新三年规划之“双语教学”初试

第一篇：新三年规划之“双语教学”初试

新三年规划之“双语教学”初试

许永亮

我校将迎来新的三年规划，针对会议精神，结合我的任教学科，我想就“双语教学”提出一些建议。

现在的英语课程是从三年级开始教的，为了给学生提供良好的英语学习环境和打下坚实的基础，从一、二年级就开始接触英语能起到很好的效果。

一年级新生大部分是从幼儿园转入小学的。幼儿园的正规训练使一年级的新生在未上课前就知道了简单的语文和数学。因此，从一年级开始进行“双语”教学再适宜不过了。我校大多数标致牌都实行了双语化，学生处身校园，多多少少能体会到双语环境。

在实施双语教学过程中，不能忽视母语的重要性。

在课堂教学中，作为母语的汉语在英语教学中仍发挥着重要的作用：首先汉语有助于学生准确理解英语的意思，从而可以更有效地记忆并运用英语。其次，汉语能够为学生学习英语提供安全感，减少他们害怕因为听不懂英语而产生的种种顾虑，从情感上保证学生乐意去学好英语。因此在英语课堂教学中，我们一方面坚持把英语作为我们重要的教学语言，把学习和运用英语，培养学生英语对话能力作为我们重要教学目标，另一方面，我们放弃课堂教学的纯英语化，而是有机的渗透些我们的母语——汉语，让它为学生学好英语，培养兴趣发挥应有作用。我们的具体做法是：

从数量上，英语课堂教学中，汉语渗透由多到少，由经常到偶尔，直至逐步向纯英语教学的目标靠近，首先在学生刚开始学习英语时，为了让学生学会最常用的课堂教学组织语言，我们教师会在学生游戏中辅以图片、汉语集中学习诸如“上课”、“起立”、“坐下”以及师生问好、教师提问鼓励、表扬等常用的教学组织语言的英语表达方法。其次在平时的课堂教学中，遇到教学难点、重点时，教师除了用英语外，还及时要用汉语点拨一下，以加强学生的有意注意。

随着学生逐渐适应英语的课堂教学，教师可以逐步减少汉语的使用，以达到英语教学纯英语化的目标。

第二篇：初级中学双语教学三年规划

阿克苏市依干其乡中学中学双语教学

五年规划

一、指导思想：

坚持“育人为本”的教育思想，深入研究双语教育的现状，在强化双语教学、大力营造汉语学习氛围的基础上，在部分年级非汉语学科中用汉语作为教学语言，构建“双语过渡” 教学模式来教授“双语”课。在丰富的语言层面上扩大汉语实践时空，拓宽汉语学习环境，培养汉语思维能力。在软硬教育环境上，在课堂内外中，突出双语教育的特征，让双语教育成为提升学校办学品位的重要途径。

二、双语实施目标及定位

1、研究部分学科的双语教学的途径、方法。

2、积极构建“双语过渡”教学模式。

3、尝试并制定部分学科双语教学目标、课程评价内容，构建学校特色的双语研究体系。

三、研究内容和策略

（一）学习理论，理清双语教学内涵。

双语即在学生学习母语的同时，有意识地让他们认识一种非本民族的语言，它是一个过程，它通过使用两种语言使其合二为一成为交际手段。双语教学：学生在掌握一定母语会话技能的基础上，同时感受并学习另一种语言，培养学生学习语言的能力和良好的学习习惯，促使他们在思维中双语转换机制的形成，以及对汉语文化背景的初步了解。双语过渡模式：

（1）在开设的双语课程中基本应用比较准确的汉语进行教学。

（2）在最大、最有可能的范围内把学校的学科课程转变为双语课程。（3）在全校范围内最大限度地营造汉语学习氛围，从而让学生“浸身”浓郁的汉语环境之中。

（二）强化汉语教学，推进双语进程。

高质量的汉语课堂是双语教学的前提，学校科学加大汉语课程设置力度，让科学产生生产力，全校9个民语班，班班开设汉语课，一年级、二年级以汉语口语为主，除一年级口语课为5课时外，其余均为6课时。同时为保证课程实施，加强三个结合：（1）长短课时结合，语言类课程必须保证上午至少2-3节。（2）小段教学与高段教学结合。兴趣班我们把它们作为课堂延伸班，按层次，按学力进行弹性编班，实施低段策略，以弥补高段授课之不足。

（三）拓展非汉语学科的双语教学，构建“双语过渡”模式。

（1）找准突破口。在一、二年级强化汉语口语教学的基础上，在一年级美术、一年级数学活动课、三年级健康、三年级科学等学生普遍喜爱且与日常生活较为密切，所要记忆词汇量不多，逻辑思维难度不算高的学科先行探索，在取得初步成效或积累一定经验之后，在其它有条件的学科渗透和拓展。

