研究性学习的实践与体会（大全五篇）

第一篇：研究性学习的实践与体会

研究性学习的实践与体会

一、英语研究性学习不同于英语学科教学

1．作为一门课程，“问题”是研究性学习的载体，整个教学过程围绕着问题的提出──寻找收集资料──分析研究问题──解决问题来组织学生进行学习活动。而英语学科教学是以教材为依据和载体，教学过程是围绕完成教材所规定的目标而进行的教学活动的过程。

2．在英

语教学中往往以教师为主，“知识”在教师那里，教师是知识的传授者，学生只是单向“求学”，是知识的接受者；研究性学习主要由学生负责完成，它赋予学生自主选择学习内容的权利，同时也承担达到目标的义务。

3．英语教学偏重于学生通过记忆、练习、重复等方式掌握学科基础知识达到简单应用的目的；研究性学习重视学习的结果，更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。

4．英语教学活动一般在课堂上进行；而研究性学习的活动不局限于课堂，它根据问题的需要走向开放的社会，向社会索取知识。5．英语学科教学的评价方式一般是以分数为手段的标准化考试；而研究性学习的评价是一种综合的、定性的方式，它以学生在整个学习过程中的活动以及体验为依据。

二、英语研究性学习与英语学科教学是有联系的从我校开设研究性学习课程来看，1．课题的提出基于英语教学，根据学科教学内容中的问题、方法、规律等提出探索性课题。如：英语语法学习和词的用法总结，英式英语与美式英语的不同，英语学习方法的研究以及从教学内容延伸出的课题等。2．在收集资料过程中，学生必然会运用已学英语知识查阅因特网上、图书馆中的大量英语材料；运用英语与外籍人士交流，对他们进行调查访问。3．学生运用已学的英语知识完成部分课题的结题报告。4．在答辩过程中，课题组学生得运用英语来对教师提出的问题进行阐述。

三、如何进行英语研究性学习英语研究性学习课题的实施计划

1．课题：（1）中西方餐饮文化的异同（2）美式与英式英语的不同（3）英语学习方法的研究（4）东西方身体语言的异同（5）讲英语国家的概况（美国、英国、澳大利亚、新西兰等）（6）汉英句子结构的异同（7）语法的学习和词语的用法总结（8）英语在实际生活中的应用

2．目标：（1）增进学生对西方国家政治、历史、人文、地理、餐饮文化、风俗习惯等的了解。（2）培养学生运用已学的英语基础知识去分析问题、解决问题的能力。（3）激发学生的好奇心和创造力，培养探索创新精神。（4）培养学生与他人合作的群体意识。（5）使学生了解科学研究的一般过程和方法，增强科学意识。

3．计划：第一步：选题以及论证阶段四周时间第二步：资料收集阶段十二周时间第三步：结题阶段六周时间第四步：成绩评定阶段四周时间第五步：总结与展示阶段三周时间

4．预计到的障碍：（1）缺乏资料来源（2）对西方文化无亲身体验（3）在遇到困难时可能出现畏难情绪（4）指导教师是否具有驾驭能力5．对策：（1）指导学生查询资料，利用因特网、图书馆、报刊杂志等查找所需资料。（2）近可能多地联系外籍人士，对他们进行调查采访。（3）注意研究过程中反映出的情况，及时调整计划，针对问题借鉴他人经验及时解决。（4）加强理论学习和方法学习。

6．预期成果：（1）总结报告、调查报告、论文、心得体会等（2）按照实施计划进入选题以及论证阶段，学生根据兴趣爱好选择研究课题，由课题指导组进行分组，此时课题组的学生和教师已打破了原来教学班的界限，如：我指导的课题组“东西方餐饮文化的异同”由来自同一年级四个不同班级的学生组成。课题组在指导教师的协助下写出开题报告，课题指导组进行开题评审工作。（3）资料收集阶段。该阶段是整个研究性学习中最为重要的阶段，在每一次活动前指导教师和学生都要做好准备工作，填写好活动安排表。每次活动之后作好记载，学生互相交流心得体会。（4）结题阶段。作为指导教师应开设讲座，让学生懂得撰写总结报告、论文、调查报告等的格式，学生对收集的资料进行筛选、整理，分工合作写出结题报告初稿，交各小组讨论，对初稿加以补充、修改、完善，最后定稿。（5）成绩评定阶段。首先根据课题组的开题报告、活动资料（包括笔记、资料、照片、活动情况记录、阶段总结等）、结题报告、小组答辩情况，由评审组打分，然后课题小组再根据得分情况、参考小组成员在整个活动中的参与情况，评出小组成员的等级。（6）总结与展示阶段。学生对自己在整个研究性学习过程中的活动情况进行反思、总结，互相交流学习，并展示研究成果，必要时邀请家长参加。

