初中英语口语教学的障碍与对策

第一篇：初中英语口语教学的障碍与对策

初中英语口语教学的障碍与对策

----初中英语口语测试有感

武平三中陈旭东

摘 要：初中英语教学的根本目的是培养学生运用英语进行交际的能力，说的教学重要性已受到广泛的关注。因此，英语口语教学显得尤为重要。本文结合教学实践，分析目前初中学生在提高口语能力方面存在的障碍，进而从课堂组织形式、采取措施、评价及测试等几个方面阐述了如何激发学生的学习积极性，提高初中英语口语教学的有效性，收到事半功倍的效果。

关键词：初中英语口语教学重要性障碍对策

一、引言

初中英语教学的根本目的是培养学生运用英语进行交际的能力。我国近年来在中学英语教学方面进行了较大改革, 随着教改的深入，说的教学重要性已受到广泛的关注。《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。《2008年福建省初中学业考试大纲（英语）》规定：初中学业考试英语学科口语测试占英语考试总分的10%。龙岩市教育局也组织制定了《龙岩市2008年初中毕业升学考试英语学科口语测试操作办法》，确定了我市初中学业考试英语学科口语测试的题型与评价指标。

但是，在日常教学实践中，我发现许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距，学生的实际英语交际能力并没有得到提高。从学生的英语口语测试情况来看，他们的口语水平与我市的初中学业考试英语学科口语测试的评价指标差距较远。因此，英语口语教学显得尤为重要，如何改进中学英语口语教学就成了一个值得探讨的重要课题。下面，我结合自己的教学实践，就如何提高英语口语教学的质量谈谈自己的看法。

二、影响初中学生口语能力提高的障碍

目前初中学生在提高口语能力方面主要存在以下困难：

1．语言障碍

语言是思维的轨迹，我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，他们中的大多数在英语的习得过程中往往受到母语的干扰较大，会在语音、语调、语速、语群分隔等方面存在不小的困难。他们除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，课内的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。

2．文化障碍

语言是文化的载体，语言不同，文化必然不同，在学习英语的过程中，学生会遇到单靠语法和词汇无法解决的问题。这种理解上的障碍经常是由于对英语国家文化缺乏了解所造成的。因此，把英语作为外语来学习的学生应当具备一定的英美历史及语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景及风土人情。不少中学生缺乏这方面的知识，在听说方面会表现出理解偏差或是言不达意的情况。

3．心理障碍

对许多学生来说，说英语的潜在困难是心理障碍。不少学生过分注重自我形象，他们认为英语讲得不流利、不准确会遭到同学、老师的耻笑，有损面子。因而不愿意、不敢开口用英语说话。由于他们害怕“失败”、唯恐“现丑”、丢不起“面子”，导致本来能听懂的也听不懂了，本来想开口的也不敢说了，甚至形成恶性循环。长此以往，这种惧怕的心理限制了他们口语应用能力的提高。

三、如何有效地开展初中英语口语教学

要学好英语，最基本的就是要动口，最初是开口读，跟老师、磁带读。然后要逐渐转变为自己开口说。如何在不影响课程进度的前提下，省时而又有效地开展口语教学活动，我有以下几点体会。

1．听力口语相结合，用英语组织课堂教学

“语言是有声的，所以语言的积累是听和说的积累。”听力与口语是英语学习过程中不可分割的两种基本技能——听是接收和理解信息，说是表达和传递信息。听是说的基础，说是听的提高。因此，首先教师要向学生提供听力材料，为口语练习积累素材。把听力与口语有效地结合起来，将输入的材料消化并转化为有效的输出，要比单纯地进行口语技能训练更能达到掌握语言的目的。同时，教师在课堂上应该坚持用英语教学，通过口头示范，便于学生模仿口语，也有利于提高学生的听力水平，从而激发学生说英语的欲望。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，掌握单词的读音及正确的语音语调，听力提高了，开口说就有了依据和保证。

没有足够多的听力实践是不可能开口说的，所以教师一定要坚持说英语、用英语进行教学。

2、灵活教学，多种形式强化口语训练

口语训练是英语口语教学的关键所在。因此，在平时的口语教学中，教师要精心设计课堂活动，采用新颖多样、丰富多彩的教学形式和教学方法，有计划地设计大量的、高密度的口语训练，让学生在语言实践中提高运用英语的能力。我在实践中摸索出了以下几种形式的训练方法。

一是模仿、表演的形式。学生喜欢模仿，特别是初中生，他们更加喜欢模仿，许多学生就很喜欢模仿录音中的人物。在教学中，教师可以利用录音机等语音教具系统，增加语言输入的类型和数量。在听的同时可采取跟读或模仿的方法，先让他们跟着录音磁带读，他们能读得有声有色；通过引导学生进行认真的模仿和练习，再让他们表演，表演的方法可以是单纯的会话表演，也可准备或制作一些简单的道具，把讲台当作学生表演小话剧的舞台。部分学生也能表演得很好，课堂气氛就很活跃，学生在课堂中学习的劲头就会很足。台上学生讲，台下学生听，一举两得，久而久之大部分学生的胆量得到了锻炼，口语能力也逐渐得到提高。

