让心灵浸润在爱的雨露里

第一篇：让心灵浸润在爱的雨露里

让心灵浸润在爱的雨露里——《爱如茉莉》示范课教学设计

执教人：曹光俊校名：寿县祝城小学时间：2009年5月

教材依据：

苏教版小学语文第十册16课《爱如茉莉》。

设计思路：

以“爱”贯穿始终，从细节中感悟爱如茉莉。

1、以“爱”导入，以不同的人对爱有着不同的理解和认识，从而揭示课题《爱如茉莉》。

2、初读文本，感知“爱”。

3、品读文本，感悟“爱”，引导学生阅读文中的细节、重点字、词、段，领悟“爱如茉莉”。

4、联系生活，深化 “爱”。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

2、运用已有的识字经验和方法，学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写，理解由生字组成的词语。

3、通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉”。教学重点：

通过对细节描写的品读，感受父母之间平淡而感人的真爱。

教学难点：

结合对语言文字的品读，理解 “爱如茉莉”的内涵。

教学准备：

让学生课前收集茉莉实物或图片资料，挂图。舒缓优美的音乐。

教学过程：

一、以“爱”谈话，揭示文题。

1、师板书：爱

人间的真爱是无私的，高尚的，也是永恒的。不同的人对“爱”有着不同的理解和认识，请同学们说说你眼中的真爱是什么？（学生各抒己见）

（父母的关爱、对亲人的思念，费尽心思编织的美丽谎言，真诚的理解，会心的微笑„„）

同学们对爱的理解可谓异彩纷呈，可在映子的眼中，爱就像那平淡无奇却芳香宜人的茉莉花。（师板书：爱如茉莉）

2、出示图片简介茉莉

茉莉花：花白色，有光泽，香味浓郁。

生简单说说茉莉留给自己的印象。

3、朗读课题。

用作者的话说茉莉花“平淡无奇”，可她为什么又说爱如同茉莉花呢？让我们一起走进文本，揭开谜底。

二、初读课文，感知“爱”。

1学生自读课文，指生说说初读课文的一般要求，师相机小结：（1）读准字音，认清生字字形。（2）借助工具书、联系上下文或生活实际理解新词。（3）难读的句子多读几遍，一定要读通读顺。（4）不理解的地方作上记号，待会儿与大家交流。

2给足自主读书的时间。师巡回指导，并进行个别辅导。

3检查学生自习情况。

（1）出示带生字的词语或句子，读准字音，辨析字形。如：映儿，来帮我揉揉胳膊和腿。“揉”是翘舌音，并引出翘舌音“漱”“怔”。“胳膊”的“膊”读轻声，两字都是月字旁。“缕缕幽香”的“缕”的韵母是“ü”，不要和“楼、搂”混淆。

（2）指生朗读课文，相机指导、范读。重点语段可以安排多人次、多层次、多形式的朗读。

结合生活实际相机理解“嗔怪、怔住、蹑手蹑脚”、联系上下文理解“一本正经”等词语。

4学生默读课文，概括文章大意。

文章写了妈妈生病住院，爸爸去医院照料这件小事，告诉我们真爱就像茉莉般平淡无奇却芬芳怡人。

三、品读文本，感悟“爱”。

师：其实，“爱如茉莉”这句话真正出于谁之口？（妈妈）

师：一开始我赞同妈妈的说法吗？（嗤之以鼻）学生找出课文依据。即：我差点笑出声来„„赶忙把“这也叫爱”这句话咽了下去。原因二：我还认为茉莉太平淡无奇。

师板书：平淡无奇

师：作者对妈妈的比喻难以理解，可在文中的结尾她又发自肺腑地感叹：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。这是为什么呢？（板书：？）请同学们再次走进文本，小组内共同探究这个问题。待会交流。

2小组探究学习。师巡回指导。

3映子的父母的感情如何呢？你是从哪体会到的呢？

4学生自由回答，说出自己的感受，适时点拨。师相机出示课文内容，并指导学生把话说完整。

A“本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了„„记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”