四、实施英语研究性课程的体会

1．教师在教学活动中不再处于中心地位。研究性学习强调以学生的自主性学习为基础，学生才是整个活动的中心，教师在很多情况下是以协调者或协助者的身份出现，协助学生解决他们在活动中遇到的麻烦。

2．教师不再是权威，对教学内容不再具有垄断。不是教师说

第二篇：研究性学习收获与体会

研究性学习收获与体会

在这一段时间的艰辛的调查研究中，我们所遇到的困难，都尽力地攻克了，我们的收获不仅是甜蜜的成果，而且还有能力上，大家都有所提高。它可锻炼我们处理信息操作能力，可以锻炼我们自主动手能力，可以锻炼我们学会合作的能力。还有思维能，社会适应能力等等都获得不同程度的提高。它是对我们青少年有益的，21世纪的青少年需要有这样的锻炼，奠定做21世纪主人的基础。

体会

中国足球落后的原因

足球，作为世界上最受欢迎的运动，已经成为人们生活娱乐和强身健的运动。中国足球现在所面临的种种问题，使中国足球的发展前景受到了阻挠。中国足球从“甲A”十年中，就有了很多使中国足球不能向前发展的因素。在中国足球甲A联赛中，只是一睐的追求好成绩，没有认识到中国足球发展需要什么。自从中国足球发现自己落后的原因后，没有根本改变中国足球落后的面貌。这样使中足球越陷越深。中国足球落后的原因可以大致分为二类。一类是先天性的问题，一类是后天性的问题，但是中国足球落后的原因，主要还是后天性原因引起的。

中国足球落后的原因不光是中国人的体质问题，还有许多人为因素。

现在大家都在谈赌球黑哨、好象这些东西才是使中国足球水平落后的原因，其实，假球黑哨这些都是阶段性的短时间问题。如果中国球员岗位竞争很激烈，普遍素质都比较高，那么这些东西是根本没有生存窨的，因少队惨败，媒体和教练都有一个堂而皇之的理由；选材面太窄，无人可能，这真是天大的笑话！

中国足球落后的总体情况分析

综合以上的原因，我们得到了一个具体的原因，主要规纳为以下几点。

第一、假球、黑哨问题。

主要是中国足球环境所致，裁判收黑钱吹黑哨，球员打假球。由于这些因素直接导致的原因是比赛时，球场看台空荡荡，没有观众支持。也就没有门票的收入。球员自然而然也领不到工资，就会产生消极心理。没有比职业球员的心态去对待比赛。所以踢出的比赛不真实。作为中国足球的根基，联赛越踢越糟，就永远也不能提高。还有国家对足球项目投资不够，不重视足球的普及性，没有培养后备力量，也就没有形成阶梯式的结构，人才渐渐消失。第二、身体问题

中国球员的身体在亚洲绝对一流，可以说只有伊朗人才能与之抗衡，但中国球员就像是“四肢发达、头脑简单”的粗汉一样，没技术、没头脑、没团队意识，更可怕的是没精神，与日本人的“团队意识”韩国队的“铁打精神”相比，简直是样样输人。

如何改变中国足球落后的办法。

中国足球的一些不良影响，直接影响着中国青少年足球的发展。中国足球想走出低谷，光靠几个人站出来说说，是不可能改变中国足球目前的状况。要改变中国足球落后的状况，主要的还是中国足协要加强对中国足球的管理。经过研究，我们得出以下几点，希望对中国足球有帮助。第一，严厉处罚一些球队或球员踢假球。如果有球队或球员违反，轻则对球队或球员进行罚款，重则对球队进行“禁止参加内、外任何比赛1或2年，对球员进行禁赛10年内的处罚，第二，如果裁判在比赛中，故意吹“假”哨，中国足协就要对裁判进行“终身禁哨”的处罚。第三，中国足协不要只有成年队中投资，还要重点对青少年的发展进行投资，以保证后备力量的充足。第四，只有中国足协的努力是不会使中国足球走出低谷的。其次还需要的是球员自身素质要好，还要服从球队的管理，不要为钱而踢球。

收获

在此次研究中，让我们进一步了解了中国足球之所以落后的根本原因。由于中国足球在不良环境中发展，表面看来中国足球似乎得到了发展，但是中国足球落后还是不争的事实。要想中国足球真真正正得到发展，就要全国热爱足球和工作于足球的人，全部行动起来，给中国足球一个良好的环境。