二是背诵、复述的形式。不背诵就没有积累，没有词汇和句子结构的积累，要想说英语是不可能的。可以选择学生喜欢的材料朗读背诵，在教学一些课文后，可以让学生尽量用自己的语言口头改编、复述故事。让学生复述，他们首先要记好课文的内容，然后是熟悉课文里的一些词组、句子，这样才能用自己的话复述出来。在开展这一活动之前，允许学生前一天进行适当准备。因为口头表达与书面表达是密切相联的，甚至允许事先写出提纲来。

三是游戏、竞赛的形式。在教学过程中，教师可结合教学内容，穿插一些口语训练的竞赛活动、一些小游戏让学生对学习感兴趣，调动他们的积极性。比如分小组的传话竞赛，第一个学生听了老师的话后，传下去一直到最后一名学生，比比看哪一组做得快和准确率如何，让学生在忘我的游戏中不知不觉地学习口语。

四是造句、看图说话的形式。在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，应多多鼓励学生造句。同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。有的句子甚至出乎意料的精彩。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。通过设计卡

片、图画和描述信息等任务，体现学生是课堂的主体，使课堂气氛活跃起来，可以收到事半功倍的效果。

3、用评价激励学生，巩固口语教学效果

积极有效的评价是增强教学效果的一项重要措施。在英语口语教学中，一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。因此，教师要鼓励学生大胆开口，为学生营造一个和谐宽松的交际环境。由于一些学生性格内向、腼腆、爱面子，讲英语时信心不足，怕出错，怕被人笑话，免不了会有些紧张、害怕、害羞。这些学生开始说英语时，教师应帮助他们消除紧张心理，适当引导，鼓励学生说下去。每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，多用 Good！Very good！Good job！Well done!等激励性的词语，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。

4、定期进行英语口语小测评，为中考口语测试多练兵

口语测试是保障口语训练的一个有效措施。它不仅能使学生对英语口语引起足够的重视,还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此,教师可视情况而定每学期一至两次,坚持对学生进行围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、意愿、问路等功能的情景反应，朗读，背诵，看图说话的测试。通过测试过程训练学生根据当时考室的情况及时与测试教师进行必要的打招呼、请求开始、询问、以及与测试教师告别等交际活动，并在叙述中能使用一些较常见的表达自我观念或自我修正的语言，做到语态大方、语调自然、语速适中、声音洪亮、富有表情。

四、结束语

大家知道,人的各种能力都是在一次次活动或实践中逐步形成,并得到提高的。学生的口语能力又何尝不是如此!有效的口语教学能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。所以只要英语教师更新观念,改进教学方法,尽量让学生在真情实景中用英语进行交际，就可以提高口语教学的有效性。我相信通过有序、高效地口语教学，初中学生的口语表达能力会有很大突破的。

参考文献：

［1］程晓堂，郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版，2009.［2］罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究.外语教学与研究出版，2009.［3］龙岩市初中毕业升学考试英语学科口语测试操作办法，2008.

第二篇：农村初中英语口语教学现状分析与对策探讨

农村初中英语口语教学现状分析与对策探讨

[摘要] 农村初中生英语口语学习还存在着不少问题。这其中既有学生自身的原因, 又有教师和环境的原因。本文提出了消除学生的心理障碍, 激发学生口语学习的动机, 提高教师素质, 改善教学条件, 改进教学方法, 开展课外活动创造学生说英语的环境等解决对策。[关键词] 农村初中英语口语学习

新一轮基础教育课程改革将英语口语教学放在了更加突出的地位。我国的初中英语口语教学在城乡之间存在着巨大的差距。《英语新课程标准》特别强调要培养学生综合运用语言的能力, 英语教师应该加强口语教学。对于很多农村初中生来说, 英语是一个相对薄弱的科目, 英语口语学习也存在诸多问题。本文主要是对农村初中生英语口语学习存在的问题及如何有效地改进农村英语口语教学作了一些探索。

一、农村初中英语口语教学存在的问题(一)学生方面

1.说英语的动机不强

英语口语学习既是一个认知过程, 也是一个情感过程。英语口语学习的成败除了学习环境、自身的语言能力以及教师的教学风格和教学水平之外, 还涉及学生本身的情感因素。而在学生的情感因素中, 学习动机是决定英语口语学习成败的关键。总体来看, 农村初中生英语口语学习动机偏弱。这其中有很多原因, 如: 农村初中生对英语口语学习价值认识不够;没有端正自己的学习态度;口语学习目的不明确;教师不重视口语教学;没有说口语的环境等。

2.对说英语有心理障碍

首先, 很多学生在英语口语课堂上表现出胆怯心理。这样的心理问题常常导致学生在口语表达上的障碍, 一张口就紧张, 一紧张就语无伦次。久而久之,形成条件反射, 进而更加惧怕发言。其次, 相当一部分学生由于英语基础差, 或者发音不标准, 存在着严重的自卑感。最后, 有的学生在口语课堂上不愿采取积极主动的态度。很多学生在课堂上趋向于随大流、缺乏表现欲。这样一来, 课堂上大部分学生基本不开口说英语。(二)教师方面 1.专业教师短缺