（2）寻找研究点。立足课堂：不断探索课堂双语教学的方法，采取由易到难，由简到繁，逐步推进的模式，由渗透型——整合型——全汉语教学逐年螺旋上升。加强教研：组建“双语研究课题组”，将学科教师与英语老师结合，发挥各自的优势，协同研究，进行双语备课，处理好学科知识与教学语言的关系，避免双语教学中“学科损伤”现象的发生。完善部分学科双语评价指标：认知目标：经过六年学习，学生的学力得到明显提高，形成一定的汉语思维习惯。能力目标：高年级学生在校内与日常生活中，能与老师、同学进行简单的交流，并能借助汉语讲述配图小故事。情感目标：达到三项要求，敢于开口，善于模仿，逐步养成良好的汉语听说习惯；树立自信心，勇于克服困难，形成良好的汉语学习习惯；积极参与课内外汉语活动，乐于了解汉族文化，对汉语学习有浓厚的兴趣和爱好。

双语教师要结合本学科教学内容，依据学生身心发展实际制订“双语”分层分段目标，避免教学的无序性和随意性。

四、强化校本培训，打造师资队伍。我们的口号是：双语教师不但要乐于教，还要乐于学，为了教好而好教，由好教而好学。让全校教师都成为双语大环境中的一分子。学校将采用“走出去，请进来”的方式，利用寒暑假选送优秀“双语”教师外出培训。同时要求每位教师和学生一起掌握好每学期《日常会话200句》，每周三为青年教师汉语集训时间，年轻的汉语教师必须参与校外汉语口语进修培训，为双语的推进奠定坚实的基础。

五、丰富活动形成，搭建表演舞台

（1）每学年举办一届形式多样、内容丰富的汉语节，每周三三节课后增加一次全校性俱乐部活动，充分利用周五的校园广播，播放汉文歌曲，尽一切可能将汉语渗透到学生生活，渗透进全校性活动中，让学生去说，去唱，去演，去交流，去表达。

（2）让校园成为灵动的立体的双语教科书，加强双语教学人文环境建设，让墙壁、地面、屋顶说话，让双语学习与提高学生人文素养有机统一。

六、注重科研与实践结合，让实验更具规范性和科学性。

学校的课题“如何抓好少数民族双语教学的研究”，我们在课题的导引下，将深入探讨双语课堂教学模式，不断实践，不断总结，不断提高，不断完善。

（一）总体发展目标

大力推进中小学“双语”教育教学工作，首先从最基本的学前两年制“双语”教学抓起，完成学前教育后，再从小学逐步实施，最终使少数民族学校各学段全面实行“双语”教学。使全市少数民族熟练掌握和使用汉语文字，逐步实现“民汉兼通”，缩小各民族之间的教育差距，提高少数民族素质，增进各民族之间的交流，进一步巩固平等、团结、互助、和谐的社会主义新型民族关系，推动哈密市经济社会发展，促进各民族共同繁荣进步。

（四）中学“双语”教育教学发展目标

要进一步提高汉语课的教学质量，继续巩固和扩大理科课程全部用汉语授课的范围，并鼓励有条件的教师把“双语”教育教学辐射到各个学科。具体目标为：

2011年招收 2个“双语”班，80名学生。共有 “双语”班4个，138名学生。

2012年招收2个“双语”班，80名学生。共有 “双语”班5个，185名学生。

2013年招收2个“双语”班，80名学生。共有 “双语”班6个，240名学生。

2014年招收2个“双语”班，80名学生。共有 “双语”班6个，240名学生。

2015年招收5个“双语”班，80名学生。共有 “双语”班11个，440名学生。

2016年招收5个“双语”班，80名学生。共有 “双语”班15个，600名学生。

2017年招收5个“双语”班，80名学生。共有 “双语”班15个，600名学生。

2018年招收5个“双语”班，80名学生。共有 “双语”班15个，600名学生。

2019年招收5个“双语”班，80名学生。共有 “双语”班15个，600名学生。

2020年招收5个“双语”班，80名学生。共有 “双语”班15个，600名学生。

（五）“双语”教育教学师资建设目标1、2010年“双语”教师需求和培训。

（1）“双语”教师的需求：学前班84名，小学9名，初高中12名；

（2）“双语”教师的补充和培训158人，其中：参加地区“双语”教师培训15人，参加自治区和国家“双语”教师培训23人，市教育局组织的骨干教师培训100人，到汉语学校跟班

学习20人。2、2007年“双语”教师需求和培训。

（1）“双语”教师的需求：学前班124名，小学25名，初高中26名；

（2）“双语”教师需要培训的135人，其中：参加地区“双语”教师培训20人，参加自治区和国家“双语”教师培训25人，市教育局组织培训70人（其中补充招聘新教师20人），到汉语学校跟班学习20人。3、2008年“双语”教师需求和培训。

（1）“双语”教师的需求：学前班63名，小学38名，初高中38名；

（2）“双语”教师需要培训的135人，其中：参加地区“双语”教师培训20人，参加自治区和国家“双语”教师培训25人，市教育局组织培训70人（其中补充招聘新教师20人），到汉语学校跟班学习20人。

4、2009年“双语”教师需求和培训。

（1）“双语”教师的需求：学前班58名，小学49名，初高中31名；

（2）“双语”教师需要培训的135人，其中：参加地区“双语”教师培训20人，参加自治区和国家“双语”教师培训25人，市教育局组织培训70人（其中补充招聘新教师20人），到汉语学校跟班学习20人。

