关于苗族地区教育教学的调查（大全）

第一篇：关于苗族地区教育教学的调查（大全）

关于苗族地区教育教学的调查

1，你对目前我国义务教育实施现状怎么看

A很好B 一般C有待加强D 无所谓

2，对于少数名族教育你怎么看

A 和汉族同等对待B 实施相关优惠政策

C 实施名族特色教育D 无所谓

3，假如你是一少数名族学生，你对教师有何要求

A 同名族教师B 汉族教师

C 其他名族教师D 都可

4，假如你是一名少数名族地区教师，你通常如何展开教学

A 按国家教学大纲实施B 按自己的教学习惯实施

C 按学校要求实施D 结合教学大纲与不同名族学习特点施教 5，就目前我国的教育教学理论，你认为

A 深度太浅B 不知道

C有待加强D 加强的同时并与国际接轨

6，你认为小学生普片具有那些学习特点

A 厌学心理B 好奇心C 不稳定性D 差异性

7，你认为苗族小学生具有那些学习特点

A 厌学B 语言障碍

C 兴趣低D 文化认同度低

8，你认为苗族地区对教育重视度如何

A 非常重视B 不重视

C 重男轻女D 重视但经济落后

9，你作为苗族学生家长，对子女不同学习特点，怎么对待（可选答）

A 顺其自然B 请教老师

C 指导与纠正D 强制其学习

10，作为苗族地区教师，你是如何提升学生学习兴趣的（可选答）

A与家长沟通B 宣传知识的重要性

C通过奖惩D 对症下药

第二篇：浅谈苗族地区作文教学

浅谈苗族地区作文教学

在农村小学各科教学中，语文教学是一个重点，也是一个难点，在边远山区少数民族地区，语文教学更是如履薄冰——艰难，自不必言。当然，作为语文教学的重中之重——作文教学，就更不用说了，简直是蜀道之难难于上青天，究其原因主要是：

1、苗族等少数民族聚居在偏远的山区，交通信息比较闭塞，苗族人很少与外界进行交流，即使与外界有异地交流，更多的也是苗族本民族，而本民族基本都居住于山区，所以，山区的孩子抬头见到的四处是大山，低头见到的满眼是石头红土，生长在这样闭塞的环境里，学生见到的事物少，见识不广，知识面非常窄；

2、落后的经济、文化环境促使家长对孩子的学习根本不够重视，学生读也好不读也罢，孩子是否上学对于家长是一件无关紧要的事。有的父母认为孩子上学念书还不如在家干点农活或学技术挣钱实惠；

3、语言环境的影响，苗族地区不管任何人都只使用少数民族语言，以至于本地区的孩子只会使用苗语对话交流，不会说汉语或说汉语很吃力，无法正确使用汉语表达自己的意思，说出的话也是颠三倒四，语不达意。不会说话，说不好话，怕说话，不敢说话，最后干脆不说话，连最基本最有效的汉语训练途径也放弃了，这必然使学生语言生疏，而无法学好语文，更重要的是无法写出语句通顺的作文。

鉴于以上有因，我认为在山区搞作文教学要注意以下几点：

一、开拓学生的眼界，丰富学生的生活。由于苗族学生长期身居大山，近乎与世隔绝，祖祖辈辈“足不出户”。苗族学生自幼出生在这样的环境里，封闭对他们的影响自然也不例外，深居简出，与外界往来太少，以致于他们见识太窄，知道的事物太少，最常见的事物都叫不出名来，一些简单的常识都搞不清、不知道。在这种情况下，要想让学生写出一篇像样的作文简直是不可思议，所以，我认为作为山区的教师，必须想办法为学生提供各种认识事物的机会。具体做法如：教师在授课时，应充分利用教材的插图，在没有插图的情况下，教师应自己绘制或找一些图片、照片来进行教学，有条件的话最好能让学生亲自看一看，摸一摸，接触一下真实的事物，提高他们的感性认识，丰富他们的感性经验，如飞机、坦克、大炮、军舰、轮船等，能见到的让他们见一见，不能亲自见到的，找些图片和照片給他们看，让他们知道什么是飞机、什么是大炮、什么是潜艇等，丰富他们的记忆表象，以后涉及到相关的事物不至于使他们一无所知，要开阔学生的眼界，老师也可以组织学生进行各种参观活动，如参观工厂水电站、养殖厂、奶牛场等，让学生增加一些其它社会组成部分的情况和相关知识，了解各行业之间的关系以及他们为社会做出的贡献。要开阔学生的眼界还可以组织读书活动，为学生提供和创造读书的条件，让学生从书中学到各种知识，了解到各国的历史政治、经济、军事文化，从而知道各国的过去现在和将来的发展趋势，这些年山区的不少人家也有了电视，让他们多看看电视，了解一些国内外的大事、小事、新奇事，了解一下各地的民族风情，让他们知道除了苗族之外，还有很多民族，各民族和睦共处，亲如一家。让 他们从电视里了解山外的精彩世界，除此外，老师还应组织各种丰富多彩的课外活动，充实和丰富学生的课余生活，让学生将来有一些值得他们留念和回忆的东西，这样写作文时也不至于无话可说，无事可写。

