第一篇：大学生英语写作错误分析
李太志
(湖州师范学院外国语学院，浙江 湖州 313000)
摘 要：本文主要对大学生英文写作中常犯的错误进行分析，然后，对纠正这些错误提出了一些相应的对策。
关键词：写作错误、分析、成因、对策
英语写作能力作为大学生英语交际能力的一个侧面，早已明确地列入了我国大学英语教学的目标之中。在国家每年举办的大学英语四、六级统考中，也把英语写作视为全面衡量大学生书面表达能力的唯一主观题。为此，广大英语教师对大学英语写作教学积极进行了各种探索和尝试。然而近几年的全国大学英语四，六级统考的有关资料客观地显示出大学生的英语写作水平未能达到大学英语教学大纲中对写作所规定的要求，英语写作是困扰大学英语教学的一大难题。
难道就没有办法来消除这一拦路虎吗？如何才能让学生在较短的时间内尽快地达到大纲所规定的要求？这成为广大英语教师普遍关注的问题。笔者认为，了解学生在英语写作中常犯的错误，无论对学生还是对教师都是大有益处的。它可以帮助教师在平时的教学中做到对症下药、有的放矢。下面是笔者在英语教学实践中，对英文写作教学方面的几点体会，愿与各位同仁共勉。
一、善于总结英文写作中常犯的错误
根据笔者的英语教学实践，大致可将学生在英文写作中常犯的错误归纳为以下两个方面：
（一）词法错误、英语单词拼写错误
在平时的英语作文训练中，学生对单词的拼写持想当然的态度，对不太有把握的单词，不是去查阅一下词汇表或字典，而是认为大约是这样拼写，尤其是音节较多的单词，学生的拼写简直是五花八门，让老师批改作文时头疼不已。有时老师费上时间去查阅字典来看一个词到底是什么意思，结果却发现是学生把单词拼写错了，让人既气愤又好笑。、用词不当，词义搭配混乱，混淆同义词和词组的区别
我们可从下面的两个例子中略见一斑：
如：他们竭力地阻止他不要喝得过多。
误：They tried to restrict him from drinking too much.正：They tried to restrain him from drinking too much.这里，restrict ,restrain是近义词，但具体用法和搭配不同。Restrict常与 to连用，意思是“限制、约束”；而 restrain常与 from搭配，意思是“阻止、遏 制”。
又如：汽车在这次事故中损坏了。
误：The car was destroyed in the accident
正：The car was damaged in the accident
同样，学生在这里犯了混用同义词的错误。Destroy指“毁坏、破坏”，常指某件东西被击毁成碎片或拆毁；而damage则指“损害”，意指损伤或降低某物的价值等。
3、不能驾驭习惯用语，错误使用一些常用固定词组
如：假冒伪劣商品的危害如下。
误：The harmfulness of fake commodities is as follow
正： The harmfulness of fake commodities is as follows
as follows是惯用语，不可用as follow。不论句子的主语是单数还是复数，都只能是as follows。类似的错用习惯用语的不在少数，这里就不多列举了。
（二）、句法错误
1、缺少或多余句子成分
a.Millions of people smoking in China..(谓语不全)
b.There are many ways lead to Rome.(多出一个谓语)
象以上两个句子中的错误在学生的每篇习作中几乎都能找出几句。
2、修饰成分错位,不合逻辑
我曾布置过这样一篇文章,让学生写一篇求职信,提示如下:“我在襄樊晚报上看到一则招聘广告,我们学校要招聘一位英语教师...”结果在学生的英文表达中出现了好多几乎一样的翻译: I read the advertisement that your school wants to hire an English teacher from Xiangfan Evening Newspaper.这样，学生们写出来的英语句子让人感觉是“要从襄樊晚报招聘一位英语教师”,与原义不符,且意义含糊。由于介词短语错位，所以，句子表达不符合逻辑。
3、汉式句式、句序
学生在写作中常犯的一个通病是:习惯于用汉语思维,然后再逐字逐句地翻译成英语,其结果必然导致味道十足的Chinglish(汉式英语),虽有的句子从语法结构上看合乎语法,但表达方式却不合乎英语习惯,不是地道的英语,有时可能因此闹出笑话和误解。类似的问题不仅出现在非英语专业学生的英语文章中,也出现在英语专业的学生文章中。故此,外籍教师大都不乐意担任英语写作课教学,原因之一就是他们对学生们写出的汉味十足的英语文章迷惑不解。
4、各种基础语法错误
学生在写作中,对主谓一致、代词一致、时态呼应、语态对应等方面的基础语法知识掌握不是很牢固,写出的句子有时让人难以捉摸,不知所云。尤其是刚入校时,学生的作文中语法基础知识错误比比皆是。
二、采取有力措施,指导学生进行有效地写作
鉴于学生在英文写作中所存在的如上问题,英语教师在教学中应如何指导学生进行有效地写作呢?笔者认为,为了更好地培养学生具备较强的英文写作能力,必须从以下三个方面抓起:
(一)注意培养学生准确运用英语词汇的能力
1、正确、认真拼写英语单词
为了保证让学生能准确拼写所学单词,笔者在平时的英语教学中注重对所学新词的检查。一般是学完一个单元后,就先听写该课要求掌握的英语单词,再对课文内容大意听写,并要求学生在课下抄写学过的课文，这样做可让学生对单词加深印象,减少拼写错误。
2、准确掌握词汇的意义及用法
叶斯柏森(Jespersen)曾指出：“孤立的单词是单词的幽灵或僵尸”。故此，我们遵守此条原则，在讲解单词的意思时，不是孤立地按课后词汇表进行，而是在课文讲解中进行，让学生在语境中理解词义及用法。正如英国文学家斯威夫特（Swift)所说的：“把合适的词放在合适位置上的文章才是好文章。”为此，对单词中所出现的大量同义词或近义词，我们从其内涵和外延两方面说明其异同，以便于学生领会并能运用。
（二）注意培养学生准确运用语法、句型的能力
1、巩固语法教学
英语语言学家D.A.Wilkins说过：“如果没有语法就很难表达思想”。由此我们可以说，扎实的语法基础知识才可以使写作更加规范。因此，笔者认为，从新生一入学，就应着手系统地进行复习、巩固他们在中学所学过的全部英语语法基础知识，以弥补其掌握不牢之处，尤其是对那些语法基础知识差的学生，要加以辅导。
笔者在给九八级中文专业的学生上英语课的过程中，就按照张树臻教授主编的《大学英语语法精讲与实践》一书，把全部语法知识系统地复习了一遍，并通过大量的练习，使学生们的语法基础更深、更牢。反映在英语作文中，就是作文中的重大语法错误大大减少。
2、准确运用句型
句子是文章的基础，是作者表达思想的最小语言单位。句子质量的高低直接影响着文章质量的好坏。好的英语句子不仅语法无误，拼写正确，还必须结构严谨，语言规范，能有效、准确地表达思想。
在教学实践中，有的英语教师要求学生在英语写作时，尽量用简单句，只要你写的句子没有重大语法错误就行。诚然，这样的句子从语法角度讲没错，但从文体效果角度来讲，一味地用简单句，不仅易使文章显得没深度，而且习作者本人的思维水平也得不到全面、透彻地体现。所以，笔者在英语教学中，对课文中出现的固定句型、典型句型先着重进行分析，再让学生仿照句型回答问题、做汉译英练习等来让学生反复练习直至掌握。再就是经常让学生做一些句型之间的转换及合并练习，如：（1）改写句子，（2）用修饰成分扩句，（3）用连接词将几个简单句合并成并列句或复合句，（4）去掉句中重复或可省略的词等等。这类练习可帮助学生达到对句型之间的关系的理解及熟练运用的目的，学生在写作中才能写出有长有短、有起有伏的好句子来。
