中医院校药理学授课心得

第一篇：中医院校药理学授课心得

多向思维在中医药院校《药理学》教学中的运用

药理学在中医药院校属于一门基础必修课，学生在药理学的学习过程中，往往感到很吃力，因为药理学涉及到许多其他相关学科的内容，如：生理学、病理学、生物化学、解剖学、微生物与免疫学、药物治疗学、诊断学、内科学等等，而这些科目又常常是中医药院校学生的弱项。那么如何使学生更好地理解药物作用机理、更好地掌握药物的作用、用途、适应症及不良反应呢？

综合自身教学经验并结合中医药院校学生的实际情况，笔者进行了以下教学技巧的尝试。

中医院校学生的药理课程往往排在第二学年第二学期或者第三学年第一学期，而在这之前安排的主要是一些基础课程（如中医基础理论、中药学、生理学、病理学、解剖学、微生物免疫学），本人在教学中尝试结合中药学来类比讲解药理学，采用多向思维的方式加深印象，以使学生更容易理解、掌握教材内容。

1.纵向联系法：

此方法适用于教材各论中每个单独药物的记忆。如：讲授药物时，采用纵向联系法，将药物分为作用特点、作用部位、作用与用途、不良反应来讲解，要求学生首先记住药物的作用特点（即药物的共性），然后记住药物的作用部位（即药物的个性），然后再根据药物的作用特点和作用部位来推断药物的作用、用途以及不良反应；同时应用学生已经掌握的中药学内容加以类比，例如：中药黄连属于清热燥湿药，其性味为苦、寒，归经为心、胃、大肠、肝经。黄连的作用特点就是中药的性味，而黄连的作用部位就是其归经，至于黄连的作用、用途、不良反应，就可以应用纵向联系法一一推断出来；由于苦味能燥、能泄，寒性能清热，故黄连能清热燥湿，加之入心、胃、大肠、肝经，又能清心除烦，泻火解毒；可以用于肠胃湿热之泄泻、痢疾、呕吐痞满、心火炽盛、高热烦躁。同时由于苦寒伤胃气，所以黄连对于脾胃虚寒患者当忌用。

以作用机制及主要作用特点为核心，通过推衍了解其药理作用，再进而联系其临床用途和不良反应。这种纵向链式联想学习的效果比死记硬背好得多，对于重点药物（如阿托品、地高辛、泼尼松等）尤为适用。

2.横向对比法：

此方法适用于不同章节之间具有共同作用特点的药物记忆。如：可以用于疼痛的药物有镇痛药、解热镇痛抗炎药和解痉药。讲解到疼痛时，可以将这三类药物结合比较来记忆。三者都可以用于疼痛的治疗，但是（1）镇痛的作用机理不同：镇痛药的机理是通过直接抑制痛觉中枢发挥作用；而解热镇痛抗炎药是通过抑制机体前列腺素的合成来发挥镇痛效果；解痉药则是通过缓解内脏平滑肌痉挛达到治疗内脏绞痛的目的。（2）镇痛的作用部位不同：镇痛药作用部位在神经中枢（痛觉神经）；解热镇痛抗炎药作用部位在中枢和外周的COX（环氧酶），抑制机体前列腺素的合成；解痉药的作用部位则在内脏平滑肌。（3）所应用的疼痛类型不同：镇痛药主要用于剧烈的急性锐痛（如：严重创伤、烧伤、手术等引起的剧痛和晚期癌痛）；解热镇痛抗炎药主要用于头痛、牙痛、肌肉痛、痛经等，能减轻炎症引起的红、肿、热、痛等症状；解痉药主要用于内脏平滑肌痉挛导致的内脏绞痛。（4）镇痛强度也不同：其中镇痛药的镇痛强度最大，其次为解热镇痛抗炎药，强度最弱的是解痉药。（5）药物引起的不良反应也不同：治疗量的镇痛药不但可以引起眩晕、恶心、呕吐、便秘、呼吸抑制、胆道压力升高、直立性低血压，而且长期反复应用易产生耐受性和成瘾性；解热镇痛抗炎药则可能出现胃肠道反应及肝肾功能的损害；解痉药毒性较低，最常见的是其副作用（如口干、皮肤潮红、视力模糊等）。