第三篇：高中英语教学中研究性学习的实践与体会

高中英语教学中研究性学习的实践与体会

内容摘要：

本文笔者探究如何在教学过程中以问题为载体，创设类似于一种科学研究的情景与途径，让学生通过探究主动获取知识，改变以往学生单一接受教师传授语言知识的学习方式，构建开放的学习环境，促进学生形成积极的学习动机、学习态度、良好的语言学习习惯以及交际策略，培养他们的创新精神和实践能力。

关键词：研究性学习创新 实践课程理念

新的课程计划中设置“研究性学习”,旨在改变学生的学习方式和教师的教学观念,强调学习方式与教学方式的科学化与多样化,强调学生学习过程中的探究与过程、情感与体验、交流与合作等。从广义上讲，研究性学习是指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略和方法，它适用于各个学科的学习。研究性学习不能完全代替学习和教学的全过程，要想取得更好的效果，还得进入实战性阶段，进入我们的课堂教学，更好地为教学服务，也就是说研究性学习课堂教学不能脱离大纲和教材，不能脱离学科本身的知识和能力体系，要在双基培养的基础上进行发散，其目的在于改变学生以单纯的接受教师传授的知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会。促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力；从狭义上讲，作为一门独立的学科，在教学过程中以问题为载体，创设类似一种科学研究的情景与途径，让学生自己去感受，通过探究主动地获取知识。在实施研究性学习的过程中，教师和学生的关系不再是主辅的关系，师生之间将建立起一种新型的师生互动、生生互动的师生关系。研究性学习强调学生对所学知识、技能进行实际的应用，注重学生参与学习的过程和亲身体验与实践。

1.研究性学习给学习方式带来了十大变化

变化之一：从书本的学习走向生活的学习。变化之二：从注入知识的学习走向开掘智能的学习。变化之三：从按部就班式的被动学习走向富于创新精神的主动学习。变化之四：从整齐划一的学习走向充分个性化的学习。变化之五：从系统的学习走向课题（问题）的、随机的学习。变化之六：从学科的学习走向综合的学习。变化之七：从非兴趣的学习走向由兴趣出发的学习。变化之八：从依赖教师的学习走向以学生为主的学习。变化之九：从传统的课程化学习到机动的非课程化（或新型的课程化）学习。变化之十：从追求考分的学习走向追求最佳的学习状态的学习。

2.研究性学习的设计

以下是我就高中英语新教材中的“Adventure Traveling”(冒险旅游)一课为例设计的研究性学习。

（一）教学目标

本单元的中心话题是“冒险旅游”。通过对课文的学习，除了要求学生理解文章的结构、掌握文章的大意及语言知识外，还应了解有关旅游方面的基本常识，如：旅游所需的装备、旅游的目的地、交通方式、食宿问题、气候、当地的风俗习惯等等。并引申到“生态旅游”的兴起及生态环境对我们人类生存的重要性。

（二）具体步骤

在研究性学习开展之前，教师需做好大量的准备工作：明确此研究的目的，激发起学生参与的积极性；示例学习计划的安排；自我评价表、小组互评表的制作等等。

1)明确课题：以一份有关冒险旅游的背景知识为导入，让学生确立一项冒险旅游活动作

1为研究对象。

2)技术培训：利用业余时间教学生使用PowerPoint软件及如何在网上找到有效资料。

3)布置任务：通过展示示例课件，使学生明确研究性学习的计划、过程及任务。确定小组及人员分工，明确个人任务，制定小组计划表。

4)合作学习：通过收集资料、设计和制作演示文稿、资源共享、互相交流等等，培养学生的团队合作精神。

任务布置之后，学生的学习热情极为高涨。全班52人，共分为九个小组，每组的话题都不同，如：有的是Hiking（远足）、有的是Rafting（漂流）、有的是Rock Climbing（攀岩）、有的是Sailing（航海）、还有的是Bungee（蹦极）等等。为了避免学生收集的资料杂乱无章，我先做了一个示例课件，目的是指导学生在制作演示文稿时要有逻辑性，主题明确，脉络清晰。