（三）注意培养学生的英语思维
避免汉式英语的最好办法是用英语思维。用英语思维就要熟练运用大量的语法规则、句型及惯用法，用学过的单词、短语、句型多写多练习，敢于动笔，勤于表达。
笔者在英语教学中为启发学生用英语思维，常做以下两种强化训练：
1、组句成段： 选一段英语文章，打乱句子顺序，让学生按逻辑顺序重新组合，排列成段；
2、复述课文： 要求学生把所学课文的大意用自己的语言表达出来。这就需要学生对课文进行好好地消化、理解。
以上两种训练既要学生对内容理解，又可培养学生用英语思维并灵活运用语言的能力。除此之外，还要加强学生的听、说、写的训练。
从 以上英语写作教学经验来看，笔者认为，针对学生在英语写作中常犯的错误，教师应积极探索总结错误原由，采取有力措施，不断提高学生的英语写作水平
第二篇：初中生英语写作错误分析
初中生英语写作错误分析
内容摘要
文章在对一些初中学生英语写作中出现的错误进行归类、分析错误类型的基础上认为：现在很多学生在写作中由于粗心大意，或者基础知识不扎实，从而出现中式英语、时态、语态、单复数、第三人称单数、句子完整性等方面的错误。针对以上问题，作者进而提出了解决措施：根据存在的问题，提出教师在初中英语教学中对待学生的态度，采取一些针对性、综合性的教学策略来纠正和减少错误的发生，加强基本句型写作训练，培养思维习惯，扩大语言信息的储备。写作并非一朝一夕的事，要把好这个关，作为英语教师应当注重“写”这个训练过程。
关键词：初中英语；写作；错误；教学策略
216933641.doc 1.引言
俗话说：“水滴石穿”，英语写作能力的形成不是一日之功，必须从平时学习中一点一滴积累，持之以恒。一篇优秀的作文在内容和语言两方面应是一个统一体，任何一方面缺失都会直接影响到作文的质量。而且，很多学生在写作中由于粗心大意，或者基础知识不扎实，而出现时态、语态、单复数、第三人称单数、句子完整性等方面的错误。《新课标》对学生的写作提出了一定的要求，但是从学生的平时作业和试卷来看，写作方面的表达错误较多，与《新课标》下发展学生综合语言运用能力的要求还有一定的差距。而且初中阶段出现的英语写作错误会对学生今后的英语学习都会产生一定的影响，甚至发展成为一种习惯性的错误，所以必须得到高度的重视。初中英语教师应该及早发现学生常见错误的形式，采取一些针对性，综合性的应对措施吗，以帮助学生从不会用英语写作、害怕英语写作发展到能够用英语写作、喜欢英语写作。
2.学生在写作中存在的错误
2.1中式英语
由于有的学生对英语句子结构掌握不好，而且受到汉语的影响，会用中文的思维，直接按照汉语的词序来翻译句子。不顾两种语言的句法结构差异把汉语的语言习惯搬到英语中。因此会有把“萝卜青菜，各有所爱。”翻译为＂Some prefer radish but others prefer cabbage＂．这样翻译出来的句子，让西方读者读起来很拗口，生硬，而且很难理解其中的意思。仔细分析这样的错误句子，可以发现学生主要在英语语篇衔接上出现错误。正确的翻译应该是＂Tastes differ＂。原句所表达的是每个人都会喜欢不同的东西，不是你喜欢这个我就一定喜欢。不是真正的指一些人喜欢青菜，一些人喜欢萝卜。
2.2时态的错误运用
在汉语主谓间不存在数的关系，谓语也没有第三人称单数的说法，因此，学生就会有＂He play basketball everyday＂的错误。准确的句子应该写为＂He plays basketball everyday＂。还有汉语动词没有时态变化，只是借助一些副词或者副词“着，了，过，已经”等时间状语来表示。而英语动词具有词 1
216933641.doc 尾变化形式，同时与助动词共同使用，可以构成十六种不同的时态。这样就很容易让学生写作的时候缺乏时态的概念，会有＂I finish my homework last night and he finishes his last night, too.＂的错误，应该写为＂I finished my homework last night and he finished his last night, too.＂
一般写作如日记、记叙文常用一般过去时态；说明文常用一般现在时态。但是同一文体中，不同的语境都会要用上所需的时态。学生在英语写作时常常也会出现动词时态和语态的错误。如：他说他已经知道了交通事故的真相。应该正确翻译为＂He said he had known the truth of the traffic accident.＂而不是翻译为＂He said he has known the truth of the traffic accident.＂因为主句谓语动词为过去时，宾语从句表示过去已经完成的动作，所以要用过去完成时。
2.3语态的错误运用
英语语态是英语中比较复杂的语法内容，它有着许多奇妙的用法。特别是主动语态与被动语态之间的相互转换。既有一般的规律，也有特殊的规律，甚至例外情况。主动语态不能转换成被动语态的几种情况：
（1）不及物动词一般不能转换成被动语态，如：＂Great changes have taken place in our country．＂不能翻译为＂Great changes have been taken place in our country．＂此句中的take place 是不及物动词短语，没有被动语态。
（2）当直接宾语是反身代词、相互代词或宾语前有指代主语的物主代词时，如：＂He taught himself English last year.＂去年他自学英语。
（3）某些动词短语如catch a cold , make a face, have a rest等是不可分割的整体或构成一个紧密的意群时，不能将其中的名词拆开作为被动语态的主语。如＂We’ll have a rest after the work is finished.＂这活干完我们就休息一下。
2.4人称和数的误用
由于汉语的动词不受主语的人称和数的影响，英语的谓语动词要和主语保持一致，谓语动词要随着主语而变化。而学生主要用汉语思维，对这方面的知识掌握不到位，因此他们往往没有习惯去考虑主语是第几人称，是单数还是复数，经常会出现人称和数的不一致。
216933641.doc 如：＂A number of students is going to learn a foreign language．＂A number of +复数名词作主语，表示“许多”的意思。其谓语动词用复数形式。所以句子应该改为＂A number of students are going to learn a foreign language．＂还有如：＂The Greens did his best to make me feel well.＂句子中的The Greens指格林一家，所以应该要改为＂The Greens did their best to make me feel well.＂
2.5缺少衔接和不连贯
书面表达的评分标准把衔接和连贯是作为核心标准来要求的。之所以如此强调衔接和连贯，是因为这是构成语篇的最基本的条件。是英语写作中的重点和难点，两者紧密相连。
衔接是指“语篇内标记不同句际关系的形式连接，是使作者或说话人建立跨越句子边界的关系，并使篇章内的句子扭结在一起的语篇建构手段”。语篇的衔接是通过词汇和语法等表层结构形式实现的，对语义联系进行标明，是语篇的有形网络。
连贯则是指“篇章是一个整体而不是一些不相关的词句的堆积，是语篇中意义的关联，存在于语篇的底层通过逻辑推理来达到语义连接。”是语篇的无形网络。
