小学英语教师专业素质的退化与对策

第一篇：小学英语教师专业素质的退化与对策

小学英语教师专业素质的退化与对策

江苏扬州市广陵区教育局教研室 龚海平

[摘 要] 随着我国小学英语课程的不断普及，越来越多的教师相继从事小学英语教学。但是，就现有的一些教龄较长的小学英语教师来看，其专业素质退化的问题已经相当严重，而这一问题又长期没有得到应有的重视。本文在列举这一问题的七种表现形式的同时，对这一问题的成因作了较为详尽的分析，继而提出了解决这一问题的相关对策。

[关键词] 小学英语教师；专业素质；退化现象；成因分析；基本对策

事实告诉我们，从事基础教育的教师的教龄并不总是与其专业素质的发展成正比，在相当一部分教师身上甚至会出现成反比的现象。就目前的情况来看，一些十年前就开始从事小学英语教学的外语专业毕业大专生或本科生，其课堂教学能力进步明显，课堂教学经验也在实践中不断积累和丰富。然而，其专业素质却退化得显而易见，他们当中有些人的专业素质甚至已经退化到不如一个较为优秀的高中毕业生的英语水平。随着小学英语课程开设的时间的日益长久，小学英语教师的专业素质退化的问题也将会越来越突出。如果长此下去，则不仅势必影响到小学英语教学整体质量的提高，而且将直接影响到这些教师在未来工作中的职业竞争能力，因此不能不引起我们的足够重视。为此，笔者对那些从事小学英语教学的教龄在十年左右的教师进行了调查和访谈，在此基础上对小学英语教师专业素质的退化的表现形式和成因做了一些分析，并提出相关的对策。

一、小学英语教师专业素质退化的表现形式 根据笔者所观察、了解的情况来看，小学英语教师的专业素质退化的表现形式主要有以下七种：

1.英语语音语调的退化 一些小学英语教师在工作了七、八年或稍长一点时间后，由于缺少良好的英语语言环境，又不断受到当地方言中的某些语音的影响，其英语语音语调逐步变得有失规范。在语调上，升调、降调不分。在语音上，重读、次重读、失去爆破、浊化等含糊、混乱。在个别元音的发音上，不仅出现了长音短发和短音长发的随意现象，而且元音的发音很不到位，没有按照元音的发音要领下气力去发音。更有甚者，一些教师在读大学时就经常发错、但是已经被大学老师纠正的错误发音又死灰复燃，如将“window”发成“[jundou]”，将“tree”发成“[tzui:]”，等等。2.英语语法知识和语言知识的退化 诚然，在小学英语教学中，英语语法知识并不深奥，也没有多少复杂的语法现象，因而也就不需要做过多的语法分析。但是，这绝不能理解为小学英语教师不需要学习英语语法或者英语语法在小学英语教学中不重要。笔者在听课中甚至发现有些小学英语教师把学生说的诸如“I do know that.”（尽管学生在说这样的话的时候并不知道句子中的“do”在这里表示强调！）和“They’ll go bowling with us Saturday.”（尽管学生在说这样的话的时候未必知道句子中的“Saturday”在这里可以直接以名词作状语！）这样完全正确的句子判为错误的句子！在英语语言知识的退化上，一些小学英语教师表现得更是让人吃惊。笔者曾经在听课时发现有一位小学英语教师在黑板上写下了“Every boy and every girl like swimming.” 这么一个句子, 并且对学生强调这里只能用“like”而不能用“likes”。其实，正好相反，这里只能用“likes”，而不能用“like”。3.英语语用知识和英语文化意识的退化 小学英语教师英语语用知识的退化主要表现在对英语语言现象的理解和运用上。有的小学英语教师面对教材上诸如“Jerry, let’s

go sit with them.”和“I’ll go talk with him tonight.”这样的句子甚至会因为不解而误认为这两句话都是错的，似乎都必须在第二个动词前加上不定式“to”才是对的。其实，这两句话都是地地道道的英语口语。“世界上没有没有语言的文化，也没有没有文化的语言。”（龚海平，1998）小学英语教师在英语文化意识上的退化则较多地表现在英语口语的表达上。有的小学英语教师在了解到“Morning.”可以单独使用表示“Good morning.”的意思时，却不知道“Morning.”的单独使用在语用上是有限制的，因而也就不可能对学生讲清楚“Morning.”单独使用在英语文化上的禁忌，结果导致那些根本就与笔者从未见过面的小学生见到笔者上午去听课就连声大叫“Morning, sir.”。殊不知，在英语文化里，小孩子是不能用“Morning, sir.”这种问候语来问候素不相识的年长者的。4.英语口语能力的退化 教龄较长的小学英语教师在英语口语上的退化已经成为普遍现象，这方面的退化集中地表现为英语日常交际语汇的贫乏和用英语组织口语材料进行表达的能力、英语口语表达的流畅性、得体性、灵活性的急剧下降。在前不久举行的某市首届小学英语教师教学技能大赛上，各县、市、区经过层层选拔产生的参加“英语口语表达”项目比赛的16名选手中有15位都是26岁以下的青年英语教师，这足可见教龄较长的小学英语教师在英语口表达上已经普遍地失去了竞争力。5.英语听力的退化 许多小学英语教师在自己的大学时代都有收听诸如VOA、BBC等外国电台英语广播的习惯，从而基本上都养成了较好的英语听力。令人遗憾的是，他们当中的大多数人并没有随着参加工作而将这一好的习惯保持下来，也不做任何其他形式的听力训练，结果有些任教小学高年级英语的教师在面对个别英语口水平较高的学生用较快语速表达时不得不向他们的学生发出了“Sorry.Pardon./ Sorry.Beg your pardon.”之类的无奈的请求。6.英语阅读理解能力的退化 小学英语教师在英语阅读理解能力上的退化一般不容易被发现，因为小学英语教材中的阅读材料非常浅显。但是，无论是从上个世纪九十年代初笔者在深圳工作期间招聘英语教师考试的情况来看，还是从笔者近五年在内地招聘英语教师考试的情况来看，年龄在三十五岁左右的小学英语教师的英语阅读理解考试项目解题正确率从总体上来看都大大低于教龄较短的英语教师，这大概不能被认为是偶然巧合，而只能被认为是小学英语教师英语阅读理解能力退化的共同特征。7.英语写作能力的退化 英语写作能力和英语口语表达能力一样，它们作为英语语言的输出方式，历来被看作一个人的英语语言素质高低的重要标志。一个优秀的小学英语教师理当具备良好的英语写作能力。可是，相当一部分教龄较长的小学英语教师现在连一篇像模像样的英语演讲稿在不限时间、可以查阅资料的状态下也写不好，轻者文章主题不清，观点不明，层次混乱，用词不当，关联词语堆积，重者甚至还会出现文体错误、语法错误和标点符号错误，至于修辞和文采就更加无从谈起了。