同样，横向对比法也可以用中药作类比讲解。如：中药学中常常会涉及到的不同章节的药物功效鉴别，就可以作为例子。例如：苍术与白术效用鉴别，其共同点是：二药共具苦温之性，功能健脾燥湿止泻，以治食少便溏、呕吐、泄泻、脘腹胀满、水肿、痰饮等脾虚湿盛之证。不同点为：苍术味辛性燥烈，以燥湿运脾为主，且能发汗散寒、祛风湿，对湿盛之实证多用之。又治风寒湿痹、风寒表证和眼目混涩等症；而白术味甘性缓，以健脾补气、固表、安胎为主。对脾虚泄泻、气虚多汗及脾虚气弱之胎动不安者多用之。

以各章节的典型药物为代表，突出有关各药的特点，特别是选择用药及联合用药的主要依据。对于抗高血压药、抗心律失常药等药物种类繁多的章节，更要注意横向对比。

3.前向发展学习法：

由于时代的不断发展，科学技术的日新月异，生物合成技术的创新，新药不断涌现，老药也会被发现新用途。所以讲授药理学过程中固然要重视教材中重点及非重点药物的介绍，但是也不能忽略新的知识的填充（新机制、新药物）。学习药理学不能只见树木不见森林，而应有高瞻远瞩的气概。要对各章药物有总的概括性认识，要了解该章中理想的药物应具备什么条件。对于非重点药物一定要记住药名及主要用途，必要时可以查阅到具体细节。建立了基本的只是框架，就可以随时添加新药，充实新内容。

以上教学方法是在前辈们丰富的教学经验基础之上，加之个人教学的一些总结。如有不当之处，愿与各位同仁商榷。

第二篇：中职院校授课心得

中职院校授课心得

摘要：中职院校的生源决定了授课难度很大，教师的自身素质，在相当程度上决定着教育的整体质量。关键词：中职院校；授课心得

参加工作也10年有余了。期间带过实习，带过理论，也带过一体化教材。教学效果均一般，远谈不上出色。但在这些年的代课生涯中，感受还是有一些的。

中职院校的学生来源，我就不再赘述了。这样的生源外加十五、六岁的叛逆年龄，上课难度众所周知。面对这样的学生，我个人认为采取高高在上的教学态度显然是不合适的。如今，“一日为师，终身为父”的格局早已一去不复返了，那种师道尊严式的教师权威已不合时宜了，现代教育更注重的是以情感为纽带的教师威信。要想效果较好地上好一节课，首先得有一个和谐的课堂关系。即先和学生建立一个良好的师生关系，可以确保他们在你的课堂上不敢捣乱、不好意思捣乱，从而拥有了一个较好的课堂秩序，这是上好课的前提。

其次，教师应注意自己的教学语言。中职学校的学生处于一个自尊心很强的年龄段，即很要面子。所以作为教师，我们要充分考虑到学生的这种心理

1、虽然你说的不完全正确，但我还是很佩服你的勇气。

2、你说得还不完全，请哪一位帮帮他，再补充一下。对学生所问：

1、你们的问题很有价值，看来你是个善于动脑筋的孩子。

2、有一个问题，是我要请教大家的，谁能帮我解决。对学生所写：

1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很整洁，书写也端正。我为你们高兴。

再有，课堂的问题意识：学生没问题，教师有问题。

学生没有问题，教师就有问题。以前我们经常谈论的是：如果课堂上学生提出老师没有想到的问题，该怎么办？而如今我们应该思考 学生提不出问题，该怎么办了。叶圣陶说过：教师当然须教，而尤宜致力于“导”。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。所以，教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，关注教学效益。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。并且每一个教师都要不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的”“我的教学有效吗”“有没有比我更有效的教学”等。随着社会发展对教育要求的不断变化，教育者多重职能的主次是在不断调整着的。如今，教师的作用需要建立在教师借助学生积极参与以促进其充分发展的能力之上，一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样获取知识，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。

