中学生英语学习的困难及解决方法的研究范文大全

第一篇：中学生英语学习的困难及解决方法的研究

中学生英语学习的困难及解决方法的研究

研究背景：

当代中国，英语作为一门外国语言已日益深入到我们的日常生活中，小至中考，大至高考、考研、评职称等，均已把英语列为必考科目之一。但是，在我国英语学习迅速发展的今天，由于地区经济发展不均衡，导致了像邵阳这样的二、三线城市与一线城市相比缺乏大量的英语教学资源。由于种种问题，英语学习似乎已成为当代大多数中学生的难题。

为此，我们提出了两个问题：

1、当前中学生学习英语的困难究竟有哪些？

2、如何解决当下中学生学习英语的困难？

由此，我们展开了深入的调查与研究。

研究时间：2010年11月1日——2010年12月31日

研究方法：主要是问卷调查法

通过对回收问卷进行详细统计和系统分析，我们发现相当一部分被调查者英语学习习惯存在问题，急需改善；与之形成鲜明对比的却是绝大多数被调查者渴望提高英语成绩。

调查数据及其分析：

1、对英语的兴趣

在被调查者中，对英语兴趣一般的同学占了38%，而喜欢英语或不喜欢英语的也各占了31%。显然，对于大多数被调查者而言，英语只是一门考试科目，只是因为要考试所以才想要去学的。其中基础差一点的同学也说：“我看到英语试卷上密密麻麻和许多不认识的单词就怕！”尽管如此，喜欢英语的同学却认为只要用心去学，就不会讨厌了，毕竟英语在当下中国是很有用的。

2、英语学习习惯

在被调查者中，有76%的同学表示自己有经常做笔记的习惯，但是课后经常看笔记的同学却只占13.8%。对此，很多受调查者都表示自己没有养成在平时看笔记的习惯，另有一部分的人觉得自己学业负担很重，没时间看。

3、英语学习中的困难

调查结果显示，被调查者认为的英语学习的困难按比例计算依次是语法、听力、阅

读和口语。显然，口语是最不受被调查者所重视的，但却有是被采访或被被调查者中英语能力最薄弱的一环。其中相当一部分同学说出了原因——口语不用考试。这也直接造成了中学生在听力方面的困难。至于语法，大部分同学认为它条目多、枯燥、不易于接受······

至于问题“你觉得英语成绩的好坏与老师有关吗？”仅有27.5%的学生认为有关并认为是由于老师教得不好。72.5%的学生表示学习是自己的事，与老师无关。

被调查者同时提出为了学好英语，自己已参加了英语补习。可是，也有部分学生是非自愿地参加补习的。

4、英语学习展望

在问及“你想提高自己的英语成绩吗?”这个问题时，有90%的同学表明自己想要提高英语成绩。对此，被调查者表达了自己的想法：“谁不想成绩好？”由此可见，大部分的中学生是关心自己的英语成绩的。但是，在行动上做得不够好，显然是大多数被调查者的通病。

从上述一系列的问题中，我们可以看到这些被调查者对自己英语成绩的期望。当然，这也代表了绝大多数中学生的心声。但实际情况却是，在大多数中学生已养成抄笔记的习惯后，及时对所抄笔记复习的习惯却并未养成。由于在该环节上的缺失，造成了大部分中学生英语学习不扎实。其次只有31%的被调查者表示自己喜欢英语，这导致了大部分学生缺乏学习英语的积极性、自主性。于是，语法、听力等就自然成为学习英语的难题。因此，我们认为解决综上问题的前提条件是首先要使中学生们在想提高英语成绩的同时喜欢上英语，并告之以正确的学习方法，从人性化的角度着手。

中学生英语学习困难的解决方案：

1、培养对英语的兴趣

要想学好英语，首要的是由对英语的兴趣。闲暇时，听听英文歌曲，跟着哼唱；订一份英语报纸，认真的阅读等，都能培养学生对英语的兴趣与自信。尤其是长期阅读英语报纸，令学生们不再害怕密密麻麻的英语单词。有条件的同学，还可看一些适合自己的英文电影（字幕最好用英文），这也是广大中学生最喜欢的英语学习方式之一。

2、学会复习

中学生课业繁多，尤其是高中生，不能合理地分配自己的学习内容。此时不妨专门安排一个夜晚（每周一天）重点复习英语。复习时，可根据老师已讲内容，系统归纳出知识点，写成提纲，以加强记忆。

复习时，注意采用“关联记忆法”，将内容相似、容易混淆在一起的语法点单词一道复习。由于容易搞错，因此学生在复习时会下意识地着重记忆其区别，便又加强了复习的效果。

中午时，亦可找几个同学坐在一起，讨论老师教过的知识点，互相提问，加深理解。另外，切忌复习笔记时只看不写。中学生们往往复习笔记时用这个方法，初中尚可，但到了高中笔记多了起来，密密麻麻，难以持久

3、加强语法、听力、阅读和口语能力的方法：

学习语法，首先要学会记下相应的例句。很多学生往往不抄老师写的例句，只顾老师写下的语法点，这是不对的。语法知识往往不是直观的，有的时候甚至令人难以理解或者无法加以应用。这时，抄下几个例句会帮助你理解语法点，运用语法点。考试时有助于做选择题。毕竟实例更容易记忆。

练好听力，首先当然要求父母在睡觉前30分钟或起床前20分钟放运用磁带（如果你不自觉）。刚开始，也许只听进一点，可是渐渐地，随着时间的推移以及个人的长大与成熟，听录音会渐渐地成为一种习惯，尽管这种习惯不一定自觉养成的。

阅读能力是一种十分重要的能力，在高考中的地位也日益凸显。下面有几个方法。

（1）订阅杂志或报纸。基础差一点的课订购如《英语学习报》的报纸；基础好一点的课订购杂志如《英语沙龙》。

（2）做一定量的阅读理解题。第一，做题一定要持之以恒，每天要坚持做一篇。第二，要认真、细致，不能图快。要尽量把握文章大意，猜出生词的意思，尽量在做完后翻阅词典。

（3）注记积累生词，将它们分类记在本子上，平时记得翻一下，用它们造几个句子，充分扩大词汇量，令阅读变得更轻松。

至于练好口语，首先必须在养成听录音的习惯下进行。刚开始时，跟着磁带一句一句地读，注意听声音，尽量模仿得好一些。接着，开始一段一段跟读，刚开始时会有些困难，但要坚持下去，一点点跟上磁带的速度。