例如介绍一道炒豆芽的中国菜，我们应该这样写：First, put the pan on the fire.And then pour some oil into it.When the oil is hot, put the bean sprouts into the pan.Add some salt, stir-fly them for one or two minutes.Finally, put the bean sprouts on the plate.本段文字按照时间顺序写，给人一种简单易懂的感觉。这样的语篇成为一个衔接自然，语义连贯的整体。学生要学会正确恰当地使用这些表示逻辑关系的关联词语，使文章前后连贯，结构紧凑，过渡自然。
如：表示顺序的有:First,Then,Finally等；
表示转折的有：But,However,At the same time等；
表示因果的有：Because,As,So,Therefore等。
2.6综合性错误
综合性错误是指单词的大小写，标点符号，形容词和副词的混淆，书写潦
216933641.doc 草，出现断句等错误。在初中英语写作的语法上，词性的运用是很容易发生普遍性的错误。很多学生分不清哪些是名词，动词，形容词，副词等等，而且它们当中的变化规律有些是特别的。例如名词的单复数变化错误，可数名词与不可数名词的错误，冠词的错误，介词的错误，形容词比较等级还有错当成为副词，副词当成形容词，形容词误用为名词等等的词性运用混淆就导致了写作中的错误。其实这些都是平时考学生自己的积累，所以学生必须从平时练习出发，每天坚持写英语日记，或者写周记，多阅读一些英语文章，提高自己的英语能力。特别注意卷面整洁，秀丽的字体和整洁的卷面会给人一种赏心悦目的心情，产生良好的心理感受，就算出现错误，也会在卷面分补回来。
3.解决问题的对策
3.1整体规划写作训练
韩礼德说：“语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西”。教学的实践经验告诉我，英语写作是学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程，所以培养学生的写作能力从学生的实际出发，有目的，有要求，有反馈地进行，从易到难，循序渐进。
对于刚升入初中的学生，他们的词汇量比较少，对语言感知能力还是比较薄弱，因此，英语写作训练的重点应该放在基础的训练和激发学生的写作兴趣上。由识词、连词成句，到连句成段练习，让学生运用简单句子表达。系统地规划写作训练的内容和方式。写作的教学不仅要教授语言基础知识，还要采用有效的教学方法，培养兴趣。在教学中，可以从多方面来做题材，让学生发挥自己的想象，写出一篇文章。教师要对该文章进行错误归纳整理，让学生及时将错误改正。
3.2加强基本句型写作训练，培养思维习惯
教师在教学过程中，从文章中提取一些动词，分析例句，根据动词种类确定相对应句子结构，然后让学生组织语言翻译句子，平时多让学生扩句、连句，或者把几个句子有机地连成一段话，适当指导学生灵活、恰当的使用时态、语态，发挥学生的创造性思维。还可以在教学词汇时，让学生正确地朗读拼写每个单词，理解意义和搭配关系等等。词组短语搭配，要尽量使用语境，使学生
216933641.doc 深刻记忆。
在我们平时的练习中，应该多让学生有意识的记忆那些常见的词组，短语和句型。这样分类记忆比较方便。例如，“许多”在英语中有很多相似的词，短语都是表达这个意思：many, much, a lot of, lots of, a great number of等等。只要区分可数名词与不可数名词就容易了。还有一些同义句，She likes collecting stamps very much.= She enjoys collecting stamps very much.= She loves collecting stamps very much.= She is fond of collecting stamps very much.= She is interested in collecting stamps very much.都是表达“她非常喜欢集邮。”
3.3扩大语言信息的储备
听、说、读、写有效的结合一起。在课堂上可以让学生复述文章故事，根据关键词理解文章大意。特别在朗读和背诵方面的指导，应该要求学生背诵每篇课文的重点短语和重点句型，还根据实际情况背诵和默写习作范文，甚至鼓励学生利用课余时间摘录名言佳句。在进行范文教学的同时，引导学生进行语篇的分析，找出主题句或者中心大意，明确各个要点，注意文章衔接，连贯，选词等。还可以在每个Topic授课完成之后，听写重点单词，短语，语法，并尽量做到默写出来。这样可以让他们的思维发散能力和应变能力都能达到训练。
3.4进行“活”写训练
“兴趣是最好的老师”，千篇一律的训练方式往往会使学生失去写作的兴趣，丢掉创新的动力，所以教师必须创设灵活多样的写作题材，要求学生进行自由写作活动。
教师在每次布置完写作任务后，完成的学生往往总是那么几个人，其他连笔都没动，对此现象，为了鼓励他们的写作积极性和写作成果，我会分组完成作文，几个人一组一起讨论，一般都是按能力高低的分配方式搭配。在他们的讨论过程，可以发现写作最差的学生发表意见或建议反而多。这也许是因为平时单独进行写作时可能是由于他们的词汇量少，无法通顺地表达想要表达的意思。但经过小组讨论，结果每个组都能很出色完成任务。所以英语写作兴趣是通过教师巧妙设计活动而激发出来的，在平时的训练中多设计符合学生心理特点的活动，选取符合学生兴趣、贴近学生生活的话题，分组讨论，调动学生的
216933641.doc 写作兴趣，发挥集体智慧。
例如当学习完有关环境方面的课文后，可以设置一个situation: In our daily life ,how to be a greener person？当学习完毕业典礼的文章后，设置一个situation: What are you going to be when you graduate?等等来让学生分组讨论，各抒己见，发现问题，处理问题，解决问题，实现目标。
3.5改变批改和评价方式，注重激励
对于学生习作的批改和评讲也是一个重要的环节。教师对学生的习作进行评改后，许多学生很习惯的拿到作业本就放在一边，没有检查，这样会导致该学生在习作中犯的错误继续在以后作文中出现，直接影响了学生写作水平的提高。
学习者最怕失败，最需要的是鼓励。鼓励是一种重要手段，它可以保护学生的自信心和自尊心。所以教师应该以欣赏的目光看待学生的习作，善于发现其中的精彩词句与片段。在评价时当众诵读或者展示在班务栏。这样当该学生看到自己习作受到表扬，而因此得到激励，暗下决心继续努力。教师要多给学生一些诸如＂Good！/Excellent!/Great!/Well done!＂等正面的评语。
4.结语
总之，语言学习是一个不断出现错误，纠正错误从而提高语言能力的过程。根据错误分析理论，学生在语言学习中出现这样或者那样的错误是难以避免的，是语言学习中的必经阶段。应用语言学家杜雷和贝特曾说过：“不犯错误是学不会语言的”。作为教师，要明白初中生写作时出现的各种各样的错误是正常现象，关键是教师怎样有效地利用这一教学资源为教学服务，更快地提高学生的写作能力。本文只是对初中英语写作中学生常见错误做了初步的分析，这样在教学上就能对症下药，减少学生写作的错误。教师必须让学生勤练笔，培养良好的写作习惯，掌握英语基础知识，长期坚持写作训练，一步一步提高写作水平。
216933641.doc
参考文献
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第三篇：英语写作常见错误
一、大学生英语作文常见问题
1.文化差异造成作文不切题