很多高等院校英语专业的毕业生不愿到农村去任教, 造成农村初中缺乏高素质、高水平的英语专业教师。在有些学校, 英语专业毕业的教师少之又少甚至没有, 很多英语教师是跨专业的, 甚至存在一个教师同时上英语和其他主科的现象。

2.英语教师口语水平不高

农村初中大部分英语教师口语较差, 又缺乏有效的口语能力培训, 课堂口语用量少, 严重影响了学生口语交际能力的培养。现行的考试制度和评价体系尚不完善, 许多教师为了让学生听得更“ 明白”, 学得更“ 彻底”, 索性用普通话甚至方言教学, 而且整个课堂全是词汇、句型和语法的讲解和练习。学生在英语语言交际上则成了“ 哑巴”。学生掌握的是抽象的语法规则, 记忆的是一大堆没有用过的词汇。最终学生做习题的能力得到了提高, 而听、说、读的能力并没有得到锻炼。3.教学理念落后

许多农村英语教师缺乏学习教学理论的热情, 他们一味凭自己的感性经验教学, 往往一种教学方法一用就是几十年, 不会随着现实情况作出相应的改变。有的教师想对自己的教学做出改变, 但由于任课偏多,工作量大, 没有时间去钻研教学理论, 连开展必要的集体备课、评课等教学研究活动的时间都很难得到保证, 教研氛围可想而知。

4.教师没有充分利用现有教学设备

许多教学方法的落实都必需借助一定的教学设备。如在口语课堂上, 磁带、录音机、光盘、VCD 等是最基本的口语教学设备。这些设备一般的学校都具备,可是有的英语老师不重视利用, 有的觉得放录音麻烦,领到了配套教学磁带和录音机也不放给学生听。在条件稍好的农村中学配有幻灯机或多媒体教室, 但由于大部分英语教师没有机会参加培训, 操作这些设备显得很困难。5.教学方法不当

英语口语教学有其特殊性。注重英语的交际性,需要教师和学生的共同参与。口语课的好坏与教师的教学方法紧密相关。如教师什么时候纠正学生的错误是一个很值得探讨的问题。有的教师认为在口语课上的一个重要特点是“ 挑错”、“ 纠正”, 并认为这是严格要求学生的表现, 其实口语教师最主要的任务是帮助、鼓励学生开展口语活动, 用各种方法达到学生口语练习的最大实践量。对于学生的错误要区别对待,不能“ 有错必纠”。在口语课上有的教师没有耐心聆听，基础差的学生说英语, 随意打断学生说英语, 这极易挫伤学生说英语的积极性, 会让更多的学生不敢开口说英语。(三)环境方面

农村初中英语教学条件差。目前, 部分学校有录音机、VCD 机、电视机等电化教学设备, 只有极少数学校建有语音室和电教平台, 与教材相关的配套材料缺乏。英语教师上课基本上是一本书、一支粉笔, 最多加一台录音机。教学条件简陋, 加上农村学生接触课外英语的机会甚少, 在这种环境下要说一口流利的英语是不大现实的。

二、农村初中生英语口语学习困难的解决对策(一)消除学生的心理障碍

师生间的情感关系是师生关系一个极为重要的方面, 它对教学过程、教学效果以及师生关系的全面发展都产生重要作用, 是教学过程中的重要变量之一。良好的师生关系可以消除学生的心理障碍。学生对他们喜爱的老师, 总会伴随着某种信赖感, 这种信赖感可以给予教师的教学以潜在的魅力, 即“ 亲其师, 信其道”, 它可以排除各种障碍, 产生积极的反应, 从而实现以情促知、以知增情、情知交融。在这样的课堂教学中, 学生想开口、敢开口, 能够营造一个良好的英语口语表达氛围。

(二)激发学生口语学习的动机

动机是激励人们去行动的内部动因和力量, 它包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目的等。对学生来说, 学习动机在学习中发挥着重大作用。英语口语学习的好差与学生的学习动机有极大的关系。学生如果缺乏对说英语的兴趣、求知欲、好奇心等动机因素, 就难以形成经常说英语的习惯。因此教师要引导学生树立正确的目标, 采用灵活的教学方法, 通过新颖的内容, 消除差生焦虑情绪, 提高他们的成就动机水平, 培养他们说英语的兴趣, 使他们感觉到说英语是一种享受, 最终产生强烈地说英语的动机。(三)壮实教师队伍, 培养高素质口语教师

英语教师在农村相对短缺, 加上有些优秀英语教师因为工资待遇低, 生活和工作条件差, 流失到沿海发达地区。要想搞好农村英语口语教学, 壮大农村英语教师队伍是首要解决的问题, 这需要当地教育主管部门及学校管理部门出台相应的政策, 引进大量的英语教师, 并用合理的激励措施吸引和留住优秀的教师。除了要吸引教师、留住教师, 还要逐步去培养优秀的教师。培养高素质的英语教师, 应从两方面着手。一方面教师要注重自我提高。教师要有自我提高意识,在教学实践的基础上要不断的总结教学的得失, 理出一套既有特色又切合实际的口语教学方式。另一方面学校要组织教师参加培训。把对如何使用英语组织教学和如何恰当、有效、简洁明了地使用课堂英语进行上课作为培训重点。(四)添置教学设备, 改善教学条件