在听录音跟读之余，应叫上几个同学，一起练习英语，谈一些简单的话题。要尽可能的大方，不要怕犯错。

结论：

英语学习问题是中学生学习的一大难题，能够学好英语是很多学生的期望。经过几个月的调查与研究，我们不仅发现了英语学习越来越重要，更重要的是发现了中学生学习英语的困难及其原因。我们发现几乎中学生都是想要提高自身成绩并且有很多人参加了英语补习，一些中学生学不好英语是有自身因素的。如：不自信、害怕等。但是，只要有良好的学习习惯与学习方法，每一个人都是可以取得进步的，英语成绩较好的学生们就是利用这些因素学好英语的。

因此，中学生英语学习有困难不可怕，可怕的是没有对应的解决方法。

相信，本次研究性学习所找出的英语学习困难及其解决方法能对此有所帮助。

特别感谢撰稿人：孙诗翔

第二篇：高中英语学习中遇到的困难及解决方法总结

高中英语学习中遇到的困难及解决方法总结

论文关键词：高中英语 学习策略

论文摘要：自主学习能力是新时代背景下的一个重要方面，业已成为世界教育改革的方向之一。本文中，笔者根据自己的教学实践经验，主要探讨高中英语学习中，培养学生自主学习的策略。

“自主学习”(Autonomous Learning)的能力是新时代背景下的一个重要方面，业已成为世界教育改革的方向之一。联合国教科文组织指出：“未来的学校必须把教育的对象变成教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的主人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”①由此可见，自主学习的重要性。

在新课标中规定：高中英语课程的设计，有利于优化学生英语学习方式，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。坚持“learner-centered”、“learning-centered”、“self-directed teaching”的原则，发挥自身的优势，构建学习策略，培养学生自主学习的能力，形成渐进的学习系统。②目前为止，国内外学者已研究出多种有效的自主学习的教学模式，比如国外齐默曼的自主学习循环模式、国内卢仲横的自学辅导教学法等等，都发展得相当成熟。③本文中，笔者根据自己的教学实践经验，主要探讨高中英语学习中，培养学生自主学习的策略，希冀能吸引学界更多研究者关注此课题，为高中英语教学的改革提出更多有益的思考。自主学习的含义

自主学习是与他主学习相对立的一种学习方式，一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。其核心在于“自主”，强调独立、主动。自觉地学习。作为一种能力，自主学习不仅使学生在正规的学校教育中受益匪浅，而且为其终身学习奠定必要的心理基础。④

开展自主学习的策略

2.1 为学而教，转变教师的教“学”观念

教师是教学活动的设计者、组织者。教师的引导和指导作用，是促进学生主动学的关键。为了更好地开展自主学习，首先教师要树立“以学为教”的教学理念，教师要以“学”为中心，从而达到“教”与“学”的优化组合。在教学的过程中，教师要以教授给学生学习方法为中心，指导学生掌握学习的技巧和方法，并培养学生的自学意识和自学能力，使得学生明白如何开展学习，如何开拓思维能力和创新能力，从而提升学生的学习素养和发展潜力。

2.2 源于生活，激发学生自主学习的兴趣

学习兴趣是学生学习的最大动因，因此，教师要积极寻求各种方法，从而激发学生自主学习的兴趣，从实际生活中发掘教学素材，使学生成为学习的主人，是培养学生自主学习能力的重要环节。《高中英语新课程标准》明确指出：“根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”高中生已经具备了一定的生活经验，并已经在生活中积累了一定的知识，因此，选择贴近日常生活的教学素材，形象生动，能够充分调动学生学习的积极性。

2.3 循循善诱，指导学生探索掌握自主学习的策略

所谓学习策略，主要指在学习活动中,为达到一定的学习目标而学会并掌握的规则、方法和技巧；它是一种在活动中思考问题的操作过程；它是认知策略在学生学习中的一种表现形式。⑤《英语课程标准》把加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成有效的英语学习策略作为重要的原则和重要目标之一。从某种意义上讲，教会学生掌握学习知识的方法比教会学生掌握知识本身更重要。因此，教师在英语教学中应加强对学生的学法指导，着重培养学生的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。

在课堂教学中，教师必须充分重视挖掘学生的潜能和重视学生的个性发展，引导和帮助学生主动学习，教会学生主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度和价值观，⑥尤其是要增加学生学习的主动性，（下转第209页）（上接第179页）当主动性形成后，再适时给学习具体学习方法的指导。例如自学方法、记忆方法、联想思维方法等，促使学生在知识结构上进一步由单一的“语言点”向“语言网”发展、在记忆方法上由机械记忆继续向理解记忆过渡、在思维方式上由形象思维向逻辑思维过渡，强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。

2.4 技术支撑，搭建现代信息技术的自主学习的平台

新时代的背景下，利用现代信息技术进行学习已成为世界教学的必然趋势，也是考察学生基本学习能力的标准之一。信息技术与英语课堂教学的整合对传统的英语教学观念、课堂教学方式以及学生的学习方式等带来了巨大的革命。首先，可以多利用多媒体技术。多媒体CAI课件通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，有利于学生开发智力、培养能力和提高素质，将课堂教学引入了一个新的境界。其次，要充分发挥互联网的功能。互联网是一个拥有信息最丰富、交流信息最为便捷的媒介。从某种意义上说，互联网是世界的学校。因此，我们要充分利用互联网资源，让学生浏览网页，并进行双向异步交流，同步通话，双向讨论，让学生主动获取知识，增强英语表达能力。

2.5 潜移默化，营造学生自主学习的文化氛围

新课改下对英语文化提出了新的要求，学生是认识事物的主体，也是实践活动的主体，学生只有参与多边的信息交流和多项思维碰撞，才能在共同参与，大胆交往，不断沟通中获得和谐发展，从而有效提高英语水平，因此，营造良好的校园英语文化氛围是一条有效途径。比如，校园的标语可以用中英文同时展现出来，这样醒目的各种标语，让学会很容易就学会了不少英语；再者我们可以举办多种有意义的英语活动，比如英语歌曲大赛、英语阅读比赛、英语写作比赛、英语查字典比赛等等，这样学生可以带着浓厚的兴趣参加这一系列的英语学习活动，很快地提高他们的英语水平；还可以专门创办一个校园英语角，让学生定期到这里集中练习英语口语，这样学生不仅能学到英语文化知识，同时还可以结交到不少的朋友，有益于学生的身心健康。我们还可以在平时的交谈中也用一些简单的英语口语，轻松地和学生进行交流。学生主体全身心投入的多边信息交流和多项思维撞击，既增大了学习的信息量，有最大限度的提高信息的转化率，把学生的主体地位落到了实处。