英汉不同的语篇思维模式是造成不切题的直接原因。中国人的写作方式一贯是含蓄、委婉的，而英美人则喜欢开门见山地叙述主题；所以我国学生在进行英语写作时，由于受汉语语篇思维模式的影响，阐述时不能从主题入手，不能紧扣主题进行写作，致使文章主题不明确、观点不够鲜明。
2.缺乏写作技巧
学生对写作技巧掌握的不足，主要体现在作文中所使用的句式上。许多大学生在写作中一味地采用短句、“主—谓—宾”、“主—系—表”这类结构的简单句。即使出现一些长句，用的往往也是“and”、“but”、“if”、“because”等最简单的关联词。虽然在平时的课堂上也学习了大量表示因果、转折、对比、递进、并列等关系的关联词，但是在实际的写作过程中却不会使用，即使偶尔使用了，又常常出现拼写或是使用不当的错误。可见，学生在平时的学习过程中，缺乏对此类过渡性词语的使用训练。正确使用不同的过渡性词语尚且无法做到，而倒装句、省略句、强调句、排比句等复杂的句式，在大学生作文中更是难得一见了。句式的单一，导致文章读起来枯燥无味，没有新鲜感；过多地使用短句、简单句更使文章的语言显得幼稚、缺乏连贯性。
一篇好文章的条件很多。除了内容丰富和组织紧密之外，词汇的运用和句子的处理，也起着决定性作用。句子可长可短，同一件事，可以用不同的句式表达。如果句子清一色是简单句，文章必定很单调乏 味。如果全篇充满了冗长的复杂句，读起来也很费力。
最好的方法是以简单句为基础，配合适当的并列 句和复杂句。简单句可长可短，通常要加些附属成分，如分词短语、介词短语、副词短语、不定式动词 短语，以及节缩成分。总之，作者可根据情况，使句子多样化，使文章灵活多姿。例如下列五个句子的基本概念一样，但 是句式不同，内容重点也有些差别：
(1)The goats grazed peacefully in the farm and were unaware of the
approaching hunter.(并列结构(1)+2)
(2)Grazing peacefully, the goats in the farm were unaware of the approaching hunter.(现在分语短语+简单句)
(3)In the farm, the goats grazed peacefully and were unaware of the approaching hunter.(介词短语+并列结构(1)+2)
(4)There were goats grazing peacefully in the farm, unaware of the
approaching hunter.(简单句+形容语短语)
(5)As the goats grazed peacefully in the farm, they were unaware of the approaching hunter.(原因副词从句+主句)
3.作文语言错误
语言错误是在大学生作文中最显著、最普遍的问题。它包括单词拼写错误、标点错误、词语搭配、时态语态等语法错误，还包括学生受母语影响所写出的“中国式英语”。在有些学生作文里，语法错误频率之高甚至于无法让人找到一个完全正确的句子。例如：
（1）Congratulations, we managed to finished training and through the check when we step on goose step in the front of platform.（2）Then the Chinese woman began to hardworking and saving money, while the American loaded money from the bank.4.句子结构不完整
一般说来，正常的句子必须包含一个主语和一个谓语，否则就是错误的。例如：
(1)Aussuming(Assuming)that something happen that we unexpected likes get sick, buy something, and so on.(2)As far as we know that making money is not easy in the least.此类错误就是语法结构不完整，主要表现在句子中谓语动词的缺失，复合句中主句的缺失等。
5.语句表达汉语化
除了词汇和语法方面的问题以外，汉语式英语的现象也在学生的写作中普遍存在。如把“打某人的脸”说成“hit somebody's face”(应为“hit somebody in the face”)，把“天黑了” 说成“The sky becomes dark ”(应为“It becomes dark”)。由于英语不是母语，要想克服此种现象，必须做到写作时尽量用英语思维，而不是借助汉语翻译。
(1)I think economize money will be better.First, hardworking and thritly(thrifty)is a tine(fine)tradition of Chinese.(2)There are many young people like spending tomorrow’s money.二、大学生作文不理想的原因分析
1.英语基础薄弱
基础薄弱主要表现为学生对语法知识掌握不牢及对基本词汇记忆不清。比如，大多数作文中出现了定冠词和不定冠词的滥用，主谓不一致，单复数搞不清楚(例如：a people等)，时态和语态混乱及词语的各种形式掌握不牢，甚至句子结构不完整等现象。拿句子不完整举例来说，它指的是有些学生因为对句子结构认识模糊，所以出现只写半句的现象，这也是造成失分的原因之一，如下：
（1）Because they thought their wages were too low．
（2）While waiting for their arrival．
.2.词汇量太小
对词汇学习不够重视，对已学词汇把握不住，只知其一不知其二。没有将所学习的词汇运用到句子中去。有些学生认为大学考试中词汇考试占比率小或不占比率，也就放松了
词汇学习。因此导致进大学后，学生词汇量没有扩大，也是一个不容忽视的原因；词汇的有限导致许多学生有口难言，一旦用英语写作就好像被缚住了手脚，欲说不能。对他们来说，用英语作文实在是一件很头疼的事情。
3.缺乏思想，深度不够
英语考试中大部分学生不能得高分还有一个重要原因，就是他们的作文缺乏思想、深度不够。很多虽然已是大二的学生，甚至是大三大四学生，但是他们在作文当中所表现出的智力水平与阅历似乎只相当于一个初中或高中生，写出的文章着眼点低、视野狭窄，缺乏深度。
4.缺乏应试技巧
缺乏应试技巧，主要表现为有些学生在篇首或篇尾有喊口号倾向(如Dear Friends，let's not hesitate to say“No”)；或画蛇添足，本来文章该结束了却偏要罗罗嗦嗦地再来两句多余的话；另外一些学生对字数把握不准，不是写得太短就是写得太长。写得太短的会因为字数不够而失分，写得太长会分散阅卷老师的精力，也“言多易失”，反而得不偿失。还有一些学生书写潦草、笔迹模糊，让阅卷老师难以辨认。
以上简要分析了大学生英语写作中常见的问题，也是大学英语写作教学应该注意的几个问题。写好一篇英语作文，从整体来说要按照以下步骤进行：明确写作目的，拟订文章结构纲目；列出与文章主题有关的事实，说明或议论材料；考虑最佳表达形式；在草拟的提纲中把内容进行分类，删去无关内容；写作应一气呵成，完成后，对字、词、句、段进行斟酌，并检查文章是否完整。
三、提高大学生英语写作水平的相关对策
造成大学生英语写作能力偏低的原因是复杂的，既有环境因素的影响，也有学生、教师
主观上不重视，还有客观条件的限制。要解决问题，必须从这些方面下手，全方位地进行。1.提高学生及教师对英语写作重要性的认识