二、小学英语教师专业素质退化的成因分析 小学英语教师专业素质的退化既有其内部原因，又有其外部原因，可以说是内部原因和外部原因共同作用的结果。1.内部原因 小学英语教师专业素质退化的内部原因主要有：(1)不少小学英语教师认为，小学英语内容太简单，而自己已经取得英语专业大专或本科学历，凭其英语专业水平任教小学英语已经是足够了，没有必要在专业素质上再做什么提高，甚至还有大材小用的抱怨。(2)不少小学英语教师认为，在专业素质方面再做提高没有意义，反正一辈子就是一个小学英语教师了。(3)不少小学英语教师认为，专业素质的再提高没有实际价值，学历加上教龄就是评职称、加工资的最顶用的资本。

(4)不少小学英语教师还没有意识到终身学习的必要性，也没有意识到专业素质的高低对自己在未来职业和岗位的竞争中可能产生的影响。(5)不少小学英语教师还没有意识到小学英语教育科研的重要性，也就没有意识到提高自身的专业素质对开展教科研工作的帮助，更没有意识到只有提高自身的专业素质才能不仅可以通过阅读国外文献资料迅速地了解国外最新相关、相同研究项目的进展和信息，而且可以借鉴、参考、学习国外的一些先进的教学思想和教学方法以便更好地改进自己的英语教学工作。(6)不少小学英语教师以前就根本没有认真学习过外语教学的基本理论，对小学英语教学的目标和要求认识不清，更没有形成正确的教学理念，对英语教学法的各种流派还没有做到以理性的眼光去看待，容易受到一些尚不成熟的教学思潮的误导。以语法教学为例，由于前一段时期外语教学法领域刮起了“听说法”之风，于是弱化和排斥语法教学似乎就成了课堂教学的改革之举。其实，他们当中的不少人还没有认识到“英语语法学习的意义不仅在于英语语法具有监查功能，更在于其具有生成功能。”（龚海平，1998）这些内部原因使小学英语教师对自己的专业素质产生了自满自足的不良情绪，导致了他们在专业素质上不思进取，专业学习和进修的主观能动性大大降低。2.外部原因 导致小学英语教师专业素质退化的外部原因不仅是客观存在的，而且其负面影响绝不可低估。外部原因归结起来大致有这么几个：(1)有些学校领导对培养、提高教师素质的意义认识不足，“总以为教学是硬任务，教师进修是软任务，认为‘远水难救近火’。因而在培养、提高教师方面，措施很不得力，甚至等待观望，希望上面把水平高的教师调进来，把水平低的教师调出去。”（萧宗六，1994）(2)在我们的师资培训工作中也客观存在着华而不实、急功近利的问题。空洞的说教多，理论联系实际、帮助教师指点迷津切实解决实际问题的少；教学法的培训多，专业素质的培训少；重形式、走过场的多，重内容、扎扎实实的少。诸如此类的问题使相当一部分教师逐渐丧失了对师资培训的兴趣，不少教师要么放弃培训，要么就是为了服从领导的安排被动地参加培训。(3)当前的职称评审工作也有着一定的弊端。教师的职称晋升评审的主要依据是学历、教龄和论文，在能力中占有相当大的比重的专业素质却不知道什么原因被长期忽视。(4)小学英语教材的语言难度不像高中英语教材那样大，因而对小学英语教师的专业素质不构成挑战，不足以促使他们在专业素质的提高上奋发进取，这也是一个不争的事实。(5)再一个客观原因是，女教师在小学英语教师中所占比例要绝对地大大高于男教师所占比例，而教龄在十年左右的女教师的家务事缠身不断，也直接从时间和精力上制约着她们专业素质的提高。教师专业素质的发展犹如逆水行舟，止步不前，就会必然倒退。