一、引言

要想学好一门外语，听、说、读、写这四项基本技能需均衡发展。就听力而言，我校学生英语听力能力总体基础较弱，而且个体差异较大。原因在于：第一，由于长期以来“应试教育”在我们英语教育中盛行，尽管现在从小学三年级就已经开设英语课程，但是不管小学还是中学，英语的学习目的都是为了考试，因此学生“听”包括“说”的英语交际能力都没有得到重视，与笔头能力相比，相对滞后。第二，初中英语听力要求较低，试题相对简单，升入高中，一下子适应不了。第三，我校面向全市招生，生源分布广，听力能力差异较大，尤其是城区学生和农村学生之间。这一系列的原因造成学生的听力困难。

二、目前学生听力学习中遇到的障碍和困难

首先，语音不够标准：虽然近几届学生比往年的学生英语口语能力提高不少，但是总体来讲，英语发音标准、语言流畅的占少数，农村来的学生基础相对更差。发音上的问题直接导致听力上的困难。其次，词汇匮乏造成听力上的障碍，有些学生不仅没掌握高考所要求的词汇，更别提掌握听力试题中特定场合的专门词汇和常用句型。再者，学生缺乏兴趣，对听力有恐惧感。兴趣是最好的老师，但是因为害怕，缺乏信心，连门都不敢入，怎么谈提高呢？另外，听说读写的分离，文化背景知识的不足，心理素质不过关，都阻碍着学生听力的学习。

三、提高听力能力的方法

针对以上问题，笔者通过五年多的教学实践，提出以下建议。

1.重视初高中衔接，注重语音的纠正。高一入学时，对英语国际英标表（附表1）的重新回顾是纠正语音、学生过好语音关的不错方法，也为高中三年的听力打好了基础。课堂领读，当场随机抽读，课外及时巩固，耗时不多，却行之有效。与此同时，要求学生掌握26个字母的发音规律、元音组合发音规律以及辅音组合发音规律，并且能在每天的英语学习中进行实践，尤其在每单元新词汇的学习中。对于程度相对较差的学生，在这一关上应重点指导。

2.帮助过好词汇关。众所周知，要有较好的听力，光熟悉语音远远不够，词汇同样关键。高一入学时，在纠正语音的同时，可以普查学生们初三的词汇情况（初

一、初二是基础，对于程度好的学校学生问题不大），并对有些易错词进行重点关注（这也为高三的会考做好了第一步，因为会考词汇有部分其实是初中词汇，尤其是初三词汇）。当然，虽然高考已取消了单独对词汇的考查，但是高中词汇之于英语的重要性，就像地基之于房子，这一点都不会变。尤其新的考纲对于词汇量的增加，对于阅读的调整，尤其是长句、复杂句的应用，无不反映了对词汇的重视和对学生更高的要求。不管是阅读还是听力，任何一个环节都需要以一定的词汇为基础。因此，对高中每阶段的词汇进行及时的巩固是非常必要的。

3.培养学生兴趣，适当植入文化。听力课的第一个任务就是要把学生的注意力引导到听力材料上来，并引发他们对材料的兴趣。因此，除了听力课本的练习之外，可以在课堂上利用多媒体插入与课文主题有关的英文电影、经典歌曲等等，增加听力内容形式的多样性，通过灵活多变的授课方式去激发学生兴趣，让他们对英语听力不仅不害怕，而且很乐意去学。比如，《必修一》第一单元的主题是Friends and Friendship，当时正值08年奥运会刚刚闭幕，刘欢和Sarah Brightman合唱的歌曲《我和你》风靡全国，笔者就以这首歌导入，让学生唱了英文部分，然后引出friendship这个主题。

同时，笔者记得《全日制普通高级中学教科书第一册（上）》第一单元的主题也是Friendship，里面讲述电影Cast Away中由Tom Hanks扮演的Chunk与一只他称之为Wilson的排球的友谊，于是截取了部分影片片段，一方面让学生品味原汁原味的英语对白，同时也让他们深入讨论Friendship的意义。这样不仅练了听力，也慢慢培养了学生对于英语的兴趣。

说到文化植入，是指适当的时候加入与本单元主题相关的文化背景或者时事政治。笔者和另外一名同事各编写了《英美文学选读》和《英美文化简介》，在适当的时候同学生一同欣赏感受西方国家，尤其是英美国家的文学作品和礼仪文化，知晓一定的文化礼仪，能对高考听力中的情境题提供所需的背景知识。4.重视听说、听读、听写、听做的结合。语言的学习过程中，听、说、读、写都是息息相关的。彼此有效的结合会有事半功倍的效果。课前5分钟的presentation是学生展现说的能力的有效方式。每次一到两个人，形式可以多样，唱英语歌、背英语诗歌、讲英语故事等，同学之间必须有互动问答的环节。这样的短短5分钟，每天坚持，便可积少成多。其次，早自习的半个小时中，每个单元的课文和新单词的熟悉和记忆都可以在这个期间完成，要求学生去模仿录音带中的发音，日复一日地积累，是提高听读能力的有效方式。英语单词、词组等的检测是通过听写来体现的。随着学生的进步，可以通过加快语速，减少重复次数来加大难度，对学生提出更高的要求。说到听做，比如，笔者结合学生高一刚刚开学及正在军训的契机，让几个学生一起表演turn left，turn right，attention，at ease，count off等简单的动作，效果比较好。

5.听力考试中，教师的技巧指导是必不可少的。

除了正常的课堂听力教学指导外，在听力考试方面的应试指导同样重要。

1)培养良好的心理素质。良好的心理素质能使考生极大地发挥自己的潜能。反之，紧张、焦虑的情绪会使得他的思维变得迟钝，以致影响正常水平的发挥。因此，在做听力题时指导学生要有自信心，沉着冷静，保持良好心态。即便有一题没听清，马上切入下一题。