二、抓好语文教学，为写作奠定基础。

抓好平时的语文教学，这是写作的基础。抓好语文教学，目的就是要培养发展学生的听、说、读、写四种能力。作为学生最基本的一项能力说是听，“上课要专心听讲”这是我们常说的话。什么是会听？会听最基本的要求是要能听清对方说话的内容，听懂对方说话的意思。能听出对方说话中的错误，只有做到这些才能叫做会听；说是听的延续，会听了，能听了，听得多了，要学会把自己的看法和认为表达出来，这就是说，说就要求把自己的想法说清讲明，语言要流利干脆。能听了，会说了，按理说应该会写了，但这不完全，因为写作是书面语和口语的结合体，是口语表达和书面表达的产儿。能说准确流利的话未必就能写一篇优美感人的文章，因为我们还差着书面表达能力，怎么办？办法只有一个：那就是向名篇佳作求教，学习借鉴别人好的描写方法，表现形式，表现句式。何为名篇佳作？我们教材上的课文，我们订阅的小学生优秀作文老师名篇佳作，那么多名篇佳作，我们怎么处理呢，要多看、多读、多思、多记、多思，读每一篇课文（作文）都要仔细想想作者为什么要这样写，有什么好处，弄懂了之后，你再试着模仿写几个句子和段落也就掌握了别人的表达方法和表现形式了。多记，看过别人的作品后，要注意把别人用的好的词语和 好的句子摘录下来，学着仿写应用，这样读得多了，看得多了，自然也就会写了，写是前三种能力发展的终极目标，能写是对其它三种能力的检验，久练笔熟，多写则笔下生花。所以作为老师在发展学生前三种能力的同时应鼓励学生多动笔写，通过写来巩固前三种能力，又由前三种能力反过来推动写的发展。

三、加强作文各环节间的指导

要搞好作文教学，要注意加强作文各环节间的指导。具体地说，要抓好以下几方面的工作：

1、写作前的指导。a、观察类作文要指导学生观察的方法，观察的顺序以及观察的侧重点；b、写人记事类要指导学生积累素材，选择典型材料，围绕人物特点和品质展开描写，记事要交待清楚时间、地点、人物、事件的起因经过和结果；c、状物类要注意观察的顺序，写清事物的外形、颜色、质地、大小、材料和用途，作者本人对爱物的感情等，如果写的是动植物，要注意写清生长情况和生活习性等；d、应用文类要注意它的格式。

2、写作时的指导：要教会学生审题，如何定题目，怎样围绕题目构思选材，如何安排段落，（一般小学阶段，学生能掌握三段式就行了，最多不宜超过四段）教会学生如何写文章开头，中间处理，又如何结尾等，同时适当地给同学们介绍一些描写方法，注意提醒学生不写错别字。

3、写作后的指导：写完后要指导学生进行修改，把用错的字改正过来，写得不通顺的句子要修改通顺，用得不恰当的词语重新改换，修辞不恰当的要重新选择修辞手法，用错的标点重新更正，这一切都是必不可少的工作。

