英语学习的空间

第一篇：英语学习的空间

英语学习的空间

积极有效的英语教学不仅传授英语知识，而且能使学生在良好的语言环境中，利用教材提供的丰富的语言材料和任务活动，通过具体运用，培养学生交际、合作、活动、探究与创新的能力，同时注重文化意识的渗透与积淀，形成科学的学习方式与策略。囿于时间与空间，学生在课堂上学到的知识是有限的，因此我们应该在课内培养学生的能力，使其学会自主学习，课外注意拓展，犹如让孩子在游泳池学会游泳，而能到大海中去搏击风浪。

英语校本课程的开发开辟了适宜学生学习与发展的沃土，课程资源的拓展为教学提供了更为广阔的空间，构筑了师生互动与研究性学习的平台，促使学生有效形成语言综合运用能力，培养探索创新的精神。因此《英语课程标准》主张积极开发和合理利用课程资源，将书本知识向现实生活延伸，开拓更广阔的活动空间，课内外教学相辅相成，驱动学生自主学习的动力，开发学习的潜能。

一、拓展课程资源的原则：

（一）人文性：校本课程教学的落脚点是学生，它尊重学生的个性与差异，注重学生的主观能动性与创造性，这既符合素质教育的要求，又适应时代发展的需求。新课程的宗旨是“以人为本”，贴近生活的资源符合学生的认知结构与身心发展水平，英语教学中我们可延伸教材文本，充分体现生活的真实性与多样性。合理利用充满情趣的教学资源，可以针对学生喜闻乐见的话题如音乐、体育、历史、传奇、科幻、风俗人情、世界文学、名人传记、环境保护、海外旅游、时事外交等开展丰富多彩的活动，吸引学生的注意，激发强烈持久的兴趣与求知探索的欲望，引导学生关注社会，积极学习，发展能力。

（二）实践性：英语课程资源具有广阔而丰富的来源，随着时代的发展，英语已经进入了千家万户，学生可以开展研究，将零散无序的知识进行分类整理。如：

1.常见的缩略语：WTO：World Trade Organization(世贸组织)，VOA：Voice of America(美国之音)，APEC：Asian Pacific Economic Communities(亚太经济联合体)，WHO：World Health Organization(世界卫生组织)，UNESCO：United Nations Education Science Culture Organization(联合国教科文组织)，NBA：National Basketball Association(全美篮球协会)等

2.网上流行的语言如B4：Before，BBL：Be Back Later，BBS：Bulletin Board System，BION：Believe It Or Not，BTW：By The Way，CU：See You，DL：Download，GA：Go Ahead!，IC：I See，JAM：Just A Moment，msg：Message，OIC：Oh!I See，PBM：Play By Mail(game)，POV：Point Of View，RfD：Request For Discussion等。

还有我们经常接触到英语的商品广告、家用电器使用指南、药品说明书、计算机程序、西方音乐、原版好莱坞大片等„„通过语言实践活动，不仅可以获得知识和技能，更重要的是能培养观察、记忆、思维与想象的能力，最终达到培养创新精神和实践能力的目的。因此，开发课程资源要采用“任务型”教学途径，引导学生进行研究性学习，边学边用，学为所用，为学生提供相互合作交流的机会与自我发展的空间。

（三）层次性：学生的学习过程是循序渐进的，学生的智力潜能的挖掘与能力培养也是持续发展的。校本课程资源的设置要有系统，有层次，注重知识结构的广度、深度与梯度，使学习活动逐渐由浅入深，由易到难，七年级的校本教材可以从音标教学入手，培养学生识记单词与口语交际能力；八年级侧重对学生课外阅读能力的培养与文化意识的渗透；九年级则着重综合性实践活动的开展，让学生真正学会“用”英语，逐步以不同形式，通过不同渠道感受、体验、运用英语，发展用英语获取信息，处理信息的能力，为终身学习奠定基础。