由于受经济条件的限制, 农村初中英语教学条件整体上还很落后。多数学校只给英语教师配备了一部录音机, 许多农村初中没有一个语音室, 与教材配套的教学资料、图片等也没有。要提高农村中学英语口语教学质量, 首先, 农村初中英语教学迫切需要国家及各级政府的投入, 加强英语教学的配套设施建设,努力改善英语教学条件。其次, 农村初中教师要合理利用现有的教学设备, 尽量让学生多听纯正的英语。(五)改进教学方法

1.努力创设说英语的氛围, 增加学生的听说量。

英语教师应该尽可能为学生创造英语学习环境。如在课堂教学中, 应尽可能使用英语教学, 最初运用比较简单的英语口语, 随着词汇量的增加, 口语的容量可以逐渐的增大。

2.面向全体学生, 尊重学生。教师要尽量让每一位学生都敢于“ 张开嘴巴”。英语教师应针对不同层次的学生安排难度不同的任务, 让每一位学生都能开口说;同时老师应密切关注学生的情感体验, 在适当的时候给予学生帮助, 在学生缺乏信心时给学生一个微笑, 向学生投去鼓励的目光。

(六)开展课外活动创造学生说英语的环境

课外活动是课堂教学的有益补充, 为了巩固和增强学生学习的效果, 教师应设计和组织内容丰富、形式多样的课外活动。如口语大赛、看英语电影等, 给他们更多的运用英语进行实践的机会, 为学生说英语提供一个更广阔的天地。

参考文献: [1] 罗运春.论情感因素在农村初级中学英语教学中的作用[J].农村教育研究, 2006 ,(3).[2] 任伟卿.农村英语学习与农村教育[ J].中国农村小康 科技, 2006 ,(7).[ 3] 闻群英.初中英语口语教学的开口秀攻略[ J].教学 月刊, 2006 ,(6).[4] 胡建成.农村英语教学面临的困难及思考[J].池州师专

第三篇：初中物理学习障碍分析与对策研究

初中物理学习障碍分析与对策研究

武汉实验外国语学校

傅彦

摘要：

提高物理教学质量，除教材分析外，还要对学生学习物理的思维规律进行分析，提出优化物理教学的对策。

关键词：

思维特点

教学对策

思维定势

发散思维

初中物理比其它学科难学，这是学生的普遍反映，究其原因除了与学科本身的特点有关外，还跟很多老师的教学准备工作太多放在教材本身的分析上，对学生学习物理的思维规律的分析缺乏足够的重视有关。随着教学改革的深入发展和教学理念的更新，很多教师越来越认识到这种做法已很难适应学生创新思维的培养及知识转化为能力的更高要求。因此教师必须对初中生学习物理的思维规律足够重视，通过分析研究，从而对物理创新教学提供依据，为普遍提高物理教学质量打好坚实的基础。

首先我们必须科学地研究学生思维定势的形成与作用，以充分在利用其积极因素，并有法消除其消极因素，使之对物理教学起到更大的正向迁移作用。物理基本概念是物理学的细胞，物理规律是物理学的精髓，物理教学的基本原则是教师必须教会学生主动地获得基本概念和规律，教会学生科学的思维方法。众所周知物理概念的建立大多是以表象为中介的，而在表象形成的过程中，思维定势既有正面作用又有负面影响。物理概念是反映事物普遍的本质特征的，学生在形成概念的过程中，学生生活中先入为主的错误经验对思维过程起到了障碍作用。因为初中学生在学习物理前已通过各种渠道接触了大量的物理现象，形成了一些初步的物理概念，无疑地，学生形成的这些物理“概念”大多是片面的，甚至是错误的，与物理概念的科学性是矛盾的，但他们潜意识里还对这些所谓的“概念”还有强烈的心理倾向，甚至心理固执。肯定地这种先入为主的错误经验阻碍了物理概念的正确形成。例如热量这一个物理概念，初中学生在学习物理前都有自己不同的理解，学生们在课堂上在老师的引导下总结出“热量”是“物理在热传递过程中传递内能的多少”，又在老师的引导下也发现了“热量”是一个过程量，而不是一个状态量，只能说物体在热传递中吸收或放出了多少热量，而不能说物体含有（具有）或物体的热量。他们也知道这样说就将“热量”和“内能”这两个概念混淆了，但碰到相关习题仍然犯上述的错误，其固执程度甚至使老师生气，也很大成绩程度上影响了学生后续物理的学习。另外先入为主的错误经验对物理学习的障碍作用还表现在学习新概念和新规律时，对认识结构中已有的知识相似而不同时，往往以原有的知识去理解或取代新概念和新规律。例如学生在学习了滑轮组及机械效率后，由最初的滑轮组竖直提升重物，有用阻力是物体重，有用功是W有用=Gh,过渡到滑轮组水平使用拉动物体沿水平面运动时，有用阻力是水平面时物体的摩擦力f，有用功是W有用=fS物，而物体重是用不着的条件。受思维定势的影响，许多学生不能适应和理解这种变化，有的甚至干脆不变，尤其严重的是滑轮组各种方法使用时不去区分物体移动距离（速度）和拉力作用点移动距离（速度）间的关系，时常出现错误。还有思维定势会产生错误的思维倾向，进而对物理学习产生障碍，妨碍对新问题的解决，且往往越努力，错误的偏差越大。例如一部分学生在学习了“电阻”概念后，始终认为只有将导体接入电路后，有了电流流过导体时，导体才有电阻，导体有无电阻跟有无电流有着直接的关系。老师遇到上述情况时，应尽可能使思维定势的下面作用放大，而减弱或消除思维定势的负面影响。反复强调电阻是导体本身的性质，只与导体本身的四因素（材料、长度、横载面积，温度）有关，与其它因素无关，同时配合习题训练及时更正学生正在产生或已经产生的负值的思维定势，而用正值的思维定势取代之。一旦扭转过来就会在学生的思维链条中解开一个扣，进而又会使一些相关的扣一一解开，避免学生钻入思维的“死角”。