最后，想办法激活我们的课堂。

1、采用自主的教学模式

课堂组织形式本身是灵活多样，不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。我们可以在一些影视作品上看到国外的课堂，老师和学生之间就是很随便、放松的一种状态，所以不必拘泥于某种形式。并且现代教育是一个开放的系统，学生接受信息的渠道广泛，其所获知识已不单单源于课本、学校和教师，往往学生所知未必教师全知。“…教然后知困。…知困，然后能自强也。”所以教师在教学活动中为学生答疑解惑，经常共同进行学问切磋，不但教育了学生，也提高了自己，体现了教学相长。

2、有趣、多样的评价方式

学习的收获是多方面的，解决问题的途径应是开放的，不少问题的结果也不是唯一的。因此，可通过多种评价形式鼓励学习者大胆创新，寻找一切可能的、合适的解决问题的方法和途径。

对于重要而有效的评价考核方式之一的纸笔测验，采取终结性评价。重点应放在考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力，而不单是强化解答习题的技能；应注意选择具有真实情境的综合性、开放性的问题，而不宜孤立地对基础知识和基本技能进行测验。检测考核题目的编写要贯彻“能力培养”原则，避免单纯的从理论到理论，从概念到概念，从定义到定义。要贯彻理论指导实践，运用理论知识分析问题、处理问题的思想，要多从应用性题目中考查学生对知识（概念、定义、技能）的掌握，考核学生利用有关知识、技术处理问题的能力。以纸介方式进行考核的命题比较如下：

考核知识命题：

铁路货物运输方式分为（）、（）、（）。考核能力命题：

某客户在铁路托运一批粮食，则货运人员为其选择的运输方式是（）。

活动表现评价是一种值得倡导的评价方式，它采取过程性评价。比如说，课堂评价就可采取协作分、勇气分、礼貌分、技能分和知识拓展分相结合的形式进行。

学生综合素质的评价，以档案记录的方式，采用发展性评价。主要从基本技能、专业技能、特别技能、发展潜能、个性特长、职业素养几个方面，以定性表述为主，每学期评价一次。对学生综合素质的评价，不要看分数而是看前后是否有变化或进步。

3、生活化的教学内容

“生活即教育”是我国著名教育家陶行知生活教育理论的核心。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”所以要把教育和生活、学校和社会联系起来，拆除学校与社会之间的高墙。要以教材为范例，把知识扩展到课外；以课堂为基地，把教学扩展到课外。另外，还应该从生活中寻找“经典”事例作为学生的训练材料，以达到“贵能令反三，触处自引伸”的境界。还是陶行知的那段话：我们要活的的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。

总之，以两段名人的话作为结尾，“如果有人问我，教育孩子需要哪一种资格，我会说那需要异乎寻常的耐心和适量的爱心。”【英.伊罗丝】所以陶行知说，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。

参考文献

[1]车希海.现代职业教育教学实用手册.山东科学技术出版社，2008.

第三篇：中医授课比赛演讲稿

中医授课比赛演讲稿

同学们，大家晚上好！大家觉得学中医吃不吃力呀？在座有没有同学每天都六点起床去晨读，背内经，读中药的？你会不会郁闷怎么眼睛看进去的东西总是从耳朵里溜出来，过没一会儿就忘了？是不是觉得虽然接触中医一两年了，始终没能建立起中医的思维，掌握中医的学习方法？每次考试前拼命把题库做得滚瓜烂熟，但考完之后又把知识全都还给老师了？广中医试卷难度不大，分数还是比较可观，临时抱佛脚也能六十分万岁。不过我想提醒大家一点，如果大家将来想从事临床的话，那打好中医基础是绝对必须的！绝不单单完成那张试卷就ok了，这可是关乎一辈子的饭碗，关系一条条活生生的生命！今天我跟大家分享的是“运用‘中医四诊’学习中医诊断学的心得”，希望能借此抛砖引玉，帮助大家寻找到学习中医的兴趣和方法。