5、2010年“双语”教师需求和培训。

（1）“双语”教师的需求：学前班54名，小学59名，初高中19名；

（2）“双语”教师需要培训的135人，其中：参加地区“双语”教师培训20人，参加自治区和国家“双语”教师培训25人，市教育局组织培训70人（其中补充招聘新教师20人），到汉语学校跟班学习20人。

2006-2010年需要“双语”教师689名，其中：2006年及以前培训“双语”教师107人，2006秋季-2010年培训698人（其中新招聘的80人），总计805人。计划从2007年开始招聘以中学理科教师为主的“双语”教师，每年20人，到2010年累计达到80人。

四、少数民族“双语”教育教学推进的工作要求及措施

（一）按照自治区党委、哈密地委有关文件的要求，为积极稳妥地推进少数民族“双语”教育教学进程，切实把这项工作落到实处，成立哈密市“双语”教育教学工作领导小组，组成人员如下

领导小组负责制定全市“双语”教育教学规划，督促检查各学校“双语”教育教学各个阶段任务的完成，研究解决“双语”教学工作过程中出现的突出矛盾和问题，使“双语”教育教学工作能

够顺利进行。

（二）不断提高各级领导和全体教师对“双语”教育教学工作的认识，加大“双语”教育教学的宣传力度，使全社会都认同和支持这项工作。

1、少数民族教育是国家教育事业的重要组成部分，加强少数民族中小学“双语”教育教学，实现“民汉兼通”是发展少数民族教育事业的重要战略举措。推进中小学“双语”教育教学工作，是面向世界、面向未来、面向现代化建设，提高少数民族教育质量，提升各民族综合素质的根本性措施，是少数民族教育事业发展的历史选择，是广大人民群众融入现代社会生活的客观现实需要，是各民族共同发展、共同进步、共同繁荣的必由之路。随着现代科技日新月异地发展，仅靠本民族语言学习知识是远远不够的，必须要学好汉语和英语，这样才能走向全国，走向世界。所有民语学校的领导和教师要自觉地投入到“双语”教学改革当中去，变被动学习为主动学习，使“双语”教育教学能够顺利进行。

2、坚持正确的舆论导向，利用各种媒体进行报道，做好“双语”教育教学宣传工作，提高全社会对“双语”教育教学工作重要性和紧迫性的认识，营造有利于“双语”教学的良好舆论环境。学校可以召开家长会向家长宣传，利用各种形式向学生讲解，引导学生学好“双语”；要充分利用广播、电视、报纸和政府网站等新闻媒体，强化对推进“双语”教育教学工作的宣传，形成全社会关心、支持少数民族教育事业发展的良好局面。市组织、宣传、人事、编制、计划、财政、教育等部门要按照各自职责，从干部调配、教师补充、舆论宣传、经费投入、组织实施等方面大力支持“双语”教育教学工作的开展。

（三）突出重点，抓住关键，做好“双语”教育教学师资的配备和培训工作。

多年来的“双语”教育教学实践证明，没有足够数量和较高素质的“双语”教育教学师资队伍，就不可能做好“双语”教育教学工作。解决好“双语”教育教学师资力量不足的问题已成为推进我市“双语”教育教学工作的一项重要任务。

1、建立“双语”教师储备库，加大对“双语”教师的培训力度。对“双语”教师的培训，采取分层次、分学段进行，严格按照自治区和地区下达的培训计划，选派有一定汉语基础、有培养前途的在职教师参加“双语”师资培训，培训合格后，充实到有“双语”教育教学任务的学校。“双语”师资培训对象，按照自治区《实施国家支援新疆汉语教师工作方案》的要求，选派少数民族骨干教师到内地进修学习，结业回来后，再分配到本地汉语类学校跟班学习一学期，提高教师汉语水平和教育教学实际能力，使今后五年中培训的教师够用、实用，并且还

要有一定的储备。

2、“双语”教师仅靠从现有教师中培训不能够满足我市“双语”教学的需要，尤其是超编教师，理科知识水平偏低，经过培训很难达到“双语”教学师资水平的要求，需要进行招聘补充。从2007年起，要利用自治区下达的专项编制，每年招聘20名符合教师资格条件，具有“双语”教育教学能力的“民考汉”、“民考民”和母语为汉语的普通高校优秀毕业生，解决“双语”理科教师不足的问题，力争每个边远贫困农牧区学校配备2-3名母语为汉语的教师或“民

考汉”教师。

3、坚持积极开展少数民族学校骨干教师到汉语类学校学习培训工作，分学段、学科，每年选派20名左右少数民族骨干教师，到汉语类学校进行一年的跟班学习培训，充分利用市区汉语学校师资、教育教学管理等方面的优势，提高跟班学习教师“双语”实际教育教学能

力。

4、强化汉语培训，不断提高少数民族教师的汉语水平，特别是对40岁以下“双语”教育教学水平不达标的理科教师，要进行汉语强化培训，要求中小学少数民族“双语”教师的“HSK”达到合格标准。即：汉语课教师高中达到8级、初中达到7级、小学达到6级；非汉语课教师，高中达到7级、初中达到6级、小学达到5级。汉语水平等级要与教师的考核、评优、晋级等挂钩。