三、解决小学英语教师专业素质退化问题的基本对策 基于以上分析，笔者认为，要解决小学英语教师专业素质退化问题，不妨从以下几个方面入手。首先，有关部门，尤其是学校，要切实帮助小学英语教师从思想上树立起正确的专业素质发展观，要使他们清醒地认识到自身的专业素质的提高不仅是学校英语教学工作的需要，也是他们参与未来职业与岗位竞争的需要。其次，各级师资培训和承担教师继续教育职能的机构要把帮助小学英语教师提高英语专业素质作为重要的培训和继续教育内容，并努力追求其实效。东北师大英语系隋铭才教授在论述英语教师应具有的“四个特质性标准”时，把“要求英语教师具备渊博的英语知识，熟练的英语技能和英语交际能力”列为首位，指出“这是英语教师首要具备的特质，与其他教师相区别。”（隋铭才，2001）对那些具有较长教龄的小学英语教师，不仅要进行“知识更新培训”，还要进行“岗位晋

升培训”（陈孝彬，1990）。第三，要尽可能为小学英语教师专业素质的提高创造良好的条件，为他们在专业上的可持续性发展搭建平台。以我区为例，由于较早地意识到了小学英语教师专业素质退化这个问题，我们每年举办一次小学英语教师英语演讲比赛；我们每两年举办一次小学英语优质课大赛；我们设立了作为区级教学类最高荣誉奖的英语“育花奖”，每两年举行一次评比。这些竞赛和评比都做到“全员参与，层层选拔”。我们还分期分批举办小学英语教师研修班，组建了导师团，组织研修班学员系统学习导师团所开列的必读书目，定期进行研讨和交流，并请导师作辅导。我们正在筹划举办小学英语新教师英语口语、阅读、写作等单科培训班，以满足不同教师的发展和提高需求。从实践来看，对绝大多数教师而言，这些良好的外部条件对他们的专业素质的提高已经起到明显作用。最后，要从职称评审制度建设上解决小学英语教师的专业素质退化问题。我们的职称评审办法确实还存在着一些不够完善的地方。通常评职称时，我们除了要看申报者的教龄、学历和论文，强调的就是“德、能、勤、绩”这四个字，如果说“德、勤、绩”在具体操作上不具有较强的可比性，那么“能”倒是具有可比性的，只是许多人都似乎刻意回避这一点。令人高兴的是，终于有人率先吃螃蟹了！近年来已经有一些地方对申报高一级教师职务的教师进行了专业素质统一考试，这一举措极大地调动了教师提高自身专业素质的积极性。值得注意的是，在防范和遏制从事基础教育的教师、尤其是小学教师的专业素质退化问题上，我们完全可以学习和借鉴国外的一些先进管理办法。以美国为例，美国的教师资格证书原来在任期上分为短期（有效期为四年，是发给刚从大学毕业的新教师的执照）、长期（有效期为八年，是证明教师已经具有某个学科教学能力的执照）和终身制（发给已经有三至五年教龄且拥有教育硕士学位的教师）三种。但是，对于这种永久性终身制证书，“美国有许多专家指责它，认为这是终身饭碗的标志，会是拥有者不思上进，最终导致教育质量的下降。因此，为鼓励教师职后进修，不断提高自己的教学素养，目前美国大部分州已取消了教师资格证书终身制。现在美国的教师资格证书有效期一般为5-7年，这就要求想继续从教的教师在证书期满之前必须参加专门培训，修完特地的培训课程并通过考试获得新的教师资格证书，否则便不能继续任教。”（杨 慧，2004）它山之石，可以攻玉。笔者以为，只有在职称评审制度和教师资格认定制度上动了真格，遏制教师专业素质退化的各项措施才能从根本上得到落实。

参考文献： [1]Tomalin, Barry & Stempleski, Susan.Cultural Awareness[M].London: Oxford University Press, 1993.[2]陈孝彬.教育管理学[M].北京：北京师范大学出版社，1990.[3]龚海平.正确处理小学英语教学中诸方面的关系[M].《新儿童英语》教学指导（第三册）.上海：上海外语音像出版社.[4]隋铭才.英语教学论[M].南宁：广西教育出版社，2001.[5]杨 慧.美国教师资格证书制度的改革[J].外国中小学教育，2004年第9期.[6]萧宗六.学校管理学[M].北京：人民教育出版社，1994.[7]英语课程标准研制组.《英语课程标准》解读[C].北京：北京师范大学出版社，2002.

第二篇：小学英语教师素质培养

小学英语教师素质培养

--李婷

本文针对小学 英语 教师的现状，提出了培养小学英语教师的目标定位和具体措施，为基础 教育 培养高素质的小学英语教师提供 参考。

小学英语教师 培养 高素质

2001年，国家教育部发布《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，要求从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程，到2005年秋季全国所有的小学均从三年级开始开设英语课。我国小学英语课程的推进与 发展 “关键在于师资及师资的语言素质。未经过良好的职业训练，难以胜任。由于小学阶段的英语教育是启蒙阶段，因此，对于教师的要求往往高于初中、高中、甚至高于大学教师。”因此，小学英语教师的培养已势在必行。如何培养高素质的小学英语教师、适应并引导我国英语普教事业的发展，是一个亟待解决的问题。