现在，许多学生对英语学习的认识仍然存在误区。大多数人学习英语的目标就是通过大学英语四、六级考试，以便在毕业的时候好找工作。很多人并不认为自己将来真的会使用到英语。然而事实上，在世界全球化的时代背景下，在外资或者外贸领域的工作中，与外国上级或同事，以及国外的客户进行英文的文书沟通，早已是家常便饭了。但是在教学中，写作能力的培养却没有引起足够的重视。为了引起师生们对英语写作的重视，建议在高考、四六级考试、研究生入学考试等大型考试中，增加英语写作成绩所占的比重，让学生对语言掌握的程度在写作的测试中能够很好地得到反映。
2.重视词汇学习
语音、语法和词汇既是语言的三大要素，又是表达功能的手段，也是进行交际和思维的最重要的手段。词汇是语言体系中结构和意义的统一体，是语言的主要的基本单位。在英语写作方面，有的习作表现是用词过于简单、平淡、有的习作中出现了不少晦涩的偏词，但这些词本身可能出现搭配贴切性等问题。因此，只有在词汇学习时，认真掌握词的确切含义及其用法，在英语写作中才能准确地选择单词或短语来表达自己的思想。有的学生不能生动具体地表达含义，例如：We think that insisting will lead to success．如果能在这个句子中用上更生动的单词或词组就会使其更加具体，从而避免内容泛泛而空洞。前面句子可改成：We hold the idea that perseverance is one of the important factors in leading US to success.3.利用例句、范文强化训练
要求学生多接触各种题材的范文是非常有必要的。具体步骤是：范文展示——范文解释——在教师指导下总结各种题材的范文格式——细读范文。在命题作文训练时还需要注意以下几个问题：一是审题，它是写好文章的前提，注意文章的题材和表达格式；二是确定主
题及编写提纲；三是写初稿，然后仔细修改。注意内容是否齐全，关联词语是否恰当，标点使用是否正确，字数是否符合要求；四是要求学生尽可能用英语思维，不要写“汉语式的英语作文”。对于英语作文而言，多练肯定是一个永恒的法宝，能使人的表达清晰，西谚云：Writing makes an exact man。
4.加强阅读训练
常言道：读书破万卷，下笔如有神，这一点也完全适于英语写作。写作是一种语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能：只有积累了一定的英语思想感受和大量的英语语言素材，才有可能写好的英语作文。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。在阅读过程中应细心分析和揣摩原文的语言特点、遣词造句、习惯用法和固定搭配等。不但要细读、精读，而且还要摘录其中的常用词组。长期坚持这样的练习，头脑中自然会存储大量优美、地道的表达法，写英语作文时自然会得心应手，笔下生花。
5.注重批改讲评
学生完成作文后，教师应注重文章的评改工作。很多大学生不喜欢教师抽样批改作文，他们希望教师对每一篇作文都认真批阅，对教师肯定其作文优点的愿望十分强烈。因此，教师应认真批阅每一位学生的习作，采用比较科学、直观的评分标准，要指出习作中的主要优缺点及改进方向。将学生习作中普遍性的错误记下来，在堂上集中讲解纠正。讲评优秀作文时，教师与学生一道发表自己的见解，从布局谋篇到英语遣词造句，从多角度进行赏析。用“学生教学生”的办法常能收到事半功倍的效果。
总之，通过对学生英语写作常见问题的剖析并采取相应的对策，经过不懈的努力训练，大学生们用英语写作的积极性及英语写作的能力不难达到理想的高度。
第四篇：英语作文典型写作错误
走出中国式英语作文三大误区
“为什么我的词汇量如此丰富却仍然写不出能让阅卷老师满意的作文？”相信不少同学都曾有过这样的疑问。对此，英语老师相楠分析指出，词汇量的多寡往往并不是一篇英语作文质量好或者坏的关键。许多同学即便很努力地去准备作文，但最终分数仍然不理想，这很可能是因为他们陷入了某种写作的误区。相楠老师特为我们列举了比较常见的三种英语写作误区，希望能帮广大学生“对号入座”，并施以针对性的改进。
误区一：用中文思维串联英文词汇
一些同学在绞尽脑汁也写不出英语作文的情况下，会先按照题目写一个中文稿出来，然后再借助电子辞典翻译出一篇所谓的英语作文。还有一些同学习惯性地用中文的表达方式来写英语作文。这就造成了所谓的中国式英语作文。在这样的作文里，我们常常读到以下这类用中文的语法和英语单词拼凑出来的句子：“When Iwas a child,my parentsvery loveme。”(正确的表达：When I was a child, my parents loved me very much。)“The supermarket’s in front of is a guesthouse。”(正确的表达：There is a guesthouse in front of the supermarket。)。
◆解决之道：强化语法
要想流利的掌握一门外语，你需要能够使用该语言思考，而不用在头脑里来回翻译。而将中文式思维转变为英语思维的最根本的途径之一就是强化语法知识。很多同学的词汇量很丰富，但是对于怎么用，什么时候用却并不明白。而这些恰恰是语法知识所能告诉我们的。哪些词要用在句中，哪些词应该用在句尾，语法里都有相应的规定。一旦用错了位置就会写成英国人看不懂的英语作文。另外，对于词汇所存在的不同的形态也应该注意。
误区二：过分“精雕细琢”而忽视了“大局”
不少同学在写英语作文时，将过多的注意力放在“优美的文笔”上面。因此，他们不停地用电子辞典搜集华丽的词藻，并运用难度颇高的句式，以期能让自己的作文“技高一筹”。但事实上，多数情况下会弄巧成拙。太生僻的单词同学们运用起来并不能得心应手，而且使用太复杂的句型也常常会出错。还有一些同学为了使句式错落有致而将句子随意断开，或者是在句中插入一些短语，如果运用不当会有哗众取宠之嫌，反而会使作文质量下降。
◆解决之道：用平常心表达平常事
写作要求学生能够综合运用逻辑、词汇和语法等多种知识和技能来完成一个写作任务，但并不苛求学生去做标新立异的创作。因此同学们无需力求完美地到电子辞典里去找生僻的词汇，也不需要写得多么高深莫测，而是应该抱着平常的心态去描述自己看到的东西，表达自己想到的内容，将学过的词从记忆深处调动出来，复习语法课上学到的知识。
同时，考生应注意用一些能反映自己观点的词，从而增加文章的韵味。很多情况下，用这样的心态写出来的东西内容虽简单但不乏生活气息，语言虽稚嫩，但却准确易懂。
误区三：文章冗长细枝末节过多
不少学生在写作中的一大担心就是文章的长度不够，再加上对于“可适当增减细节，不可字对字的翻译”的误解，于是便充分发挥想象能力，加入了很多离题较远的细枝末节。这样的文章写出来更像是一篇“大杂烩”，从中找不到任何主题。还有一些作文，句子和句子之间的连贯性不强，逻辑思维混乱，读起来让人摸不到头脑。
◆解决之道：理清思路，言之有物
英语老师认为，很多人之所以写不够题目要求的作文字数，其中一个重要原因就是对于题目本身没有理解透彻。建议同学们不要急于下笔，而是先考虑清楚自己要说几点内容，这些内容之间的逻辑关系是怎样的。
作文开头不要写得太罗嗦，要找着恰当的切入点，快速入题，简洁明快，结尾同样不要拖泥带水。建议大家多使用一些关联词。有了这些词的连接，就会使文章变得语句通顺，层次清楚。另外，考生不用过度迷信一些使用难度较高的复合句，只要关联词搭配合理，短小的句型、简单的短语同样也能使文章出彩。
英语作文典型写作错误
学生在英语写作中常常出现很多错误。下面我们对一些常见的错误进行了归纳，并对一些典型的病句实例逐一加以分析，希望能对大家有所帮助。
