业道德教育，剩下的时间进行就业教育和其他教育。又比如京畿道农民教育院，实际技能训练时间占66％（其中，基本技能训练占14％，专门技能训练占52％），理论教育时间只占24％。

另外，韩国职业学校在加强专业技能教育的同时特别重视思想道德教育。在办职业教育的过程中，又注意到了产教结合，促进了职业教育的发展。

韩国职业教育改革的做法及对我们的启示

一、韩国职教改革的做法：

１、以职业高中为重点发展职业教育

韩国1990年５月通过的“高中教育正常化法案”规定：到1995年（后调整为1998年），把职业高中在校生的比例由目前的32％提高到50％。1990年－1995年间，职业高中增加了175所，职高在校生比例1993年为３６％，1994年上升为41％。

２、提高职业教育质量（１）改革课程。开设了多门适应２１世纪发展的学科入门课程；从1994年起在17所职校试行“２＋１”方案，即２年在校学习，１年在企业实习。

（２）增设新专业。如1994年在专科大学中增设了22个专业。

（３）提高教师的理论和实际操作能力。1987年到1991年期间，共对3200名职业学校教师进行了培训，并派教师到国外进修。

（４）更新、扩充实验实习设施。兴建扩大共用设施，增添电子计算机等现代化设

备。

３、加强学校和企业之间的“产学合作”各地成立了“产学合作教育协议会”，通过实施２＋１教学体制，不仅密切了产学双方关系，而且也提高了学生上岗操作能力和适应能力。

４、职业教育向普通教育渗透

韩国近年来，开始了普教、职教“两轨一体化”的尝试，鼓励在普通高中开设更多的职业训练课，为学生提供多种多样的职业教育机会。从1998年起对这类学校实行了经费倾斜政策。

５、提高职业教育的办学层次

韩国有计划地发展高等职业教育，增办专科大学和开放大学。专科大学由1990年的117所增加到1996年的135所，约占韩国大学总数的45％；开放大学由2.4倍。这两类学校为韩国培养了一大批高层次技术人才。

６、探索新型的职教办学模式

在职业教育的办学模式上，韩国正积极尝试由原来的“学校教育模式”向“企业教育模式”转变。具体表现在鼓励企业附设学校及特别班。规定凡是劳动力超过1000人的企业不需设立学校法人，就可开办附设学校，凡是劳动力超过100人的企业就可开设特别班。政府还采取免收学费、提供补助金等激励措施，旨在提高青少年劳动力的学历和技能水平。

７、职业教育向终身化教育过渡韩国正积极将职业教育推向终身化，把改革重点放在加强职业继续教育上。如工学院就是韩国一种典型的职业继续教育机构。职高毕业生可选择两种方式报考四年制工学院，即或在企业先工作一段时间，或毕业后直接报考；二年制职业专科学校的毕业生也可以先到企业工作一段时间再进入工学院深造。目前，韩国正在构建一种适应信息化时代要求的全新的开放式职业教育体制开展远距离教育，学生只要学分累积到一定标准就可取得相当的学位，随时随地都可以接受职业教育，以期真正实现职教终身化。

二、对我们的几点启示

1、加大推动职业教育体制改革的力度（１）学习韩国鼓励企业办学的做法，制定政策，采取措施，鼓励行业、企业、私人或联合办职业学校，走办学主体多元化的道路，提高国民素质。

（２）重点抓好高中阶段的职业教育。一是普通高中要渗透职业教育，使其达到“两轨一体化”；二是防止职业高中、职校在校生滑坡现象，解决招生难的问题。三是抓好农村职业教育。

（３）加快高等职业教育步伐，提高职业教育办学层次，培养大批高技能人才，以适应我国经济快速发展的需要。

２、努力提高职业教育质量。韩国为提高职业教育质量，采取很多措施，我国也应

在教育观念，课程设置、教学方法、师资建设等方面加大改革力度，加大投入，在培养学生综合素质和职业能力上下功夫。

３、加强校企之间的沟通，走“产学合作”的道路。要加强政府行为的力度，成立必要的组织，给予政策上的支持。高等职校应发挥其优势，中等职校应创造条件，行业企业应积极配合。这不仅有利于职业教育的发展，而且也有利于提高育人质量。