二、课程资源开发的主要渠道

（一）营造和谐的校园人文环境

开发与利用校本课程资源，教师要有意捕捉与渗透积极的情感因素，和谐的人文环境对健康美好的情感意识的形成有着潜移默化的促进作用。

1.在校园适当张贴或展示英文标志与警示牌，在教室里开辟英语学习园地，进行文化宣传，鼓励学生自创自制英文名人名言，英语黑板报，英语贺卡、广告等，从自然地理到饮食娱乐，从人物传记到科学探险，从交通安全到环境保护„„热点问题空间无限，学生耳濡目染，在良好氛围中感受与体验英语学习的乐趣。可以针对单元话题让学生用英语创作，图文并茂的学生作品令人耳目一新：如JEFC七年级的Lost& Found，My Room，Birthday Card，Subjects Every Day；八年级的Recipe，Invitation Card，my View of Friendship，A Wonderful Trip；九年

级更可以根据单元话题布置话题作文，并将学生的优秀英语文章张贴，促进大家取长补短，互相学习。

2.英语角：英语角是校园英语学习的一大亮点，不同年级的英语爱好者可以用英语交流思想，畅谈英语学习体会，分享经验与乐趣。更可邀请外籍教师与外国朋友加盟，大家一起策划形式多样的活动，如英语会话，课本剧表演，学唱英语歌曲，影视原文配音，英语故事会，开展英语讲座等。英语角自由亲切的氛围，开放的活动能使师生加强沟通，使各层次的学生均受益非浅。

3.校园广播站，校园电视台等：促使学生在听说各方面都能得到锻炼。充分利用校园广播系统，播放学生喜爱的英语歌曲，英语新闻，韵文小诗与经典文章，校园电视台可以播放英语教学录象如《迪士尼英语》、《走遍美国》等，它们能适应现代教育形式的需求，为学生的自主学习创造机会与条件。

（二）报刊杂志与校本课程的有效结合新课标对学生的阅读量与阅读理解能力有较高的要求，现行的英语教材《新目标英语》Go for it!教材语言摄入量有限，而英语报刊杂志的优势在于内容丰富，信息量大，时代感强。学生可以读到新闻故事，人物专访，卡通漫画，小说连载„„其内容从家居、汽车、摄影、美术、体育、旅游到电脑，涵盖了生活中的方方面面。

将英语报刊杂志的教学资源作为校本课程资源的一部分，能丰富课堂教学，从整体上提高学生的英语综合素质。《Shanghai Students’ Post》、《21st Century Teens》、《学英语》、《英语画刊》、《英语沙龙》（初级版）等都可以为初中校本英语课程提供丰富的素材。

在报刊杂志的阅读时，词典的作用是不可忽视的，教师应鼓励学生用双解词典查找与记忆有用的单词，扩充自己的词汇量。学生在阅读时还可以通过记笔记，摘抄优美的句子与语段，叙述故事，回答书信等，自主地链接与延伸知识，培养发散性思维，尤其对于英文写作起到了很强的指导作用。

（三）充分利用信息技术和互联网络

网络是开放的，利用网络与多媒体的结合，可以优化教学手段，提高教学效率；利用网络资源的共享性，面向全体学生因材施教，使学生的能力得到发展；利用网络资源丰富的社会背景和生活情境，使学生学到活的语言以及语言以外的知识，扩大学生的知识面。网站上各种媒体资源为各个层次的英语教学提供了丰富的素材，计算机和网络技术又为个性化学习和自主学习创造了条件。English Corner英语角，以口语为主，地道的美语，轻松的话题，前卫的体例、幽默的气氛吸引了众多英语爱好者。很多英文网站的双语词典使用都非常便捷。此外英语周报、英语时空、空中英语教室、李阳疯狂英语、广播英语网、英语直通车等网站都内容丰富，生动活泼，语言标准，实用时尚，对开拓学生的视野，提高学生的学习能力起了推动作用。