研究性学习即是语言学习与实践的过程，同时也是逻辑思维得到训练的过程。

例如：研究远足的小组虚拟列举出了的远足计划如下：

该小组的在陈述中不但列举了目的地、时间、交通、食宿以及一系列远足所需的装备等，而且还列举了远足的诸多好处，尤其他们还谈到了在此次冒险旅行中不但要了解当地的人文风俗而且还要保护当地的自然环境。学生们能考虑到“环保”这一深度令我感到十分欣慰。我于是趁热打铁，以此为切入点，引入Eco-travel(生态旅游)在世界各国的兴起及其对人类生存的重要性，学生们对此非常感兴趣，热烈地与我呼应。还有的小组竟准备去太空旅游。尽管这一计划暂时无法实现，但学生们的活跃的思维深深地令我震撼。

（三）反思

新课程在强调研究式教学的同时，也提倡教学方式多样化，为全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，研究式教学是一种比较有效的方式，它的许多优势是传统教学方式所不可比拟的。但是研究式教学方式也有其不足之处，如它比接受性学习方式要多花更多时间，这就决定了课堂教学不可能都采用研究式，而且有些内容也不适合于研究的方式。教学方式是为课程目标服务的，课程目标是多元的，教学方式也不应该是单一的。不管我们

在教学中采用哪一种教学方式，其目的都是为了促进学生有效学习，以全面实现课程目标。

尽管这是第一次让学生开展研究性学习，还没有经验，实施过程中难免有一些不尽如人意的地方，但是，学生们都投入了极大的热情，每一组都制作了精美的PowerPoint文件，有的组还将文字打印成册，这些都使学生的研究成果得到了有效的资源共享，这不但增强了学生们学习的主动性、探索性和创新性，而且使学生的主体精神和合作意识得到锻炼和加强。在整个研究性学习过程中，学生们体验着研究的辛劳和收获的乐趣，由被动的学向主动的学转变。尤其让我感到非欣慰的是他们通过自主学习，对生态旅游产生了强烈的认识与全新的感悟。许多学生在自主学习后的小结中提到：我从来没有象现在如此强烈地意识到环境保护是多么的重要！我们不能仅仅享受大自然给予我们的美丽，更应为维护它的美丽而付出我们的努力！„„

让课堂教学“活”起来，让学生充满激情，思维活跃，勇于探索，真正成为学习的主人，才能发挥自己的长处，成为21世纪所需要的创新型人才。心理学家告诉我们，爱动是孩子的天性。将“动中学，学中动”有机结合，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手，以最佳心理状态投入到学习中去。这次的研究性学习为学生提供了一个的自主学习的平台，使大部分学生的潜能得到了发挥。学生在收集和筛选资料的过程中进行了大量的阅读，扩充了大量的词汇，他们对所涉及话题的陈述往往超出了我的想象。不过，也有一些不尽如人意的地方，例如有部分学生暴露出处理信息能力不强、缺乏合作精神、存在依赖思想；展示成果时，有的小组只顾忙于自己的文稿，无暇顾及他人的发言，致使学生往往是各说各的，下面的学生提不出什么有深度的问题等等。如何解决这些问题还有待我们在教学实践中去进一步摸索和改进。我期待着下一次的研究课会做得更好。

3．开展研究性学习探索过程中的努力方向

研究性学习是一种全新的教育教学理念、方式。在实践、探索过程中，我们力图从整体上去理解和把握研究性学习的基本价值追求，包括：

1．追求学生学习方式的转变，使学生的学习不再是一味地接受，同时为学生对自己感兴趣的课题开展研究性学习提供时间和空间；

2．追求学生在学习过程中逐渐形成亲近自然、融入社会、认识自我的意识，以及关注自己的生活和关注自己周围社会的态度，从而最大限度地激发他们的好奇心和求知欲；

3．追求学生在亲历对问题的探究过程中所可能获得的积极良好的情感体验，发展他们初步的问题探究能力；

4．追求学生团队精神与合作意识的培养，并逐步发展他们与他人交往和经验共享的能力；

5．追求学生的学习活动的社会实践性，从而有可能进一步理解社会的意义和自我的价值。

第四篇：信息技术与研究性学习整合体会

信息技术与研究性学习整合体会

大兴区教师进修学校黄慧敏

今天，知识与信息的新经济形态已经崭露头角，信息技术给课堂教学的改革、学科知识的学习带来了动力和契机，将信息技术与研究性学习教学进行整合，即将现代信息技术作为工具和手段渗透到学科教学之中，以信息带动教育现代化，以研究性学习方法为载体，发挥信息技术的优势，强化信息技术的应用，从而达到培养学生的创新精神和创造能力