师：从妈妈“虚弱“的声音中，你听懂了什么呢？

指生发言，其他同学可以补充。

爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。

师：从这句话中，你看到了一位什么样的爸爸呢？（学情预设：“谎言”**）指导朗读。（读好妈妈的“虚弱”的语气及爸妈之间相互关爱之情。）师：是啊，平淡之中见真情。

B师：一天清晨，当我按照爸爸的叮嘱，捧着一大把茉莉花来到病房时，我被眼前的一幕惊呆了。

多媒体出示课文插图。（补充：“叮嘱”能否换成“嘱咐”？为什么？）师：同学们，把从图中看到的、想到的说出来吧。

学生畅言后出示：

妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。指名深情朗读，师适当示范。

学生体会加点词中包含的感情。

师：此时此刻，阳光亦被感染了。

品味“悄悄地探、轻轻柔柔”的意境。

指生朗读描写阳光的句子。

师：多温馨的画面，多感人的真情，一切尽在不言中，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。让我们再次朗读感悟这份平淡而芬芳的爱。

学生深情朗诵。

师：让我们再聆听一下他们的内心独白吧。

C 出示：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。”

“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。” 指两生分角色朗读。听了他们的真情告白，你的脑中浮现了哪些词语呢？（相敬如宾、无微不至、情深似海、同甘共苦„„）

师：这份如茉莉般真爱，爸爸妈妈心照不宣。我的情弦亦被拨动了。出示：

病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。

品味“钻”。

联系全文说说我的情感是如何变化的。

师：此时此刻，我们在坐的每一个人都被这份如茉莉般的真爱感染了。（出示茉莉实物）让我们在茉莉的幽香中再次赞美品味这份爱。

师生激情朗诵最后一节。

哦，爱如茉莉，爱如茉莉。

师：真爱无痕，一切都是那么自然美好；至爱无声，任何语言的表白都苍白无力。爱，就像茉莉平淡无奇，但又芳香宜人。（师板书：芬芳宜人擦去“？”写上“！”）

5选择让你最感动的句子深情的读一读。

6播放舒缓优美的音乐，分角色有感情地朗读全文。

四联系生活，深化“爱”。

1幸福的家庭都一样，在你的父母的身上肯定也发生过相似的故事，一个眼神、一句问候、一声叮咛、一份牵挂„„无不渗透着他们浓浓的爱，告诉我们让大家分享分享吧。

学生畅所欲言。

2真爱，让人感动。我们在接受爱的雨露滋润的同时，别忘了给予别人爱，让爱的阳光洒遍世间的每一个角落。

附板书：

平淡无奇爱如茉莉！

芬芳宜人

教学反思：

语文学习讲求的是学生直面语言材料，自读自悟自主建构的过程。读，永远是阅读教学的主旋律。如何引导学生把课文读准、读顺、读通、读透，在读中感知，在读中积累，在读中受到感染和熏陶，一直是我们践行的课题。本课设计集

中体现了以读为主的教学理念。

以读为本，它不再是传统的分析串讲，而是在读的过程中，引导学生自主探究、体会、感悟。教师说得最多的话，就是激励的话，点拨的话和纠偏的话。将朗读与理解课文融成一体，指导学生把课文读得有滋有味。

《爱如茉莉》这篇课文写的事情虽小、平，但是表达的感情真，描写的人性美。所以极易感染学生。教学时，力在引导学生以读悟情，挖掘语文因素——人物的对话、细节的描写、环境的渲染等，通过对关键字句的咀嚼品味，对重点段的反复诵读，让学生领悟文旨。如果忽视对语言文字的理解，偏重于课文内容和思想感情的传输，学生最终是学不好语文的。

结合生活，深化文本，在本课的设计中亦得到了体现，潜移默化中向学生灌输了生活语文的理念，有助于学生认知面的扩大，能力的提高。值得探究

第二篇：让心灵浸润在爱的雨露里

让心灵浸润在爱的雨露里——《爱如茉莉》示范课教学设计

执教人：曹光俊 校名：寿县祝城小学 时间：2009年5月 教材依据：

苏教版小学语文第十册16课《爱如茉莉》。设计思路：

以“爱”贯穿始终，从细节中感悟爱如茉莉。

1、以“爱”导入，以不同的人对爱有着不同的理解和认识，从而揭示课题《爱如茉莉》。

2、初读文本，感知“爱”。

3、品读文本，感悟“爱”，引导学生阅读文中的细节、重点字、词、段，领悟“爱如茉莉”。

4、联系生活，深化 “爱”。教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

2、运用已有的识字经验和方法，学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写，理解由生字组成的词语。