同学们，大家都学过中基和中诊吧？你把那些零碎杂乱的知识点记牢了吗？给大家看一份东西（ppT）这是我蹲了两个星期图书馆，面包当晚餐，浩浩荡荡做出来的一份三十二页的《中基知识扫描》——一个字一个字敲上去的哦！那时考前做完这份扫描，还是有点成就感的。理清线索，筛出重点，挖掘内涵，把中医学大厦的骨架粗略地搭建起来。凭着一腔热血和一身干劲，考完中基，开始上中诊，我就想着要着手整理《中诊知识扫描》，那样，到了期末，自然也得心应手胸有成竹。然而，一翻中诊书，我就觉得似乎每句话都是重点，每个点都应该牢记，而且诊断要点不像阴阳五行脏腑经络那样逻辑严谨，有必然的内在联系，可知一而推十。光是“望色”一节，足以让我跋前疐后踟蹰不前。我瞎折腾了好几天，不但没理出头绪，反而把信心弄没了，还把身体累病了。

那个周末我就回家了。有个晚上，我和老爸促膝长谈到凌晨四点，我老爸是咱们大师兄，广中医78级学生。谈话中最重要的内容就是他将当年学习中医的经验方法传授给我，将他行医二十余年的心得体会与我分享。最让我赞叹不已的正是他巧妙地运用中医四诊诠释学习循序渐进，统筹兼顾的要领。<课件>大家都知道四诊吧？对，望闻问切！

首先，接触一门崭新的学科，踏入一个全新的领域，我们要做的第一件事，是宏观地俯瞰——对学科特点，内容，性质有个初步的了解和把握。就好比来了一位病人，第一件事就是通过“望诊”，了解病人的精神面貌，整体情况。看似简单的一步，却是接下来整个诊断过程的一个基础。“望而知之谓之神”，如果我们能通过对目录的浏览，对绪论的通读，便明白这门课程的研究对象、范围、重点，因其特质制定学习方法，往后学习便如驾驭轻舟，如鱼得水。落实到中诊的学习，通过“望”课本，知道中医诊断学由三部分组成——四诊、八纲、辨证：四诊为辨证获取全面而详细的信息，八纲是辨证的纲领性指导，而辨证是四诊的目的，也是处方用药的依据。把握了这个主线，心中已了然，大有“不畏浮云遮望眼”的自信。

接下来是按部就班，一字不漏地系统接受知识，包括听课和看书，这就相当于四诊中的“听”。面对虽然只有一百来页，但却几乎字字讥珠，句句精华的中诊书，如果囫囵吞枣，便要深得书中精华，并将其化为自有，那绝对是异想天开。好比病人刚坐下，连主诉都没有，直接就问“医生，你说我怎么啦？”我之前因为尝到做《中基扫描》的甜头，便想着照搬到中诊学习中，跨越了系统学习的阶段就想做总结，这显然是行不通的。在点滴积累的过程，无论心中多少困惑，路上多少困难，都要坚信“守得云开见月明”，先把所见所闻都统统丢进背篓里。这就像一个耐心而又细心地医生，默默地听着病人诉说，从他发病初始，经过演变，到现在的状况，期间经历多少起伏跌宕，还要掺杂一些看似混淆视听的次要信息。但是值得注意的是，在倾听过程中，医生的脑袋需要高速地旋转，筛选能反映问题实质的关键点，去伪存真，去繁索简，随着信息掌握量的增大，清晰的头绪迟早会露出水面。这个过程医生最忌心浮气躁，随意地打断病人，无意中引导了病人的意向，甚至误导病人为自己主观臆断的诊断结果“作假证”。所以，切不可妄自对知识做取舍，特别是依据所谓的考试题库，只记忆题中有的，不顾知识系统的整体性，忽略了细节上的关键点，不但做不到目牛无全，更是管中窥豹。

“闻诊”完毕，接下来才是问诊——有重点有目的地搭建自己的思维体系，临床上便是开始按照辨诊的雏形进一步获取信息。这好比考前的冲刺复习，课本已经学完，背篓里塞满了凌乱的要点——课文斑斑驳驳的划线，书里密密麻麻的笔记，学过了又忘记的，新学的还没记下的——有些慌乱，有些迷茫，还有些彷徨。不用担心，“知识扫描”该上场了！可能负责周到的老师已经为你悉心准备好一份复习重点，或者师兄师姐有遗留下以前的应试指南。但那些终究是别人的东西，还不能成为你自己知识体系的一部分。把全书再从头到尾过一遍，把握了线索，找出知识间的内在联系，发现隐藏的规律，理清逻辑层次，筛选重点，做出一份完整的知识扫描，这才真正你自己的东西，是你对这门科目掌握程度的真实反映。也许不久的将来，你不可避免地淡忘了某个知识点，但你心中有数地翻阅“扫描”，当年深刻的印象又历历在目——人不是储存信息的机器，人是懂得思维的高级动物。大学毕业出去后，关键不在于你记住了多少百度一下便随手可得的信息，而是你敏捷的思维能力，准确的定位能力，全面的统筹能力——这些都有助于在第一时间找到解决问题的最佳方法！