我认为信息技术与研究性学习课程整合，是在研究性学习过程中把信息技术、资源、方法与研究内容有机的结合，培养学生的创新精神和创新能力。我在实践中的具体做法是：

1、信息技术与研究性学习方法的整合建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享。

网络环境下的信息资源是开放的、多元的，且具有跨越时空界限的特点，我利用信息资源的这些特点，将信息技术融合到研究性学习中来。师生共同享受利用各种信息资源，有取舍地引入与研究内容相关的背景知识，以丰富和充实课题研究内容，这样教师的知识面更宽了，学生的学习内容更加丰富多彩，教材也真正地“活”起来。

网络环境下的知识结构特点是多层次的、网状的，是跨学科，是综合的。若学生长期处于网络环境下的学习，则为其跨学科的综合学习提供了保证和可能，学生的知识面也会更广，知识结构会更合理，更有助于培养复合型的人才。

利用建构原理把信息技术与研究性学习整合，丰富研究性学习内容，使研究形式具有更强多样性、直观性和情境性。另外，由于计算机网络环境下的信息资源的开放性、传播途径的多样性，决定了研究形式和过程更教开放、交互和自主，这样的研究模式为学生提供自由探索的机会更多，使他们自由地荡漾在知识信息的海洋中，实现具有真正意义上的研究，在研究中有利于学生的个性发展。在这一新型的模式中，学生获得了真正的解放，从一个被动“听讲、反复练习、死记硬背”的接受者，成为一个学习过程的“参与者”、“创造者”、“研究者”和“体验者”，教师是学生学习的参与者和帮助者，而不仅是知识的拥有者和传授者，真正体现了学生的主体地位和教师的指导作用，培养了学生的自主能力，从而可提高课题研究效率。

例如：研究“摩擦生热”时，学生综合运用物理、制图等方面的知识，用计算机制出了“汽车散热装置”模型示意图，生动、形象、直观，附有研究原理说明并征求意见。在校园网上展示深受教师和学生赞赏，一天点机高达332次，一周内提出修改意见一周争求意见达211个。教师和学生在网络上进行交互质疑，这组学生设计的引导使其他学生开阔了思路，促进了学生通过网络进行展示、交流、探讨。

2、在整合中有效地创造情景突破难点

研究性学习的课题，由学生自己选择，在确定研究范围或研究题目之前，教师为学生创设问题情境，引导、启发、呈现一些需要观察、探究的问题。这种情境可以是组织参观访问、实地调查研究、社会实践等，可以是邀请专家来校讲座，也可以是展示一个案例、介绍某些背景等，目的在于做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究内容，诱发探究动机。让学生走出课堂、走出校门，在社会调查和实践中发现问题，是必然的。可是如果都是这样做，不仅会增加组织、管理和安全工作的难度，还会因为教学时间和调查实践范围等的限制而降低学习的效率。网络可以为学生提供丰富的背景材料，专家讲座的资料（并不是所有学校都具有聘请专家的条件），展示各种信息，还可以创设各种具有逼真效果的虚拟真实情境。学生通过浏览网络上的信息，结合自己的知识能力和社会经验，去发现问题，确定课题，针对性就比较强了，并且所用时间短。

“情境”——建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。而网络技术正好是创设真实情境的最有效工具，又与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。

在研究性学习中学生感到最难的是提出问题，要提出一个有研究价值并适合学生研究的问题。首先要了解社会，观察事物，知道涉及此问题的研究方法，所需知识，研究的价值等情况。

我针对研究性学习中的难点，运用网络技术，搜集、制作多种教学课件。

例如：“观察”一课，我利用从互联网上搜集到的近年来国内高中学生关注的创新设计、空气污染、土壤碱化，以及我自己研究的十字路口红绿灯时间控制、小区丢失自行车等情况分析。利用计算机制作动画或采用一段内容及材料等，并展现给学生，让学生进行观察发现不同之处，从中可以找出问题，与学生进行互动交流。

确定研究问题所需信息资源的种类和每种资源在研究问题过程中所起的作用。对于怎样获取有关的信息资料及如何有效地利用这些资料等，如果学生有困难，教师应给以适当的指导。

为学生提供多样化的外部刺激，激发学生内在的探究问题兴趣。因此，在计算机教学引入研究性学习时，教师精心设计制作对学生来说较熟悉新颖的短片，展示给学生以激发学生的求知欲望，激发探究兴趣。美国著名教育学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。的确，“兴趣是最好的老师”。作为老师每个人都希望在自己的课堂上能让学生对所学知识感兴趣，希望学生能带着一种高涨而积极的情绪从事研究和创作。然而，学生阅历潜、生活空间有限，许多现象、实物无法观察到，再加上他们对周围的很多事物缺少留心观察，对生活中很多东西就体会不到其探究的价值，以致于提不出问题来。使用信息技术能恰当地进行整合，并以信息系统中的语言、行为、画面、情感协同作用于教学中，可以创设出能够激发学生的外部情境，能够很好地突破难点。凤简河的污染进行调查，为学生设计制作了短篇和课件，给学生观察、分析问题，每一部分学生都看得一清二楚，使得更好的突破难点。