一、“汉语式”英语
例：His father‘s body is strong.他父亲身体很好。
析：汉语说“某人的身体强弱”时，在英语中不必加 body。因此，在书面表达中要注意英语的习惯用法，否则容易杜撰出“汉语式”英语，使人难以看懂。同时不能先想汉语意思，然后再直译成英语，而要擅于直接用英语思考。正：His father is strong.二、难词解释
例：the time fell sleeping 就寝时间
析：同学们遇到要表达的术语有难词时，想不到用合适的单词来表达，于是就闹出了这样的笑话。因此，在平时学习中学生们就要知难而进，想方设法记忆必要的单词，同时增强解释的能力，只有这样才能提高英语书面表达能力。正：the sleeping time
三、单词堆砌
例：Our go to school time is 8：00.上学时间是8：00。析：同学们在书面表达中应尽量使用自己熟悉且有把握的习惯用语，不能凭着自己的中文习惯主观臆造句子，否则不可能做到“语言准确，得当”。
正：We go to school at eight.四、时态的误用
例：She like it very much and reads it to the class.她很喜欢它并且读给同学们听。
析：在书面表达中，应根据上下文或时间状语来确定动词的时态。正：She liked it very much and read it to the class.五、用词错误
例：He gave me a very good advice yesterday.昨天他给我一个非常好的建议。
析：advice 表示“建议”时，是不可数名词，不能用不定冠词来修饰，而应用 a piece of。
正：He gave me a piece of very good advice yesterday.六、一致性错误
所谓不一致不仅指主谓不一致，它还包括数的不一致、时态不一致以及代词不一致等。
例1：Once one have money，he can do what he want to do.人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么。
析：one 是第三人称单数，因此本句的 have 应改为 has。同理，want 应改为 wants。
正：Once one has money，he can do what he wants to do.例2：Water will boil at 100℃.水在100℃沸腾。
析：表示客观真理的句子，其谓语动词应用一般现在时。
正：Water boils at 100℃.七、修饰语错位
英语与汉语不同，同一个修饰语置于句子中不同的位置，句子的含义就有可能发生变化。
例：I can dance.I too can sing.我会跳舞，也会唱歌。
析：too 一般位于句尾，不能用于句首。
正：I can dance.I can sing too.或 I can dance and sing too.八、结构不完整
在口语中，交际可借助手势、语气、上下文等来理解结构不完整的句子。可是书面语就不同了，句子结构不完整会令句意表达不清。这种情况常常发生在主句写完以后，作者又想加些补充说明的时候。
例：There are many ways to know the society.For example，by TV radio，newspaper and so on.有许多方式来了解这个社会，例如通过电视、广播、报纸等等。
析：本句后半部分 For example，by TV，radio，newspaper and so on 不是一个完整的句子，仅仅是一些不连贯的词语，不能独立成句。
正：There are many ways to know the society，for example，by TV，radio，and newspaper and so on.九、悬垂修饰语
所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子逻辑关系混乱不清。
例：At the age of ten，my grandfather died.在我10岁时，我祖父去世了。
析：at the age of ten 只指出10岁时祖父去世了，但没有说明是“谁”10岁时。按一般的推理不可能是 my grandfather。
正：When I was at the age of ten，my grandfather died.十、词性误用
“词性误用”常表现为：介词当动词用，形容词当副词用，名词当动词用等。例1：Few people can around the world.很少人能周游世界。
析：around 是副词，这里误当动词用。
正：Few people can travel around the world.例2：The place is danger.这个地方危险。
析：danger 是名词，这里误用为形容词。
正：The place is dangerous.或 The place is in danger.十一、指代不清
指代不清主要指代词与被指代的人或物关系不清，或者先后所用的代词不一致。
例1：Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid.玛丽和我姐姐很要好，因为她要她做她的伴娘。
析：此句让读者无法判断两位姑娘中谁将结婚，谁将当伴娘。
正：Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid.例2：Help yourself to some drink，boys and girls.孩子们，随便喝些饮料吧。
析：句中的 boys and girls 和反身代词 yourself指代不一致。正：Help yourselves to some drink，boys and girls.十二、间断句子
我们不能把两个或两个以上的句子简单地连结起来，应注意连结时应加上适当的词。
例：There are many ways we get to know the outside world.我们有许多方式来认识外面的世界。
析：这个句子包含了两层意思：There are many ways 以及 we get to know the outside world，简单地把它们连在一起就不妥当了。
正：There are many ways for us to get to know the outside world.十三、累赘
语言以简洁为贵。能用单词的不用词组；能用词组的不用从句或句子。例：Except the fact that he is lazy，I like him.除了他很懒外，我喜欢他。
析：本句中的 the fact that he is lazy 是同位语从句，我们按照上述“能用词组的不用从句”的原则可以将其改写为：
正：Except his laziness，I like him.十四、不连贯
不连贯是指一个句子前言不对后语，或是结构上不畅通。
例：The fresh water，it is the most important things of the earth.淡水是世界上最重要的东西。
析：The fresh water 与逗号后面的 it 不连贯，同时 it 与 things 在数方面不一致。
正：The fresh water is the most important thing in the world.十五、综合性语言错误
所谓“综合性语言错误”，是指除了上述十几种错误之外，还有诸如时态、语态、标点符号、大小写等方面的错误。