最后便是“切诊”。从事临床工作二十余载的老爸透露，其实到了问完诊，大概是什么证心里已经有数，切脉更多是进一步验证结论，还有发现疏漏或错误而已。这又对应练习和考试——检验对知识的掌握程度，有利于查漏补缺，完善改进。

我自己将“四诊”作为方针付诸学习实践，确实受益匪浅！的确，无论是期末考还是期前考，中诊答题我都得心应手。假期跟父亲出门诊，望形、听音、问诊、切脉，都有板有眼，像模像样。望、闻、问、切——四诊是中医千年来经久不衰沉淀下来的精华，如果我们把这种思路和智慧迁移到学习上，无论是现阶段对中医基础知识的学习，还是以后接触临床课程，甚至是终身学习的过程，都有助于我们更快速、更深入、更全面地掌握知识，提升自己，真正做到事半功倍！

不知大家听完我的这番话有没有一点启发呢？相信在座同学肯定有更好的学习方法和经验，非常欢迎和我交流，我也希望能得到各位高手的指点。谢谢大家！

第四篇：药理学前辈心得

药理学前辈心得！!

药理：:

1.期中考试

电脑上考试，全部是选择题，开卷考试。虽说是开卷，但是因为考的比较细，所以还是要认真看书的，起码考试的时候你要知道这个考点在书本的哪里。而且期末考试还是要考整本书的。不过还好，我们这次的题目几乎都是按照课本的顺序出的，找起来不会有很大困难。

2.期末考试

2.1提前做好计划

我一般会提前20天左右做好计划，前18天看书，时间珍贵，所以最好是精确到天：如12月25日：1-3章；12月26日4-6章……要按内容的多少和重要性先这样大概的分配每天的任务，具体实施的时候再根据实际情况，内部小调整，但是总量是要在这段时间完成的。最后两天再结合习题，学海浮舟再选择性地看书。

2.2怎么看书——三边看书复习

我是书本至上的，所以在平时学习之后，复习阶段再看书已经不那么陌生了。

考试前，要看三遍书。这个是汪雪兰老师提供的学习方法，当时听到觉得知之恨晚啊，所以再这里和大家分享分享。

所谓三遍，就是第一遍从前往后看，第二遍从后往前看，第三遍从前往后看；第一遍认真地看，理解记忆，第二遍记忆大点（小标题）和重点难点，第三遍几乎就是考试前一晚或者是考试前几个小时，整本书过一遍，不要停留在某个部分过多，在前两遍的基础上，只是浏览。考试的时候你会很神奇的时候发现竟然都记住了，记全了，最后一遍就是强记。

2.3列表对比记忆：

药理每一章都很多药，要怎么记忆呢？从汪雪兰老师那里学到的就是列表对表记忆，话就不多说了，给大家看几个表：见附件

表

1——

头

孢

菌

素

分

类、作

用

特

点

这个表格是汪雪兰老师课件上的表格，同学们上课的时候想抄的话笔就要快了，因为汪老师给的课件是没有这些特色性的表格的。

还有一个很经典的表格，汪老师每次上课都提到我们课下要完成的表格，考试当然也很主流地考到了——抗菌药物2（）

见

：

附

件

上完汪老师的课，发现列表格对比记忆真的很好，尤其是对于药理，所以在回过头去复习前面的时候，就都想列个表格——

抗

高

血

压

药

（见

附

件

3）

：

做这样的表格，都是在认真看过一遍书之后，在每章书后面的空白地方做的表格，尽量靠自己回忆。按照分类，代表药物，作用机制，药理作用，临床作用，不良反应，备注（一些特有的性质）来完成，大同小异。例如消化溃疡就很适合做这样一个表格，也是常考的题目。