4、作文的评改：学生的作文评改要究方式方法，我认为没有必要全批全改，全批全改既浪费时间又增加了老师的负担，而且批改下来的结果往往是收效甚微，因为苗族学生大多数人根本看不懂老师的批语，少数几个人也只是似懂非懂，把时间花在批改上无疑是舍本求末，适得其反，做无用功。我认为作文课的最后工作重点应放在“评”上，老师应腾出专门时间来进行讲评，讲评时也没有必要全讲全评，而是有选择地找出几篇典型的来讲评，好、中、差的比例按3：2：1来挑，挑出的作文老师要指出好的好在什么地方，哪些句子写得好，哪些词语用得妙，哪些句子写得不好、不恰当、不通顺，哪些词语用得不准确。哪些题目取得好，哪些不好，哪些偏了题。通过讲评，让学生自己对作文中的存在的缺点和不足有所认识和了解，以达到改正错误和发扬优点，逐步提高写作水平和写作能力的目的。

5、利用一切相关因素影响和促进作文教学

作为山区的教师，我们并不都是少数民族，大部分教师都是来自于汉族文化相对发达的地区。我们应充分发挥自身优势，用自己具备的汉文化来影响他们，把你知道的汉族文化形式、生活习惯、娱乐方式、交友方式、思想信仰，生产劳动以及生活常识等文化信息，利用平时与学生聊天谈心机会渗透灌输给他们，使他们逐渐接受汉族先进文化，从而改变自己长期落后、闭塞、愚昧的现状。在此过程中同时也减低了作文教学的困难梯度。山区苗族长期使用苗语，导致了说汉语表达不清，词不达意，这种现象需要改变。作为教师，可以在家长会上动员家长讲汉话，讲清说汉话、普通话是时代发展的需要，是大势所趋。同时让他们督促孩子搞好学习，尤其是学好语文。在语文教学中，要重视学生的读，不是一般的泛读、齐读，而是要有感情地朗读，同时要给学生提供一些课外阅读的机会，如图书角，每周一读等，除此外，当然也可以让他们多看电视，听收音机，然后模仿剧中人物进行表演或复述故事内容，我想，通过个人这些做法和举措是可以促进和提高学生的写作水平的。

总的来说，如果注意了我所说的上述几点，加以认真实践，我想哪怕你扎根山区，你的作文教学也必定会有所开创、有所收获，你的学生也必定能写出几篇令你赞不绝口的妙文来。

罗建平2012年1月1日

第三篇：教育教学调查

时代呼唤教学管理新理念

【摘要】现代教学管理必须更新观念，以新的教学观来透视与分析今天的课堂教学，采用刚性管理手段，纠正当前教学工作中不适应素质教育的做法??

为适应世界知识经济的挑战，培养21世纪的创新人才，第三次全教会提出将培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点。这一教育思想观念与教育模式的根本变革，无疑对中小学教学管理提出挑战。显然，过去中小学教学管理与当前教育改革的发展不相适应，广大一线干部教师呼吁，中小学教学管理亟待改革，如果不紧紧抓住管理这根缰绳，任何成功的改革都是不可能的。

应当看到，经过多年的学习宣传，广大教师对素质教育的概念并不陌生，但相当多的干部和教师还仅仅停留在认识水平上，缺乏深刻的理性思考，更没有将素质教育的理念转变为教师的教学行为。尤其是一些管理行为有悖素质教育，相当多的教学管理还是围绕着知识传授进行的，仍然停留在考试管理、分数排队层面上，一些管理部门给学校下达升学指标，并按升学率和分数对学校和教师进行排队，以此作为实施奖惩的依据。有的学校对国家规定的课程随意更改，或增加课时总量，或减少和挪用非考试科目课时，办复读班和反复进行模拟考试，滥编滥印复习资料，向学生硬性推销。有的剥夺学生休息权利，以损害学生身心健康、影响学生全面发展为代价，追求所谓的高分数。有的对个别教师加重学生负担的做法采取默许的态度，甚至大加赞扬、示为样板，这样的教学管理不可能使中小学走上素质教育的轨道，培养学生创新精神和实践能力更无从谈起。

由于对传统教学方法驾轻就熟，一些教师不愿意花力气探索新路，相当多的课堂教学仍然是把传授知识作为教学的主要目标，忽视学生全面发展，重视“教”而忽视“学”；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输而忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，忽视学生的创造才能和个性差异；重视认识能力的培养，而忽视合作、交往等行为的养成；重视考试的选拔功能，忽视学生的全面综合评价等。为此，有必要采用刚性管理手段，加大对原有教学中不合理的行为方式和思想观念进行变革的力度，纠正当前教育工作中存在的不适应素质教育的做法，改变教师多年来习以为常的教学习惯，通过规范教学行为，减轻学生过重负担，使学生生动活泼主动地发展。