鼓励学生课前、课后利用网络收集一些与研究内容相关的文化背景知识，课上进行展示交流以更好地理解、拓宽教材的内容。

三、课程资源的拓展与研究性学习

在英语学习的领域，“研究性学习”的本质就是：学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，并应用知识或信息去解决问题，完成交际任务。校本课程的教学实践中要以研究性学习为突破口，多渠道地输入信息源，使学生得到逻辑与形象、演绎与归纳、收束与发散、求同与求异等多种思维方法的训练，养成善于运用想象、类比、联想、延伸、开拓等多种思维习惯，培养探究能力。

在初中各册的教材中，陆续出现有关family, colors, friends, seasons, subjects, sports, festivals, hobbies, study, traveling, inventions等单元主题，教师要以话题为中心，积极创设条件，让学生参与对话小品表演、调查报告、新闻撰写、活动方案、广告设计、手抄报、宣传窗展示等综合实践活动，每个话题都可辐射出与之相关的众多焦点。如：

校本课程资源的拓展与研究性学习密不可分。语言真实、内容广泛、题材多样的课程资源，能拓宽研究性学习的渠道，保障研究的顺利进行，研究性学习的成果又能变成新的资源，反过来又能促进校本课程的发展。只要教师遵循心理发展规律，讲究科学方法，就能调动学生积极的情感因素。因此开发课程资源应该注重时代性、基础性、选择性、发展性、拓展性、科学性和思想性，使学生产生浓厚而持久的学习兴趣，增强学习信心，开阔视野，拓展思维方式，使学习形成良性循环。

校本课程在呈现知识的同时丰富了学生的情感体验，它丰富了教材的内涵，增强了文本的感染力，有利于德育教育的渗透，有利于学生形成良好的学习习惯与积极健康的情感。我们在教学活动中要以校本课程为契机，拓展英语学习的空间，开发学生的学习潜能，同时教师应把握好延伸的“度”，使校本课程的利用能有效促进教学，但切不可漫无边际，加重学生的课业负担。

第二篇：开放学习空间

开放学习空间加强主体实践

67500云南省楚雄市苍岭镇中心小学李荣***本人简历：李荣，男，1995年7月毕业于楚雄州民族师范学校，同年8月至今在苍岭镇中心小学任教。从教十多年中，积极配合学校搞好教育教学科研和教改工作，积极推进素质教育，在教学中始终坚持以“教师为主导，学生为主体”的教育原则，从学生的心理出发来探讨如何提高教育教学质量的问题，并取得了一定的效果；多年来，所任的班级、科目都在整个校区名列前茅。新的课程标准突出了学生主体地位，以培养学生创新品质，增强学生实践能力，它着眼学生的发展，关注学生的未来。对人文性、工具性极强的语文这一基础学科，教师更应该树立大语文观，创新语

文课程的内容和形式，全面提高学生的语文综合素养。

一、让课堂成为一池活水

心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣.”所以，我主张在课堂教学中营造立体课堂，让学生动起来，让一幅幅静止的画面、一段段凝固的文字在形象的再现中变得鲜活、灵动：用多媒体动画形象再现《丑小鸭》的故事、《雷雨》的场景、《月食》的变化；学《所见》能聆听到夏日蝉鸣，学《春晓》似是百鸟欢啼，学《雷雨》又有一池蛙鸣；学《黄山奇石》、《日月潭》则由学生任导游、做游客，师生同去观光„„

在激发学生学习兴趣的基础上，激活学生主体意识，倡导合作探究、自主感悟等个性化的学习方式，让语文课堂不再是“听讲”的课堂。我教《黄山奇石》，充分尊重学生的学习欲望，让学生选择自己最喜欢的一两处奇石，着力了解，反复诵读，然后由学生分别做导游介绍，并回答其他同学（游客）的提问。学生在交流中产生情感的共振。教《难忘的泼水节》时，放手让学生充分看图学文，在图文中

探究发现，从而“自得”。从教学效果看，是比较成功的，学生积极主动参与，自主钻研，在生生互动、师生互动的多边信息交流中，获取文本输出的知识信息，刺激了获取各种信息的疑问，开拓了更开放的课堂思维空间。