只是发现做这样的表格花的时间比较久，当时就想着要是早点知道这个方法，每章书上完的时候就做一个这样的表格多好，利于复习。所以在这里告诉师弟师妹们分享一下。

其实列表对比记忆的方法同样适用于很多学科，不仅仅是药理。如寄生虫也是列表对比记忆很好。

2.4.一定要去药理大讲堂

每年大家都是挤着去听的，真是人山人海的，要提前一天霸位。可见这其中的奥秘啊。

学药理不是为了开药(不要看剂量)，而是要知道药物有哪几类、作用机制是什么、有什么(严重的，或特别的，或有理可说的)副作用。看书的时候还是先注意提 纲式的内容(目录和代表药的讲解)，对于每种药的描述则注意其特殊之处即可。虽然有五十多章书，但是结构还是很清楚的(看看进度表)。总论不大容易出大题，但是理解多一些对后面还是有点帮助。

神经系统的药物比较有条理，考试比较偏爱。麻醉这样的小章不是重点，做选择 题要求即可；抗精神病药就要好好看一看，比如氯丙嗪的副作用，这个比较有条 理，论述起来又有话说，考试就比较偏爱。

循环系统药物重要的是心衰、冠心病、心律失常和高血压。心衰的ABCD(ACEI/ARB,beta blockers,cardioglycosides,diuretics)、冠心病的AB(anti-anginals、beta blockers)、心律失常的药物分类(大题仅限于此，再深入就比较 复杂了)、高血压的ABCD(CCB,余同上)，其作用机制都是出大题的好来源。降脂药不考大题，选择还是有可能(降什么脂，有什么副作用)。

作用于内脏的药物首先分类看好了，作用机理都比较简单(糖尿病稍微复杂)。抗炎药(有这么一章吗?)又是一个重点，NSAIDS的副作用、与激素的比较、激素的适应症，都是可以考大题的。选择题可能考NSAIDS里哪些以解热为主、哪些以镇痛为主。

抗生素记住机制、适用的微生物类别(尤其有特效者如红霉素对支原体)、严重的副作用(如氯霉素致再障)、合用的理由及一些比较(头孢x代与y带)即可。具体的药名不是重点，胃肠道反应这样的副作用也不用太在意。

期中考开卷，但是难度还是不小(也可能因为当时还没进入状态)。不能带练习，其他都可以，要是认真看了书还不放心，就去借一本药物手册带进去吧(当然要全，还要方便查找)。期末考有药理大讲坛(人比较多，没座位的可以找找06级的录像，好像放在ftp上)，再认真看一看书，考试也还好。参考书大部分选红色小本的，但是觉得还不如学海浮舟加大讲坛。

药理学：

这门学科给人的感觉就是2个字：枯燥！既然这门学科叫做药理学，那么重点在一个“理”字，其教学目的并不是要让你记住所有的药物，而是要掌握这一类药的共同特点！书上每类别的药物都会给出一个代表药，通过这个药物来让你认识这一类的药物，因此，只需要掌握这些代表药物就基本掌握了药理学的重点。至于其他药物，一般只要知道它属于哪一类就可以了。幸运的是，药物的命名往往有一定的规律，其后缀往往相同！（如普奈洛尔、阿替洛尔、美托洛尔等等）这样可以方便我们记忆！至于一类药物中各个药物的细微差别，那到了临床实习、工作再掌握也不迟！

《药理学》教材也可以分为总论和各论2部分！总论里面还是以掌握基本概念为主，其中又以药效动力学和药代动力学中的药物消除动力学最重要！虽然我个人认为这对后面的理解影响不太大，但是这里有很多考点，所以还是应该重视一下！在各论里面，要重点掌握各类药物的药理作用、代表药物的不良反应！（对于那些条目明确的总结性质的药理作用要仔细看！）其实有些药物的作用机制也是要清楚的（如各类利尿药物分别作用于肾脏哪一部位，应用时要注意什么？），这里还会涉及到一些生理学的基础知识，不懂的话可以复习一下！期末时一般都会有药理大讲堂，建议同学们一定要去看一下，这对于理清整本书的思路是非常有帮助的。最后一定要在考试前把往年的题目做一遍，特别是大题目，因为重复率还是很高的。其实一般抓住重点之后分数还是会挺高的。