3、通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉”。教学重点：

通过对细节描写的品读，感受父母之间平淡而感人的真爱。教学难点：

结合对语言文字的品读，理解 “爱如茉莉”的内涵。教学准备：

让学生课前收集茉莉实物或图片资料，挂图。舒缓优美的音乐。教学过程：

一、以“爱”谈话，揭示文题。

1、师板书：爱

人间的真爱是无私的，高尚的，也是永恒的。不同的人对“爱”有着不同的理解和认识，请同学们说说你眼中的真爱是什么？（学生各抒己见）

（父母的关爱、对亲人的思念，费尽心思编织的美丽谎言，真诚的理解，会心的微笑„„）

同学们对爱的理解可谓异彩纷呈，可在映子的眼中，爱就像那平淡无奇却芳香宜人的茉莉花。（师板书：爱如茉莉）

2、出示图片简介茉莉

茉莉花：花白色，有光泽，香味浓郁。生简单说说茉莉留给自己的印象。

3、朗读课题。

用作者的话说茉莉花“平淡无奇”，可她为什么又说爱如同茉莉花呢？让我们一起走进文本，揭开谜底。

二、初读课文，感知“爱”。1 学生自读课文，指生说说初读课文的一般要求，师相机小结：（1）读准字音，认清生字字形。（2）借助工具书、联系上下文或生活实际理解新词。（3）难读的句子多读几遍，一定要读通读顺。（4）不理解的地方作上记号，待会儿与大家交流。2 给足自主读书的时间。师巡回指导，并进行个别辅导。3 检查学生自习情况。

（1）出示带生字的词语或句子，读准字音，辨析字形。如：映儿，来帮我揉揉胳膊和腿。“揉”是翘舌音，并引出翘舌音“漱”“怔”。“胳膊”的“膊”读轻声，两字都是月字旁。“缕缕幽香”的“缕”的韵母是“ü”，不要和“楼、搂”混淆。（2）指生朗读课文，相机指导、范读。重点语段可以安排多人次、多层次、多形式的朗读。

结合生活实际相机理解“嗔怪、怔住、蹑手蹑脚”、联系上下文理解“一本正经”等词语。学生默读课文，概括文章大意。

文章写了妈妈生病住院，爸爸去医院照料这件小事，告诉我们真爱就像茉莉般平淡无奇却芬芳怡人。

三、品读文本，感悟“爱”。师：其实，“爱如茉莉”这句话真正出于谁之口？（妈妈）

师：一开始我赞同妈妈的说法吗？（嗤之以鼻）学生找出课文依据。即：我差点笑出声来„„赶忙把“这也叫爱”这句话咽了下去。原因二：我还认为茉莉太平淡无奇。

师板书：平淡无奇

师：作者对妈妈的比喻难以理解，可在文中的结尾她又发自肺腑地感叹：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。这是为什么呢？（板书：？）请同学们再次走进文本，小组内共同探究这个问题。待会交流。小组探究学习。师巡回指导。映子的父母的感情如何呢？你是从哪体会到的呢？ 学生自由回答，说出自己的感受，适时点拨。师相机出示课文内容，并指导学生把话说完整。

A “本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了„„记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。” 师：从妈妈“虚弱“的声音中，你听懂了什么呢？ 指生发言，其他同学可以补充。

爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。师：从这句话中，你看到了一位什么样的爸爸呢？（学情预设：“谎言”**）指导朗读。（读好妈妈的“虚弱”的语气及爸妈之间相互关爱之情。）师：是啊，平淡之中见真情。

B 师：一天清晨，当我按照爸爸的叮嘱，捧着一大把茉莉花来到病房时，我被眼前的一幕惊呆了。多媒体出示课文插图。（补充：“叮嘱”能否换成“嘱咐”？为什么？）师：同学们，把从图中看到的、想到的说出来吧。学生畅言后出示：

妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。指名深情朗读，师适当示范。学生体会加点词中包含的感情。师：此时此刻，阳光亦被感染了。品味“悄悄地探、轻轻柔柔”的意境。指生朗读描写阳光的句子。

师：多温馨的画面，多感人的真情，一切尽在不言中，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。让我们再次朗读感悟这份平淡而芬芳的爱。学生深情朗诵。

师：让我们再聆听一下他们的内心独白吧。

C 出示：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。”

“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。” 指两生分角色朗读。听了他们的真情告白，你的脑中浮现了哪些词语呢？（相敬如宾、无微不至、情深似海、同甘共苦„„）

师：这份如茉莉般真爱，爸爸妈妈心照不宣。我的情弦亦被拨动了。出示：

病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。

品味“钻”。

联系全文说说我的情感是如何变化的。

师：此时此刻，我们在坐的每一个人都被这份如茉莉般的真爱感染了。（出示茉莉实物）让我们在茉莉的幽香中再次赞美品味这份爱。师生激情朗诵最后一节。哦，爱如茉莉，爱如茉莉。

师：真爱无痕，一切都是那么自然美好；至爱无声，任何语言的表白都苍白无力。爱，就像茉莉平淡无奇，但又芳香宜人。（师板书：芬芳宜人 擦去“？”写上“！”）选择让你最感动的句子深情的读一读。播放舒缓优美的音乐，分角色有感情地朗读全文。四 联系生活，深化“爱”。1 幸福的家庭都一样，在你的父母的身上肯定也发生过相似的故事，一个眼神、一句问候、一声叮咛、一份牵挂„„无不渗透着他们浓浓的爱，告诉我们让大家分享分享吧。学生畅所欲言。真爱，让人感动。我们在接受爱的雨露滋润的同时，别忘了给予别人爱，让爱的阳光洒遍世间的每一个角落。

附板书：

平淡无奇 16 爱如茉莉！

芬芳宜人 教学反思：

语文学习讲求的是学生直面语言材料，自读自悟自主建构的过程。读，永远是阅读教学的主旋律。如何引导学生把课文读准、读顺、读通、读透，在读中感知，在读中积累，在读中受到感染和熏陶，一直是我们践行的课题。本课设计集中体现了以读为主的教学理念。

以读为本，它不再是传统的分析串讲，而是在读的过程中，引导学生自主探究、体会、感悟。教师说得最多的话，就是激励的话，点拨的话和纠偏的话。将朗读与理解课文融成一体，指导学生把课文读得有滋有味。《爱如茉莉》这篇课文写的事情虽小、平，但是表达的感情真，描写的人性美。所以极易感染学生。教学时，力在引导学生以读悟情，挖掘语文因素——人物的对话、细节的描写、环境的渲染等，通过对关键字句的咀嚼品味，对重点段的反复诵读，让学生领悟文旨。如果忽视对语言文字的理解，偏重于课文内容和思想感情的传输，学生最终是学不好语文的。

结合生活，深化文本，在本课的设计中亦得到了体现，潜移默化中向学生灌输了生活语文的理念，有助于学生认知面的扩大，能力的提高。值得探究

第三篇：让爱的芬芳浸润心灵的每个角落

让爱的芬芳浸润心灵的每个角落

——《爱如茉莉》教学设计(第二课时）

教材依据：

苏教版小学语文第十册16课《爱如茉莉》。教材分析：

《爱如茉莉》是五年级下学期的一篇语句朴实，但又感人至深的记叙文。全文以父母之间平淡无奇却又真真切切相亲相爱的细节描写为内容，以“我”对茉莉花前后不同的感受为线索，对病房中父母的出人意料情景的展现，形成了绝妙的构思，十分引人入胜，也令读者对“爱”有一种新的感悟。因此，教学中，我以提高学生读写能力为目标，以仔细研读为重要手段，引导学生感悟。一句温馨的话语，一个温柔的动作，都蕴含着朴实的父母之爱，并学习用细节描写的方法描述身边普通而又平凡的“爱”。

设计思路：

以“爱”贯穿始终，从细节中感悟爱如茉莉。

1、用“爱”导入，以不同的人对爱有着不同的理解和认识，从而感悟情感之美。体悟爱的真谛。

2、品读文本，感悟“爱”，引导学生阅读文中的细节、重点字、词、段，领悟“茉莉之美”。

3、联系生活，深化 “爱”。搭建读写桥梁。教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

2、通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感；真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。