其实，语文教材中有不少这样的例子，教师要完全摒弃效率低下的讲解法，打破将课文结构当成课堂结构的教学形式的窠臼，挖掘学生潜能，让学生在开放的课堂里发挥主体作用。

如学习《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《曼谷的小象》，尊重、强调语文学习的个性化方式，由学生选择自己喜欢的段落、文字，感悟语言；学习《手术台就是阵地》，处理重点段落第二、三、四自然段时，利用“思考练习”来设计教学结构——“哪些地方使你感动？”给学生较大的思维空间，让学生通过自读自悟、感情朗读和讨论交流，进入情境之中；学《灰雀》时，让学生在换位思考中进行情感体验：借助课文未直接描述列宁和小男孩的心理活动这一空白，引导学生想象、体验，充分认识和理解人物的内心世界，通过合理的想象，展示学生思维的过程，发展思维能力；学习《会摇尾巴的狼》，先引导学生了解狼和老山羊有几次对话，以五次对话为线索展开教学过程，首先学习第一次对话，在发现问题、提出问题、解决问题的学习过程中去探究学习，然后放手，通过学习方法的迁移理解第二、三、四、五次对话，相互质疑解答、相互交流信息，课中提出了很多有价值的问题。

学生主体的实践，还可以通过形式多样、生动有趣的表演、改编、创作等加以训练，使语文综合能力得到提高。学习《掩耳盗铃》、《惊弓之鸟》这组寓言，通过多媒体了解故事内容后，由学生自由组合，根据个性特长，练习表演、练习讲述，或立或坐，或三五成群，或二人合作，课堂不再是静止的，大家可以走动、选择。课本剧表演的时候，表演者和“观众”（不仅仅是观众，还是评委、记者）在相互发问、解答中晓事明理，不仅学生的自主心理得到了尽情释放，而且培养了学生合作创新的品质。通过读、演、思、议学完《揠苗助长》，明白了故事中蕴含的道理后，老师以记者的身份来采访学生：请问，在我们的生活中有揠苗助长的事吗？学生看到老师的角色变了，颇感兴趣，然后老师话锋一转：还有谁也想当记者采访吗？此刻，课堂内小手如林。几个小记者出发了，有的采访同学，有的采访老师，通过这个自由对话的平台，学生思想认识提高了，联系生活实例运用词语的能力也提高了。

学《群鸟学艺》，师生同台演出——“凤凰”回访几个徒弟，把表演和认知结合起来；学《黄河魂》，以“现场直播”的方式让学生在惊心动魄的壶口瀑布面前叹为观止，身临其境；学过古诗《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《回乡偶书》，我让学生进行改编，将古诗改写成记叙文，学生在理解诗意、体会诗境、体验诗情的基础上，通过观察插图、观看同学的即兴表演，将诗中的情景转化成一个个场景，人物的语言、动作、内心，环境中的江水、楼台、树林，在学生笔下一一展开；学习《尊严》后，让学生自创关于“尊严”的格言，将学生的认知与情感充分统一；学习几首送别诗和《她是我的朋友》后，以“我心目中的朋友”为题进行演讲，讲述朋友间的真情故事，阐发对“朋友”真正含义的理解，那浓浓的友情像涟漪在同学们心湖中荡漾开去。

二、让心灵在开放的空间翱翔

语文课程担负着传承人类文明、中华优秀文化的重任，它踏着时代的足音，款款走来。因而，它决定了语文内容的丰富性，学习形式的开放性。在语文教学中，教师应该指导学生扩大语文学习的资源，拓宽语文运用的实践空间，在不同内容、方法的整合中开阔视野，获取与时代相适应的语文实践能力。

学生课前搜集资料，课后补充资料，是参与学习、拓展知识的一个途径，在搜集资料、积累知识的过程中，还丰富了学生的各种人生体验，培养了处理各种信息的能力。学《镜泊湖奇观》之前，学生通过各种途径搜集图片、上网查询、下载资料，获取了直观的视觉感受，产生了强烈的学习欲望，课堂上，就在赏析、想象、吟诵中感悟