5、根据哈密市“双语”教育教学师资力量不足的实际情况，为充分调动通过培训、进修等方式，达到胜任“双语”教学教师的积极性，特制定以下奖励措施：

（四）采取多种方式，开展“双语”教学，提高“双语”教育教学质量和管理水平。

一是要进一步抓好少数民族中小学校长、教务主任等学校管理人员的选拔、培训工作，每年选派少数民族学校领导及后备干部各2名参加“双语”培训或到名校、汉语言学校挂职锻炼，在教育教学实践中提高管理水平。切实把政治强、懂教育、会管理的人才选拔到学校领导岗位上来，少数民族学校必须有一名汉语或“双语”骨干教师进入领导班子。

二是积极推进幼儿教育民汉合校（合园），有条件的学校和幼儿园按规划目标要求，逐步稳妥地实行民汉幼儿混合编班的模式。少数民族学生汉语教学重点是进行汉语口语训练，适当进行识字教学。

三是在确定办“双语”班的学校和民族幼儿园，配备经过培训的专职汉语教师和理科教

师。

四是确定“双语”教育教学的示范性学校。市第一小学、市第一中学、市鲁能希望学校、陶家宫乡地尔班津学校、花园乡中心小学作为第一批示范校，予以重点扶持，从而带动全市

“双语”教学的全面开展。

五是从2006年9月起，全市学前“双语”班统一执行市教育局制定的“双语”教学和确定的教材。

六是适当加快双语教学工作进度，按照规划要求，有计划、有步骤地扩大中小学及学前“双语”教育教学班数。加强市区汉语言中小学校建设，扩充其容量，积极鼓励少数民族少儿到汉语学校或幼儿园、学前班就读，同时在汉语学校就读的少数民族学生每周增加两节本民

族的母语教学。

七是要继续办好疆内少数民族初中班，逐步扩大班级数，到“十一五”末，疆内少数民族初中班在校生要达到750人。强化区内班汉语教学，保证内高班的生源质量，培养出更多品学兼优的少数民族学生到内地新疆高中班就读。

八是配齐配强以汉语和理科教研员为重点的少数民族教研力量，进一步探索和总结“双语”教育教学规律，制定改进措施和指导教学工作。加强“双语”教学常规管理工作，结合实际建章立制，保证正常的教育教学工作，对“双语”教学跟踪评估，确保教学质量的提高。

五、建立“双语”教育教学保障机制，确保“双语”教学人员编制及各项经费的落实。

（二）双语教学工作的实施，为使我校双语教学工作的开展和持续发展，保证双语教学的课程、教材、师资队伍等各项与教学有关的工作得以贯彻落实，成立；

1、双语教学工作领导小组： 组长：沙迪克江。沙吾尔

组员：艾斯卡尔。阿布拉，热孜万古丽。阿布都热合曼

2、双语教研组：

组长：热孜万古丽。阿布都热合曼

组员：如克亚。吐儿孙，阿依努尔。斯迪克，古丽先。艾麦尔，阿依家马丽。艾海提，卡哈尔。阿布力孜，阿孜古丽。艾买提

（二）创建规划

1、课程设置与教材

学校率先开设数学[初一，二，三（3）班]、计算机（初一，二）班、音乐（初一）班、生物（初一，二）班，物理（初二，三）班化学（初三）班，等学科的双语课程实验，在实施双语教学的过程中采用全部或部分汉语作为教学语言，探索富有实效的双语教学模式方法，在实验的基础上逐步完善和补充开发双语教材，鼓励有条件的教师大胆尝试双语教学，并加强加快师资队伍的双语教学培训，开展对双语教学的学科特点及教法研讨。

2、创建双语环境氛围

每年举行“汉语节”活动并把我校的“数学节”、“艺术节”办成富有特色的双语节日，学校重大活动双语化。在教室、教师办公室、实验室、阅览室、走廊、礼堂等各个活动场所布置双语标识牌，班班有汉语角专版及相关活动，逐步在值勤中，升旗仪式中，各种礼仪场合推广双语，并在校园广播各栏目有计划、有针对性的增加双语内容，大力营造浓厚的校园双语学习氛围。

3、课程教材

在部分年级、部分班级率先实验的基础上，课程设置逐步扩大到历史、政治、地理、美术等课程。在开展对“双语”的界定和适用程度的研究的同时，逐步加强，开发新的双语课程以及相关教材的编写。

4、科研课题

成立《初中“双语”教学与学生的认知发展相关度的研究》的课题组，通过研究“双语”教学与学生思维发展的相关程度和认知规律，科学界定“双语”在教学实践中的适用度和适用的课程，及采用双语教学的课程的教学评价问题，使得采用“双语”教学后能使学生在认知、语言、思维等学习心理方面获得同步和谐发展。

四、师资培训

发挥外语教研组的辐射指导作用，以双语教研组为核心，以具备双语基础（大英二级以上）的教师为群体。采用校外培训，出国进修，聘请外教，引进人才等多种途径，逐步形成扩大一支稳定的双语教学的师资队伍。