2)提前读题。听力考试时，正式播放录音前都有相对较长的一段时间用来解释题目要求并进行试听，学生可以利用这段时间浏览题目，来预测录音材料的内容，从而做到心中有数，提前做好心理准备，获得主动。

3)边听边记录。要求学生学会边听边记关键词(例如：表示意义转折、否定和递进的词：but，however，not，no，what’s more，besides 等；表示时间、数字、年代等概念的数词等)。

4)知晓命题规律，背诵常用词汇和句型。听力考点常常涉及以下几点：

人物活动、个人情况、地点场所、原因、时间、态度观点、语意理解、主旨大意、方式方法、数字、天气。

5)综合信息，作出判断。根据自己所听到的内容及自身的自己积累作出判断，进行选择。

通过五年多的实践学习，我校学生在2010年3月和2010年9月的两次全国公共英语等级考试中取得不错成绩，期中理科班班平均为27.1，文科班班平均为27.5，与兄弟学校相比，处于较领先位置。

四、结束语

总之，英语听力作为语言应用的第一环节，重要性不言而喻；但是只要我们客观正确地分析学生听力学习中的制约因素，在新课程标准的指导下，积极寻求对策和方法，提高学生的听力能力，尤其是应试能力，教学效果应该是非常明显的。

第三篇：农村小学生英语学习困难的研究

一、问题的提出

目前，我区自1996年小学开设英语课以来，已有10年的历史，随着牛津英语教材的使用，在小学阶段学生必须完成四年的英语课程的学习，作为农村小学生来说，由于家庭成员的素质、教师的业务能力、以及教学条件的限制，会给小学生学好英语带来很大的影响，长此以往，使这些学生在英语学习中存在困难，这样给面向全体学生，大面积提高英语教学质量带来一定的难度，也成为一句空话。所以，根据教学中的实际情况，研究这些在英语学习有困难学生们“困难”形成的原因，进行分析研究，得出结论，提出对今后英语教学改进措施有一定的必要性。

二、课题的界定和理论依据 课题的界定

1、学习困难学生：世界卫生组织对学习困难学生有过这样的定义：“从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发展迟缓的结果，也不是后天的脑外伤或疾病的结果。

学习困难学生的心理发展水平与其实际年龄水平不相符，他们的学习障碍不是长期存在的，而是暂时的、可以转化的。

2、学习困难的学生：是智力正常但学习状况异常，完成学习任务有“困难“的学生。

3、英语学习困难学生即：（1）是指在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面明显低于一般学生；（2）是对自己学习过程和学业成绩满意度最低；（3）是不能达到英语课程标准要求的一、二级目标。理论依据:

1、英语新课程标准教学建议提出，英语教师在教学中应该始终自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，要特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能地为他们创造语言实践的机会。

2、布卢姆认为，大量学习成绩落后的学生的出现，并不是学生的智力低下造成的，而是教学过程中不断缺陷积累和学习长期挫折造成的。

三、研究的内容

在对小学生英语学习困难的研究中，重点对困难学生形成的外部因素（1）家庭因素（2）教师因素；内部因素（学生自身）进行研究。

外部因素

1、家庭因素： 家庭教育是学校教育的延续。小学生学习困难是每个家庭都非常关注的一个问题，一旦孩子出现学习困难，家长就难免感到焦虑，失望，甚至对孩子采取偏激行为。家庭成员的文化素质、认知水平以及对家庭教育内涵的认识有偏差，对孩子学业问题的担忧以及自身精神紧张，给予的爱心、情感支持较少，使儿童在学习上承受的压力较大，影响孩子思维、想象、理解、情感等心理素质的发展。家庭教育的方法被动、盲目，出了问题才想起补救，教育子女过于严厉，经常训斥和打骂，或者放任和宠爱，使孩子无所适从。由于家庭教育的不当或缺失，学生在课堂上的表现往往是注意力不集中、学习兴趣减退、学习情绪低落甚至厌学、弃学等，难以正常有效地完成学业，久而久之便成为学习困难学生。2.教师因素

教师的一些教育思想、教育行为不仅影响学生的认知方面的发展，而且影响学生情感、动机、学习兴趣等非认知因素的发展。教师由于知识陈旧、方式落后、方法简单、调控能力差等，其教学过程本身对学生就没有多少吸引力，让学生在课堂产生焦虑、痛苦，享受不到学习的喜悦和快乐。在这样的课堂里就连一般的学生都容易丧失对学习的兴趣、热情，对学习困难的学生来说就可想而知了。因此，在这种情况下，对于学习困难的学生来说，“困难”就不只是知识上的障碍，更重要的是产生情绪上的障碍，而这种障碍的影响比知识障碍的影响更为严重。正如前南斯拉夫教学论专家弗·鲍良克说：“情感调节着学生对教学的态度和积极性。情感还决定学生在教学中是注意、集中、有兴趣、满意、积极、精神振奋；还是冷淡、消极、散漫、不满足、压抑。”保持对学习的那份情感，永远是让学生乐于学习和愉快学习的基础。

内部因素：内部因素即学生自身的因素，辩证唯物主义认为，外因是变化条件，内因是变化的根据。内部因素是学习困难学生之所以形成的根本关键的因素，对他们每天花在英语上面的时间、学习兴趣、态度、情感以及课堂的注意力等情况进行统计，加以分析，得出结论。

四、研究过程及方法 1、4月－5月：调查阶段。有针对性选取20名英语学习确实有困难的五年级学生，对他们英语困难的原因进行调查，并分析、整理，发放问卷调查表。2、6月－7月：追溯阶段。对这20名英语困难学生3－4年级的英语成绩调查，分析目前学习困难的原因，制定实施方案，并对方案进行可行性论证。3、8月－9月：实施阶段。根据制定的实施方案进行实证研究，记录实施过程，进行实施比较，寻找原因，采用行动研究方法，根据实施情况和反馈的结果及时调整策略。4、10月－11月：总结阶段。收集和整理研究资料，分析研究实施情况，总结和提炼研究成果，写一份有设计、有实施有案例关于英语学习困难学生学习的研究报告或论文。