“峭拔的山岩，清澈的湖水，缤纷的花树，一望无际的林海”的“自然质朴”，体会“峰峦叠起，石岛耸峙，倒影奇幻”的“绮丽多变”。语言文字的熏陶、人文思想的感染，在一遍遍美读、品味中得到落实。学习《富饶的西沙群岛》后，我让学生搜集图片、文章：祖国地域辽阔、物产丰富、美丽富饶的地方。同学们利用“十一”长假参加这一语文实践活动。上学后，大家相互交流、欣赏，仿佛每个人都到祖国的天南海北去游历过一番，大家既当游客，又是导游，不仅在思想上爱祖国的情感得到升华，而且学生的动手能力、说话能力得到很大提高。除举办了一期“我是小导游”的语文活动，还完成了一期手抄报、电子小报，办起了一期黑板报。

在学习了一组反映科学家故事的课文《一定要争气》、《茅以升立志造桥》后，我让学生在学校四层教学楼走一圈，看能发现什么？有的同学很快来报告，发现了悬挂在教学楼墙壁上的挂像。我因势利导，让他们再去看、去想，看看自己知道了哪些伟大的人物？自己能不能把他们介绍给别人。就这样，我充分利用学校的这一丰富的教育资源，让学生在看中了解了伟人，在听中扩大了认知，在思中受到了震撼：两院院士、“导弹之父”钱学森，建筑学家梁思成，地质学家李四光，三峡工程创立者、水电专家张光斗„„这历史的长廊留下的不仅是古今中外丰富的人名，还有一笔精神上的财富：那就是奋发、进取、奉献„„诸如知识竞赛、革命故事会、成语故事会、古诗朗诵会等，使课内、课外相互交叉，延伸。孩子们的心灵如插上了翅膀，在这个百花园里尽情翱翔。

学习空间的延伸和拓展，给语文学科增添了更多的活力。学生只有融入生活，才会真正地感知语文；只有不断实践，才会更好地促进和谐发展。

第三篇：学习空间考核教程

教师考核要点：

1．能在教师空间中发表动态。

2．在个人空间中设置分类，并发表一篇文章。

第一步：文章→管理

第二步：添加分类

第三步：点击写文章

第四步：

1、选择是否原创，2、上传文件

3、选择分类。

4、按发表。

3．建立空间相册，并能发布照片。

第一步：相册 →创建相册→设置名称，分类 权限设置 第二步：单击相册，进入相册

第三步：点击上传照片，选中照片，点击开始上传。

4．能在教师个人空间发起个人研修活动。

第一步：单击研修，点击创建研修

第二步：填入你需要的资料，最后保存。即可

5．下载Chrome 浏览器，并安装使用，能正常访问网络学习空间。

第一步：在www.xiexiebang.com 中搜索谷歌浏览器。

第二部：存为

保存位置为桌面。

右击 选择另第三部：在桌面上打开刚才你保存的文件，单击下一步，直到结束。

6．参与一个研修活动，并对资源和活动分别进行评论，参与研修。

第一步：点击我的空间→研修 第二步：点击我的研修

第三步：单击一课一本研修活动（蓝字）进入

进入后选择其中一个资源进行交流和评论。

也可以在进入后首页下方对整个活动进行评论

7．能参与实时视频交流。

第一步，进入我的空间，点击研修→我参与的研修，点击“信息技术”进入

进入视频交流界面，第一次右上侧有个同意访问gsjy的选项。请选择允许。选择需要选择摄像头和测试声音后就可以使用视频交流了。8．能对他人文章进行收藏、转发等操作。第一步，进入我的空间（或者教师空间）打开一篇文章（日志）。

第二步：在标题下面：有收藏和转发。点击后如图：先选择分类，再收藏。

转发也是先选择分类，再选择权限，公共栏目选的话就不放在自己空间里了。最后单击

第四篇：创设自主学习空间（定稿）

创设自主学习空间，激活语文课堂教学

[ 2007-3-27 21:05:00 | By: piaoxue ]