五、规划实施短期进度

2010年9月——2011年7月2012年9月——2013年7月2013年9月——2015年7月2015年9月——2020年7月伍，争取成为市双语实验学校。

完成第一轮部分学科双语教学实验，完成第

一批双语师资培训。

第一阶段实验总结。

第二轮实验，课程的设置在原有基础上拓展

到历史、美术、民防，开展第二批双语教师 培训。

初步形成一批双语课程和一支双语教师队

第三篇：双语教学规划

巴音沟牧场中心学校2018-2019学年

第二学期双语教育发展规划

巴音沟牧场中心学校

2018年3月1日

巴音沟牧场中心学校2018-2019学年

第二学期双语教育发展规划

根据《自治区推进少数民族学前和中小学双语教育发展规划》的精神，为进一步加强我校双语教师队伍建设，提高双语教学质量，根据泽普县中小学双语教育发展规划的要求结合我校实际制定本规划。

一、指导思想

我校双语教育工作，要以邓小平理论和“三个代表”十九大的重要思想为指导，贯彻落实科学发展观，按照“从学生抓起，从教师抓起”的工作思路，以模式一和模式二为重点，统筹推进民语部双语教育协调发展，全面提高学生整体素质，为实现柯坪跨越式发展和长治久安奠定坚实的人才基础。

二、基本原则

坚持一切从我实际出发，分类指导，分步实施，因地制宜，稳步推进的原则。坚持突出重点，统筹学前教育、义务教育和高中阶段“双语”教学协调发展的原则。坚持鼓励民族学生进入汉语学校学习和在民族学校有计划、分步骤实施“双语”教学相结合的原则。

三、“双语”教育教学工作发展目标

（一）总体发展目标

根据《自治区推进少数民族学前和中小学双语教育发展规划》,精心组织,扎实推进双语教育工作。围绕学校双语教学进行探索。拓宽双语课程设置，改善双语学习环境，探索双语教学模式，形成具有校本特色的双语教育体系，同时着重培养一支专兼结合、富有双语教育能力的教师队伍。并通过双语教学的实施，提高学生双语能力。

（二）学前“双语”教育

紧密结合实际，深入挖掘办园潜力，以村级学前教育为重点，以中心幼儿园为示范，广泛吸收少数民族幼儿入园。按照自治区学前两年“双语”教育的要求，坚持学前幼儿“双语”教育两年学制，对5－6周岁的幼儿进行学前“双语”教育，主要以汉语口语训练为主，使少数民族儿童基本会用国家通用语言交流，为小学阶段“双语”教学打下良好的语言基础。

（三）加强双语教材和教学资源建设

进一步加强学前和小学双语教育教材建设，制定双语教材建设规划，加快开发双语教育教材和教学资源。加强对双语教育教材的监管，严格执行审查管理制度，未经县教育行政部门审查通过的教材和教学资源不得进入学校。

（四）加强双语教师基本功的培训。

1，采取“走出去，请进来”的培训方式，对担任双语教学的教师进行不定期的专业培训。

2、学校尽一切力量继续营造校园双语氛围，如：设立校园和班级黑板报汉、维结合等，加强双语在全校学生中间的实施和影响。

3、积极开展活动，加强本校民语学生的汉语口语培训。通过各种形式的活动来强化全体学生的口语训练。利用各班的汉语角，学校的橱窗园地、广播站等开展多种形式的双语学习活动，加强师生对汉语口语的学用有机结合。

首先建设优美的环境文化。促进学校的净化。要努力培养学生良好的卫生习惯，教育学生不乱扔纸屑杂物，见到纸屑主动拾起。抓好校园的美化。规划好学校环境布置方案，按照量力而行、生动活泼、主题鲜明、系列化的原则对各建筑、户外场地进行美化。开展班级、寝室、办公室的文化评比。

其次.开展丰富的文化活动。首先是规划并开展校园吉尼斯活动，做到每月一主题，月初布置，月末比赛，从班级内部比赛开始，提高参与率。其次开展好晨跑、大课间活动和课外文体工程。确保学生每天一小时的体育锻炼时间。第三是启动学生社团建设。依据教师特长与学生特长，组建好校级学生社团，让学生在社团活动中增长才干、长知识、强能力。第四是规划一门校本课程，并选择部分年级加以推广。第五是培养学生良好的阅读习惯，利用好学校图书室，以集体借阅读的形式，三年级以上学生，每月至少阅读课外书一本，组织相应的读书征文活动，打造书香校园。第六是组织相应的教工社团，定期开展文体活动。

巴音沟牧场中心学校

2018年3月1日

第四篇：双语教学规划

喀什市多乡新星小学双语教学规划

（2011年-2014年）

一、指导方针

以自治区党委、自治区人民政府《关于大力推进“双语”教学工作的决定》（新党发[2004]2号）文件精神为指导，遵照2005年2月自治区中小学“双语”教学工作会议要求，有效开展双语教学工作，特制定我校双语教学总体规划。

