英语听力的困难和解决方法

第一篇：英语听力的困难和解决方法

中学英语听力的困难和解决方法

摘要: 听是人们进行言语交际的重要手段,是学好英语的重要途径之一.根据调查统计结果,近50%的学生认为目前英语学习中最困难的是听力.听力的主要困难主要体现在语言基础知识障碍,母语干扰障碍,文化背景知识和心理素质的障碍.文章主要介绍了一些学习听力的策略,例如自我监控策略 ,切分话语策略,选择要点策略和推理策略等.同时列举了用于指导听力策略能力的训练,预先提示和提问法,听写法,代码速记法和扩充知识法.关键词: 困难 理解

障碍

策略

文化

背景

1.听力的重要性

听是人们交际能力的重要一方面，也是学好英语的方法之一。它是一个复杂的通过听来理解语言的过程，它包括如接受，辨识，判断和理解信息的一系列心理活动。学生想要学好外语必须尽可能的提高自身的听力水平。只有听的正确，他们才能顺利的读懂才能流利的表达。在交流的过程中，只有双方听懂才能交换彼此的想法，才能 进行正常的交际活动，我们学习语言的一个重要目的就是能与别人交流，因此，提高听力水平很有必要。2.听力过程中的困难和障碍

听和理解的过程就是人们用不同的知识和技巧理解彼此的过程。所以，在听的过程中，学生是否掌握了基本知识直接影响了他们理解和反应的速度（易斌。2004：05）。

2.1语言基本知识障碍

2.1.1 发音障碍

很多学生英语单词读音不准确，在听的过程中就不能正确识别相似单词的发音，如sheep---ship, house—horse.2.1.2语速障碍

有些教师课堂教学的语速较慢，学生就习惯了缓慢的语速，因而正常语速的听力材料他们掌握起来就相对困难，甚至在出现连读，重读，爆破音，方言以及语音语调变换时，情况就变得更为糟糕。2.1.3 英式英语与美式英语读音差异的障碍

英式英语和美式英语不仅在单词拼写上不一样，读音也不同，并且读音的区别很明显。过去，我们国家的语言教材主要采用的是英是英语，随着对外开放，美式英语教材收到青睐。如果学生对二者的差别不太熟悉，在听力的过程中他们就很容易搞混甚至迷惑。2.2母语干扰障碍

很多学生会受母语干扰。当听过一段材料后，他们习惯于翻译成中文，而不是直接把听的的信息转换成相应的场景，他们不能直接用英语思维，这种翻译的习惯就会影响反应的速度和记忆的结果。2.3文化背景知识障碍

语言是一种文化的反映和描述。学习英语的学生既要知道基本的语言知识，也要理解和熟悉当地的习俗，文化，当地的条件和生活习惯。很多中学生觉得听力很难正是因为他们缺少这方面的知识。例如，“Thanksgiving”和 “April fool”经常出现在听力材料中，学生如果对西方国家的节日不了解，在听的时候就会有很大困难。2.4心理素质障碍

听的过程也是一个更为复杂的心理活动的过程。心理学家说过，当人的思想处于紧张焦躁的状态下时会造成害怕的心理，这会造成听力正确率的降低。（黄锦堂；1997；02）.另外，周围环境也会对学生长生巨大的影响。同样一段材料，学生在教室听老师读和在语音室听录音效果也有所不同。

理解能力不仅和听者的语言文化知识有关，也和心理素质有很大的联系。所以，教师应该采用恰当的听力训练策略赖提高他们的听力水平。3.听力策略

听的过程中，讲话人的思维和听者的知识不可能完全的一致，这就会造成困难或者误解。要克服这种困难就要求听的人在推断说话者的意思和获取新信息上要多下功夫。这种获取储并且储存新信息的思想过程就是我们所说的听力策略，下面就是听力策略的价格方面：（李毅；2004.01）3.1自我监控策略