思想观念的转变是根本的转变，思想观念的转变不是自然的自发的过程，也不可能通过一两次学习就能完成，必须通过科学的管理来实现。北京崇文区清华街小学校长景芳玲认为，校长应当善于在课堂教学中发现带有倾向性的问题，通过典型事例，在教学实践过程中帮助教师领悟新的教学思想和方法，促进教育观念的转变。比如，在讲三角形的认识时，老师让学生动手做三角形，学生做完后，老师让学生把三角形放在一边，拿出教具让学生到讲台上比较三角形的大小，为什么不让学生拿自己做的三角形互相比一比呢？很显然，教师在完成教案，教学过程与教学目标相脱节，一个不大引人注意的环节，却反映出教师的教育思想，看似一个简单的方法，却会直接影响到学生的发展。如果让学生把自己做的三角形重叠在一起，比一比，情况就大不一样了，这个过程所获得的直接经验会很深刻地影响到学生的学习，然而恰恰被许多教师忽略了。忽视学生的直接体验，代替学生的认知过程，把知识强加给学生，正是今天教育的弊端。管理者的责任就是要在这些地方引导教师转变观念。教师一旦掌握了现代教育思想，就会焕发出极大的改革热情，结合他们的实际工作，探索提高教学质量 的新途径。

当前，为落实第三次全教会精神，培养学生创新精神和实践能力，应当把改进课堂教学作为主攻方向。那么，培养创新精神与实践能力的课堂教学究竟是怎样的？专家认为，首先应该实行启发式、讨论式的教学方法，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，提倡学生动脑、动手、动口，真正把传授知识的过程当成学习交流和自主探索的过程，教学的重点应当放在培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考、鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题。

专家认为，当前在教学管理中亟待澄清的几个问题是，第一，什么是以学生为主体？以学生的什么为主体？以学生为主体强调的是在学习过程中，学生是认识的主体，应当以学生的思维活动为主体，以学生的认知过程为主体，而不是在时间安排上“以学生为主，以教师为次”。第二，教育工作的最终成效不是以教师教了什么，而是以学生学了什么、对学生的素质产生了什么影响来衡量，这是教育思想的重大转变，按照这样的教育思想，教学活动理所当然地要转向以学习者为中心的轨道，衡量一节好课，评价一节好课也理所当然地要以学习者的发展为尺度。教学管理人员应进一步更新观念，用新教学观来透视与分析今天的教学。首都师范大学教授尚凤祥到中小学听课后十分感慨，课堂教学并未真正实现教学目标，教师讲课十分投入，但更多的是在单纯传授知识，尚未体现能力培养、方法训练、行为养成等，课堂教学的目标不仅要有全面科学的基础目标，还应当体现发展性目标。不可否认，大多数教师在传授知识的同时，也影响了学生能力的发展，但不是有意识的自觉的，因此是低水平的，如何将这种不自觉的行为转变为自觉行为，正是管理者的职责所在。

现在，在教育界有一种说法：“课外抓能力，课内抓知识，热热闹闹搞素质教育，扎扎实实搞应试教育”。这句话引人深思，课内课外为什么两张皮？记者在调查中了解到，不是故意为之，广大校长教师对改革课堂教学有着强烈的愿望，但深感无从下手。

培养创新精神和实践能力的支撑点究竟是什么？北京教育学院教授梅汝莉认为，是传授知识与培养能力的统一，只有把传授知识与培养能力统一起来，课堂教学才能真正走上素质教育之路。那么，如何实现这个统一，首先要弄明白知识的内涵是什么。知识和智慧是相伴的，在教知识的同时应当给人以智慧，让学生感受知识形成发展的过程，知识不仅是人类认识世界的结论，而且是人类认识世界的智慧的结晶，任何把智慧排斥在外的知识传授都是盲目的、片面的，不可能把人教聪明。最有魅力的教学就是学生自己发现问题，学生的思维与知识产生共鸣，在这瞬间的结合中产生成功的愉悦感。教师应当让学生学会向已知发问，任何创新都是以发问为前提的，学习前人的知识，就是要把前人走过的创新过程再次发现、再次体验，教师要有这个意识，由已知不断地引出未知，使学生每掌握一个新知识，都能得到创新精神和实践能力的培养。现在有些课堂教学表面看是启发式，实际上仍然是灌输，教师提问，学生答问，学生思维完全是在教师的语言轨道上运行，缺乏自己的独立见解。应该是启发学生发问，鼓励学生学有创见，回答问题并不重要，重要的是所提的问题是否具有思维价值。启发学生智慧要比教给学生知识重要得多，传知已不重要，启智才是良师。