二、双语教学目标要求及教学模式选择

1．总体目标：培养“民汉兼通”型人才，提高少数民族学生参与社会沟通、交流与竞争的能力。

2．具体目标：

1）2011年至2014年双语班继续采用模式一教学，即数学、语文、品德与生活、音乐、美术、体育、信息技术等科目用汉语授课，其他科目采用学生母语授课。

2）2011年在双语班中选择班级开展模式二教学，即除母语文外，其他学科采用汉语授课。为培养文科双语授课教师做好经验积累和师资准备。

3）2014年开始，双语班采用模式三教学，即全部科目用汉语授课，加授维语语文课，全面推进“双语”教学。

三．班级设置

1.双语班每年招一个班40-45人。

四.双语教学工作开展内容

1．加强双语教师的培训力度。

（1）汉语强化培训：普通班授课汉语教师HSK（汉语水平测试级别）达到五级以上，双语班授课汉语教师HSK达到六级以上，双语班任科教师HSK达到五级以上；有计划、有步骤地对未达标的年龄在40岁（含40岁）教师采用脱产培训和校本培训的方式进行帮助和提高。

（2）专业技能培训：选送HSK达到五级以上的民语教师到高校进行专业技能培训，培训期满后在我校双语班进行为期半年的教学实习，配备专门的汉族指导教师进行教材处理、板书设计、教案编写、教学效果检测等方面的传、帮、带，在评课合格后方可担任双语班教师。

（3）教材教法培训：除按要求参加自治区教委、自治州教研室安排的继续教育和喀什教师培训中心的教材教法培训外，通过教研活动坚持对双语教师进行教材教法培训。

2．对双语教学工作加大教学教研指导和管理的力度。

始终坚持民汉教育统一部署、统一安排、同步发展的工作思路。双语班语文教材、教学进度等和双语班母语课程全部统一，同时双语教师和母语教师结对子，实行跟班听课制度，并积极将民汉教学教研活动融为一体，更好地开展好校本教研制度建设工作，不断提高教师研究和解决教学实际问题的能力，以便促进双语教学稳步推进。

3．进一步加强汉语学科的教学工作

继续强化汉语教学工作，抓好课堂主渠道作用，注重对学生听说读写技能的培养，又要鼓励学生尽量用汉语交流，在学校既要构筑良好的汉语学习环境，要让学生一走进校门，就感到换了一个语言环境，时时、事事、处处都可以看到汉语、听到汉语、使用汉语，逐步让汉语成为校内师生间、学生间交际的主要语言。

4.开展对双语教师教学质量评价和学生学习质量评价工作。

四.激励与保障措施

一〉筛选双语教学的教师，明确双语教师的待遇。

1．从事双语教学的教师应该具备以下条件：

（1）小学一级教师以上职称；

（2）HSK考试达到相应级别，汉语口语表达能力较强；

（3）汉语课堂教学质量在良级以上;

（4）参加过双语教师的培训;

2．从事双语教学的教师具有以下待遇：

（1）双语教学质量评估达到良好以上的教师，其工作量在我校现行教师工作量计算办法的基础上增加50%，即课时系数为1.5；

（2）跨年级集体备课按学校有关规定适当浮动；

（3）双语教学教师在评职、年底考核时，在同等条件下予以优先推荐；

3．有以下情况出现者，取消其双语教学资格：

（1）与学校签订培训合同后参加了脱产专业培训和双语强化培训，如汉语强化培训成绩不合格，则由其个人承担费用的30%；如脱产专业培训成绩不合格，则由其个人承担费用的20%；

（2）参加培训回来的双语教师连续3次双语教学质量评估为差，将

取消其双语教师的资格；

二〉适当调配课时、选配教材

1.集中强化培训双语班老师的汉语专业术语的听力以便在小学数学科目中发挥自己的的专业术语。

2.强化汉语听力。从第一学期开始，每周增设一节汉语听力课，以便于学生提高汉语听课的质量；

3.对双语学习有困难的学生及时做好转普通班工作；

三〉加强双语教学的日常管理和质量监控

1．成立双语教学工作领导小组，由教务处和教研室负责管理和评估，双语教学工作领导小组负责检查和监督，坚持以学习促推进，以实践促提高，以考核促质量，以总结促发展与提升的原则开展工作。

2．学校设立双语教学专项经费，用于学生教材补贴和双语教师培训。

3.双语教学工作领导小组名单

组长：吐逊江.阿斯木（校长）

副组长：阿米娜.吐尔迪（书记）

成员： 迪丽拜尔.多来提（教务处主任）

阿依古丽.伊斯拉姆刘国强（教务处副主任）

吐尔逊阿依.巴拉提（双语教研组组长）

喀什市多乡新星小学

双语教学规划

（2011年-2014年）

第五篇：双语教学规划

洪纳海乡中心学校《双语教学》培训三年规划实施方案双语教学是现代教育教学发展的必然趋势与导向，为全面提高我校教师汉语水平和能力，实施双语教学，提高学生汉语的听说能力，发展学生实际运用汉语的能力，扎实推动素质教育的深入开展，以兴华教育集团教学工作标准和工作要求为指导，以教育集团“双语”教学培训三年规划为准则，结合我校的具体情况，特制定《洪纳海乡中心学校“双语”教学培训三年规划实施方案》。

一、双语教学实施目标及定位。

我校的双语教学立足于为学生创造良好的语言学习环境，师生共同提高英语水平和能力，同时促进我校英语教学稳步提高。在实践中探索、培养学生较高的英语素质和提高教师的综合素质为基点，为学生在初中、高中更好地学习打基础。