药理学的东西很细，记忆起来很吃力。而且药理学的课本很厚，内容很多，更是雪上加霜。所以我推荐分章节，记典型，作比较的方法来学习。分章节：

这就不用怎么说了，只需要按照课本的章节去做就行了。但需要适当地合成一下。就是像胆碱受体激动剂和阻断剂，肾上腺素受体激动剂和阻断剂，要合起来一起看和记忆，因为它们的作用大概是相反的，合起来记忆可以节省一半的时间。然后像对于高血压的药物治疗，其实其中包含了很多章不同的内容，但是可以统一起来记，这样就能轻易地搞清楚它的作用机制和药理作用。记典型：

每类药物都会有很多，像胆碱受体激动剂，胆碱受体阻断剂，肾上腺素受体激动剂，肾上腺素受体阻断剂。。。每一类的药物都很多很多，如果每个都记的话，实在是太累，就选择一些典型，记住其中的药理作用，其它同类的药物也大概是这些药理作用的。在选择记忆典型药物的时候，要选择一些考试常考的，这样可以一箭双雕。至于其他的药物，可以通过小红书和学海浮舟的常出现，适当地记忆一下它的禁忌症和它特有的药理作用。作比较：

像对于抗菌药物的章节，一定要每类药物进行比较，包括它的作用机制，作用菌群，禁忌症，不良反应。而且抗菌药物的记忆一定要按照课本的顺序来记忆，因为课本上编排的每类药物在作用机制上，作用菌群上刚好有个特别的顺序，当接触了你就知道了。而像激动剂和阻断剂的章节，一比较就很清楚了，因为它们的作用大概是相反的。像某个作用的两个不同药物也要比较，像降体温就有氯丙嗪和阿司匹林，镇痛有吗啡和阿司匹林，止吐有氯丙嗪和止吐药等，比较记忆，同时这也是考试重点。附加小Tips:

（1）药理课本很厚，所以我挑了些不是重点的东西，你学习的时候可以随便了解一下就行了。像骨那章，性激素那章，肿瘤那章。。

（2）小红要看，学海更要看，药理每年的题目都差不多，这绝对是真理！（3）超重点的是抗菌药物的分类(作用机制，作用菌群，禁忌症，不良反应)，ACEI，糖皮质激素。

（4）答题的时候想到什么相关联的就写上去，多写多得。

第五篇：授课心得

开学之处，秋意袭来，落叶缤纷；

蒲汪小学的老师们正投入在紧张有序的工作中，教研室值此之际于9月27日，精心组织举行了一次校级公开课活动，为广大的新老教师送来了一场贵如油的秋雨，滋润了每个人的心田。这次活动，再一次为新老教师搭建了一个学习、交流、思考、总结、共享的平台，它引导、帮助和鼓励着教师记录自己对教学的思考与成长。

我听了刘增芹老师的一节词汇课，用两个词来形容：精彩、心服口服；用一句话来形容：姜还是老的辣。尽管也稍有缺憾，但是瑕不掩瑜。

新课标理念在刘老师的课堂教学中体现到位，并且能够灵活运用教学策略指导课堂教学。总结起来有如下优点：

1、刘教师基本功扎实，流利的使用英语组织课堂，仪表端庄，板书工整、美观、大方。师生关系和谐融洽，民主平等。

2、根据新课标的要求恰当地使用教材，对教材的目标把握准确，重难点处理恰当，教学流程能够体现教学策略，重难点突出，三维目标落实到位，环节设计合理、科学，环环相扣，过渡自然。

3、Warm-up环节，做了两个游戏，复习了旧知，为新知做了铺垫，活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性；

4、能充分利用直观教具。录音机、词图卡、简笔画、实物、玩具等得到了充分利用，在教学中直观形象地呈现和拓展操练了新知识。取得了良好的效果。

5、Presentation环节，教学方法灵活多样，能够做到针对教学目标及重难点，创设情境串、设置语言活动链，突破教学重难点，让学生在真实的、生活化的情景中分层解决新语言点，整个课堂节奏紧凑，过渡自然做到重点内容在情境中呈现。