五、研究成果及呈现方式 成果形式：

1、《农村小学生英语学习困难的研究》课题研究报告一份；

2、《农村小学生英语学习困难的研究》论文一篇：（a）转变观念，克服偏见；(b)树立信心，调整行为；(c)激发动机，改进评价;(d)树立榜样，典型引路。

六、完成的条件

1、研究者喜爱教育科学研究，平时关注英语教学过程，从事英语教学20年，经常反思自己的教育教学，在此基础上，撰写多篇教育教学论文，并多次获奖。2005年教育论文分别获江苏省和南京市教育论文三等奖，为此研究打下扎实的基础。

2、研究者为从事多年教学的一线教师，从中心教到小学，此课题也正是研究者遇到的问题，对于这样的问题有了一些实践和思考，有了一些体会，在实践中研究，在研究中实践，也是本课题研究的有利因素。

最后更新 2006年06月10日 09:56，星期六

第四篇：中学生的英语学习动机研究

中学生的英语学习动机研究

外国语学院2007级函授学员

摘要：因语言环境的欠缺和学生面临考试压力而产生不正确的学习目标和不良学习方法，现阶段中学的英语教学和学习过程一直不能达到较理想的成果和进展。在现有条件下，如何能有效地提高学生的英语综合应用技能已成为长期困扰教师们的难题。因此在通过激活学生英语学习动机，从而全面提高学生语言综合应用能力。关键词：学习动机

1.介绍

学习动机就是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。学习动机一旦形成，学生就会用主动积极的学习态度去学习，对学习表现出浓厚的兴趣，上课能集中注意力去吸取知识，而且也有一种动力使学习过程中的注意、状态、兴趣水平保持下去。学习动机又存在着辨证关系，学习能产生动机，动机又能推动学习，正如奥贝尔所说：“动机和学习之间是典型的相辅相成的关系。”由此可见，学习动机在学习中发挥着非常重要的作用。

教育学家和家长都认为动机不仅能促进学生学习,而且能增进学生的自尊心。高动机的孩子热情,对外界充满兴趣,做事投入,有好奇心,他们学习努力,并能持之以恒,对挑战和困难积极面对,自我感觉良好。而实际上，高动机的孩子在学校中并不多见。研究者发现从小学到高中，孩子的内在动机在减弱，并且越来越害怕学习。为什么学生的学习动机难以激发？十几年来，心理学家和教育学家一直在寻找能提高动机的因素。总体上说，心理学研究一直着重于个体心理对动机的影响，诸如归因、自我效能感、对能力的知觉、对控制力的知觉，自我概念、内在动机、兴趣、学习策略和目标定向。

与心理学研究相应，教育学研究则着眼于教师行为如何有效地提高学生动机。有人指出好的教师行为包括指导学生、树立榜样、热情、允许学生自由选择、真城地表扬、强化、激发学生的好奇心和兴趣。还有研究发现，教师的投入（包括情感投入、精力投入等）、教师对课堂的组织（包括教具的使用、对教学策略的调整、反应的一致性和可预测性等）以及教师给予学生的尊重程度及自由度，对学生的学习具有影响作用，其中教师投入的影响力最大。

在英语教学实践中我们不难发现，英语学习较差的学生大多并不是智力水平低的学生，而是些缺少兴趣、信心，或者没有养成良好的学习习惯的人。进一步分析可以得出，这一批学生在学习的过程中逐步丢失了学习动机，将自己置身于英语学习之外的人。

他们中有一些学生可能在刚刚接触英语时也是较为兴奋的，因为对新事物的接触与好奇，外界的影响引起了他们一种低层次的学习动机，促使他们去进一步学习。但是这种直接的近景性的学习动机在经历了几次诸如默写单词、背诵课文失利的情况下无法强化和维持他们的学习。这些学生出现了焦虑和害怕英语的情绪，这种情绪越积越深，久而久之，他们对英语这一学科也就有了恐惧和排斥的心理。

还有一些学生可能因为性格较为内向，羞于表演，害怕不流利的语言受到同学们的讥笑，不敢开口；同时更重要的是缺乏对英语学习的正确认识，没有一种强烈的学习欲望和动机，学习上缺少动力，这就丧失了许多操练和使用英语的机会，长此以往，他们的英语成绩和兴趣也就每况愈下。而相反一些乐观向上、活泼开朗同时也有明确的、远景性学习动机的学生就能积极参加语言学习活动，在遇到挫折时及时调整自己的学习，自然成绩也就能较为突出。

因而在英语教学过程中，我们应设法帮助学生克服那些诸如过度焦虑、内心胆怯，进而缺乏学习动机的这些消极情感，努力培养和发展学生新课程标准所提出的那些积极情感，激发和保持他们 的学习动机，从而促进他们的英语学习。

2.背景

中国是当今世界上学习人数最多的国家，中国人在学习上投入的时 间和精力是相当惊人的。然而，学习是个复杂而微妙的心理活动过程，由于对这个过程不甚了解和不适应，在很大程度上限制了中国学生的学习效 率，无效地耗费了他们宝贵的时间。因此，根据学习心理的发展规律，在英语学习中正确引导学生的心理活动，是提高学习效率的一个重要课题。过去心理学的研究一直倾向于解答心理现象是什么方面，而对解答心理机能应该如何提高，却显得十分不够。心理科学发展的根本路线应该是改造和提高自己的心理机能，这也是心理学为社会服务的根本方向。心理的兴起打破了以往重理论轻应用的局面，体现了心理学能动的改造人类心理的强大的生命力。目前，心理在领域中的研究集中在以下几个方面：（１）学生学习能力的训练；（２）智力与创造力；（３）人格方面的；（４）促进学生心理全面发展的。无论是国内的心理学界和学界还是国外的心理学界和学界，在这几个方面都积累了大量宝贵的经验，设计出了多种多样的心理训练方案，并在实践中取得了大量可喜的成果。在深入研究中国学生学习心理问题及初中生学习心理一般规律的基础上，纵观国内外有关的研究成果，我国当前初中教学的关键问题是：制订适合我国初中学生学习的切实可行的心理训练方案；通过该方案的实施，提高学生的学习积极性，增强记忆力，消除学习中的心理障碍，挖掘学习的潜力。