在听的过程中，听者会发现他们的注意力会偶尔分散，不管他听力水平好或坏。但，听力较好的学生会立刻意识到他们注意力没集中，会很快把注意力再次收回。而听力水平较差的学生也许意识不到，当碰见生词时他们会更多的注意生词而忽略文章的内容，从而造成不能更好的掌握文章大意。3.2切分话语策略

听的过程中，尽可能的在讲话者的语音语调的基础上把句子切分成相应的句群。所有的语言在讲的过程中都会根据意思和句群有所停顿，如果学生划分的句群和讲话人的一致的话，就能大大缩短文章反应的速度，从而更准确的掌握和理解所听的内容。相反，那些设法记住每个单词而不是划分句群的人往往最后只记住一些无关紧要的单词或句子，因而就没能形成对文章整体内容的把握的概念。3.3 选择要点策略

当听听力时，清楚的理解并记住所有单词和句子是没有必要的。学生应学会通过猜测来选择要点。通过题目选项，学生应能猜出文章的主要内容，可能出现的词语，以及会提出的问题。另外，每个段落的第一句话和过渡句是学生要注意的重点语句。因为，开头第一句话最可能是这段话的中心句，它可以简要的告知听者文章的大意.过渡句则可能表达了文章的中心思想,时间背景,修辞手法推论总结等一些逻辑关系,它对于理解文章大意有巨大作用,不可忽视.3.4 推理策略

推理指的是通过听者自身的知识猜测意思和所缺的信息.在现实的交际中,大 量信息的取得不单单依靠简单的单词和句子结构。学生应学会分析所给材料，在已知知识和一些重要语句的帮助下，推理出未知的内容。4.听力活动中一些具体的方法

很长一段时间，听力老师主要依靠信息的输入和其他的一些教学技巧进行听力教学，他们没有更多的注意培养学生的听力策略能力。实验证明（朱健敏，1994；03）听力能力差的学生通过策略训练能够提高他们的听力水平。下面的就是用于指导听力策略的一些训练方法。4.1预先提示和提问法

通过听力策略的讨论，显而易见听力较差的学生自我控制能力较弱，尤其是当碰见生词和难的问题时，他们不能迅速的调整自己，把注意力集中到新的信息中。有一个很好的可以提高他们自我控制力的方法，那就是，在听之前，给出一些和难点和关键词有关的生词和短语，然后事先提出一些要求学生听过后需要回答的问题。这样做，一方面可以帮助学生解决难点，另一方面也能监督学生集中注意力在听力材料上。4.2听写法

听写法是训练听力能力的一个重要方法。听写一些语意连贯的短篇文章可以锻炼学生处理长的段落和抓住整篇文章的重点，也可以使他们有机会以句群的形式注意话语的切割。这样可以强化学生的记忆力和切分话语能力。4.3速读显现信息法

快速的浏览练习中出现的信息是一个锻炼学生抓住要点的好方法。因为这样可以激发学生的思考，帮助他们正确的推测将要听到的内容和会提出的问题，从而能够更准确的理解文章。这种训练方法要求学生在听前快速的阅读所给的选择问题及选项，猜测即将被问的问题。很多次这样的训练后，学生就能根据一些关于时间，地点，姓名，价格，频率等信息猜出问题。对于一些较长的语篇，建议通过分析，理解两个所选答案的区别来比较得出结论。4.4代码速记法

面对一些听力中碰见的转瞬即逝的句子和较长语篇时，代码速记法就是一种很好的快速准确的记忆和理解的方法。听者可以采用数学符号，字母缩写，首字母和一些其他的符号代替长的语句。有时，也可以画草图和一些其他简易的形式记下文章的意思。4.5扩充知识法

文化背景知识在听力中占有重要的位置。一定的背景知识可以减低学生对语言发音的依赖，能够强化学生的描述和推理能力。很多的听力材料通常和政治，经济，文化，历史，地理和一些国家诸如英国和美国的本土条件和习俗有关。为了更好的听懂材料的大意，学生应该知道东西方的文化差异，英美国家的文化背景，而且他们也需要阅读更多的书籍赖了解和积累其他方面的知识。5.总结