一、小学英语教师现状

目前的在岗小学英语教师多是转岗任教，很多教师的知识结构中缺乏学科前沿知识、教育理论知识、当代小学英语教学法知识，教师的整体素质不高，主要体现在以下几个方面：

1.教师的学历低、语言基础不牢、知识面窄、专业基础知识差，对整个语言知识掌握的不系统、不深入。就目前来看，在小学教英语的教师基本是中师毕业，有的并非是英语专业毕业生，大部分只是学过一点英语，就可以上课，有的教师语音语调不够准确。

2.目前一些小学的英语教师教学方法不成熟、教学技能技巧欠缺，对先进的教学思想和手段知之甚少，通常将一种新的教学方法，不管其是否符合实际，就生搬硬套，教学效果不好。

3.全国小学从三年级开设英语课，就现有的小学英语教师数量，远远不能满足英语教学的要求。小学急需英语教师，那么培养高素质的小学英语教师就显得异常重要。

因此，为了培养具有英语语言素质、教育科研能力并熟知儿童教育心理的专业化、高素质的小学英语教师，各地各级已具备此专业建设的大学开设了小学英语教育专业，以适应社会发展的人才需求。但设此专业的大学大都课程设置不合理，课程多、繁、杂，学生常常忙于上课 考试，学科程度相对偏低，学生基础知识不够宽厚，培训渠道单

一、封闭。可见，培养具备科研和教学技能的高素质小学英语教师需要 科学 可行的发展性计划。

二、高素质小学英语教师的培养目标定位

1.具有扎实的语言基本功

学生必须具备扎实的语言基本功，如语音语调正确，词法、句法、章法规范，听、说、读、写、译技能熟练等，具有较强的英语综合运用能力，才能胜任以后的教学任务。

2.具有广博的专业知识

专业知识即学生毕业后从事教师职业的基础知识，要对学生进行通识教育，不仅要通过学习新课程的理念与创新、新课程与学生发展、新课程与学习方式的变革、新课程与教师角色的转变、新课程与评价的改革等来促进他们树立正确的教育理念，还要拓宽他们的知识面，如学习钻研涉及小学教育的各门课程及 现代 信息技术等。

3.具有良好的教育能力和教学技能

现代的英语教学对教师的综合素质，特别是课堂组织能力、表达能力、教学方法和教学技能都提出了新的要求。因此，学生必需具有获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力，才能在以后的教学工作中不断完善，提高自身业务水平，朝专业化的方向发展，朝一个研究型教师的方向发展。

第三篇：小学音乐教师专业素质现状分析与思考

小学音乐教师专业素质现状分析与思考

徐学军

随着基础教育课程改革的不断深入，各地的基础音乐教学也取得了显著的成绩，但由于学科的特殊性，还有不少地区，甚至有些经济比较发达的地区，仍存在音乐教师师资配备不足的情况，这是违背教育行政部门规定的课程计划和课程标准的。教师是实施课改的关键，若按一所小学20个班级数计算，此校每周的音乐课应在40节以上，再按一名音乐教师周任课节数14～16节计算，那么这所小学应配置3名或以上的音乐教师。但是由于种种原因，师资配备严重不足。

一、小学音乐教师现状分析

1、课堂教学效果不容乐观

本人听了这么一位兼职音乐教师上的小学一年级的音乐课：上课一开始就在黑板上出示一条谱例，当时我很惊讶，如今小学一年级学生就具有这么强的视谱能力？教师提问：这条谱子中有多少个“DO”音？学生争先恐后地举手，轻松回答了这个问题；接着教师又提问：那有多少个“RE”音呢？这样的提问让我更为震惊，这与音乐本身有关系吗？又有一位兼职的音乐教师，在课堂上把这节课要教唱的一首歌曲的歌词逐字逐句地分析讲解，看着东倒西歪趴在桌上的学生，我也忍不住皱起了眉头。音乐课最基本的音乐性到哪儿去了？这样的音乐课我们的孩子会喜欢吗？还有部分音乐教师的不谐和的钢琴伴奏，真担心孩子们的听力因此受损；不切实际的歌曲定调，孩子们稚嫩的嗓音必定不堪重负。

2、音乐教师专业基本技能参差不齐

在一堂音乐课上，一名小学二年级的学生指出音乐教师范唱时走了音，教师除了当时肯定学生的做法，故作轻松地自我调侃一下之后，留给我们很多的思考。还有不少音乐教师在教学过程中经常出现节奏演示不平稳，伴奏节奏不统一等现象。音乐教师应具备最基本的歌唱、钢琴弹奏、简单乐器教学、合唱指挥、音乐欣赏教学、创造性音乐活动教学、课外音乐活动的组织等能力，大部分专职音乐教师都是从师范院校的音乐教育专业毕业的，他们具有基本的音乐理论和技能，具有某方面的音乐专业特长，有擅长声乐的、舞蹈的、钢琴演奏的，等等，掌握一定的音乐教育理论和方法，有较强的语言和文字表达能力。而不少兼职音乐教师没有系统地接受音乐基本技能的训练，如没有掌握科学的发声方法，不会进行基本的钢琴即兴伴奏，音乐理论知识了解掌握不够全面，等等，再加上兼职音乐教师担任着其他学科的教学，使他们往往无暇顾及这门兼职学科，仅是完成学校布置的教学任务而已，放宽对自己和对学生的要求。