新颁布的《语文课程标准》明确指出：学生是学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获得知识，形成能力。新课程强调通过发展学生的自主性使学生获得可持续的发展。因此，教师作为一个学习活动的组织者、引导者、合作者，必须遵循这一标准，充分发挥学生的主体作用，调动学生的独立性和主动性，积极引导学生在课堂上进行自主学习探索，开展合作交流，让学生成为一切教学活动的主体，成为真正的学习主人。那如何实现自主学习呢？

一、民主、平等、和谐的师生关系是实现自主学习的前提 儿童心理学告诉我们：儿童心理是在外环境影响下发生和发展起来的。要培养学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。新课程强调教学过程是师生交流，共同发展的互动过程。学生的学习过程，是亲自实践的过程，没有学生主体参与实践的学习活动，对学生的发展是徒劳的。《语文课程标准》说：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此的接纳；只有对话，才能相互造就；只有对话，才能让学生无拘无束地和教师沟通，大胆发表自己的见解。教师要用亲切的微笑、真诚的目光面对全班学生，与学生交朋友、谈心，要学会倾听学生的意见，给予学生展现自我想法的机会，让每一个学生都感到自己是被重视和关注的。只有这样，才能不断激发学生的学习积极性和强烈的求知欲，才能激励学生勇于克服学习中的困难，培养学生掌握知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展。

二、改进教法，指导学法，让自主学习落到实处

教学本质上是师生之间交往的过程。在这种交往过程中，学生会不断产生新的学习要求，这就要求教师不断调整自己原先设计的教学目标和改进教学方法。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识”。要让学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法和学习方法。

1．在联系实际中主动学习——促课堂教学生活化

生活是丰富的，是教学的源泉。我们的课堂教学要源于生活，又回归生活，使学生在生活中认识、学习，激发兴趣，激活情感，从而加强学生对生活的关注和体验。所以教师在语文教学中要充分考虑学生身心发展的特点，结合他们已有的知识和生活经验，设计富有情趣的教学环节，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习知识。通过活动情境的创设，让学生体验现实的社会生活，通过身临其境来获得关于实际的真实感受，以激发学生学习的内驱力，激发学生学习的兴趣和热情，促进学生参与学习，主动学习。苏霍姆林斯基说：“当自然界发生转折的时候，请你把儿童领到大自然中去，因为这时候正发生着迅猛的、急剧的变化；生命的觉醒，生物的内在生命力正在更新，正在为生命中强有力的飞跃聚集精力。”是啊，在季节转换之际，让孩子们去触摸大自然，去感受那物换星移的美妙景象，这是一件多么快乐的事啊！

那天语文课上，正好上《秋游》正一课，于是我决定带领孩子到学校附近的田野里走一走，看一看，玩一玩。在农田里，孩子们看到了金灿灿、沉甸甸地稻子；看到了正在慢慢枯黄的小草；看到了河岸边梧桐树的叶子正在飘落；看到了高高的蓝天上那变化多端地云朵……孩子们在草地上蹦啊，跳啊，打着滚儿，对着天空大声地叫喊着。一阵阵凉爽的秋风吹来，让人感到舒服极了。回到教室，我让孩子们结合自己刚才看到的和自己以往掌握的知识说说秋天的特点以及秋游活动的感受。看着孩子们兴奋的小脸，听着他们热切地交流，我感受到了孩子们内心的快乐。此时此刻，我深切地体会到只有激发了学生的学习兴趣，学生才会把十分的热情投入到学习中去。生活是孩子最好的老师，学生在已有生活经验和知识的基础上，不仅兴趣盎然地学习了课文，还增强了参与意识，感受到知识来自于生活，进而认识生活，学会生活。2．在探索发现中主动学习——促课堂教学开放化

“探索”指在实践中进行学习，要求教师在课堂学习中，借助课文的情景，创设主动、互动、生动的学习局面。在师生互动，生生互动中，给学生提供各种实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探索问题的意识。在教学活动中，学生是学习的主体。教师要站在培养具有创新意识人才的高度，鼓励学生质疑问难，要努力创设情境，点燃学生思维的火花，引发学生在探究活动中学会发现、学会创新，要给学生提供自主探索的机会，让学生在探索中学习。