在现代英语教学中，听是非常重要的一部分。培养和锻炼学生听力水平变得越来越重要。教师在上听力课时，不仅要让学生多听，更要教会他们听力的方法和技巧，另外学生的个体差异也需要我们采取不同的方法。作为教师，要在日常的教学活动中多探索多发现，找出更多更好的提高学生听力水平的方法。

参考文献

[1] 黄锦堂 心理学原理与英语教育 [期刊] 中小学英语，1997年第2期

[2] 李毅 提高学生英语听力的教学策略[期刊]大连教育学院学报，2004年01期 [3] 易斌 英语听力教学的困难分析与对策 [期刊]职教论坛，2004年05期 [4] 朱健敏 外语听力技能的障碍与训练 [期刊]外语电化教学，1994年03期

第二篇：高速路问题和解决方法

高速路免费带来的问题和解决方法，一些建议

1、在高速公路上见到了比以往更多的车辆

2、无论什么车辆都开进了高速公路

3、无论是短途还是长途，只要不收费通通驶向高速公路

4、无论是老驾驶员还是刚学会驾驶的，都在这个时间在高速公路上驾驶一番

5、公路的过载会让安全因素变得空前复杂，细节上的任何失误都可能放大为人道灾难。

6、免费放行可能使工作人员产生懈怠情绪，从而削弱管理机制的响应能力。

7、本来已经造成拥堵了，如果遇到雨雾等异常天气，交通事故就会增加。

解决方法：

1.各地气象部门应对长假期间的天气状况作出准确的预报，引导人们在合理的时间出现。

2.公安交通管理部门应事先通过媒体，向广大车主告知长途出行的注意事项，并就可能出行拥堵的情形作出疏导方案，尤其是高速公路的交管部门，应该加大节假日期间的路况巡查密度，及时发现并排除险情。

3.公路管理机制则制订有关公路排险的非常规方案，一旦出现重大事故，必须做到以最快速度响应并恢复道路通畅。实行最严格的治超治违等措施。

4.变换进出站闸道、增加应急收费机、提前预刷卡

建议：1.设置一个交费的预交系统，给提前交费的司机一定程度的打折优惠。本地车只要出示通行卡就可免费通行。对于私家车可建立一套类似公交卡那样的刷卡系统，车主只需充值刷卡即过。

2可以在高速公路的收费口设置一些监控系统，对过往的车辆进行录像监控后，将通行信息和银行联网，可由银行代交代扣过路费。

第三篇：初中英语听力教学的困难以及教学活动设计

初中英语听力教学的困难以及教学

活动设计

芒宽乡西亚小学

徐雪丽

摘要

随着时代的发展与进步，英语在贸易往来和文化交流过程中发挥着不可替代的作用。掌握好英语这种交际工具，对学生将来的发展有着深远的影响。现代语言教育理论高度重视“听”在语言学习和使用中的作用。听力教学既是一种语言教育，也是一种技能的培养。在听、说、读、写四项基本技能中，听是最基础、最重要的技能。它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。许多学生认为听力能力测试是所有测试中最难的部分。如何提高学生英语听力水平，使他们能取得好的成绩，成为广大初中教师所共同关注的问题。在英语教学中，教师如何进行听力教学，精心设计教学活动，如何掌握听力教学的各种技巧显得十分重要。本文将介绍现在中学听力教学的情况，指出当中存在的一些问题，针对课前的一些较短的时间设计了一些教学活动。然后集中介绍了听力教学活动的设计，强调听力教学活动应将目光集中在听力的过程上。

关键词：初中英语教学；听力；设计教学活动

目录

摘要 1．

引言 2．

背景

3．影响初中英语听力的因素

3．1．分析学生听力能力低的原因

3.1.1．教师方面 3.1.2．英语环境方面 3.1.3．英语学习水平方面 3.1.3.1．语音原因 3.1.3.2．词汇和语法方面 3.1.3.3．听力习惯方面 3.1.3.4．文化原因 3.1.3.5．心理因素