3、发挥网络优势，让学生自主探究，自主发展

研究性学习需要丰富的共享资源，包括丰富的信息资源和丰富的导师资源。在学习过程中，伴随着情境性问题的产生与课题研究的不断深入，需要了解各种不同的具体信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至对学习者来说会十分陌生。这就需要学习者通过各种途径尽快搜寻与问题解决相关的信息。事实上，不是每个学生都到图书馆查阅资料，也不是每个学校都拥有大量图书，不是每个学校的阅览室都对学生开放，现实由于在时间和空间上对资源分布的局限性，使得一定程度上满足不了研究性学习对资源信息的需求。这意味着开展研究性学习，不仅需要寻求新的信息获取手段，更需要寻求更为有效的信息获取方法。研究性学习的学习内容问题、因人而异，不可预知、综合开放，研究性学习需要更为个别化的学习指导，需要更多的指导教师，这将增加教师的指导压力，影响教师指导的质量。教师也有力不从心的表现，如一是领域上的深度和广度局限；二是教师进行指导时对问题的分析欠全面，问题的多视角分析受到限制。并且指导还需要更多教师之间的研讨、交流与互助，形成合力。

由于因特网具有极其丰富的信息资源，已逐步成为我们知识、信息的重要来源。在研究性学习中，学生积极上网围绕研究主题主动收集和利用信息，不仅有助于课题的研究，而且有助于学生迅速地筛选和获取信息、创造性地加工和处理信息等。处于学生搜集、整理资料的能力有限，教师将网上的教育资源加以整合，同时鼓励学生向学校网站推荐资料，使学生不仅是网上信息的获取者，也是网上信息的提供者，指导教师为学生提供丰富的网上导航和相关网站的链接，这样就可以提高学生上网查阅资料的效率。利用网络向学生提供指导老师的有关信息（如特长、邮箱地址等）指导教师可校内、外校或专家。设置一个校外平台任何教师或热心教育的人士，都可以在平台上对你的研究问题进行指导。学生可以通过网络选择课题的导师。这在一定程度上解决了指导教师数量不足和知识结构不合理的问题。

研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。

研究性学习的目的之一是学会分享与合作。在研究性学习过程中要努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究信息，尊重他人的想法，发展乐于合作的团队精神。传统的教学模式只能提供单一班级的学生之间的交流途径，缺乏教师与学生之间及不同教师之间开展交流的机会。更不可能随时随地提出问题和交流讨论，由于时间及空间的限制，不能对有关问题进行深入讨论和及时交流。学生亲手处理与研究问题相匹配的相关信息，在网上发表个人研究、制作的课件，并可以与其他同学进行交流、切磋，学生们在相互浏览各自的成果后，做出客观的点评，及时反馈于学生本人或教师，最后教师汇总、点评或学生展示自己的观点和见解。这一教学模式打破了教师以往在课堂的传统教学模式，分注重教师与学生之间、学生与学生之间建立的双向或多向的交流。学生可以自主学习，也可以向他人学习，有利于学生探究能力的培养。

而研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学

精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。是去获取知识和应用知识的学习方式。

我认为网络是“以学生为主体，在整个学习过程中教师是参与者、组织者、帮助者和促进者，利用情境、协作等学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”

网上交流和在线帮助。学生自主地建立研究性学习网站，为师生交流讨论提供一个完善的平台，使得参与信息交流的学生更加广泛，参与交流更加方便，信息反馈更加及时。网上交流可以进行类似聊天的形式讨论交流，还可以在提问、回答中运用网络技术，按照研究方向进行分类交流讨论，学生可以将自己遇到的问题上传到网络的相应栏目请求帮助，也可以对其他同学的想法和解答或提出疑问，帮助实现更好的作品。指导教师则可以通过网络对研究中存在的问题进行及时的指导，其他教师也可以对这些学生进行帮助。从而利于实现从以“教师为中心”的学习方式向以“学生为中心”的学习方式转变。做到让学生让学生自主探究，自主发展