总之，教师为克服这种思维定势的负值影响，在教学中必须重视基本概念的引用和建立。一方面在基本概念形成时，应通过大量实例和演示实验将一类事物的物理现象展示在学生面前，启迪学生挖掘其本质特征，剔除次要因素，抽象出物理概念。应使学生认识清概念的内涵和外延，绝不能在使学生在形成概念的过程中产生“盲点”，在辨析概念时应注意暴露概念中的诸多干扰因素，使学生在排除干扰因素的过程中，提高概念的清晰度，从而抓住概念的本质特征。另一方面，应在物理概念的探索过程和推导过程上大加注意，应将科学的物理思维程序充分展示在学生面前，切忌从口头上灌输给学生并让其死记结论，应注意规律教学的阶段性和渐进性，让学生明白规律是如何得到的，适用范围是什么，使用时应注意什么等。再者对于相近知识应注意揭示它们间的共性和个性，可有意设置“误区”，让学生上当，再引导学生辨析，清除学生头脑中的模糊认识，变被动为主动，真正掌握住物理概念的本质。

1、正确引导，消除心理障碍

物理对初中学生而言由于小学的科学、初中台阶大了点，一部分同学不适应，认为物理难学，这可以理解。小学科学中的物理重在表浅的定性研究，所研究的现象具有教强的直观性，而且多数是单一的、浅显的、静态的，教学要求以了解为主；初中物理所研究的现象比较复杂而抽象，多数要用定性、定量的方法进行分析、推理和论证，教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。因此，教师在教学过程中不能操之过急，对所学的知识不能要求学生一次到位，而应根据学生实际情况，适当放慢速度，使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。

2、利用物理学发展史吸引学生，激发学生对物理学的热情

物理学的发展史中新理论的产生和发展层出不穷，科学家成长的历程不尽相同，这正是物理教师在教学中培养学生兴趣的切入口。在教学中要充分挖掘这些素材的内涵通过介绍物理学家的事迹激发学习兴趣，增强学习毅力。如讲牛顿是怎样勤奋学习、废寝忘食工作、为人类做出非凡成就的；伽利略是怎样为追求真理与教会作斗争的；法拉第是怎样把人类带入电的世界的；通过讨论会、辩论会等活动，渗透物理知识。除此之外，还可以通过阅读科普读物、编制理论联系实际的习题等扩大学生的视野，树立学习信心，激发学习兴趣。

3、充分发挥实验的作用，激发学生学习的兴趣

3.1通过新奇的物理实验演示，激发好奇心，从而激发他们思考的欲望。

例如，在学习“物体受热膨胀”的现象时，可在装满水的密闭瓶上插入一细小导管，在用力挤压瓶子时，发现细小导管中的液柱在上升，若是不够明显还可以在导管中滴入红色墨水，通过观察液柱让学生确信形变的存在。接着可以把两个有底座的镜子放在桌面上，让一束光从两个镜子间反射到墙面上，然后请学生上来用力压桌面，观察光束在墙面上的移动，使他们感觉到桌面形变的存在，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如在激发学生兴趣实验：“水不善于导热”的现象时，在装满水的圆底烧瓶里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。当在试管底部加热时，不一会小金鱼就会肚子朝天--死了，这说明水传热主要是通过对流（在高中阶段学习）来实现的。通过实验演示，能激发学生的学习兴趣。

3.2用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。

每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如在学习“大气压”时，可以用饮料瓶装满水用中间带有玻璃管的塞子塞紧瓶口，口朝下，发现水不会流出，然后请一位力气大的学生吸玻璃管的一端，发现水依旧不会被吸出出，从而引入课题：大气压。再如在学习大气压的应用时，可用玻璃杯做“覆杯实验”实验，将玻璃杯里注满水，然后用硬纸板盖住，按照常规认识，当玻璃杯倒立时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有流出。接着提出问题：水为什么不流下来，必须满足什么条件？从而引入大气压的应用，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。

3.3用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。

人类的兴趣与好奇心紧密相联。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外，即出乎学生的意料之外。例如，在讲授机械能的相互转化时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”作好准备。