二、双语教学的实施基础。

㈠、理论基础

人的能力已经成为社会对人才的首要要求，培养学生的各种能力也成为我们教育的首要课题。随着中国经济的发展，与世界各国的交流日益频繁，在合作交流中共同进步发展。那么培养具有外语能力的高素质人才，是教育面临的又一重大课题。实行双语教学，提高学生的英语技能，正是适应将来社会发展趋势的要求。

1、把汉语教学与学科教学有机地结合在一起，提高学生的口语与运用能力，使学生初步掌握相关学科的部分术语，为将来的进一步学习和发展奠定良好的基础。

2、实行双语教学对全体教师的再次学习提高有积极的促进作用。长期的小学工作，大部分教师知识的掌握越来越有局限性，只满足于小学知识范围，对涉外学科与知识的掌握学习没有主动性。通过实行双语教学，加强非汉语教师的汉语培训，对提高教师的自身素质，拓宽教师的知识领域和适应社会发展要求都将起到极大的作用。

3、双语教学的实施对汉语教师提出了较高的要求。不仅自身素质要提高，业务能力要加强，还要担负起全校教师汉语的培训工作，而且要掌握各学科的相关术语，会大大提高英语教师的自身素质。在学习指导过程中，全体教师会增强学科间综合、融会贯通意识，加强学科间的相互联系，为实现新课程标准中“综合性和整合性”打基础。

㈡、实践基础

1、我校的汉语教师学历层次虽然不高，但他们在教育教学实践中成绩优秀，表现突出，踏实肯干，务实创新，业务能力强，教育教学成绩较好。工作有热情，有干劲，是学校的骨干力量，他们将成为我校双语教学顺利实施的可靠保障。

2、我校的青年教师队伍素质比较高，工作中有热情有创新精神，对新鲜事物接受比较快，具有较强的探索创造能力。一部分青年教师在学科课堂中已初步使用了汉语组织教学，效果较好，在领导的重视下，在汉语教师的努力下，在全体教师的奋斗中，我校的双语教学有希望达到一定的高度。

3、我校的地理位置与社区环境对学校的发展十分不利，要改变现状，提高教学质量，改变办学声誉，形成一小特色，创一小品牌，实施双语教学是十分必要的。

三、学校现状分析

我校共有教职员工27人，除去工人岗位2人外，应有25人参加英语培训，其中45周岁以下40周岁以上教师1人均无任何汉语基础，40周岁以下没有任何汉语基础的还有2人，其余22人也仅在初中学过汉语，基础比较低。由于学校不开设汉语课，长时间不接触，对汉语单词、语法的掌握几乎为零。加上我校学生素质不高，家庭条件一般，因此，学校实施双语教学的工作难度较大，全部重任都落在5位汉语教师的身上，他们不仅要上好自己所任班级的汉语课，不断提高自身素质，而且肩负着对非汉语教师的培训工作，这将对他们是一次严峻的考验。同时，也说明我校在实施双语教学中将会遇到很大的困难及阻力，但我们会尽全部力量克服困难，突破阻力，全力以赴保障双语教学的顺利开展与实施。

四、实施双语教学的准备工作

㈠、教师准备

1、小学教师本身工作量大，工作任务比较繁重，而且83％是女教师，家庭、生活、工作学习的担子也很重。所以对学习汉语感到压力比较大，短期会有一定的情绪，学习过程中也会遇到相当大的困难。为此在启动汉语培训之初，我校将对全体教师进行形势任务分析，从思想真正提高认识，从长远的角度、发展的观点对待双语教学的培训工作，使全体教师明确任务、目标，有学习的积极性，确定培训的正常进行和有实际效应。

㈡、学生准备

⑴、加强汉语课堂教学，提高学生汉语学习质量，在注重笔试的同时，突出听、说、读的训练，在日常教学中提高学生的口语表达能力。

⑵、利用活动课时间和飞跃汉语学校的活动班，开展学生英语拓展学习。另外每周一、周二和周三的时间进行，按年部每个年部成立一个汉语班，由本校汉语教师进行汉语提优。通过拓展学习，提高学生的汉语学习兴趣，为逐步实施双语教学做好心理准备及知识准备。

㈢、学校准备

1、成立校长为组长的双语工作领导小组，详细安排，合理规划，做好全校教师汉语知识掌握情况调查与分析，找好立足点。认真制定本校的长期规划实施方案，尽量使其具有可行性、操作性和实效性，并认真执行方案，保证培训学习的质量、时间和地点。

2、双语工作领导小组负责提高教师对此项工作的认识，把实施双语教学作为全校的工作重点，既给予突出，又要保证正常的教学工作，不能顾此失彼。我们要坚持以下原则：实施双语教学必须以推进学校整体工作为目的；实施双语教学必须形成一定的规模；实施双语教学必须以提高教育教学质量，提高办学声誉为终极目标，不搞过场，脚踏实地，真抓实干，办出成效。一定要做好宏观把握和具体协调工作，使双语教学稳步推进。