2011年大纲要求考生应能写不同类型的应用文，包括私人和公务信函、备忘录、摘要、报告等，以及一般描述性、叙述性、说明性或议论性的文章。写作时，考生应能：1)做到语法、拼写、标点正确，用词恰当；2)遵循文章的特定文体格式；3)合理组织文章结构，使其内容统一、连贯；4)根据写作目的和特定读者，恰当选用语域。考生应能掌握的语言技能包括听，说，读，写四种能力。
考研大作文(20分)的要求是很好地完成了试题规定的任务：包含所有内容要点；使用丰富的语法结构和词汇；语言自然流畅，语法错误极少；有效地采用了多种衔接手段，文字连贯，层次清晰。平时练习主要注意两个方面：首先，语言是第一要素；其次，结构层次要清晰。
在语言方面，应把语言错误降低到最低限度。语言错误大致在如下几个方面：第一，主谓一致；第二，时态；第三，冠词的用法；第四，名词的单复数；第五，搭配问题；第六，单词的拼写。检查的时候，一般不要作内容上的修改。阅卷者根本不会意识到所加的话有多么重要，文章多一句话少一句话是不会改变阅卷者印象的。
根据考试大纲的文字来看，今年的应用文写作应依旧是书信的写作，希望考生能够把书信的格式进行进一步的强化。
应用文写作能力的提高不可能一蹴而就，必须经过长期的实践锻炼。重点要注意语域和格式两个问题。在复习阶段，应用文的写作，尤其是书信的写作要注意内容的格式安排，首先要熟悉不同类型的应用文写作格式，注意事项，写作特点等。其次要背诵大量的优秀范文。再次，是要多动手写作，要写出属于自己的文章。
第五篇：大学英语写作中的典型错误实例分析
大学英语写作中的典型错误实例分析
南京林业大学人文学院外语系胡斐*
摘 要：本文通过具体实例对大学英语写作中所出现的典型错误进行了归纳和总结，主要是从词汇用法、语法知识以及逻辑表达这三个方面加以分析，旨在帮助学生克服写作中的困难，提高英文写作水平。
关键词：英语写作词汇语法逻辑
一、引言
英文写作是将英语语言付诸于实践的书面交际过程。和口语一样，“写作也是通过对语言的组织、综合、归纳来表达作者的思想、观点以及情感，最终达到与别人交流沟通的目的”(Heaton,1991), 因此,能够准确地、系统地表达思想是文明人的标志，正如著名学者李赋宁教授所说的，“我认为区别一个受过教育和没有受过教育的人最有效的标准是看他会不会写作”（华泉坤，1991）。对于高等院校来说，提高英语写作已成为提高我国高等教育的教学质量和科研水平的一个重要措施。然而在实际教学中，我们发现很多学生的英文写作能力相当薄弱，文章主题不明确，语义不连贯，用词不当，语法不清等错误层出不穷。因此，本文将针对学生在写作过程中的典型错误进行具体分析，旨在帮助学生克服缺点，提高写作水平。
二、典型错误类型分析
1、词汇用法错误
例
1、（误）It was clear the teacher who helped me make great progress in English.（正）It was clearly the teacher who helped me make great progress in English.很显然，这个病句是将形容词和副词混为一谈。clearly是修饰动词，所以只能用副词形式。试比较 “It was clear that the teacher helped me make great progress”, 这两句表达的意思差不多，但属于两种不同的句型，例1是强调句型，而这句是常见句型“It is was +adj.+that从句”。
例
2、（误）I suddenly came up with a good solution of the problem.（正）I suddenly came up with a good solution to the problem.例
3、（误）My parents are always concerned with my safety whenever I go out alone.（正）My parents are always concerned about for my safety whenever I go out alone.这两个例句都是用错了介词。英语中诸如an approach a key a case to the problem等都是固定搭配。例3则混淆了be concerned with和be concerned about的含义，前者意为“与„有关”，后者表示“为„担忧或操心”。
例
4、（误）Competition will motivate people to work harder, like under the pressure of work.（正）Competition will motivate people to work harder, as under the pressure of work.这个错误主要是由于不清楚as和like的区别。like可以用作介词，在正式语体里后接名词、代词或名词性词组从句；as是连词，后接从句或介词词组，如：On Christmas, just as on Spring Festival in China, the families in western countries will get together to enjoy themselves.例
5、（误）Let’s keep a good mood everyday.（正）Let’s keep a good mood every day.*胡斐（1970-），女，南京林业大学人文学院外语系讲师，英美文学硕士，主要从事英语教学及英美文学的研究。通讯地址：南京林业大学人文学院外语系，邮政编码: 210037；电话：025-85432585, ***, Email: beny65688@vip.sina.com
将everyday与every day混为一谈的情况非常普遍，正如将sometime和some time误用一样。有些可能是笔误，但绝大多数同学不理解它们的词性和含义。Everyday是形容词，意为“日常的”，如everyday English, everyday expressions，而every day用作时间状语，意为“每天”。
在词汇上出错是中国学生最易犯的错误之一，原因主要是对单词的记忆不够全面，掌握了一个基本词性就以偏概全；另外，由于受到母语的干扰，很容易将一些词类相互混淆。我们知道，文章是由段落构成的，段落是由句子组成的，而句子又是由若干个单词连接起来的，因此词汇是文章的最小单位，也是最根本的元素。正确掌握和运用词汇是一篇好作文的前提条件。平时在学习词汇时，除了熟悉各类词汇的语法功能外，还应该多读多看多写，尤其要牢记一些固定搭配和习惯表达，使作文中的用词造句准确而流畅。
2、语法知识错误
例
1、（误）They believe that cooperation is very important as it can do good not only to you but also to me.（正）They believe that cooperation is very important as it can do good not only to themselves but also
to others.例
2、（误）Bikes are the chief means of transportation in China which are both inexpensive and convenient.（正）Bikes are the chief means of transportation in China which is both inexpensive and convenient.以上两例均属于一致性错误。例1是指代不一致，主语they与后面的you 和me不统一；例2是主谓不一致，means单复数相同，在此句中它是单数概念，故定语从句中的谓语动词应与此对应用单数形式is。