3.4把生活与物理联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙。

根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。例如，在讲到惯性时，可以让学生想像坐公共汽车时的情景，在汽车启动和突然刹车时身体的倾倒方向，可以利用电影《铁道游击队》里跳下火车的例子，思考为什么要向前跳？在讲到圆周运动的线速度方向时，利用电影《刘三姐》里“抛绣球”的故事，并准备好“绣球”进行实验，一定会引人人胜、妙趣横生。抛“绣球”时，只有“绣球”和接球人的连线是“绣球”在该时刻的切线方向时，才能够接到“绣球”，这个方向就是“绣球”在该时刻的线速度方向。通过这个实验，通过这个例子学生很快就理解和掌握了，而且也记得牢，直到很长时间后，有些学生可能还对这个例子印象深刻。通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增加“实用时间”，变被动学习为主动学习，提高学习效果。

4、定向诱导，做好师生的互动

物理学习基点在于观察，理解是从观察开始的，一个学生如果有较强的观察能力，则他就能在日常观察，课堂上看演示，实验室中进行实验以及课外科技活动中发现问题的本质特征,并通过比较、分类、对比想象、推理等各种方式对所观察到的物理现象、物理过程和物理事实的感性认识上升到理性认识，从而达到接受和理解的境地。在物理教学中，培养与训练学生的物理理解和接受能力是从培养学生提出问题的能力开始。为此教师在教学中，首先要鼓励学生勤于观察、大胆质疑、勇于发问。教育心理学认为课堂教学是师生心理交往的过程，应是情感交往。师生平等交往共同探讨教学，往往会激发学生学习热情，使同学们在愉快的心态下不知不觉地主动参与了知识的形成过程，更体现了课堂教学中学生的主体作用。

例如：在学习物体间力的作用是相互的时，老师可以先展示情景，引起学生的兴趣和注意，然后提出问题。思考一下：两个学生对面蹲马步击掌，哪个学生向后退？这时课堂气氛非常活跃，学生积极思考，抢着发表自己的观点。接着可以让大家来实际操作一下，来证明观点是否正确?这可以使学生在下边的学习过程中始终处于解惑过程。这样既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生学习兴趣和求知欲望。

5、讲清讲透物理概念和规律，培养学生的能力

首先，课前的准备要充分。培养学生能力是物理教学的落脚点，要做到这一点课前教师应精心设置相关内容，将本节课所涉及到的知识点进行归纳总结，查找最适当的例题，并标明教学目标在课前发给学生，使学生准备学习起来有方向，学有目标，学有动力。

其次，要讲清讲透物理概念和规律。对每一个概念和规律要弄清它的内涵和外延，弄清来龙去脉，弄清规律的性质、单位、适用条件及注意事项。并且不断改进教学方法，在教与学的连接点上，有目的、有计划地引导学生认真、正确地阅读课本，培养自学能力、钻研课本的能力，鼓励学生边看、边想、边思考，多练、多总结，养成一题多解、多问几个“为什么”的习惯。

再次，要注意解题思路和方法的指导。讲解习题时，要把要把重点放在物理过程的分析上，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程，并逐步介绍中学物理中常用的类比法、等效法、对称法、估算法、假设法、设值法等解题方法。解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题，再回到物理问题中来，使二者有机结合起来，教学中要帮助学生闯过这一难关。如在学习合力与分力的关系时，有些学生认为合力一定大于分力，其实，合力大于或等于两分力之差，小于或等于两分力之和，其特点与三角形中三边边长之间的关系相似。

最后，培养学生良好的思维习惯，强调科学记忆，反对死记硬背。

一是通过课堂提问和分析论述题，培养学生根据物理概念与规律分析解答物理问题、认识物理现象的习惯，要求学生“讲理”而不是仅凭直觉。二是通过课堂上教师对例题的分析和学生分析、讨论、解答物理题，使学生注重物理过程的分析，养成先分析再解题的习惯。三是严格做题规范，从中体会物理的思维方法，养成物理的思维习惯。

总之，学习物理有困难也有乐趣，要想把物理这门学科学好需要教师学生双方的共同努力。教师的耐心钻研教材、细致的构设教学方法和学生的兴趣投入、毅力坚持与正确的学习方法相结合，一定能使学物理难这一困扰大多数初中学生的问题得到改善，使学生尽快适应初中物理的学习，提高学生自身物理水平，取得更优异的成绩。

参考文献：

[1]．《教学现场与教学细节》 李新文 教育科学出版社 2007 年

[2]．《新课程理念与初中课堂教学行动策略》 关文信 科技出版社 2003 年

第四篇：农村初中英语口语教学现状及对策研究

农村初中英语口语教学现状及对策研究

【摘要】随着义务教育水平的逐渐提高，国家对青少年的教育问题也越来越重视，尤其是在我国的农村地区，虽然说农村的生活水平相比以前有了很大程度上的进步，但是农村的教育问题仍旧是当前教育失业中最棘手的问题。在我国四川的农村初中英语口语的教育中，虽然说是在初中义务教育中有很重要的地位，但是由于新课改的不断进行，农村教学水平还是有所欠缺，以及初中生对英语的学习一直未入门，偶尔还会对英语的学习产生厌恶心理，这就要求我国的农村初中英语教育工作者针对当前英语口语教学的现状，研究可行的对策，提高农村初中英语口语教学的质量。