4、整合的系统性和整体性

信息技术作为学生的基本认知工具。在学习中整合，强调信息技术服务于具体的任务，学生能很自然地利用信息技术去获取信息、探索问题、协作解决问题。

课程整合要求，学生探究的中心不再仅仅放在学会知识、探究问题、解决问题上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力，包括培养学生的信息素养。学生利用信息技术解决问题的过程是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划地动手、动脑的实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的能力逐渐迁移到其它领域。

在课堂整合模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。而教师是教学过程的参与者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以是教学过程更加优化，是教学更要的一环。

教学中，教师、材料、资源与学生是整个教学系统的基本要素，且相互作用，共同影响教学质量。信息技术与研究性学习整合的最终目的是达到学习效果的最优化，而最优化的学习效果必然依赖于各个教学环节的最优化，那么，信息技术就必然与研究性学习过程、内容、方法、形式、成果和评价等各个环节相互整合，也即优化探究过程的各个环节。在探究过程中，教师运用多种方式调控信息技术，优化教学过程的各个环节，激发学生积极参与、主动 探究、主动创新，从而达到相互影响、相互作用、合作学习、和谐互动的状态。这种状态呈现在学生学习行为上，是学习方式的转变；呈现在教师教学行为上，就是教学方式的改革、创新。因此，整个探究过程实际上是一个双向交流互动和不断调控的过程。

5、及时评价

教师根据学生的信息反馈，给与评价和肯定，可随时要求学生把问题及时的反指导教师，及时进行快速的指导，以促进学生学习的主动性和灵活的反应性。学生之间可以进行互动交流，并随时进行评价，取长补短。能促进学生的创造性思维的发展。

研究性学习结果的形式虽然多种多样，但基本上都可以制作成网页，进行网络展示。在网上发布研究性学习的成果，一方面可以满足学生展示自己的研究成果并与人分享的愿望，另一方面可以对成果进行评价，评价是多渠道的，有指导教师的评价，也有学生自己的评价和学生相互的评价。在评价中，还可以网上进行“提问”和“答辩”。这种评价方法，实现了评价活动中的合作与交流，体现了评价的开放性和过程性。

在研究性学习中，虽然信息技术绝对不能代替现实环境中的学习，但随着学校网络环境的不断普及，师生信息技术应用能力和水平的不断提高，信息技术的不断进步，在研究性学习中信息技术的作用将会越来越大。

参考文献：

1、“现代教育技术与化学教学整合的微型研究”，作者：河南信阳市第九中学 孔伟 《中学化学教学》2003年第8期。

2、“信息教育与生物教学整合的实践与探究”，作者：大团振初级中学 瞿伟清《南 汇教育》2003第3期。

3、张建伟、陈琦，“从认知主义到建构主义”，北京师范大学学报(社会科学版)，1996年，第4期。

4、何克抗，“建构主义学习理论与建构主义学习环境”，教育传播与技术，1996年第三期(总第12期)。

5、教育部教基[2001]6号文件《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》

6、教育部教基[2000]3号文件

7、谢树平《研究性课程的构建》 《教育研究》2001年第6期

第五篇：初中化学研究性学习的实践与体会

初中化学研究性学习的实践与体会

摘要：化学是初中阶段的重点学科之一，初次接触化学，学生可能会感觉无从入手，并对化学学习产生厌恶与排斥等不良心理，为了提高教学的有效性，教师应当创新教学方法，在素质教育理念的指导下，研究性学习得以提出，并被应用到化学教学中。文中将对初中化学研究性学习实践的形式、流程展开探究，并谈谈初中化学研究性学习的体会。

关键词：初中化学 研究性学习实践 体会

在传统课堂教学中，学生对化学知识的兴趣度不足，学习的积极性以及自主性较差，为了改善这一情况，研究性学习得以提出，并被应用到课堂教学中。研究性学习模式的应用具有重要意义，可以极大的推动课堂教学质量的提升，并培养学生的实践能力以及化学素养，对研究性学习展开研究有着重要的现实意义。

一、初中化学研究性学习实践的形式

（一）小组学习形式

化学是一种具有较强复杂性与综合性的学科，而初中生的思维能力以及认知能力是极为有限的，在这种情况下，为了提高教学的实效性，教师应当组织学生以小组学习的形式开展研究性实践。在传统教学中，实验课并未受到足够的重视，学生的实践操作能力、安全操作意识等都无法得到发展，因此以小组学习形式开展研究性学习实践是十分必要且重要的。例如在硫酸铜实验中，教师可以先将基本知识告知学生，然后让学生自主制定实验方案，自主选择实验器材与化学要求，并按照方案逐步完成实验，获得最终结论。小组形式可以让学生发挥出各自的优势，实现优势互补，并激发学生的思维，提升学生的综合能力。