4．提高学生听力理解能力的措施——设计有效的教学活动

4.1．听前的活动 4.1.1．目的

4.1.2．选择适当的材料 4.1.3．技巧 4.1.3.1．预测能力 4.1.3.2．提供情境 4.1.3.3．听重点 4.1.3.4．听细节 4.2．听力进程中的活动

4.2.1．作记号 4.2.2．边听边画 4.3．听后的活动 5．结束语 参考文献

1.引言

听、说、读、写是语言学习的四项基本技能。这些技能按一定的顺序排列。“听”处于最基础、最重要的地位，它决定着其他技能的培养，并为语言学习奠定基础。但同时，它也是四项基本技能中最难掌握的。听的过程中，听者思考说话者说什么和接下来会怎么说，并去猜测说话者的意图、态度和捕捉说话者的真正意图。在人一生的语言交流活动中，听几乎占了一半的时间。此外，学习者应具备一定的语音知识、词汇以及语法知识。许多学生害怕听力，认为它比任何一项技能都难，就忽略了对其的训练。提高听力能力并非一朝一夕的事，它需要持之以恒的精神。

2.背景

听力在初中生英语学习中是很重要的。一个小孩在会说话之前，都经历了很长时间的“听力训练”，所以听在学习一门外语中扮演着最基础、最重要的角色。听是人们进行语言学习的重要手段。它是人们进行语言交流的主要途径之一。根据相关调查表明，在整个社会交往中，听占45%。从此可以看出，好的听力能力能帮助学生提高对语言的理解能力。并且一些统计表明，将近50%的学生认为在各种各样的考试中，听力是最难的。1学习听力主动性是很重要。但是现在的初中英语听力课堂，大多数老师仅仅放听力材料，然后核对答案。这样导致的结果就是大多数学生几乎学不到任何东西，并且听力学习将让学生更加头痛。因此，在听力教学中，教师要找到学生存在的问题，并找到适当的解决办法。英语教学和学习都具有相当多的挑战。这些挑战有缺少适当的语言环境，母语的影响，过度拥挤的课堂和缺少足够的时间对学生进行辅导。在一些中学，教师常常运用老的、强调语法的教学方法。为了让所有学生都理解，许多教师在英语课堂中用汉语解释语法知识，甚至是整篇文章。这样，学生得到很少的机会去提高他们的听力能力。

3.影响初中英语听力的因素

听是语言学习的重要手段，它是语言交流的重要途径之一。但很多学生把听力测试看作是比各种考试都难的测试。他们的障碍在哪里？怎样的策略可以有助于提高他们的听力能力？ 3.1、分析学生听力能力低的原因

3.1.1、教师方面

在中国，英语教师有一个不足之处：很多教师都没有去过一个以英语为母语的国家工作或学习。大多数教师都没有出国的经历，他们的学习、生活、工作都在中国。

3.1.2、英语环境方面

中国的英语环境与其他国家不同。如：加拿大。在中国，英语是一门外语（EFL），而不是第二语言（ESL）。学生和教师在一个完全不同于美国的条件下学习。例如：在加拿大，中国留学生学习英语的速度比在中国学习的学生要快，为什么？因为在加拿大，英语被看作是第二语言，他们有一个好的英语环境去激发他们学习。而学生需要的正是一个真实的环境，但在中国却很难建立起来。

3.1.3、英语学习水平方面

听力理解是听与理解的综合体。如果你有一个丰富的英语知识库，你就可以对听力材料有一个很好的理解，并对录音中说话者的问题给出一个出色的回答。

3.1.3.1、语音原因

语音学是对语言声音媒介的研究。对中国学生来说，英语作为一门新的语言，经常在语音上出现问题。如;发音、语调上的错误，以及一些技巧上的问题，如：单词重音，句子重音，同化，连续不完整爆破等。因此，学习掌握的语音知识的水平直接影响他们的听力理解。所以设计教学活动时应针对这一点。设计一些有趣的辨音游戏，旨在让学生发现其中不同的地方。例如：他们很难区分“sit”和“seat”，“bad”和“bed”。在“He saw a thief steal into the palace”这个句子中，steal/sti:l/对理解这个句子很重要，但许多学生往往理解为still/stil/。