应试教育至今仍是中学教育尤其是中学英语教学的终极目标, 把“ 升学率” 作为教育的终极目标, 而忽略了中学教育的基础性、应用性。特别是在中学英语教学中为考试而教学, 忽略了学生的基础性和实践性, 直接导致学生的应用能力低下, 教学目的出现了重大偏差, 一切教学活动都围绕着考试转, 把考试当成了教育的中心环节, 强迫学生读死书, 造成中学生课业负担过重, 导致学生学习水平严重分化, 差生面扩大。由于采用单一的课堂教学模式, 大容量、高密度地向学生灌输知识, 教师苦教, 学生苦学, 只重视传授应试的书本知识、应试的技能、应试的能力,无视学生的个性特点、个别差异和身心发展的内在要求, 阻碍了教学方法的改革, 尤其在中学英语教学中体现明显, 存在着重语言知识、轻交际能力的倾向。应试英语教育“ 造就”了一批英语的“ 聋、哑”学生, 许多人学习了十几年的英语还是无法与外国人用英语正常交流。在认识到应试教育的弊病后,素质教育已被中国政府写人《中国教育改革和发展》纲要, 中学英语教学在上世纪末开始探索采用以素质教育为目标的新的英语教学模式, 经过十几年的努力, 取得了可观的成效和经验。然而, 中国现行的教育人才选拔制度限制了素质教育的推广与运用, 加之至今尚未有一整套科学合理的效果评价体系, 中学英语素质教育之路仍任重而道远。

3.早先Study（前人的研究）

3.1.“人的心理只有经过才能得到发展提高”的心理的观点。

这是心理学中的一个最基本的观点。这一观点表明，有意识有目的地进行心理训练是形成良好的心理素质，完善和发展自己的必要手段。在人类一切实践活动中，心理因素起着重要的作用。所以，人类从有自我意识开始，就一直有认识 自己的心理，提高自己心理机能的强烈愿望和需要，可以说心理学正是适应这一愿望和需要而产生和发展起来的。通过持之以恒地开展心理训练，有意识有目的地对自己的自发性行为加以限制和调控，主动热情地去开展有意义和有益的行为活动，并且最大限度地减少无意义和有害的行为，长此以往就使自己的心理素质不断地发展和完善起来。经常进行心理训练也是有效地自我开发潜能的重要手段。3.2．“外因通过内因而起作用”的辩证唯物主义观点。

在教学的实践中，我们一向偏重外在的因素，常把问题重点放在课程上，或是教学大纲上，或是教材内容上，有时则强调教学法或师资条件。但是从心理学的观点看，我们对影响教学效果的内因即学生的心理活动注意不够。忘记了“外因通过内因而起作用”的辩证唯物主义观点。不了解学生 的心理活动规律，不能正确引导学生的心理活动以满足学习的需要是阻碍学习效率提高的重要原因。就学习来说，所谓内因主要包括学生对的兴趣、学习的动机以及与学习密切相关的心理机能等。这些心理条件的改善有赖于持之以恒的心理训练。通过训练可以使学生消除学习中的心理障碍，建立起创造性的学习心态，从而开发其学习的潜能，提高学习效率。3.3．系统论的基本出发点“整体性”原则。

系统论认为，整体性是事物所普通具有的属性，世界上的任何事物都是由诸要素的一定方式构成的整体，它们自成系统又互成系统。整体性原则要求我们把研究对象视为一个有机整体，它的性质和规律存在于各构成要素的相互联系、相互作用之中，而不是其各个构成要素的孤立特征及其迭加所能反映的。现代心理学研究也表明：有意识和无意识心理活动在人脑中始终是交织进行的两种活动，这两种活动处于最和谐的整体状态时，是人的活动最顺遂而又最有效益的时刻。通常学生学习效率不高原因之一便是他们往往把自己的活动分成几个互不相关的部分，通过心理训练的手段把这些割裂开来的部分重新组合到一起，使心理活动协调成一个有机的整体，从而使人的活动更加有效。这体现了事物的整体性原则。

3.4．有意注意和无意注意的辩证统一：有意后注意形态的理论。

过去心理学只描述了两种注意形态：有意注意和无意注意。近几年来学家和心理学家们逐渐发现有意后注意对于识记有着非常重要的作用。处于有意后注意时第一种注意形态与第二种注意形态是辩证统一的。处于这种状态时，虽然有行为目的、动机的存在，但此时比处于有意注意时能在更大程度上适应学习者的需要。行为的目的和动机有更大的意义，因为它们与学习者的兴趣、爱好和热情相符合。所以有意后注意是建立在学习者热衷于并盼望的后续事实上。有意后注意由于内部动机的自动化、自然化，从而使有意注意过程转变成了无意识行为。这样可以使学习者长久地学习，不疲劳，高效率地掌握材料。学生此时也并不觉得紧张，情感处于高兴状态，有时甚至兴高采烈，就好比处于某一需要完全得到满足、意志动作解决后产生出平衡的那一刻。所以处于有意后注意时期识记的效果是最佳的，因为此刻产生的目的与个人的兴趣息息相关。这种有意后注意产生的场合和许多因素有关。通过心理训练学会控制这些因素便可以学会控制产生出来的有意后松驰，而处于最佳识记状态

4.研究的目的和意义

为了适应新时代的需要, 培养复合型人才, 国外的外语教学或第二语言教学逐渐地从孤立的、单纯的语言教学转向将语言教学与内容教学相结合, 出现了“ 语言与内容融合学习” , 我国也开始进行英语教学目标和模式新的探索, 在国家颁布的中学英语新课标指导下的中学英语教材已在全国范围内广泛使用, 这套教材充分体现了新课标提倡的“ 以创新精神和实践能力的培养为重点” 的精神。建立了新的教学方式, 促进了学习方式的变革。新课标带给我们的不仅是教育观念的变化, 也使教学课堂和学生生活发生了新的变化。新课标突出“ 以人为本,以学生为主体” 的思想, 在教学中既重视知识, 更要注重能力, 最终的目的是培养和形成运用英语的实际能力, 对中学英语教学提出了更高的要求, 也指出了新的发展方向。

5.学习动机的分析 5.1.学习动机的类型

5.1.1.内部动机和外部动机

内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因，惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。如有的学生喜爱数学，他便在课上认真听讲、积极参与教学活动，课下刻苦钻研。心理学家布鲁纳认为，学生的内部动机主要来自三个内部动力：一是好奇心，二是好胜心，三是互惠的驱动力，即与他人和睦相处，相互协作的需求。外部学习动机是指人们由外部诱因所引起的动机。动机的满足不在活动之内，而在活

动之外，此时他们对学习所带来的结果感兴趣。如有的学生为了得到奖励，避免惩罚，取悦于老师和家长等。内部动机的学生具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。5.1.2.近景动机和远景动机