3、对音乐教学研究、反思能力相对较弱

曾有音乐教师讲述发生在他的音乐课堂中的一个教学事件，在让学生欣赏小提琴协奏曲《梁祝》的过程中，教师介绍再现部——“化蝶”后提问：其间增加的竖琴的琶音，是为了表现怎样的场景？一位学生不加思索地说，这是祝英台在洗澡，引得哄堂大笑，这位教师当时十分恼火，音乐课因此无法顺利进行。音乐教师对于如何处理教学过程中的偶发事件，如何改善教育教学质量的意识还有待于增强。有不少音乐教师对教育科研还是望而却步，对于教学研究和教学反思还没有引起足够的重视。

二、音乐教师专业发展的几点建议

1、确立现代教学观念，努力提高音乐教师的综合实力

许多音乐教师任职后，希望自己在专业技能方面能够进一步提高，然而一边是繁重的教学任务，再加上专业学习的开支绝不是一笔小数目，使很多教师放弃了这个念头，本市从这一实际出发，组建了音乐教师艺术团，要求各校为音乐教师每周固定一个专业学习的时间，分别设立音乐教师合唱团和音乐教师舞蹈队，这种群体参与的训练形式，不仅提高了音乐教师自身的专业技能，还可以造就集体感和友谊，加强团结合作精神，以多种教研活动为载体，努力营造音乐教师专业学习氛围。

我们以往的教师培训效果不是很理想，如重视理论说教，忽视教育、教学实践研究。虽然他们也学到了一些理论知识，但在具体的实践中仍以自己摸索为主。因此，教研部门应对教师的实际问题进行调查，收集资料，加工处理，应用相关理论知识解决实际问题，努力实现由“供给”模式向“需求”模式转变。

一个音乐专业技能强但缺乏教学能力与方法的教师，一定不是一个好的音乐教师，而一个教学能力强，只要掌握了一定的专业技能，就有可能成为一名称职的音乐教师。当然，掌握的专业技能的范围越宽，水平越高，对教学就越有帮助。音乐教育应该首先为许许多多将来不是音乐家的孩子着想，使他们具备音乐的基本素质，在以后的生活中能够享受音乐所赐予的人生乐趣，让美好的音乐陪伴他们的一生。美国艺术教育大纲的其中一个标准，就是培养学生能够当众自信地歌唱。因此，音乐教学除了歌唱技能教学，更重要的是培养人的心理素质，包括勇气、自信等，把音乐作为培养人的一种教育手段。又如合唱为基础的音乐教育可以培养学生的合作精神，这是音乐之外的一种潜能。可以说，音乐对人的培养作用远远大于音乐本身。这一点应该成为我们音乐教育工作者的共识。

2、音乐教师要学会在反思中成长

音乐教师的专业成长还需要不断吸取别人的教学经验，需要借鉴和学习别人的成果，如研究案例，案例是一个包含有疑难问题的实际情景的描述，它是与实践相关的，蕴涵了教学的复杂性和问题性，教师通过阅读案例，可以不亲临现场就能了解多种多样的教学情景，对不同教师的教学实践进行“解读”。

音乐教师还要善于对自己的教学进行反思、总结，撰写一些发生在自己教学过程中的教学故事；要善于捕捉自己教学过程中发生的教学事件、存在的问题，并逐步养成研究这些问题的意识，以批判的眼光反思自身教学行为，研究自己的教学策略和行为，不断提高自身的专业水平和业务素质。

3、创设良好的工作氛围，发挥音乐教师的工作积极性

教育行政部门应对各校音乐教师师资配备情况引起足够的重视，严格执行学校艺术工作条例，确保基础音乐教育教学工作规范顺利开展。学校更需要创建民主、平等、和谐、宽松的工作环境，让教师感受到学校领导对他们的关心，这对提高教师的工作效率，发挥教师的优势是有着

积极意义的。同时，教师也应注意从自身的调整与改变入手，正确认识自己，认识环境，以积极的心态投身于音乐教学之中。

理想的音乐教师应该是音乐艺术与教育艺术相结合的专家，既具有丰富的教育、教学经验，又具有良好的音乐基本技能、丰富的音乐知识，在教学品格，教学技能、教学观念、教学方式、教学手段、教学心理等诸多方面具有独特的素质。

教师个体优异的文化素养、良好的思想道德素质、高尚的职业精神、高超的教学艺术，对学生的影响是无形的、巨大的。教师应努力提高自己的综合素质，真正做到为人师表。

第四篇：小学英语有效教师的核心素质与有效教学

小学英语有效教师的核心素质与有效教学

教师素质的高低，直接决定着教学质量的高低。那么小学英语有效教师应具备哪些基本素质呢?也就是说，小学英语有效教师的核心素质是什么呢？是爱，是奉献，是投入，是用心。经过十几年的教学生涯，认真观察、走访、调究、分析，我认为他们身上主要有以下几点共同特质：