3.1.3.2、词汇和语法原因

在听力理解练习过程中，听者不仅需要做语音练习，还应掌握更多的词汇。如果在听的过程中遇到新单词，就会发现它对整篇文章的理解有影响，甚至有些学生停下来反复想这个单词。语法亦如此，语法有助于我们抓住隐藏的浊音和更好的理解材料，并且它是文章理解的主要条件。语法是判断该动作是何时发生的，谁是执行者，谁是支持者，事实根据是什么，是不是虚拟语气等问题。如果没有坚固的语法基础，这会直接影响听力成绩。

3.1.3.3、听力习惯原因

听的主要目的是理解材料的大意。在听力过程中，学生应抓住主要内容和重点，但是中国学生存在着一些不好的习惯。例如：他们总是试图理解每一个单词，每一个句子。一旦遇到新单词或难理解的句子，他们就会停下来思考，这无疑使他们跟不上进度，这些坏习惯对听力理解有着主要的影响。事实上，知道每一个单词和理解每一句话是没有必要的，只需要理解文章的大意和抓住重点就足够了。如果专心于思考，那就无法跟上文章的进度，这也是为什么听不到主要内容的原因。

因此，教师帮助学生指出不好的习惯并帮助学生改正这些坏习惯是很有必要的。

3.1.3.4、文化原因

语言是一种对文化的表达。学生了解一些讲英语国家的背景知识是很有必要的,如：历史，文化，习俗和习惯，甚至是生活方式。许多学生缺乏这些知识，出错误就不稀奇了。例如：老师发下两篇文章需要理解，因为春节是中国的传统节日，每个人都熟知，有助于他们理解。但第二篇是关于感恩节的，学生对此了解甚少，理解该篇文章就有一定困难，更别说回答相关的问题。听者应根据相关的背景知识和经验去回答。

3.1.3.5、心理因素

在听的过程中，学生拥有一个好的状态是很重要的。学生应该清楚的知道，听是学习任何一种语言的第一步，他们应该在开始就学好。

听力理解的过程是一个复杂的心理过程。语言学家说，当一个人很紧张时，是很容易使他们减少恐惧的。如果学生偶然间遇到一些单词或句子无法理解，他们将会手足无措，有些学生甚至害怕听。它在重要信息上设制了一系列的无形障碍，这使得听力理解的效率降低。心理学家把听力与对语言的认识能力联系在一起，感知认识能力就是把声音变得有意义。对语言的感知能力是一项短暂性记忆的活动。2

训练和提高学生的听力理解能力应该与日常教学相联系。首先，在英语课堂中，教师应尽量用英语组织教学，这是一个让学生专心于课堂和英语听力的有效途径，同样，教师也可以从学生的眼神看出学生是否理解。第二，课前五分钟一定要利用好，可以让学生听英语广播或英语电视节目。心理素质对于做任何事都很重要，听力理解也是如此。

3.提高学生听力理解能力的措施——设计有效的教学活动

在四项基本技能中（听、说、读、写），外语学习者往往报怨听力是最难培养的。教授听力应有法可依。

对于语言学习者来说，在听力理解中有三个阶段的活动：听前，听时与听后。

4.1、听前的活动

研究表明，听力活动大体上应包括一个听前阶段，在这个阶段，学生应明确听力的内容，清楚听的目的，并制定出听的目标、步骤和任务。

(1)在学生听之前，提出需完成的任务，给他们一个目标，可有效的促使他们筛选信息。

(2)确定方向，通过揭示主题去激起学生对主题的某种预期和精神上的准备。这会激活学生最新的关于这个主题的词汇知识。

(3)激活先前有关于该主题的背景知识去理解所听内容，以提高对所接收信息的理解与说明。

(4)在听前，通过集体自由讨论她们所知道的，学习者将能够比较出他们所知道的，以及接下来会听到什么内容，对文章进行有选择性的听。

4.1.1、目的

普遍认为，听力过程是通过以交流为目的的去激发学生的学习兴趣。这个目的就决定了他们必须留心听文章中对他们有用的重要信息。例如：有一些部分不需要明白所有的内容，而仅仅需要理解其主旨就行。他们听的必须是升华主题的部分，这部分就要求学生听详细内容。如：他们能够联想起来的其他内容。另外，听力任务要求听者听到能够支撑整篇文章脉络的有效信息。The activities will be grouped according to the kind of response that the learner must produce.(1)Performing physical task.(eg.selecting picture)(2)Transferring information.(eg.into tabular form)(3)Reformulating and evaluating information.3