【关键词】初中英语；英语口语；教学现状

引言：英语口语教学在我国新一轮的基础教育课程改革中被推到了风口浪尖的位置。在我国的四川地区，这种形式也在愈演愈烈，不过，我国的初中英语口语教学在城乡之间存在着巨大的差异，新课改更是要求教育工作者要培养学生综合运用语言的能力，初中的英语教师也要应该加强英语的口语教学。针对我国四川的很多初中生来说，英语由于是第二语言，所以是一个相对薄弱的学科，英语口语的学习在当前也存在着诸多的问题。本篇论文主要是针对我国四川农村初中英语口语的现状进行分析，并且研究出相应的解决对策。

一、农村英语口语教学当前的现状师资队伍方面

1、农村教育中的专业教师短缺。由于我国偏远的农村生活的条件较差，大多数高等院校英语专业的毕业生在城市中被熏染习惯，不愿意到偏远的农村去工作，造成农村初中缺乏高素质、高水平的英语专业教师。尤其是在四川偏远农村的学校，英语专业毕业的教师少之又少，更甚至是没有，所以不少学校的英语教学大多数是跨学科教师教学，甚至是出现同一个教师既从事英语教学，由从事其他主科的教学工作。

2、英语教师的英语口语水平不高。农村初中大部分英语教师口语较差，而且又缺乏专业的英语口语培训，在教师授课过程中，英语口语的用量还比较少，做不到让学生耳濡目染。现行的考试制度与评价体系也没有将口语的考察附加其中，有些偏远农村的老师为了让学生在上课过程中能听的更加明白，甚至是用方言教学，而且在整个课堂上都是针对考试进行的教育，这种应试教育严重缺乏了针对初中学生的口语教育，最终使得学生的做题能力有所改善，在听、说、读等能力上并没有得到有效的提高。

（一）学生学习方面

1、学生对英语口语的动机不强。英语口语的学习既是一个认知的过程，又是一个感情的过程。英语口语学习的好坏严重受学生感情方面的影响，在学生的感情因素中，学习动机是决定英语口语学习成败的关键因素。总体来看，农村英语口语的学习动机偏小，出现这种现象的原因主要由于学生没有端正自己的学习态度；对于英语口语学习的目的并不明确等。

2、学生对出口说英语存在心理障碍。很多的学生在英语口语课堂上表现出胆怯的心理。这样的心理问题常常导致学生在口语表达上存在障碍，由于心理因素等等，使得学生一张口便会紧张，一紧张就会语无伦次。这样的情况如果一再发生，形成条件反射，最后就会导致学生对发言存在恐惧。还有就是，由于一大部分学生的英语基础不好，或者对口语的发音不标准，存在着严重的自卑感。最后导致学生在课堂上的发言不采取积极的态度，久而久之就会缺乏表现欲。

3、当前的农村教学理念落后

当前的许多农村英语教师由于受农村条件闭塞的影响，没有学习先进教学理念的热情，而是一味的凭着自己的感性经验进行教学，往往初中的教师就会一直沿用传统的教学理念，不随着时代的发展，教育事业改革的进步而改变教学方法。有的教师向针对教育理念加以改进，但是由于教育课时任务重等原因，实在是没有精力。

4、农村的教育环境缺乏先进的教育设备

许多教学方法的落实都必须要借助一定的教学设备。例如在英语口语教学的课堂上，教师如果使用相关的影音资料来辅助教学，这样也会充分的调动学生的学习积极性。还有就是即便是条件方便，有些教学的教师嫌麻烦而不进行这样的辅助教学。

5、教学方法不当

由于英语口语教学在考试以及综合能力测评中，并没有被体现出来，导致一些教育工作者以及学生对英语口语的教学重视程度不够，使得英语口语的教学存在一些特殊性。更是注重英语的交际性，需要教师与学生共同参与。口语课的好坏以教师的教学方法紧密相连。

二、农村初中英语口语教学的应对对策

（一）消除学生对应于口语学习的心理障碍

在英语口语教学中，师生之间的感情关系是师生之间关系的一个重要的方面，良好的师生关系甚至是可以消除学生的心理障碍，这种心理可以排除英语口语学习的各种障碍，产生积极的反应，从而实现用感情做纽带加强学生对初中英语口语学习。

（二）激发学生英语口语学习的积极性

无论每一个个体想要做什么事情，积极性是激励个体去行动的内部动因和力量，英语口语学习的好坏与学生的积极性有着密不可分的关系，学生一旦缺乏对英语学习的积极性，就难以形成经常说英语的习惯。因此监视要引导学生树立正确的学习目标，采用灵活的教学方法，培养学生说英语的积极性，使他们感觉到英语口语学习并不是负担，而是一种享受。

（三）积极引进高素质的教育人才，培养高素质的口语教师

在我国现代的农村教育中，应该针对引进高素质教育工作者方面下功夫，培养高素质的英语教师。一方面，教师要注重自我的提高，在另一方面，学校更要加大对英语口语教师的培养力度。

结束语：在我国四川的大部分农村地区，由于生活水平质量差，教育事业的发展由于受到改革的影响也遇到了瓶颈。尤其是在农村初中英语口语教学方面，由于教育事业改的的浪潮正在如火如荼的进行着，初中英语口语教学也被逐渐的重视起来，然而针对现在的现状，英语口语的教育还存在着很多的问题，针对这些问题，相关的教育工作者要研究出相应的解决对策，促进农村英语口语教学的发展。