首先是鼓励提高高中阶段职教学生的比例。进入九十年代，特别是近年来，韩国为保证各项经济建设发展所需的充足、合格人才，开始采取多种措施，支持职业高中的发展。主要措施有：从招收计划上减少国、公立普通高中招生人数，扩大职高招生人数，1998年达到50∶50；政府对职高的财政拨款和财政支援要多于普高；职业高中学费低于普通高中；职业高中学生奖学金额高于普通高中，职高学生减免的费用多于普高学生；职业高中招生先于普通高中；从1997年起对职业高中升入专门大学的学生实行特殊政策，凡报专门大学的职高同学科者可免试入学。1995年职业高中的在校生数已占高中阶段的42.24％。

其次是积极发展高等职业教育，给职业高中毕业生提供更多深造机会，完备职业教育体系。韩国职业教育体系由初中毕业后的三年制职业高中，招职高生二年制、普高生三年制的专门大学，招职高生四年制、专门大学毕业生二年制（学习三、四年级课程）的产业大学，高级职业学位的研究生院所组成。高等职业教育由专门大学、产业大学和研究生院构成，不仅有专科层次，还包括本科层次、研究生层次。随着21世纪国际化、信息化时代的到来，韩国政府鼓励、支持专门大学和产业大学的发展。专门大学已由1990年的117所增加到1995年的145所，学生数由32.4万人增加到57万人。产业大学17所，还有1所广播电视大学。韩国采取政策引导专门大学办出特色。为满足对技术的需要，专门大学可以延长学习年限，改革招生政策，授予学位，建立以产业现场为中心的教师人事制度和进修制度；根据产业大学设立宗旨，实行课程和管理体制多样化；强化继续教育机构的职能等。职业高中毕业生，除了少数人仍可进入普通大学外，多数人去就业和升入专门大学。

再次是政府财政投入为主，把职教摆在优先发展的地位。财政投入为主。韩国职业教育分学校教育和社会教育。社会教育中的培训机构，如职业训练院、技能大学等由劳动部负责管理（企业办的职业学校仍归教育部管）。每年韩国要拨出1200亿韩元（相当于12亿人民币）专门用于这一块的培训费；而教育部的经费更是巨大，仅汉城市教育厅1995年预算统计，预算总额为20463.9亿韩元（相当于204亿元人民币），其中国家拨款占64.2％，汉城政府拨款占20.1％，两个相加占84.3％。

除汉城、釜山外，其余地方政府不管教育，地方教育厅属自主协会组织，经费全靠中央财政出。明确企业参与职业教育的责任。政府鼓励企业办职业教育，其目的是提高在岗工人的技术水平和修养，规定对这类学生免收学费，政府和企业还提供特别补助。企业兴办学校在购买设备或办学经费上可以享受国家的税收优惠政策，办学经费由企业自行解决。利用贷款等手段发展职业教育。韩国多年来充分利用世界银行贷款。1994年韩国第11次利用世行贷款1.3亿美元，累计已用世行贷款七、八亿美元（第一次3千万），主要贷给了职业高中、少数专门大学，主要给国立、公立学校，少数给了私立学校；职业学校设施条件之所以好，利用世行贷款是重要原因。

结合我国职业教育的发展实际，借鉴韩国的一些成功做法，我们应从以下几个方面着手，推动我国职业教育事业的发展。

第一，深化对职业教育事业的认识。

科教兴国的落脚点是一大批熟练技术工人的健康成长和在现代化事业中大显身手。我国教育体制的现状是两头大（大学教育和义务教育）、中间小（职业教育），因此造成了教育和人才的极大浪费。无论是大学毕业生还是初中生承担技工的工作，都会造成人才使用上的巨大浪费，同时也造成教育的巨大浪费——大学生是大材小用，初中生是力不从心。这也就不难解释为什么在一些人才招聘会上，技工走俏而大学生无人问津。

第二，如何发展高等职业教育。随着现代社会分工的日益复杂和精细，我们很难想象，昔日大而全的所谓的“通才式教育”如何能够满足日新月异的新专业对专业人才的渴求？实际上，伴随着每一件新产品的问世，都需要大批的相关专业技术人员的售后服务的跟上；否则，每一个从理论上讲极为简单的技术问题，都可能让这个新产品瘫痪。特别是进入信息时代之后，电脑等相关技术的普遍应用，更需要全天候的技术支持。每一个接触过电子产品的人，都有过十万火急时找不到专业技术人员的尴尬和无奈。在外行眼里，螺丝帽的形状和大小千差万别；可是，在一个机械师眼里，它们各有各的用途，缺一不可；职业教育就是向社会这个巨无霸式的庞然大物，提供各种各样的螺丝帽，这个比喻未必恰当，道理却是相通的。