4.1.2、选择适当的材料

课前，教师必须选择和分析听力材料。Teachers need to listen the tape all the way through.That way will be prepared for any problems, noises, accents etc.That way they can judge whether students will be able to cope with the tape and the tasks that go with it.4通过做这些，教师就会对材料的长度、重点、难点有深刻的了解，教师就能决定课堂教学的计划和进度。但有些教师认为他们能够不备课就能教好听力。所以针对这一现象，研究者不得不强调课前备案的重要性：这是听力教学的基本要求，也是有效的听力教学的基本保障。教师作为一个分析者就意味着要去分析学生在听力中将要听到的一些固定模式、句型或词组。语言的功能简单的可以分为两种：情感的交流和信息的承载。情感交流就是运用语言去建立一个和谐的社会人际关系。

4.1.3、技巧 4.1.3.1、预测能力

在放录音的过程中，学生的理解程度的调查表明，学生的预测能力在听力过程中是至关重要的。许多研究者把在理解过程中的预测能力看作是最重要的因素。因此，一个好的听者是一个好的预测者。“By helping our students become better predictors, we helping them become better listeners.”5

预测同样也包括提问和回答问题。根据Fisher和Ferry的观点，提前理解就是在阅读和搜寻答案时所产生一系列问题的过程。提问有助于学生确定目标，并且确定或否定所听到的信息。

Penny Ur summarizes five types of cues that listeners depend on for making predictions about continuation of an utterance:(1)The stock formula of the language, such as cliches,idioms, quotation and proverbs.(2)Stress on a particular word in first part of an utterance is often explained or clarified by a comment in the second.(3)The logical relationship between the first part of an utterance and the second is often signaled by a conjunction.(4)There is construction where the speaker proclaims in advance the kind of thing he is going to say.(5)Rhetorical questions or bold, brief statements ,particularly in the form of reasons ,examples or explanations.6

4.1.3.2、提供情境

另一种听前活动就是给学生提供情境，例如：图片、录像、电视节目等。在课堂里听听力要比现实生活中难得多。教师可以为学生提供一些背景知识，去激发学生对图片的理解，以便更好的帮助学生理解主旨和索要听的内容。

4.1.3.3、听重点

另一种听前活动则是听重点。给予学生这方面的练习是很有必要的。因为在现实生活中，他们不可能听某一部分很多遍。因此，要抓住所有的信息是不可能的，所以他们应该去适应和注意那些含糊的地方，并有意识的去理解，即使没有听懂每一个单词。听重点与浏览一篇文章相似。针对文章的主题、语言等给学生提问，看学生是否能够回答出来，即使没有听懂每一个单词或短语。

4.1.3.4、听细节

在现实生活中，很多时候我们只听一些细节，而忽略其它的信息，例如：当我们天气预报时，我们只关注我们所在城市的天气情况，以及我们打算去的地方的天气情况，我们不会关注于所有内容。给学生不同类型的听力内容进行练习是很有必要的。

4.2、听力过程中的活动 这个部分是教师最难掌握的，因为在这以阶段，学生的注意力和得到的信息程度不一。然而，如果教师为学生提供一个原因、目标或任务，这就能有效的激发学生的注意力和学习兴趣。

在平常的课堂中，学生应该运用个人的各方面知识去听。在开始介绍之前，先了解学生听力能力方面存在的问题。根据这些问题，我们在平时就应该多加训练我们的听力理解能力。以下是一些有效的训练。