一：小学英语有效教师首先热爱教育事业，热爱学生，具有强烈的事业心和责任感，不是把英语教学看作是一种职业，而是一项事业，一项只求奉献不求所取的奉献事业。他们能顶的住诱惑，耐的住寂寞，经的住清贫，全身心地投入到教育教学中。高尚的思想道德，是教师最基本的素质，是教师的灵魂。教育是塑造人的事业，教师的品质对学生的影响是无形的，却又是最有力的。因此，这些教师时时处处都能以身作则，为人师表，要求学生做到的，自己首先做到，守时、守信、爱岗、敬业。他们无论是在政治思想，道德品质，治学施教，心理性格，行为情操，仪表风范等方面都形成了独特的人格魅力，成为学生学习的榜样，深受学生、家长、校领导和同事的爱戴。当然，他们最懂得爱学生，每个学生都在他们的眼中，都在他们的心中。他们的爱，不是偏爱，不是只爱个别学生。因为这种爱，他们视职业为事业，视艰辛为乐趣，视教学为责任，用爱诠释着教育教学这一神圣 的职业。就是因为这种爱，他们才能在漫漫人生旅途中不断奋斗、探索。

二、他们有着较高的人品修养和令人愉快的个人性格。（谦虚、好学、慷慨大方、幽默、耐心、宽容。）只要是学校，或上级部门组织的听课，评课，等能提高自身专业素质的活动，他们总能积极参加参与，而且经常是强在最前面听课，无论是当时有多少困难，他们一定能一一克服，奔赴在学习的前沿阵地，而且不管是做讲座或讲课的教师水平如何，他们总是虚心地听取，丝毫没有半点不满或埋怨，然后认真评析其内容，吸取精华，去其糟粕，取长补短，不断充实自己的英语教学实践知识和教学技能。同时也会慷慨大方地提出自己良好的经验和建议，也能及时、恰当、耐心地点出经验不足的授课教师的缺点，这些教师不分年龄，资历，只要是与教育教学尤其是上课有关的事，他们就会津津乐道，谈论不绝，废寝忘食，也常为某一个教学环节精雕细琢，反复修改，甚至争的面红耳赤，毫不留情，指出得失。同时这些人非常注重自身的持续性发展，不断充电，能边学边用，边用边学的原则组织课堂教学。如我市举行的市级教坛新秀大赛之后，有几位教师上完课后，就非常兴奋地说，他们这几天上课，就采用能手们的个别妙招，结合自己学生的实际，略施小计，使得课堂上亮点倍出，学生的学习效益不断提高„„

三、他们最大的优点是能自我盘点，自我加压，对自己的薄弱环节非常清楚，知道自己的不足，很明确自己的努力方向。首先为了提高自己的教学效益，他们经常和其他教师共同探讨和研究，向他人学习。其次，他们总是不断学习课标，力求改进自己的教学方法和教学技能。再次，能充分利用学校订购的，自己购买教学刊物进行研究，寻求好的教学方法，不断提高教育教学水平，在学习过程中记下自己的观点和看法，写出反思和随笔。最后，他们都能勤练英语基本功。小学英语教学有其独特性，它要求教师具有扎实的英语语言知识和语言技能。其中英语口语，是小学英语教师教好英语的核心能力。这些教师每天磁带必听，口语心练，时常运用现代技术（录音机，录像机、电脑）一遍一遍地学习、试听、模仿、对比、分析、取舍。从而不断充实自己的专业知识和专业技能。

四：他们善于结合教学实际，灵活地、有创造性地使用教材，由教科书的奴隶变为教材的主人。

（一）我们知道人教版小学英语实验教科书在低段教学中没有安排音标教学，这些教师就多年的英语教学经验，并根据学生的学习实际对教学内容进行适当调整。突破了学生学习英语最大的难点——单词的记忆，摸索出行之有效的方法就是在低年级教学中渗入音标教学。学生根据音标的发音规则，可以把音标与字母加以对应进行单词记忆。这样学生 能够从学习英语的起始阶段就有了最科学的单词记忆方式，既减少背诵单词的时间，提高了正确率，又掌握了有效的单词记忆方法，为学好英语打了扎实的基础。

（二）他们能利用教材贴进实际，生动有趣的特点设计丰富有趣的课堂活动，激发学生的学习兴趣，吸引学生主动参与到英语学习和探究中来。在学习This is my school 一课时，一位教师将学校、教室及自己的照片拍下来，在新授单词school，classroom, teacher时，出示相应的照片，学生在照片的帮助下很容易理解这几个单词的词义。

（三）他们能活学活用教材，让英语走向生活，让英语融入生活，同时让生活走进英语课堂，小学生天生好动，喜欢角色扮演，他们能利用多媒体或根据实际情况创设不同的场景，让生活自然地融入英语课堂。一位教师在教授My family一课时，为了让学生更好地运用本课内容进行交际，让学生根据自己准备的照片运用This is my…这一句型介绍自己的家庭成员，这样就巩固了所学单词和句型，更有助于提高学生的理解力。在最后的拓展活动中，让学生以小组为单位把所有的图片拼凑成一张全家福，再有学生小组合作利用自己的全家福相互问答Who is he? Who is she? He is my father, She is my mother? 等相关内容。在实际交流的过程中，鼓励学生利用照片表达一段完整的意思。这种让生活走进课堂的训练对提高学生的口语交际能力大有帮助，同时可以让 学生获得成功的情感体验，进而调动学生的学习积极性。