根据动机作用时间的长短，可以把动机分为近景动机和远景动机。近景动机是指和具体活动本身相联系，影响范围小的持续时间短的动机；远景动机是指和互动的社会意义相联系，影响范围大，持续作用时间长的动机。两者之间相辅相成，近景动机受到某些偶尔因素的干扰，远景动机的目标比较抽象和长远，但也需近景动机配合才能有效地起作用。5.2.中学生的学习动机发展特征

随着中学生年龄和知识经验的不断增长，他们学习的动机也在不断发展变化，我觉得主要表现在以下方面：

5.2.1.学习的近景动机向远景目标的初步发展

中学生的学习动机一般以近景动机为主，他们主要吧父母或教师的话作为自己学习的动力，例如按时完成作业，考试取得好成绩等等。随着年龄的增长和思维水平的提高，他们不再把学习活动简单地和提高分数等目标相联系了。这时，他们开始把学习活动和社会意义联系起来，也就是远景动机的萌芽开始出现了。

5.2.2.外部动机走向内部动机

他们的学习动机常常以外部动机为主，他们把老师或者父母的要求以及同伴的赞扬等作为自己学习的动力。随着年级的提高，学生的学习动机也逐渐由外部动机转向内部动机，开始对学习活动本身发生了兴趣，逐渐对学习活动本身发生了兴趣，逐渐把学习活动作为自身追求的目标，内部动机开始代替了外部动机。

6.怎样激发学生学习动机的方法

美国心理学家马斯洛曾提出自我实现理论这一人本主义心理学的主要学习动机理论。这一理论指出，人都有要自我实现的愿望，但他们又有很多的担心和忧虑，正是这些因素可能成为学生学习和自我实现的主要障碍。因而在教学过程中，教师对这部分缺乏学习动机的学生应予以充分的尊重，让他们感觉到爱和归属感，帮助他们认识到英语学习的必要性，提高他们对英语学习价值的认识，真正意识到英语的工具性和交际性在今后工作、学习和生活中不可或缺的地位，找出学习上不够成功的症结所在，提高他们对学好英语的一种期待和信心，进而解决问题，获得进步。

教学过程中我们都曾感到过只有变学生的“要我学”为“我要学”，才能真正激发学生的学习积极性，学生才会主动寻求学好英语的途径与方法。因此在培养和激发学生的学习动机的过程中要坚持以激发内部动机为主，充分发挥学生的主观能动性，端正他们的学习态度，并以调动外部动机为辅，予以正确引导，只有这样才能收到事半功倍的效果。

每一个学生都来自不同的家庭环境，有着各不相同的生活背景，同时也有着各不相同的生活经历和个性特征，因而在培养和激发学习动机时应该针对每一个学生的不同情况区别对待，对症下药，而绝不可以搞一刀切，妄想通过一个办法解决所有问题肯定是行不通的。

我们每一个人都有这样的体会，对于自己感兴趣的东西往往很容易就记住了、学会了，效率相当的高，而且也不容易忘记。所以我们在选择教学内容时，要尽量选择与学生生活密切相关的，满足学生的一种交际和追求时尚的需求，从而使得他们乐于学习。

7.培养和激发学生学习动机的措施 7.1.更新教育观念、转变教师角色

美国人本主义心理学家罗杰斯认为，人的认知活动总是伴随着1定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能也就得不到发展和实现，而只有用真实的，对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。所以培养和激发学生 的学习动机。首要的就是教师要更新教育观念，转变角色，采取多种形式，增进师生间的情感交流，采用生动形象的适合学生心理发展水平和个性特征的教育方式，建立良好的积极型师生关系，激发学生高水平的求知欲，适时的对学生进行学习目的和意义的教育。7.2.讲究课堂教学艺术

培养和激发学生的学习动机是在英语学习的过程中进行的，它主要依赖于教师的教学内容、教学方法和教学组织。所以在教学过程中我们要充分利用现在教材内容丰富有趣、新颖生动、难易适度、层次性和逻辑性强的特点，努力营造和谐融洽、民主平等的教学氛围，采用灵活多样的启发式教学方法，生动的呈现教学任务，让学生在多种角色的操练和扮演活动中产生愉悦的情绪体验，使学习过程更富于挑战和情趣，增强学习的积极性和主动性。7.3.正确的评价和适当的表扬与批评

为了强化学生的学习，巩固和发展正确的学习动机，还必须给学生以正确的评价和适当的表扬与批评。在评价和表扬批评过程中我们应注意努力作到：要使学生对评价有正确的认识和态度；评价要客观、公正和及时；表扬与批评要考虑到学生个性差异的特点，从而讲究不同的方法。尽量多鼓励，多表扬他们的进步，降低他们的焦虑，保护学生的自尊性，增强他们的学习自信心。7.4.充分利用学习反馈

学习结果包括让学生看到自己所学知识在实际运用中的成效，解决课题时的正确与错误，以及学习成绩的好坏。让学生知道自己的学习结果，看到自己的缺点和错误，有助于激发学生进一步努力学习的动力，从而按照需要修改学习计划、改进学习措施、提高学习热情、激励上进心，以达到学习的目标。这也要求教师要帮助学生建立具体的学习目标，和每一个阶段所要达到的学习效果，及时批改作业、写好评语，有针对性、启发性和教育性的就学习结果与学生一起分析探讨，使学生受到鼓舞和激励。

7.5.适时、适当的开展学习竞赛

竞赛能唤起学生的自尊心、优越感以及要求别人能承认的内驱力。好胜心动机和追求成功的需求会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。因此是培养和激发学生积极性的一种有效手段。但是过多的竞赛不仅会失去激励作用，还会造成紧张气氛，加重学生的学业负担，有损学生的身心健康。所以在用开展竞赛来培养和激发学生的学习动机时必须要慎重、适当，作好必要的思想教育工作，尽可能防止消极作用的产生。7.6.构建健康向上的校园文化