4.2.1、作记号

当教师让学生听听力时，有难也有易。如果有什么要做的话那就是对他们听到的内容作记号，这样做练习就容易很多了。应为作记号比较简单，所以比较适合七年级的学生，这样能使他们集中注意力。

4.2.2、边听边画

在这种技巧中，学生通过在纸上画画、做简图的方式来帮助听力理解。This type of activity works very well as an information gap activity between pairs of students.6如：一个学生画一幅简单的图，然后用英语描述给另一个同学怎样画。在画图期间，两个人不能看对方。当两人都完成时，比较相同之处和不同之处。

通过讲解了作画这种方法，教师可以让学生系统的画出一些东西，从简单到复杂。如：Draw a table.Draw a chair.Draw a hand.Draw a hand on a door.Draw a window and a hand and book.4.3、听后的活动

听完后，教师能判断出学生的理解程度和他们能听到些什么，但与此同时，设计好的活动是很重要的。One important point to keep in mind is whether we are testing the students' listening comprehension or their memory.In fact, in real life, listener can remember the gist of the conversation, but cannot remember exactly what words were said.It is more natural to select and interpret what we hear than repeat everything we have heard.6本文介绍了几种活动，如：多选题、问答题、填空题和判断题。

It is important to remember when designing activities not to demand that students remember more details the native-speaker would in a real life, because we do not want our students to get into the habit of thinking that they need to understand and remember.7

5.结束语

作为教师，改变练习的活动会使学生的洞察力和潜力得到开发，会让教师拥有成就感。而这些成就也鼓励着教师去设计更多更有利于学生学习的活动。事实上，在中学的训练中，教师不教授学生语音知识。主要的练习仅仅限于课本，如：GO FOR IT.其中有很少的练习内容，所以练习听力是有限的。因此，教师就应添加更多的活动，在听力活动中，根据不同的练习目的，可以选用不同的技巧，如作记号，边听边画等。同样也可将这些活动融入到游戏中，这是很受学生欢迎的。

参考文献

【1】戴炜冻.A New Concise Course on Linguistic for Students of English[Z].上海.上海外语教育出版社。（22）.【2】任晓萍.Listening Barriers Among Chinese Students And Training Tactics[J].延安教育学院学报.2001.（1-2）.【3】William Littlewood.Communicative Language Teaching[M].北京.外语教学与研究出版社.2000，（6）：67-68.【4】Jeremy Harmer.How to teach English[M].北京：外语教育与研究出版社.2000，（8）：100.【5】王蔷.A course in English language teaching[Z].上海：高等教育出版社.2005，（5）：86.【6】朱纯.外语教育心理学[Z].上海：上海外语教育出版社.2000，（8）：117.【7】张兼中.外语教育学[z].浙江：浙江教育出版社.1999，（290-297).

第四篇：大学生创业所面临的困难与解决方法

在象牙塔和商海间连线助大学生画出人生彩虹

大学这座美丽的象牙塔，它就像谜一样牵动着无数颗学子的心。时光荏苒，恰似昨天相逢，当他们满怀憧憬、带着梦想走出大学校门时，一个严峻的现实摆在他们面前：失业。“失业”似乎是对那些国企、集体企业下岗职工而言的，如今何以冠在他们头上？又是什么让他们加入到这个失业群体之中呢？

看着周围大学生们在求职路上的奔波与忙碌，那种憔悴不堪的身影和饱尝艰辛的无奈不禁引起了我们对教育体制的深思。现在，我国的教育体制、教育方式确实存在着一定的弊端：一些高校无视社会需求，在学校仍旧进行一种“以传授课本知识为主”的封闭式教育，而忽略“以社会为导向”进行一种能力型、实践型的教学培养，这种割断与社会的联系、盲目的培养方式往往使大学生的专业、技能、学实、水平不能适应当前社会发展的需要，从而导致其在就业市场上不能顺利就业而失业。同时，大学生就业人数的增加与就业岗位之间的短缺也成为大学毕业生就业难的一个重要因素。并且，很多毕业生存在着“非大城市、非高收入、环境不好不去”的错误就业观念，这往往使他们在就业门前徘徊不前，在竞争中一直处于不利的地位。