3、学校提供必要的物质保障，确保双语教学实施的顺利开展。

五、双语教学阶段性目标及工作内容

教师培训：2008年――――2012年。

㈠、加强汉语教师自身素质的提高，加大对汉语教师的培训，使他们在双语教学实施过程中成为先锋主力。

1、提高课堂教学水平。汉语教师要认真贯彻启发式教学思想，利用好汉语课堂这块主阵地，切实培养学生听说读写能力，激发学生学习汉语的兴趣。同时，加强教师间的相互学习，通过互相听课、评课、讨论、导师带徒等不同方式，不断增强驾驭教材、驾驭课堂的实际操作能力，真正利用好课堂上的40分钟，争取课堂教学的高效率，保证汉语教学质量，互相听课每周最少两节，形成互相团结、共同进步的良好氛围。

2、加强汉语教师的培训。主要使用自学的方式，扩大汉语教师词汇量的同时，强化训练听、说、读、写的能力，使汉语教师的汉语水平不断提高，为培训非汉语教师做好保证。

3、明确任务，具体分工。汉语教师对非汉语教师的培训要做好分工，细化要求，使工作有头绪。肉克牙木负责一年、科任组；玉山江二年、电教组；阿扎提努尔三年语文组；米克热古丽负责四年、数学组；五年由马合甫拉提负责。明确自己的工作任务与对象之后，要切实深入到年组，精心辅导，严格督促，保

证在2008年非汉语教师能用流利的汉语组织课堂教学，为顺利实施双语教学打基础。

4、加强理论学习。汉语教师除了自学学科知识外要掌握现代的教育教学理论，应用到实际教学与教师培训中，提高教研教改的实际水平，加强理论联系实际，切实全方面提高素质。

㈡、对非汉语专业教师的汉语培训

非汉语专业教师的培训方式与内容，根据教师的实际汉语基础而定，采用分层次培训，使之行之有效。

1、2007年下半年，对没有汉语基础的40岁左右的教师，首先从最基本的汉语字母、音标入手，从基础抓起，再进行汉语课堂教学组织用语教材的培训，让他们有个适应的循序渐进的学习过程。

2、40周岁以下的中青年教师，有些汉语基础培训采用教育集团下发的《汉语课堂教学组织用语》教材，半年内培训内容基本完成。2008年上半年，逐步学习中学汉语教材，形成系统性和连续性。

3、对35周岁以下的专科教师除正常的培训内容以外，相应地拓展内容，自学一些简单的学科用语，在保证教学质量的前提下，可以在学科教学中加入学科汉语，尝试双语教学。

4、培训以集中授课、分组辅导和课外自学的方式进行，每周三第八节课、周五的第八节课，必要时周日下午为集中培训时间。汉语教师利用无课时间进行年组辅导，每位教师再用课余时间，进行自学或复习巩固。使培训工作扎扎实实、脚踏实地。

5、培训工作要加强理论联系实际，在学习过程中要善于把学到的课堂教学组织用语，运用于实践，在实践中巩固，在实践中交流、探索。逐渐形成风格，熟练运用汉语组织教学。

对非汉语教师的培训要高起点、严要求、重实效，做好思想工作，提高学习兴趣，给压力、给动力，把学习外语既要当作一项重要任务，又要看作课余乐趣，经过短期学习，掌握一定的课堂用语，会进行简单的对话，使全体教师的汉语水平稳步提高。

2007年――2008年。

㈠、汉语教师继续加强自学，提高汉语水平和综合素质。

1、汉语教师继续使用《新概念英语》，同时加强专业汉语的学习，提高听、说、读、写的能力，达到国家（五或六）级水平。加大理论学习力度，提高综合素质。

2、汉语教师对非汉语专业教师的培训要加强指导，重在考查实践运用能力，以保证学习的实用性。

3、对汉语教师进行学科分工。进一步细化任务、明确目标。米克热古丽负责数学，再吐难木负责美术，玉山江负责信息技术，阿里木江负责体育，古丽孜拉负责音乐，拓展汉语教师的知识面。为下一步实施“双语”教学做好铺垫。

㈡、非汉语教师的培训。

1、2007年下半年，在巩固学习教育处下发的教材之外，要组织35周岁以下的青年教师学习高中汉语教材，采取集中辅导与自学的方式进行。

2、2007年下半年，中青年教师普遍达到用汉语组织课堂教学的程度，并且发音准确，流利。

3、2007年下半年到2008年上半年，部分美术、音乐、计算机、数学、体育教师开始进行学科汉语的学习，进行专题性培训。由汉语组教师进行定期培训，分批负责。领导小组定期检查、考核，使教师汉语水平不断进步、提高。

4、对上述五种学科教师在汉语培训过程中，要求教师将学到的知识运用到实际教学中，增强学生运用汉语的能力，达到学以致用。并且要求教师分层学习，分层掌握，选骨干，抓典型，做好引路工作，边学习，边实践，边实施，力争做到以点带面，辅射全校，打好双语教学的基础。

5、对部分学科教师的培训，重点放在口语表达上，加强说的训练。

2008年―――2009年。

1、在熟练课堂组织用语之外，继续学习高中汉语教材，并加强学科用语的学习与掌握情况。

2、2008年下半年到2009年，师生之间能用汉语进行简单的交流，能进行学科知识间的交流、学习。

3、2008年，选定一年级实验班，逐步开始实行双语教学，在实践中不断地总结、进步、提高、完善、发现问题。及时解决，使双语教学逐渐形成规模，使学校保持区域优势。

4、2009年教师培训结束，加强在实践中的运用。