参考文献：

[1]罗运春，论情感因素在农村初级中学英语教学中的应用，[J]，农村教育研究，2012（3）

[2]闻群英，初中英语口语教学的开口秀攻略，[J]，教学月刊，2013（6）

第五篇：初探初中英语口语教学困难及对策

初探初中英语口语教学困难及对策

【摘 要】 “交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家Dwell Hymes 提出的。随着社会的快速发展，具备英语口语交际能力已成为了当下用人单位和社会所必需的条件之一。初中学习英语正是学生对于英语学习正是入门的关键一年。

【关键词】 英语口语教学 困难 对策

据调查，在英语考试中表现优异的学生里，有60%的学生只能听懂英语，自己开口表达却说不出口。面对现阶段“哑巴式”英语教学的模式，寒窗苦读的学生，英语口语的水平却远远没达到要求。语教学阶段，此项情况愈发严重。情调分数，不要求学生口语的情况越来越多。使得学生一味的读死书，却忘却学习语言最大的用途其实是用老交际的。针对这一严峻的现状，本文从自身教育教学经验出发，阐述本人认为的一系列可行性对策。

1.培养学生兴趣

在大多初中学校，英语的水平往往只能从书面上的成绩单来体现。但对于一门语言学科而言，成绩单并不能说明学生学习英语的水平。这样的教育让学生只注重成绩，最终失去了想要开口用英语表达的兴趣和信心。培养学生说英语的兴趣这个是至关重要的。

1.1开展相关的活动

教师可以通过开展英语口语类的活动来让学生爱上“说英语”。例如举办英语口语比赛，排练剧本，看国外片，学习英语歌曲等等，这些活动都有例如带动学生的英语口语表达的意愿。只有让学生愿意开口说之后，才能更好地学习英语。

1.2成立英语角

在学校举办英语角，一部分学生带动另一部分学生。让英语角变成学校学习英语的交流平台，丰富学生的课外生活。

2.营造良好的语言环境

任何一门语言学科的学习都离不开语言环境，这也正是国内学生学习英语时所缺失的关键部分。英语的学习首先要重视语言环境的创设。传统意义上的教学忽略了这一部分。使得学生想说却无奈于没人与他们交流。久而久之，语言被论为提高学习成绩的工具，而不是交流的工具。故教师在英语教育教学时更应该注重学生英语环境的培养。

以第五单元为例。这节课中提到了购物的部分。引导学生说出服务员的用语Can I help you？及回答Yes，please.I want...。重点句型Here you are.询问价格，单数时用How much is it？ 复数时用How much are they？同意购买单数时用I’ll take it.复数时用I’ll take them.临走时说Thank you.回答You’re welcome.让学生根据黑板图片结对练习购物的对话，再找几组学生到黑板前表演，表演好的学生给奖品鼓励。为了更好地巩固学生对购物对话的掌握，让学生两人一组将购物的对话写下来，并练习表演。通过反复的口语练习和编写对话的过程，让学生真正地利用英语来开口交流。这样的方式与生活日常也是紧密相关的。

加强多媒体的使用，通过图片、动画、音乐和对话创设情境，让学生置身于英语世界，并深入角色，激发表达欲望。另外还可以通过装饰教室来营造英语语言氛围，在课程表、宣传栏、黑板报、名言警句等方面采用中英文对照的版本。还可利用课外活动课播放经典外国电影、歌曲等，让学生耳濡目染，逐渐形成英语语感，促进英语口语的学习。

3.注重课后学生口语练习

对于初中生来说，英语学习时间大部分都是来自于课堂，来自于教师。于教师而言，如何让学生将口语水平提高也是难点。课后的巩固时间和联系时间却让教师和学生忽视。学习效果的最大化，并不仅仅在于课堂的四十五分钟。更在于课外学生的练习。

教师可以通过布置课外作业。例如给出一个简单话剧排演作业。让学生拿到英语剧本。学生拿到英语剧本后，首先要自主地熟悉剧本，这样学生将自主完成翻译和学习此段剧本的任务。其次，学生们通过剧本中的人物来分配角色。根据分配到的角色来联系。排练话剧的优点是让学生将文字上的英语用表演的方式表达出来。这样才能真正地投入角色，也让学生在口语表达中找到好的方式。学生排练好后，在上台表演出来。在舞台上，在众人面前开口说英语，这也锻炼了学生的胆量，让他们多了在公共场合开口说英语的经验。对于学生是一次很好的展示自我、表现自我的过程。表演完后，由投票产生优胜者。学生通过准备―排练――表演的这一过程中，既享受了英语口语带来的乐趣，也让自身得到了锻炼和提高。

学生英语口语交际能力的培养已成为每个教师的首要任务。教师和学校首先应做到多开展英语活动，营造良好的英语学习氛围和注重课后学生的口语练习。这样才能帮助学生更好地培养成社会所需型人才而不是一个只知道拿高分的机器。教师的尽心培养，一定能提高学生英语口语表达能力，促动学生听说读写全面发展。

[1] 徐艳梅.新课标英语口语教学策略[J].教学论坛，2010.[2] 玉萍.浅谈初中英语口语教学中存在的问题及对策[J].中国科技创新导刊，2008（24）.