其次，在教学管理中要弄清楚能力是什么。能力不仅仅是动手能力，应当是手脑并用。学习能力是最基本的能力，收集和处理信息的能力是现代社会最基本的实践能力，也是最重要的学习能力。为此，在教学实践过程中，要努力提高学生的学习能力。

加强教学全过程管理

【摘要】教学常规管理首先体现在依法治教，必须科学规范；加强教学全过程管理，应特别注重课堂教学环节；应重视学生对教师的评价。

减轻学生过重负担，必须从管理入手。当前，教学管理中的问题不容忽视，一些学校擅自停开国家规定的课程，增加考试科目的课时，延长学生在校时间，在学籍管理上弄虚作假，强行向学生推销复习资料等，严重影响学生身心健康，在家长中及在社会上造成不良影响，严重损害教育形象。

教学质量的提高是以有序管理为基础的，常规管理是有序管理的根本。常规管理首先体现在严格依法治教，体现在按照国家课程计划、教学大纲、教科书的要求管好教学。课程计划是由国家主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，教学大纲是以纲要的形式规定的有关学科开设的目的、意义、任务以及教学时间和进度，它体现了国家对教学工作的总要求，所有教学都必须服从于大纲和教材内容，学校必须认真执行国家颁布的课程计划，开齐开足课程，严格按课表上课，加强对教学用书和复习资料的管理，严格控制补课和作业量，加强学籍管理。《儿童权利公约》、《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》给我们提供了依法治教的依据，管理者要对学校及教师的言行加以规范，尤其对学生的休息以及对课外的身心发展所需要的时间给以足够的保证，对学生到校及离校时间应以法律的形式加以规定，对违法行为要有严格的处罚规定。

记者在调查中发现，一些学校教学常规管理主观随意性大，制度不完善，有些规定甚至违反教学规律。为此，教师们呼吁，常规管理必须科学规范，教学质量是经过一系列教学秩序创造出来的，不是考出来、逼出来的，只有对课堂教学过程进行规范和制约，才能保证教学的方向性和有效性。对教学过程进行规范和制约，其目的是出质量和效益，许多教学干部对此深有体会，只有用先进的教学思想指导教学，优化教学过程，建立规范化的教学模式，使教学工作高效运转，才能实现学校的教育目标，满足学生发展的需要。

在教学管理中，规章制度的建立固然重要，但要使规章得以贯彻，质量得到提高，必须加强教学全过程的管理。教学管理包括教学计划的制定与实施、备课、辅导、考核、课堂教学等，还包括完善教学设备，改善教学环境，开展教学质量检查。然而，调查发现，不少学校在教学管理上重结果、轻过程，只在考试成绩排队上下功夫，管理工作未深入到具体的教学环节之中，致使管理工作长期处于低水平徘徊之中。

一些地方教学管理只在个别环节上下功夫，例如，只重视课前备课，课后质量分析，而把最重要、最关键的环节??课堂教学过程管理忽略了。备课只是手段，不是目的，有的学校把手段当目的来抓，硬性规定教案必须写多少页，并且统一内容、统一格式，甚至以教案篇幅的多少定等级、评优劣，至于备课内容是否有新意，是否在教学研究上下功夫，是否体现素质教育的要求却无人过问，由此造成教师把大量的时间用在写教案上，而研究教法、研究学生常常被忽略。此种做法带来极大的负面效应，有的教师为了应付检查，甚至让学生代抄往年的教案，多数教案机械重复、照搬从前的。这种管理方式在教师中引起极大的反感，他们呼吁，备课要求不应一刀切，要切合实际，具有针对性。对新参加工作的教师，要求备课重在规范，对中年教师则要求备课有新意，在教学改革上下功夫，对有经验的教师则重在总结经验，帮助形成教学理论。另外，抓备课要以教案为突破口，在改革教法上下功夫，体现