例
3、（误）The purpose of the movement is to help them, to encourage them, and guiding them.（正）The purpose of the movement is to help them, to encourage them, and to guide them.例
4、（误）He asked the question out of curiosity rather than his desire for knowledge.（正）He asked the question out of curiosity rather than out of his desire for knowledge.平行结构的使用是一种修辞手法，它不仅能使文章节奏匀称，而且能充当联接篇幅的纽带，因此很多同学在写作中喜欢运用这一语法手段，但却时常犯以上的错误。“平行结构指的是相同的语法结构，其中有词汇的重复，也有纯粹语法结构的重复”（章振邦，1989）。例3是不定式短语的平行；而通过例4我们知道，由more… than …;as… as或rather than所连接的成分必须是平行或对等的。
例
5、（误）However hard I tried, the door wasn’t locked.（正）However hard I tried, the door did not lock.例
6、（误）Spoken English should be attached importance to.（正）Importance should be attached to spoken English.这两个错误都是学生对被动语态的误用。例5中“门锁不上”这一表达在英语中可以同样不用被动语态，因为英语中有些动词可以以主动态表示被动意义。例6的错误是很普遍的问题。当“动词+名词+介词”所构成的词组用于被动态时，我们不是把它作为一个及物动词看待，而是把其中的“动词+名词”看作是“及物动词+宾语”的结构，类似的词组还有pay attention to, put emphasis on及make a mess of等等。
此外，语法方面的错误还包括时态、虚拟语气、倒装等其他方面的误用。在学生的作文中，语法错误占相当的比重。许多同学认为，语法是些纯理论的规则，枯燥乏味；而语言是交际工具，没有必要受到语法的条条框框的束缚。可笔者认为，语法既重要又不重要，对于那些初学者或语言基础薄弱的人来说，它是重要的；而对于那些语言学到一定程度或者说外语就象说母语一样流畅的人来说，它又显得不那么重要了。我们的学生大多英语基础不够扎实，这就势必会影响他们正确熟练地进行听说读写。可见，加强学生的语法知识还是很有必要的。
3、逻辑表达错误
例
1、（误）My mother, father and brother they all came to see me.7
4（正）My mother, father and brother all came to see me.例
2、（误）Reluctantly I lent the book, which was very hard to get it, to my roommate.（正）Reluctantly I lent the book, which was very hard to get, to my roommate.例1犯了主语重复的错误。这种表达虽然在口语中经常出现和使用，但在书面语中是不能被接受的。例2 也是个易被学生们轻视的错误。在这句中，不定式动词get的宾语是定语从句的关系代词which，所以it是多余的。逻辑错误主要表现在缺漏与赘述等几个方面，从而造成逻辑矛盾和逻辑混乱。因此学生在写作中必须理解句与句之间在语义上的逻辑关系。
例
3、（误）My hometown has taken place great changes in the past ten years.（正）Great changes have taken place in my hometown in the past ten years.例
4、（误）The price of the new well-equipped house must be very expensive.（正）The price of the new well-equipped house must be very high.这两个病句是典型的Chinglish现象，出现此类错误完全是受到母语思维模式的影响。例3中“我的家乡”在英语中应该是用作地点状语而不是主语。而在例4中，尽管我们中国人都说“价格很贵”，可是在英语思维中，价格是由单纯的数字表示的，所以只能用high或low来表示。此外，诸如象“如果你方便的话”这种表达，很多同学不假思索地按照汉语思维写成“If you are convenient”，可是正确的英语表达应该是“If it is convenient to you”。正是由于英语和汉语在语言结构和逻辑思维机制等方面存在着很大的差异，因此中国学生在英语学习过程中就自然而然地出现了Chinglish。
例
5、（误）Anyone who ignores his or her duty will be punished.（正）Anyone who neglects his or her duty will be punished.例
6、（误）The economical development makes it possible for people to enjoy their lives.（正）The economic development makes it possible for people to enjoy their lives.英语中存在着大量的“音、形、义”相同或相近的词语，它们很容易引起混淆。还有一些词由于其中文意思相同或相似而让中国学生感到非常棘手。例5就是由于ignore和neglect的中文意思差不多而造成了误用。尽管neglect和ignore两个词都有“忽视、忽略”之意，但前者强调因粗心大意而忽略或忘记做某事；但后者指的是故意不理不睬。例6是将两个拼写相似的词弄混了。诸如此类的同根异义词还有很多，如：like和alike，dependent和dependable，uninterested和disinterested，industrial和industrious等等。
三、结语
以上是笔者在多年的英语教学，尤其是写作教学中对于学生所出现的问题的一个归纳总结。要想真正地消除以上问题，除了平时多多加强写作方面的训练之外，还应该多读、多背、多看一些英文杂志、报纸和文章，大量接触各类体裁的英语作品，尽可能培养用英语思维的能力。久而久之，写出来的文章才会层次分明、语义连贯，而且自然地道。
参考文献：
1.Heaton, J.B.1991, Writing English Language Tests [ M ].London and New York: Longman.2.华泉坤，张定兴，1991，英语写作教程，[ M ]，合肥：中国科学技术大学出版社。
3.章振邦，1989，新编英语语法，[ M ]，上海：上海译文出版社。
（责任编辑：张爱珍、李元元、曹正波、陈晓希、刘蕾）75
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