如教学苏教版第二册《乌鸦喝水》一课。上课始，教师拿出准备好的半瓶水，问学生：“你有几种办法能喝到瓶子里地水？”一个问题激起了学生思维的火花。尽管学生的答案各种各样，但都能达到目的。此时，教师话锋一转：“假如你是乌鸦，又是在野外，这些办法能行得通吗？在这种情况下，我们课文中的乌鸦又是怎样喝到水的呢？”这样，激发了学生的好奇心，孩子们都迫不及待地学起了课文，积极主动地在课文中探索，结果发现在当时的情况下，乌鸦的这种办法是最好的。在这种开放式的学习活动中，学生的创新意识和主动探求知识的兴趣，得到了培养，同时使所有的学生都能在学习中获得发现的乐趣、成功的喜悦，树立了自信心，增强了克服困难的勇气和毅力。

3．在质疑问难中主动学习——促课堂教学创新化

古希腊哲学家亚里士多德说过：“思维自惊奇和疑问开始。”质疑是点燃学生思维探索的火种。学生因为有了问题才会去探索，只有主动探索才会有创造。在教学中，学生思维的源头就是在教师的鼓励和引导下，对教学设计题材提出问题，展开思维，力求抓住事物的本质及内在联系去发现规律，解决问题。因此，在课堂教学中，教师要精心设计具有思维价值、能引发学生深入思考的问题，引导学生习惯于批判地反复地深入思考问题，让学生自学、自探，然后得出结论。这样，学生的思路才会更广阔、更灵活，见解才会更深刻、更新颖。

如教学《吃水不忘挖井人》时，我首先出示课题，然后请学生根据课题提问。开始学生不知如何提问，我引导学生从基本句式着手，看看缺什么？然后再引导学生把问题具体化。慢慢地，学生的思维活跃起来了，提出了许多问题：如“谁吃水不忘挖井人？谁是挖井人？为什么要挖井？为什么要不忘挖井人？”等。当然，也有一些无关痛痒，甚至不着边际的问题，我们教师切不可用简单粗暴的话语来扼杀学生提问的积极性。新课标指出：要鼓励学生运用多种方法，从不同角度进行多样化的探究。爱因斯坦曾说：提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，我们要从儿童的好奇、好问、求知欲望等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，善于解决问题。质疑问难不仅仅是让学生提出几个问题，更重要是活跃了学生的思维，激发了学生的兴趣，调动了学生的学习主动行和积极性，使学生在生疑、质疑、解疑的过程中开放自己，锻炼自己，也展示自己，学生真正成为了学习的主人，将来就能更好地适应社会生活的需要。

4．在合作交流中主动学习——促课堂教学合作化

“合作”是指学习的组织形式。《新课程标准》指出，要倡导学生主动参与、乐于探究、勇于创新，培养学生的合作能力。合作交流有利于培养学生良好的合作意识和积极的个性心理品质。合作学习，一般有同桌合作、小组合作、自愿合作三种形式，而小组学习是课堂上经常采用的一种形式。学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交谈，无拘无束地讨论，独立思考，相互学习，在讨论和争辩中，思维呈开放的态势，不同见解、不同观点，相互碰撞，相互引发、相互点燃，从而实现个人和他人，小组和全班之间的交流对话。教学中，教师要采用多种形式鼓励学生积极参与合作交流，特别要关注学习上有困难的学生，鼓励他们也参与合作交流。同时在合作交流中，教师不应袖手旁观，要善于发现学生合作交流中产生的问题，及时进行适当地指导和帮助。