以学生为主体，以学生发展为本，帮助学生建立新的学习方式，让新思想、新观念尽快进入课堂。教案只是教学前的计划、蓝图，抓教案抓的是蓝图，而不是工程，苏霍姆林斯基说：“听课和分析课这是校长最重要的工作。”教学干部应当深入教学第一线，与教师一起在教学实践中探索教改之路。华东师范大学副教授崔允郭认为，教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备，教案作为教师教学思想轨迹的记录，也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料，而如果能够记录下来教师在课堂教学中对原计划的变更，遇到突发事件的处理情况，自己通过施教所获得的体会和感悟，则可以帮助教师总结积累经验，形成教育理论。为此，崔允郭建议，教师能否像医生写病历那样写“教历”，记录下课堂教学中有价值的东西。

教学不只是指教师教，还包括学生学，教师所有的努力都是为了学生的进步，教学的效能主要体现在学生的发展上，而不是体现在教师是否完成教学任务。因此，教学管理不仅要搞好教的管理，还要加强学的管理，要在教会学生学习上加大管理力度，关注学生学习方法、学习习惯、学习效果。尊重学生对教学的意见，鼓励教师研究学生个性特点，因材施教，鼓励学生勤学好问，不唯书，不唯师，敢于问难置疑，提倡合作学习。

崔允郭教授认为，眼下，对教师的管理主要是靠行政手段，是自上而下的管理，而忽视了自下而上的管理，即学生对老师的评价。管理者往往以考试的分数来评价老师，这种只重视结果评价而忽视过程评价的做法，导致个别责任心差的教师不择手段，追求高分数，对学生发展带来严重的负面效应。为此，应当强调过程管理和过程评价，过程评价可以靠学生评价来实现，评价指标设计要结合学生的真实体验，便于学生回答，比如“教师讲课是否具有针对性”，“备课是否充分”，“教师讲课能否引起学生兴趣”等。评价时，几门学科的评价表要同时发给学生，让学生在比较中评价。开学初，要将评价内容告诉教师，目的是让教师学会自我管理。学生评价教师以后，不能给教师排队，反馈给教师的是全校的平均分及自己的分数，让教师了解自己所处的位置，管理者应更多地与教师交流、沟通。

为教师创新“松绑”

【摘要】人是管理的核心，提高广大教师的素质，调动广大教师的积极性是教学管理的重要内容。从这个意义上讲，制度管理并不是全面提高教育质量的灵丹妙药

管理的真谛在于发挥人的价值，发掘人的潜能，发展人的个性，尤其在知识经济呼唤创新精神的时代，教学管理更应当最大限度地发挥人的积极性、主动性、创造性。而与此不相适应的是，当前，中小学教学管理尽管规范、有序，但过于沉闷，缺乏活力。

教师们反映，目前对教师的管理太机械、太死板，且不注重时效。一些抓教学的领导认为，教学管理的最佳境界就是整齐划一，集体备课与教研，强求教学要求、进度、质量、评价整齐划一。忽视教学的个性与创造性，怎样备课、怎样上课、教师怎么教，学生怎么学，都有统一要求，都有固定模式，而且认为这就是科学管理，亦步亦趋者受表扬，发出不和谐声音者挨批评。对此，一些教师提出不同见解，教学是一项十分复杂的工作，不同的教师有不同的个性，不同的学生有不同的学习方法，只有根据各班学生的具体情况，发挥教师的创造性，才能收到良好的效果。我们不否认有共同的目标，但若机械地强调绝对统一，无疑会抹杀教师的个性，压抑教师的创造性。教师没有个性，学生没有特色，素质教育提倡的培养学生的创造力、使课堂充满生命活力，根本就无从谈起。培养具有个性的教师，是现代教育必须重视的一个问题，江苏教育学院周在人认为，工业经济时代的传统教育是一种“标准化”

教育，与之相适应的学校管理是强调统一性的“刚”性管理，而未来经济时代的教育是鼓励创新的教育，与之相适应的学校管理应是有较高理智水平的“柔”性管理。柔性管理是一种采用非强制方式和非权力性影响力，在人们心目中产生潜在的说服力，从而把组织意志转变为自觉行动的管理，柔性管理的最大特点就是以人为本，有专家认为，柔性管理将成为21世纪中小学管理的主要模式。