第三，解决职业教育的经费问题。韩国这样一个只有4500万人口的小国，接受世行贷款达七、八亿美元，而我国1.8万所职业学校至今接受世行贷款仅8千万美元，应当继续向国际机构去争取。依靠外援是一个方面，更主要的还是要依靠自己。政府有关部门可以根据国内的实际情况，制定大力发展职业技术教育的倾斜性政策，大量吸收社会闲散资金，加快职业技术教育的发展步伐。国内的金融机构也应当给予职教大力支持，占领职业技术教育这块潜力无限的市场。（柯玲）

韩国的学制是6-3-3-4制，即小学6年，初中3年，高中3年，学院或附有旨在培养博士的研究生课程的大学4年，另外还有两年制和三年制的专科大学及职业大学。

一． 初等教育：韩国的初等教育，学制六年，招收六岁儿童入学，为升入初级中学做准备。韩国的初等教育机构均为义务教育学校，从小学四年级开始增设实业课，对学生进行基础性的科学技术教育和简单的职业训练。

二． 中等教育：中等教育包括初级中学和高级中学。韩国的初级中学作为中等教育机构，学制为三年，招收小学毕业生，为升入高中和相当于高中的其他学校做准备。韩国的高级中学分为人文高中、实业高中，学制均为三年，招生对象为初中毕业生及具有同等学历者。

三． 高等教育：韩国的高等教育包括专科大学、教育大学、师范大学、综合大学和研究生院等，以实施全日制教育为主。其中专科大学为两年制，教育大学、师范大学和综合大学为四年制，而医科大学的学制则为六年，研究生院的硕士及博士学位课程各位两至三年。此外，韩国还没有实施成人高等教育的广播函授大学和开放大学，主要设专科大学和学士学位的课程，学制为两到四年。韩国的高等教育分为国立、公立及私立三种管理体制。大部分的大学属于私立。

专科大学

专科大学的教育目的在于培养拥有见识的理论技术基础的中间层技术人才。专科大学的特殊化讲座内容可分为工学，农学，渔业，护士，保健，家庭，社会事业，艺术以及体育等领域。根据讲座的不同，提供2-3年的课程，类似护士，保健，物理治疗，治疗师，齿学，口腔卫生学，放射线等课程需3年左右的时间，其余专业大多为2年制。在学期间，通过熟悉实用的专门知识和技能，毕业后的就业也有保证，必要的话，也可以编入4年制的大学继续学习。

大学

开设有学士学位课程的大学，在韩国合计约250多所。其中，医学，汉医学，齿学课程为6年学制。韩国的大学以综合大学的形态进行运营，不同学校，所开设的学科专业也都不尽相同。大部分的大学一个学期要求学生修满24个学分，毕业时要取得不少于140分的学分。各个学校都设立有自己的学士学位的规定，列举了有关学分的取得，毕业时必须修得的学分数，标准学分以及各个学期能取得的学分的界限，取得的方法以及对特别学分的限制等。

学期

韩国的所有学校都是3月份开学。7-8月份是暑假期间，9月份开始新学期。12月到2月期间是寒假期间。

开学3月

第一学期：3月-8月

第二学期9月-2月

第四篇：澳大利亚职业技术教育

交通教育通讯04年

澳大利亚职业技术教育

应澳大利亚国际教育开发署邀请，有幸参加职教考察团考察了该国的职业技术教育，使我们对澳大利亚职业技术教育的管理体制、运作模式等方面有了进一步的认识。澳大利亚设有六个州两个领地，联邦政府主要负责制定有关教育的大政方针，确定全国职业教育学历结构体系和质量控制体系，制定证书和文凭的国家标准。它的教育主要由州政府负责，各州设教育部，独立管理本州的大、中、小学和技术教育学院。学校分公立、私立两种，实行学龄前教育、中小学12年义务教育和高等教育。澳大利亚广泛进行职业技术教育，中学以后最大的教育和培训体系简称TAFE（Technical and Further Education技术与继续教育）。