面对当前严峻的就业形势，我们应积极采取措施，缓解大学毕业生就业压力，还给他们一个自由发展的空间。

首先，要加强教育体制改革，实现高等教育与社会接轨。高校是为国家和社会培养人才的主要基地，应该以社会、市场为需求来培养人才，而不是切断他们之间的联系进行一种封闭式的教育。为改变当前毕业生就业难的问题，高校应树立科学的发展观，加强与社会的联系，并且要建立科学的评价、分析和预测体系，把握社会实时经济走势和就业市场的变化情况，以市场为导向，以质量为基础，开设专业、设置课程，不断地改革教育内容、教学观念，从而达到为社会培养人才的目的。

其次，要推进素质教育建设，优化人才结构，提高学生的实践能力。市场的需求是多样性的，不同岗位对学生素质有着不一样的需求，如果高校培养出的学生动手能力差、心理素质低、社会适应能力不强，必然会导致他们在求职过程中碰壁，在人才市场上缺乏竞争力和吸引力处于一种劣势状态。因此，高校要加强素质教育建设，优化人才结构，在日常学习中就培养学生的动手操作能力和创新思维，增加社会实践经验，使其在竞争中处于不败之地。

第三，完善毕业生就业市场建设。现在，随着高校招生人数的不断增长、规模的不断扩大，高等教育已步入大众化。从2002年开始，高校毕业生连年大规模增加，2003年全国普通高校毕业生212万，2004年达到280万，2005年达到338万，2006年达到413万，2007年达到495万，现在已多达559万，而与之相应的就业岗位确迟迟不见上涨，无法与

就业人数相协调发展。而且大学生就业高峰与全社会的就业高峰相重叠，不利于毕业生的就业工作。因此，国家、地方、教育部门要加强毕业生就业市场建设、完善就业市场机制、健全就业信息服务体系，以疏导毕业生人数与就职岗位间的矛盾，缓解当前就业难、压力大的问题，为毕业生提供一个统一规范、和谐健康的就业市场秩序。

第四，积极引导毕业生转变就业观念，实现多渠道、多方式的灵活就业。目前，很多大学生存在着去大城市、环境好、高收入的部门就业的错误观念，从而导致在求职过程中遇到一系列的困难，为此，学校的就业指导部门要充分分析市场的需求，本着“对学生负责”的原则充分做好大学生的就业指导工作，引导他们自主创业、到基层发展，以此拓宽就业渠道，增强就业的灵活性。同时，大学生也要解放思想，与时俱进，摆脱错误的就业价值观，本着“多锻炼、多长知识能力”的目的进行就业，从而为寻求到好的工作打下坚实的基础。

大学是我们许梦和圆梦的地方，我们来的时候踌躇满志、满怀憧憬，走的时候也不能留下任何遗憾。虽然大学生就业难已成为一个普遍的现象，但我们不能因此失去信心，怀着一颗坚持、勇敢、奋斗的心，相信我们的学子之途会更宽、更广，明天会更加辉煌！

第五篇：教学过程中所遇到的困难及解决方法

教学过程中所遇到的困难及解决方法

在教学的过程中，存在着许多困难，下面就出现多的困难和解决方法做几点概况。

困难：在进行物理教学的过程中，由于大部分都涉及到实验和现实问题，而在乡村学校，是没有完善的实验仪器和实验室，所以知识点只能以理论的形式给学生做解释，所以，在理解起来难度太大，以至于大部分的学生学习成绩无法上升，为此苦恼，就而就形成懒学、厌学、甚至不学的情况发生，所以教学要获得较好的效果难度太大，为此，我总结了以下的解决方案：

1、尽量把知识点讲解得更细，让学生有更多的理解。

2、尽量使所学知识和实际生活相结合，多举生活中的趣味实例，提高学生学习兴趣。

3、加强训练强度，多做题目，使学生达到熟能生巧。

4、保持高度的教学激情，让学生也有较高的学习氛围和兴趣。

5、加强学生自主学习能力，在课上多让学生训练和自主提出问题并加以解决。