要培养学生的创新精神，教师首先要有创新精神，教学管理的目的在于建立一种鼓励创新的教育机制，教师不仅是“传道、授业、解惑”的教学人员，还应该是“求实、求真、求新”的教学研究人员，学校应该建立鼓励教师教有创新、学生学有创见的教学制度，创造充满创新精神的教学氛围，鼓励教师发挥自身优势，追求教学艺术的个性化，创造出不同的教学风格。

北京师范大学申继亮的观点是，教师在教育过程中需要有很大的自主性，不应该受拘束与模仿他人或跟从他人，教师应该有机会在工作中发挥自己的主见，做出自己的决定，表现自己的教学风格等，在教学大纲的引导下，教师还可以决定自己在每堂课上所讲的内容、授课的方式或顺序等。

营造自由的学术气氛和宽松的教学环境，是吸引和培养优秀教师的重要条件，北大附中的经验值得借鉴，在学术研究上提倡百家争鸣、百花齐放，各抒己见，畅所欲言，允许争论，不强求一律；在教学管理中，坚持“教学有方，教无定法”的原则，鼓励教师根据自身的情况，求实创新、博采众长，以形成自己特有的教学方法及风格，对教学过程不加干涉，不硬行推广某一种教学法，教书不拘一格，育人各得其法；在教学质量评价上，不简单用及格率、升学率、排名次、分数高低等指标来衡量教师业绩，而是侧重学生素质的全面提高。这种自由的学术气氛和宽松的教学环境，使一大批教师的才华得以施展，学校名师荟萃，人才辈出。

当前，频繁的检查评比仍然是一些地方教学管理的基本方式，加重了学校和教师的负担，尤其是烦琐的量化打分在某种程度上捆住了教师的手脚，束缚了教师教改积极性的发挥。教师们呼吁，教学管理不能单纯地检查布置工作，量化管理过细、过滥，把教师工作中一些不宜量化的硬要量化打分，甚至用许多硬性规定卡教师，一些管理人员惟学科、惟书本、惟经验，缺乏深入实际、深入学生、深入课堂的热情，过多地使用评价的鉴定功能而忽视评价的诊断作用，对教师缺乏具体的帮助和指导，特别是教学指导工作亟待改进，教学管理者、教研人员更新观念至关重要。如何在教学研究中发挥教师的主体作用，鼓励教师创新值得研究，不能照搬固定的模式或教学思路，更不能将管理者的意图强加给教师。一位教师在教学中以学生为主体，让学生在合作交流中学习，恰恰是一节有新意的好课，却被认为教学语言不精彩、教学结构不严谨、教学功底展示不充分。还有的临近下课，学生提出一个很有价值的问题，教师因势利导组织讨论，学生发现了新的解题方法，获得极大的满足，结果这节课因为拖堂而被扣分。如何评价一节好课，关系到当前教学改革的方向问题，是以学生的发展为本，还是追求教学环节的天衣无缝、教学艺术的完美无缺？反映了两种完全不同的教育观念，实际上有些课虽然很好看，很精彩，但学生只是配合教师在完成教学任务，完全是被动式的接受，而有些课学生思维活跃，充分参与讨论，表面看不那么有板有眼，教师也没有口若悬河的精彩演讲，能说这节课不成功吗？当前，培养21世纪的创新人才，改革课堂教学对教学管理提出了新课题，管理者应当善于用现代教育观念对课堂教学进行诊断，为教师改进教法开出处方，善于发现教师中蕴藏的教改积极性，发现教师在实践中总结的新经验、新方法，及时总结推广。

减轻学生的负担，首先要减轻教师的负担，教学管理要给教师“松绑”，为教师创造一个宽松的教学环境。有些学校层层下达升学指标，分数成为衡量教师业绩的惟一标准，有的教师因为考试成绩在全县排名稍后而受到学校制度的处罚，还有的学校对教师的要求是，所教课程全县前三名者奖励，重奖第一，全县四五名者不奖不罚，六名以后者依次处罚，这种做法给学校教学工作带来极大的负面影响。教学管理的对象是教师，是有强烈自尊心和进取心的知识分子，这样一个特殊的群体，对于管理者的水平、学识、人格、管理艺术有更高的要求。对教师的管理不仅要有严格的规章制度，还应体现在对教师个性的理解和尊重，为教师提供实现自我价值的机会，满足教师的成就感。只有充分信任和尊重他们，创设民主、和谐、宽松的教学氛围，为教师提供一个创造性发挥教育智慧的空间，才能最终实现教学管理的目标，才能使教学工作生机勃勃。