著名教育理论家哈玛尔指出：“The textbook is an aid and not a Bible.The teacher will have to work out the best way to use the textbook.He should never let the textbook use him.”这些人都能结合学生的实际情况创造性的使用教材。以学生的经验为基础，了解学生生活的方方面面和内在需求，从而灵活调整教学内容和课堂教学方式，或补充，或延伸，或拓展，或重组，尽量使内容贴近学生，尽可能采用各种课堂教学方式，激发学生学英语的兴趣，让学生在真实的语境中利用所学的语言知识和技能，综合地运用英语进行会话，谈论有关话题，鼓励学生进行自我超越。

加强有效教学是教学改革的主旨和重点，也是促进学生素质和个性发展，推进素质教育深入发展的必有之路，有效教学是有实效性的教学。这实效性是指通过一定时间的教学，完成了预定的教学目的和任务，使学生的综合语言运用能力得到发展，个性得到张扬。

从我个人的教学实践来看，“读书”一定要“用书”这是有效教学的核心内涵。我国自古至今都把读书作为教学的一种重要方式。用书是读书的目的和归宿。学生读书是为了用书。学生读了许多书，但不会运用，这就是无效。因此，用书是教学有效的重要体现，在这问题上，教育家陶行知先生一贯强调学生既要读书，更要用书。他大加呼吁“我们要 活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书，要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”根据陶先生的论述，要用好书必须要做到：一是把读书和用书这两者统一起来。首先要认真读书，这是获得专门智能的基础。同时，要把读的知识与思想和行为结合，使知识的根必须按在自己的经验里。二是读书和用书都要以“做”为中心和基础，事情怎样做，就需要怎样读，怎样用。例如要学习并运用有关购物的句型和单词，就须给学生创设一个真实的购物情境，让学生在具体的情境中学习，相关的内容。若不给他们创设这个情境，只管照本宣读，反复机械领读、操练，到了购物时，他们依然是无所适从，不知怎样说，怎样用。先生认为，读书的有效性体现要“做”上，而“做”的有效性主要体现在行动的效果，思想的凸现和新价值之产生上。

第五篇：小学英语有效教师的核心素质与有效教学

小学英语有效教师的核心素质与有效教学

【摘要】

教师的教学行为是影响教学质量的关键因素,教师的教直接影响学生的学,只有教师教的有效,学生才能学的有效。当前农村小学教师课堂中存在着很多低效和无效的教学行为,这在一定程度上导致了农村教育水平的落后。因此,提高农村小学教师课堂教学行为的有效性,不但可以提高农村的教育教学质量,也有利于改变农村地区落后的经济状况。【关键词】

小学英语课堂教学

教学有效性

教师的素养 正文：

随着新课程改革如火如荼地推进，如何适应新课改的要求，在新课程标准的指导下进行有效的英语课堂教学，是英语教师亟需认真思考的问题。教师素质的高低，直接决定着教学质量的高低。那么小学英语有效教师应具备哪些基本素质呢?也就是说，小学英语有效教师的核心素质是什么呢？是爱，是奉献，是投入，是用心。

课堂是教学工作的主阵地，是教师“传道、授业、解惑”的主场所，是学生获取信息、探究知识、形成能力的主渠道，也是实现有效教学的主战场。要提高小学英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，聚焦英语课堂教学的40分钟，实现真正的有效英语课堂教学。而这一目标的实现，并非易事，需要教师实现真正的质的转变。我从以下几点来谈谈自己的教学感悟。一．要有强烈的事业心和责任感。

小学英语有效教师首先热爱教育事业，热爱学生，具有强烈的事业心和责任感，不是把英语教学看作是一种职业，而是一项事业，一项只求奉献不求所取的奉献事业。他们能顶的住诱惑，耐的住寂寞，经的住清贫，全身心地投入到教育教学中。高尚的思想道德，是教师最基本的素质，是教师的灵魂。教育是塑造人的事业，教师的品质对学生的影响是无形的，却又是最有力的。因此，教师时时处处都能以身作则，为人师表，要求学生做到的，自己首先做到，守时、守信、爱岗、敬业。他们无论是在政治思想，道德品质，治学施教，心理性格，行为情操，仪表风范等方面都形成了独特的人格魅力，成为学生学习的榜样，深受学生、家长、校领导和同事的爱戴。当然，教师最懂得爱学生，每个学生都在我们的眼中，都在我们的心中。我们的爱，不是偏爱，不是只爱个别学生。因为这种爱，我们视职业为事业，视艰辛为乐趣，视教学为责任，用爱诠释着教育教学这一神圣职业。

二．课堂教学活动要目标明确

新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学 PEP四年级上册 Unit 5“What would you like？”Part A的教学内容时，我设计了“ Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词 rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog hamburger和句型 What would youlike? Can I have some noodles, please？Sure.Here you are这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是学有效的教活动。

三．建立融洽的师生关系，创建和谐的学习氛围。

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。融洽的师生关系需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们，应从他们的实际水平出发，以激发他们的学习兴趣为切入点，建立融洽的师生关系，创建和谐的学习氛围。

我认为，成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围，英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。在英语教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；给他们介绍一些学习方法，并教他们一些改善大脑记忆力方法.就拿我教的六(3)班来说，普遍存在英语学习困难的情况，在这种形式下如果再去对学生加以抱怨或训斥的话，那很可能导致学生彻底背离英语。对此，我经常在班上使用鼓励性语言及采取个别谈话的形式来帮助学生，让他们了解升初中动向，而这两年的升中英语考试趋于考查基础，难度不大，这样就给他们树立了信心，不会觉得目标太遥不可及，只要认真学习，还是有可能在升中考中有所收获的。帮助学生克服了心理关，才能真正地展开教学活动。我认为可以从以下几个方面来提高课堂效率。