一、职业技术教育体系

澳大利亚的职业技术教育主要由各个TAFE学院提供，TAFE学院组建有两种基本模式：一是独立设置的 TAFE学院，通常设有若干校区或专业学校；二是大学设置的职业教育部。TAFE学院分为全日制和非全日制，全日制在校生约占30%，学制一般为一到两年。TAFE体系对培训合格的学生颁发证书、文凭，学生在TAFE 的学分得到对应的大学的承认（如墨尔本的坎培门高等技术学院（KBT）提供与狄更大学、维多利亚理工大学等大学的部分学位连接课程）。毕业生工作了一段时间如想继续深造，可以到自己就读的TAFE学院所对应的大学里，继续读完两年左右的课程，拿到本科学位。每年也有本科生和硕士研究生毕业后就读TAFE学院，进修一些课程后取得就业资格证书。

澳大利亚有232所主要的TAFE学院，其中98所位于各州首府，134所分布于其他城镇和乡村地区。这类学院一般属政府所有、管理并由政府资助。TAFE每年能够提供数以千计的职业和非职业课程，这些课程大多是根据社会经济和商业生活发展的需要而设计的，非常实用。专业课程大多是与各行业的团体合办，使学生得到最新技术、使用最新设备的训练。在澳大利亚，TAFE的文凭得到各行业雇主的广泛认可，例如面对同一个职位的两个学生，一个是大学本科毕业，另一个是TAFE学院毕业，老板更倾向于选择后者，因为TAFE的毕业生所接受的是学以致用的职业教育，而本科学生的优势在于理论方面，要适应工作还需要一段时间的培训。

TAFE学院与大学是互补、并行发展的，它们的培养目标、教学方式、发展定位都不一样：学生接受高等教育主要是为取得更高一级的学历文凭和学位，多数为全日制学习，内容以学科、理论性知识为主；而进入TAFE学习的主要目的是获得职业技能和从业资格，多数为非全日制学习，学习内容以应用性知识和能力为主。

二、职业技术教育的主要特点

1、与高等教育和义务教育形成有机联系：澳大利亚的职业教育与高等教育、义务教育的课程设置彼此衔接，学生在高中和TAFE学院都可获得一级和二级证书（Certificate I、II），在TAFE学院和大学都可获得文凭和高级文凭（Diploma、Advanced Diploma）。学生可从高中二、三年级进入TAFE学院，同时进行义务教育学习和职业教育的就业资格培训，每年约有40%的高中生毕业直接升入TAFE 学院； TAFE的毕业生也可以直接进入大学本科二年级学习，学分可以转换。

2、严格进行职业技术教育质量的评估：澳大利亚具有一套科学化、规范化的职业技术教育质量评估体系。联邦政府严格按标准审批并定期检查已注册的TAFE机构；各州均设有教学评估机构，根据培训规范监督和现场检查教育培训质量。此外，教学评估机构非常重视对毕业生的跟踪调查，请毕业生反馈培训效果，同时请用人单位提供毕业生全面的岗位考核情况。、与企业保持紧密联系：TAFE的很多技能培训课程是在生产、操作现场进行的，有些特殊岗位技能的考核也在现场进行。教师一般至少有3－5年所教行业中的专业工作经验，并与企业保持着密切联系，一般不直接从大学毕业生中招聘职业教育教师。为使开设的专业与所学内容能够适应社会的需求，TAFE学院还定期召开由各行业的相关人员参加的座谈会，听取企业对职业教育培训的意见和建议。

4、注重小班教学： TAFE学院的班级人数少，平均每班15到30名学生，便于实施课堂教学和实习操作相结合的教学形式，每位学员都有机会得到教师的精心指导。学生各门课程的评定中课堂讨论和实习的表现占有一定的权重。

5、把“岗位胜任能力”作为教学核心内容：TAFE学院的专业是按照“就业岗位的胜任能力”原则设置的。联邦政府将“胜任能力”规范为四种，即职业道德规范能力(含团队精神)、基础能力(含技术、知识、语言和文化技巧)、岗位要求的专业技术操作能力(含紧急情况处置能力)和管理协调控制能力（含工作环境保护能力）。课程体系都是围绕岗位胜任能力设置。