第四篇：教育教学调查问卷

针对湖南科技学院教育教学问题的调查问卷

我们学校始终以新的理念来培育学子----那就是“以学生为中心”。我们耽误您两分钟的宝贵时间，针对我们学校的教育教学问题做一个简单的调查。

1、您觉得我们学校的学习环境与学习氛围如何？ A、学习环境和氛围都很好 B、学习环境不错，但学习氛围不高 C、学习环境和学习氛围都不怎么好

2、您觉得我们学校得学风建设做的如何？ A很好 有B一般 C 有待改进

3、您认为我们学校 是否在践行“以学生为中心”的教学理念？ A是 B否 C 不知道

4、学校方面是否有调查过学生自身对教育教学的真实感受，并积极请求学生对学校的教育教学提出合理化建议？ A学校经常关注学生对学校教学的感受 B学校偶尔有过对学生关心教育教学问题

C学校从来没有真正了解过大学生对学校教育教学的真实感受

5、您在平时和教学老师的关系如何？

A、老师和蔼亲切，与老师关系很好，平时很乐意与老师沟通 B、平时与老师关系较好，只在课堂上与老师交流

C、与老师关系一般，只会在临近考试时才会主动跟老师交流

6、您是否看好对学校现行的教育教学方法？ A很先进，非常看好

B、有时会很迷茫，不过整体较好 C、对这种事从不关心

7、您会利用时间来对学校的教育教学管理上提出建议吗？ A、会，并且尽心尽力 B、心里会想这样做，但是不清楚渠道 C、不会的，学校的事与自己无关

8、您是否希望学校通过学生评价来改善学校教育教学模式？ A、是的，非常希望 B、虽然会想，但是不会去做 C、对此漠不关心

9、您对自己的成绩是否满意？ A、是，非常满意 B、总体较好 C、不满意

10、您觉得自己的学习成绩 与学校得教学模式关系如何？ A、关系密切，有决定性作用 B、关系不大，主要还是靠自主学习C、一点关系也没有，学习成绩完全靠自己

11、您是否感觉学校得教育教学模式与将来就业产生影响？ A、是的，影响非常大 B、有一点影响，主要靠自己

C、没关系，就业主要看自己得个人能力

12、您对哪些方面得教育模式感到满意？ A、实验教学 B、多媒体教学 C课堂互动教学 D、都比较满意

13、如果让您再选一次学校，您还会选择我们学校吗？ A 会的，非常肯定 B、不一定 C、一定不会

非常感谢！

第五篇：西藏地区运输费的调查

关于林芝地区材料运输价格的调查报告

根据对西藏地区运输价格的调查，现汇报西藏林芝地区的运输费用价格如下：

一、西藏地区，路况较好：

1、重货：0.33元/T

2、抛货（轻货）：0.17元/m³

二、省外运进（川藏线），路况复杂：

1、重货：1.03元/T

2、抛货（轻货）：0.29元/m³

三、省外运进（青藏线）：

1、重货：0.3元/T

2、抛货（轻货）：0.1元/m³

参考依据（根据咨询）：

1、拉萨至米林机场（约500公里）：

重货 165元/T，每公里运输费：0.33元/T ；

抛货（轻货）6000元/车，体积按70m³计，每公里运输费：0.17元/m³；

2、八一至米林机场（约60公里）：

重货40T车800元/车，每公里运输费用： 0.33元/T 抛货（轻货）500元/车，最大体积按35m³计，每公里运输费用：0.17元/m³ ；

3、成都到米林（约1760公里）

重货1800元/吨，每公里运输费：1.02元/T 抛货（轻货）500元/立方，每公里运输费：0.29元/m³。

4、兰州到米林（约2680公里）

重货800元/吨，每公里运输费：0.30元/T 抛货（轻货）260元/立方，每公里运输费：0.1元/m³。