6、Practice环节，在活动中操练，操练环节非常有层次性，由整体-部分-个体，符合学生认知规律。机械操练的范围广、密度大、频率高。操练形式多样且有节奏，意义操练突出学生的主体地位。在教学中一步步把知识放给学生，体现了老师引导的艺术和学生的主体地位。注重师生互动、生生互动双边活动的开展，教学效果效果很好。

7、能够注重学生行为习惯培养，采用评价奖励机制评价学生；

8、拓展环节设计的很好，教师做了示范。缺点也在所难免：

1.评价方式单一；应尽多地给学生一些激励性的评价，如Good!Wonderful!Super!等我们学生已学过的英语。2.操练环节过于急躁，应稳扎稳打。

3.拓展环节，教师主导过多，应放手给学生。

以上是我对刘老师这节课的几点看法，不当之处敬请批评指正。有比较才知道有差距；

接下来是我讲的一节对话课，与刘老师比起来，真是自愧不如。呈现时情景设置不到位，有的环节设计不够连贯，衔接僵硬，缺乏过渡语；肢体语言僵硬，表演起来显得不自然；操练形式单调，过少；时间分配不均，未进行拓展；在教学的设计上可能还不够新颖；在教学的语言上不够有艺术；在驾驭课堂的能力上还很欠缺；在把握教材上不够有深度等等。教学效果不是很好。

准备时间总是仓促，演出总是有遗憾。不过遗憾的多少是和平时下的功夫成反比的。平时的积累越多，遗憾会越少的。收获是有的，不敢说自己提高，只是看到了自己更多的不足。袒露自己缺憾、不成熟的一面，让别人真切地看到我需要雕琢、改进的地方，再用信心跨越自己的缺憾，超越自己。惟有如此，才能进步！在收获之余，更多的是一些思考。我们还年轻，我们也还很稚嫩。未来的路还很漫长，我们还有许多东西需要去学习，还有许多能力需要提升、还有许多愿望等待我们去实现。在今后的教学中我们会继续勤奋工作，认真教学，在不断的锻炼中反思，在不断的反思中成长。

这次活动不仅仅增长了专业知识和教学经验，更重要的是提升了我做事的态度和信心。我的成绩里包含着太多人的鼓励，支持和帮助，谢谢你们！

最后我要对自己说，海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，只有不断努力奋进，才会取得更大的进步。

再次衷心感谢周围所有帮助过我的敬爱的领导、老师还有亲爱的朋友们！《英语听评讲课心得体会》来自斐斐课件园！http://www.xiexiebang.com]你最好的选择！

对于以上学生存在的问题，我借用了以下的一些基本办法：

1、关爱学生，激起学习激情。我知道热爱学生，走近学生，哪怕是一句简单的鼓励的话，都能激起学生学习数学的兴趣，进而激活学习数学的思维。

2、每天除了把资料书的作业做完后还做3道典型的高考题，当天批改，对没有完成作业进行批评教育直到其改进为止。

3、强化基础知识的记忆，对一些重点知识、一些性质进行不定时的测验，及时检查他们对基础知识的掌握程度，以便因材施教。

4、提高课堂45分钟效率。课前尽量认真备课，把可能遇见的情况逐一解决，并时常练一些题同时归纳近几年高考的主要题型和所有的知识点。在课堂上我尽量把一些解题的主要思想方法和基本技巧，比如数形结合思想、函数方程的思想、化归与转化思想，选择题中的直接法，排除法，特殊值法，极值法等教给他们，既使他们不能立刻学会，但时间久了，自然而然的就能把方法融入解题当中了。

5、高三复习注意到低起点、重探究、求能力的同时，还注重抓住分析问题、解决问题中的信息点、易错点、得分点，培养良好的审题、解题习惯，养成规范作答、不容失分的习惯。课下个别辅导，通过辅导能知道哪些知识存在问题，或者是我上课遗漏的问题，都能及时得到解决。

6、认真分析数学临界内的临界生和临界外的临界生的学习数学的状态。比如说每次测试都能在90分以上的同学，应建议他们课后可做一些适合自己的题目。对一些数学“学困生”，鼓励他们多问问题，多思考。采用低起点，先享受一下成功，然后不断深入提高，以致达到适合自己学习情况的进步和提高。