1.优化课堂教学

课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。其有效性是教学目标落到实处，教学过程民主、科学、互动，教学主题知识和能力得到提高。作为英语教师，我时常在思考为什么教师教得很认真，学生也学得很辛苦，但实际效果并不理想，很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限。究其原因，很多时候是因为我们没有关注课堂教学中的细节问题，导致有些无效的或低效的教学行为。为此，我开始有意识地注意自己的教

学行为，在做了一些教学反思之后我觉得教师在课堂教学中应注意以下几个方面的问题：

(1).激发学生的学习兴趣

如果一堂课没有几个能引起学生兴趣的话题，那么这堂课在学生眼里肯定是枯燥乏味的，也就谈不上有效了。课堂教学活动应从学生的角度出发，所设计的各个环节，步骤应该符合学生的心理。学习是需要兴趣的，如果仍然用传统教学模式，那么学生所接触的就是枯燥无味的词汇和语法，学生们的学习主动性和积极性又怎能调动起来呢？

要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的。兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。所以，老师在课前应做好充分准备，寓教于乐，运用灵活多样的教学方法，教一堂充满情趣的课，让每个学生都能有喜悦和成就感。当然，适当地组织一些活动也是不可缺少的。英语歌曲，朗诵比赛，活动剧，听力比赛，作文比赛等。让学生们沉浸于美好的语言情境，时而游戏，时而思考，时而激情勃发，在自由自在中体验学习语言的乐趣。如在教授六年级英语文化单元1时，我通过课前上网下载有关世界之最的图片来激发学生对要学内容的兴趣，使他们学习热情高涨，学习效率也自然提高了。

(2).充分调动学生的学习主动性

课堂教学不是教师一个人的舞台，应该让学生成为课堂的主体，要强调师生的互动。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。调动学生的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。英语语言学习是语言输入和输出的双向性活动，教师不仅要充分进行语言的输入，也要千方百计地鼓励学生输出语言。

新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。让学生自主实践、自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题；提倡课堂的民主性，充分地尊重学生，教师成为课堂学习的参与者、指导者；提倡教学的开放性，开放教学形式，开放教学场地，尤其是开放学生的活动与思维空间，开放对学生的素质培养的思路，开发学生的多元智能，关注学生的全面发展；提倡教学的综合性，注重培养学生学习、生活等方面的综合能力；注意课堂教学的生成性，在培养学生情感、态度、价值观等方面予以高度的关注。

在课堂教学中，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的反复法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，2.运用多样化的教学手段和方法

研读英语新课标，我们知道，本次基础教育课程改革的一个重要目标是促进教师的教学方式与方法的革新，促进学生优化学习方式。长期以来，我们的课堂教学只注重知识传授，强调接受学习，而不注意学生的学法以及教学的真正实效，也就是说，对教学的反馈及有效性的研究大大滞后。教师在教学过程中如何有效地与学生进行互动，哪种英语教学方式受学生喜爱，哪堂英语课教学让学生形成了能力，哪种学习方法是有效的，甚至是高效的，这都成为我们思考的方向。因此，在英语的教学过程中要运用多种教学手段及方法，如：运用投影仪，多媒体，录音机，图片等，开展小组活动，朗读，复述，歌曲演唱，竞赛，英语角等形式来活化课堂，优化教学。

四．有效课后作业的布置

作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。正确组织好学生作业，对于培养学生独立工作的能力和习惯，发展学生的智力和创造才能有着重大意义。同时教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。但教师在布置作业时应注意以下几个问题：

1.布置作业讲究针对性

教师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习，要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。

2.布置作业讲究层次性

教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，在完成单位时间内的教学内容后，结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。因为班级的每个学生的智力水平和接受能力不可能处在同一水平，所以内容设计要面向全体学生，兼顾到不同层次的学生。尤其是我们四1班学生两级分化，所以作业布置可分为A、B、C三级作业，即A级作业面对优秀生，他们完成基本技能训练之后，再力争完成综合性广、概括性强、灵活性大的练习；B级作业面对中等生，在他们完成基本技能训练后，再练习一般综合题；C级作业面对学困生，重点布置与教材相关的最基础的知识和最基本的技能训练，并适当减少数量，降低难度，对基本题进行强化训练。这样一来，优等生满足了更高的求知欲，中等生减轻了心理压力，有了“跳一跳也能摘到桃子”的机会，学困生也能按时完成作业，学习上增强了自信心。让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。

3.布置作业讲适量性

教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径

4、按时检查作业.作为教师,按时检查作业这一点可以说是作业布置这一教学活动中最后一步也是最重要的一步。因为一旦教师不去批改检查作业的话，就无法掌握学生学习的真实情况，也就无法合理有效的开展以后的教学工作，学生也不会在作业上花时间。那么不论多么精彩、多么科学的作业设计也就如泡沫一般化为泡影没有实际效用。

总之，效益是课堂的永恒追求，英语课堂教学要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，才能达到最佳的课堂效果。用爱诠释着教育教学这一神圣。

参考文献

《英语周报》•小学教师版 山西师范大学出版