（二）个人学习形式

素质教育要求教师要提高学生在课堂上的自主性与积极性，让学生真正成为课堂的主体，在此情况下，教师除了要以小组合作的形式开展研究性学习实践外，还应当引导学生以个人学习形式展开学习活动，例如在元素知识的教学中，教师就可以鼓励学生以自己喜欢的方式与形式展开实践学习，如对常见的白糖、食盐等调味品进行研究，分析它们是由哪些化学物质或元素构成的。个人学习可以提高学生的自主性，加深学生对知识的印象。

二、初中化学研究性学习实践的流程

（一）目标设置

教师应当以素质教育理念为指导，设置合理的教学目标，目标应当具有层次性，要关注到每个学生的成长与发展。化学知识与生活密切相关，因此教学不仅要局限在课堂上，更应当拓展到生活中，将化学融入生活，让学生具备在生活中学习化学、利用化学知识解决实际问题的能力。

（二）内容建立

当目标明确设置完成后，教师应当积极构建教学内容，让学生根据教学目标展开实践研究活动。在确立内容的过程中，教师应当对学生进行引导，保证学生的思路可以保持在正确的方向上，使学生的研究方案更加完整可行。同时，教师不能过多干预学生，要给予学生足够的时间进行独立思考与探究。例如在讲授污染问题时，教师可以让学生对当地的污染情况展开调查，让学生分组选择研究水污染、化学污染或固体废弃物污染，然后让学生根据研究内容选择调查对象，如城市居民、化工厂等，最终根据调查的结果写调差报告。

（三）要求设置

研究性学习的内容应当紧紧围绕初中化学课程的内容展开，为了规范学生的研究行为，教师应当设置好相应的要求，例如在撰写研究报告时，一定要保?C内容的全面与完整，其中要涵盖化学原理、研究涉及到的知识点、研究结论、研究方案执行情况以及研究感悟等内容。

（四）感悟总结

感悟总结的过程可以使教学得到深化与升华，加深学生对知识的理解与感悟。在感悟与总结的过程中，教师要让学生写感悟报告，将自己的真实研究感受写下来，然后教师需要对学生的感悟进行审阅，并挑选质量相对较好的感悟报告，让学生将其在课堂上进行汇报，在汇报的过程中，其他学生会将听到的感悟内容与自己的研究进行对比，找到自身在研究中以及总结过程中存在的不足，继而有针对性的对自己的研究加以完善，并为后期的研究奠定良好的基础。

三、初中化学研究性学习的实施体会

研究性学习的实施具有重要的现实意义，其作用主要体现在两个方面，第一研究性学习的实施有利于使教学目标更加明确，这是因为，初中阶段，学生的能力、思维、认识均未发展成熟，他们对学习的认知程度不高，有些学生甚至会认为学习化学是无用的，这对教学目标的达成来说是极为不利的，而研究性学习则可以让学生感知到达成教学目标的意义，并使其明确自身的学习方向。例如在小组学习的过程中，学生会集中对研究对象展开讨论，继而加深对教学目标的感知。第二，研究性学习能够推动学生观察能力的发展，研究性学习是一个长期的过程，学生需要自主设计研究方案、规划研究的内容，同时很多化学知识、规律是需要通过实验获得的，学生必须注意观察实验现象，长此以往，学生的观察能力将会得到有效的发展。

在研究性教学中，教师不应过多的限制学生的个性发展，应当不拘泥于某一种形式，要让课堂变得丰富灵活。例如可以让学生以实地调查的形式展开教学活动、让学生展开演讲比赛或辩论赛、让学生观看视频等。多种多样的研究形式可以极大的提升学生的学习兴趣，增加课堂的吸引力。教师可以根据学生的兴趣设定研究性学习的形式，吸引学生的注意力，提高学生的探究欲望。

四、结语

化学是一门具有实验性的重要学科，研究性学习既可以以小组合作的形式展开，也可以以个人的形式展开，教师应当严格按照流程展开工作。实践证明，初中化学研究性学习能够使教学目标更加明确，并推动学生观察能力的发展，在教学中，教师要注意丰富研究形式，提高课堂吸引力。

参考文献：

[1]朱祥闯.初中化学研究性学习的实践与体会[J].读与写（教育教学刊），2017，（10）.[2]毛广梅.初中化学研究性学习的实践与体会[J].新课程导学，2016，（17）.[3]邓微.初中化学研究性学习的实践与体会[J].新课程学习（中），2013，（11）.（作者单位：山东省新泰市龙廷镇岙阴初级中学）