如在低年级的识字教学中，传统的方法是由教师一人讲授，学生全盘被动接受。采用自主学习这一方式后，学生首先可以用自己喜欢的方法来学习生字：或用字形记忆；或用儿歌记忆；或用换偏旁记忆；或编一个谜语来记忆……在此基础上，以学习小组为单位，对具体内容进行合作探究。在交流过程中，学生们一边听取他人介绍识字方法，一边积极发问和答问，老师在旁边进行适当地点拨和评价。通过小组之间的互问互答，互相启发，互相协作，互相补充，充实了自己的经验。在合作学习过程中，学生之间进行了思想上的碰撞，学生学会了倾听他人的意见，敢于发表不同的见解。课堂气氛不再沉闷，而是充满了活力，充满了智慧，最终使学生体验到成功的喜悦。

5．在教师指导下主动学习——促课堂教学有效化

自主学习的突出特点就是学习过程中的主动行和独立性。学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。

如教学三年级《荷花》一课，我问：“课文的第二段写得非常美，请大家用自己喜欢的方式读读，找出你觉得最美的一句话或一个词。”学生纷纷读开了，有的一个人捧着书大声地朗读着；有的则认真地默读；有的和同桌互相对读着；有的一边读还一边在书上圈圈点点……开始交流了，有学生说嫩黄色的小莲蓬最美，有学生说还是含苞待放的花骨朵儿好看，有学生说“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”这句话特别美……在教师的指导下，学生们通过交流，自行研读课文，并根据自己的理解，体会文章的精妙之处。在充分理解文章的基础上，发挥自己的想象力，抒发自己的情感。

当然，自主学习不是学生的任意学习。在自主学习的过程中，教师要发挥其引导作用，以保证自主学习的科学性、有效性。还是《荷花》这一课，师问：“……白荷花在这些大圆盘之间冒出来。这句话好在什么地方？”一学生回答：“冒字用得好。”师又问：“好在哪里？”学生一时语塞。师话锋一转：“冒可以换成什么字？”学生们抢着答道：“钻、长、顶、抽……”“作者不用这些，为何就用冒，肯定有其独特的理解，”师说道，“再读读这一段课文吧，体会一下怎样地长叫冒？”学生们又开始认真地阅读课文，不久都兴奋地举起了手，“我知道了！”，“我知道了！”这节课上，教师给了学生足够的自主学习的时间和机会，通过给“冒”换词，为学生搭建自主学习的舞台。在换词、比较的过程中，让学生悟其旨意，得其写法。通过富有思维余地的巧妙的问题，学生积极思考，热烈交流，体会到了文章之美，学习之乐，成为了学习的主人，也使课堂教学充满乐趣。

总之，在课堂教学中，教师要切实转变教育观念，要充分尊重学生，信任学生，要坚持以学生为主体，积极为学生创设自主学习的空间，采用多种有效的教学方法，使学生充分参与到教学活动中，让学生真切地感受到课堂就是展现才能的舞台，而自己就是舞台上的主角。让每一个学生都真正地成为学习的主人，来激发他们学习的积极性、主动性、创造性，来激活我们的语文课堂教学。

第五篇：教师网络学习空间评分标准

沁阳市实验小学 网络学习空间评价标准

一、查栏目数量：日志栏目有：电子教案、教师博客、错题集、学生作品；相册栏目：精彩瞬间等。（积1分）

二、查日志内容：

1、教案数量足（按照培训中心下发的进度要求）、复备详细；（积2分）

2、有教学反思，不雷同，真实反映教学得失；（积2分）

3、教师博客篇数足(每周百字以的博文）；（积1分）

4、错题集有内容，每月不少于四篇以上；（积1分）

5、学生作品展；每月不少于四篇（重在小练笔和优秀作业）；（积1分）

三、查相册栏目内容：

有“精彩瞬间”等（班主任、学科教师可以根据自己本班或本学科特色自己起名称），重在展现班级文化氛围、学生文明礼仪和良好学习习惯养成等；（积2分）

四、行管工作日志每篇积0.5分；

五、QQ网络学习空间教师实现互访，达到在线交流、共享优质教育，否则网络学习空间积分为零。

六、优秀QQ网络学习空间每月评出优秀学科10名，按照《教师量化积分细则》进行相应积分；