三、几点启示

1、我国从职业技术教育政策方面，应打破门户观念，尽快确立职业技术学校特别是高级技工学校（技师学院）毕业证书的学历地位，以便受教育者在完成高等职业技术教育后，有通道在高等职业教育基础上继续接受普通高等教育。

2、从职业技术学校特别是高级技工学校（技师学院）自身方面，应做到以下几点：

⑴、课程体系和教学内容应围绕毕业生就业趋向的岗位能力设置，注重学生技能的培训。教材编写与选用，教学场所安排，考核方法、教学评估手段选择等方面，都应以用人单位需要为风向标，为企业培养出所需的实用型人才。

⑵、注重引进具有实践经验的专业人员充实师资队伍；对现有的教师进行技能培训，条件许可下，可选派教师至拥有先进设备和技术的企业进行现场培训。

⑶、坚持定期按专业群召开教育咨询会议，邀请企业人力资源负责人和岗位技术能手参加，听取他们对学校培养目标、岗位能力要求等的建议。定期进行毕业生跟踪调查，听取用人单位和毕业生对教育质量、教学形式的建议。

⑷、试行文化基础课、专业基础课采用大班课堂教学，专业、技能课采用小班理实一体化教学模式。

第五篇：职业技术教育情况

一、职业技术教育情况

“十五”期间，黑河市各中等职业学校共为社会培养了各类实用技术人才6000余名，其中为高职校输送1000余名学生，村村大学生录取213名，普通中专毕业生近1000名，成人中专毕业生1500名，职业高中毕业生2400名。目前学校各类在校生达3506人，比“九五”期间提高19%。

各中等职业学校积极发挥为社会服务功能,对下岗职工开展服装裁减、电器修理等实用技术培训，每年再就业培训4000人以上；对在职、社会人员开展岗位业务能力提高和就业技能培训，每年培训5000人左右；对农村富余劳动力，开展以家政服务、保安、物业管理、建筑装潢、采矿技术等二、三产业技术为主的技能性培训和创业教育、农民维权知识等内容为主的引导性培训，每年培训20000人左右；对农民开展农村实用技术培训，年均培训20万人次;对农民劳务输出，开展俄罗斯法律常识、生活习俗等内容培训，每年培训近200人。

二、学校基本情况

（一）学校数量。全市现有黑河市、北安市、五大连池市、嫩江县、孙吴县、爱辉区6所职教中心学校和黑河市职教中心逊克分校，另有黑龙江省卫生职工中专,共计8所学校。

（二）师资配备情况。目前全市中等职业学校共有教师

578名，其中初级职称92人，中级职称277人，高级职称196人，无职称9人。

存在的问题：目前各校教师结构还需调整，需要进一步压缩文化课教师的比例，增加专业技术课教师数量，加快“双师型”教师队伍建设，特别需要增加实践指导教师的数量（包括聘任数量）。

（三）教学与实践相结合情况

近几年我们改革了教学模式：围绕着经济社会发展对技能性人才的需要，探索了新的教学模式，改变重理论轻实践的教学模式，各校实行边理论边实践，先实践后理论的尝试，使学生的技能水平、实际操作能力得到加强。一些职业学校在这方面进行了有益的尝试，收到很好的效果。

存在的问题是，学生实践需要专业实训基地，目前各校专业实训基地设施简陋陈旧，不利于培养学生实践动手能力。

针对上述问题需要采取下列措施加以解决：

1、加快“双师型”教师队伍建设。对现有专业教师，开展研究生学历和骨干教师培训；安排专业教师到企业进行岗位实习、实践；通过加强实训教学环节，提高教师的专业操作技能；积极开展创业教育和技术研发活动。

2、深化学校人事制度改革。实行校长负责制和聘任制，全面推行教职工全员聘用制和岗位管理制度，建立能够吸引

人才、稳定人才、合理流动的制度。

3、强化职业学校实践技能培养。加强实践教学，积极探索先实践后理论,边实践边理论的教学方法,探索以实践教学为主的教学办法,探索学生参加社会实践提高职业能力的途径、办法,努力提高受教育者的职业能力和创业能力。

4、加强实训基地建设。每个县级职教中心的骨干专业都要有校内实训基地。鼓励校企合作办学，把企业作为学校的校外实训基地，努力为学生创造检验实践技能的机会。