校园文化是指学校中的主体在学校生活中所形成的具有独特凝聚力的学校面貌、制度规范和学校精神气氛等。学校中的主体毫无疑问应该是学生。为了增强学生学习英语的动机，我们就应在学校面貌和学校的氛围上注入英语的气息，让学生处处都能感受到学习并学好英语的重要性。有人指出：“学校不应该成为一块人工造成的地方，专靠书本做媒介，而不与生活相通连。”细想一下有时学生对英语学习缺乏动机和兴趣，在很大程度上也是他们无法感受到英语学习的紧迫性，也没有一个使用英语的平台。尽管中国的入时和政治经济的飞速发展已使英语的工具性和重要性日益彰显，但这些对于尚未真正接触社会的孩子是无法感觉的，而光靠老师家长的说教又是很苍白无力的。所以我们可以在校园文化上下功夫，让学生每时每刻都能想起和接触一些英语，让他们在潜移默化中升腾起一种学习的欲望。我们可以在教室里张贴英语手抄报，在走廊两边悬挂宣传画，在走廊里展示学生作品、英文报纸等等。记得曾经看过一所学校在一幢大楼的每一级楼梯上都有一句英语谚语或警句，给人很是耳目一新的感觉。同时，我们也可以利用学校广播播放一些英语新闻与歌曲，让学生在休息与活动中受到英语的感染。当然，这些都只是一种环境文化，但它也是一种潜在课程，暗含着许多教育意义。正如苏霍姆林斯基曾指出的那样：“孩子在他周围经常看到的一切，对于精神面貌的形成具有重大的意义。这里的任何东西都不应当是随便安排的。”另外，我们也可以在观念文化和制度文化上对英语予以一定的关心，这对学生学习动机的形成和保持也是大有裨益的。7.7.培养学生自主学习的能力

学生有了强烈的学习动机，这只是学好英语的前提条件，但由于英语学习本身的复杂性，要真正学好英语还必须培养学生自主学习的能力，让学生在有限的课堂学习中学到基本的语言点后，自己在课后的操练与应用中作到举1反3，在英语周、英语角等活动过程中展示自己的英语能力和水平，欣赏其他同学的风采。

8.研究的组织

参考文献：

杨明均.激发中学生学习动机的课堂教学策略研究

张根昌.试论当代中学生的学习动机

张小红.中学生学习动机现状与原因分析[J].成邰信息工程学院学报.孙永明.学生良好学习动机的培养[J].辽宁教育行政学院学报.符娅，慕智勇.试论有效激发学习动机的课堂管理[J].黑龙江教育(高教研究与评估)

2009年2月

修改要求

Hi Huang, Change your first chapter as in the following: 1.Introduction 1.1

Background 1.2

Previous Study（前人的研究）1.3

Purpose and Significance of the Study 1.4

The Organization of the Study This paper is divided into XXXX Chapters, Chapter One is the 等等。

Make changes according to the 格式, be sure that you write it not the copy of others！！Otherwise punishment will be imposed.Change您的第一个章节在以下：

1.介绍 1.1 背景

1.2 早先Study（前人的研究）1.3 研究的目的和意义 1.4 研究的组织

This纸被划分成章节，第一章是等

第五篇：中学生存在的问题及解决方法

中学生存在的问题及解决方法

1、对电脑、小说着迷

中学生好奇心比较严重,往往对某一件事而着迷,大多数学生对电脑、小说比较着迷，他们常常上网玩游戏、看长篇小说等一些事情，这严重影响了学生的学习。适当的上网是有好处的，但上网不查资料而做一些与学习无关的事情这会严重影响中学生的身心健康，网络和小说中的不良信息太多，如果中学生看了以后会感到有趣，毕竟中学生的辨别是非能力不强，这会严重影响中学生的学习成绩及身心发展。

[解决措施]：其实这个问题要想解决是很简单的，只要中学生做到不看不良信息，不上不健康的网络，自我控制，请求家长监控等。这个问题就可以顺利的解决。

2、学习方法不恰当

许多中学生感到自己已经努力了但就是成绩不理想，这主要原因就是自己的学习方法不对，中学生在中学期间必须要掌握到自己的学习方法，因为在初中阶段学习任务比较重，到了高中、大学以后要想再改正自己的学习方法就很难了，高中、大学的学习任务比初中的学习任务要多的多，只有在初中打好基础，掌握好自己的学习方法到高中才不会感到学习吃力。

[解决措施]：初中生在学习期间必须掌握好的学习方法:

1)理解记忆法：只要把要知道的东西理解了，就没有什么东西记不住了，例如有的同学在听写生字词时把“亡羊补牢”写成“汪洋补牢”，把“ 守株待兔”写成“守猪逮兔”把“ 刻舟求剑”写成“喝粥求见”等等，这些只要明白它的意思后就不会犯这样的错误了。

2)速看记忆法：意思就是说在看书、看报时不要一个字一个字的去读，而是要做到一目十行，这样就会在脑子里记住一些重要的东西。

3、厌烦家长的唠叨

中学生总是厌烦家长的唠叨，家长看见自己的孩子在看动画片或干其它事情的时候总是督促孩子去学习，这时孩子即使孩子进入书房也不会很好的进入学习状态，总是想家长怎么这么无聊呀，总是在想别的，把家长对自己的关心误解为唠叨。家长即使在一旁看着他让他做题，他这时的做题的效率不会是很高的，出错率会是很高的。

[解决措施]：家长多和孩子交流，让孩子学习时用委婉的语气说。让孩子知道家长的唠叨使对自己的关心，家长可以在与孩子交流时问一些事情，如：你学习是为了什么？你知道我为什么督促你学习吗？再一个就是家长多与老师联系了然孩子在学校的表现。这样可以老师与家长一起用说服的办法使孩子理解过多的唠叨使对自己的关心。

4、上课走神

中学生上课走神是很正常的一件事，毕竟他进入青春期，思维活跃脑海中总会浮现许多有趣的事，例如看了某个动画片在脑中念念不忘，父母说今天做好吃的等等这些就很容易使他们走神。使他们在上课中注意力不集中，总是想一些与学习无关的事情。这样一来就会影响中学生的学习成绩，因为课本中的内容大多数是环环相扣的，只要一步跟不上，接下来就很难跟上老师的思路了，就会使这一部分丢下。下一部分就很难学会。所以说中学生上课走神是一种很严重的现象。

[解决措施]：其实解决上课走神很简单，只要一发现自己走神就使劲掐自己的皮肤或者在自己的文具盒或桌子上贴上一些小纸条如：注意听讲。。。再一个就是大脑中不想别的东西心里总是提醒自己这部分重要我要把它学会，这样就可以避免上课走神了。