3、通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情，从而感悟情感之美。

4、架起读写的桥梁，使学生学会观察、体味并抒写身边的爱。教学重点：

通过对细节描写的品读，感受父母之间平淡而感人的真爱。教学难点：

结合对语言文字的品读，理解 “爱如茉莉”的内涵；学会观察、体味并抒写身边的爱。

教学准备：

学生准备：学生课前收集茉莉实物或图片资料 教师准备：课件、《爱的奉献》视频 教学过程：

一、以“爱”谈话，揭示文题

1、从“爱”入手，感悟文字的冷暖。师：（教师板书“爱”）一起读——爱。

师：爱，是一个温暖的字，如三月的春风，能融化寒冷的冰雪。让我们一起轻声地读——爱。

师：爱，是一个博大的字，如高山流水，江河飞瀑。让我们一起大声地读——爱。师：爱，是一个深情的字，如慈母手中线，游子身上衣，蕴涵着心与心彼此的感动。让我们一起深情地读——爱。

师：每个人对“爱”的理解、感悟都不一样，这节课，我们就继续一起来学习这篇关于“爱”的文章，题目就是——爱如茉莉。

人间的真爱是无私的，高尚的，也是永恒的。不同的人对“爱”有着不同的理解和认识，请同学们说说你眼中的真爱是什么？（学生各抒己见）

（师生之爱、父母的关爱、对亲人的思念，费尽心思编织的美丽谎言，真诚的理解，会心的微笑„„）

同学们对爱的理解可谓异彩纷呈，可在映子的眼中，爱就像那平淡无奇却芳香宜人的茉莉花。（师板书：爱如茉莉）

2、课件展示--茉莉

茉莉花：花白色，有光泽，香味浓郁。

课前我们已经把课文读了好几遍了，你能快速浏览一下课文，用文中的词语说说茉莉花的特点吗？

3、出示词语平淡无奇 洁白纯净 缕缕幽香

4、有感情分角色读课文

过渡：生活中有一种爱，她就像茉莉花一样，平淡无奇又洁白纯净，它弥漫在我们的身边，静静地流淌在我们生活的每一个细节中。让我们用心去读课文（分角色读）。

二、品读课文，寻觅“爱如茉莉”

现在，就让我们追随映子的笔墨，走进她父母的生活中，请大家细细读课文，课文中哪些细节打动了你，是一句感人的话语，一个温柔的动作，一个恬静的微笑，一个会意的眼神„„让你感受到爱确如茉莉，请你在下面做上重点号，感触特深的在旁边写上批注。

三、交流讨论，品味“爱如茉莉”

（交流）把自己感触最深的句子以竞赛的形式读出来，并说出自己的感悟:

1、第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你待会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”(找三位学生竞赛读)小结：这就是妈妈爱爸爸，她的表现是煮一碗饺子，她的表现是用虚弱的声音嘱咐。把对方看得比自己重要，这就是爱！你能读出这种感情吗？练读。

2、然而爸爸没有吃我买的饺子，也没听我化尽心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都去医院。

点拨：直奔（ben)为什么念ben？（它含有飞快到达目的地的意思）。爸爸目的明确，他直奔医院，你还从这个字读出了他什么心情？似乎看到了什么？出示字幕

爸爸顾不得整理行囊„„急着„„ 爸爸顾不得„„急着„„ 爸爸顾不得„„急着 „„

把你的理解，你的感受，送到朗读中。（朗读指导。）你明白了，爱就是（说话训练）

3、一个清晨，我按照爸爸特别的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。我被眼前的一幕惊呆了。

课件出示课文插图，把从文中看到的、想到的说出来吧。说话训练：爱就是

4、妈妈睡在床上，嘴角挂着恬静的微笑，爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。（1）、抓住“紧握”细细品味：

爸爸紧握妈妈的手，为了。爸爸为了紧握妈妈的手。因为爸爸紧握妈妈的手，所以妈妈。

联系上下文，挖掘“紧握”的含义，让学生明白——爸爸妈妈就是这样默默地为对方付出心甘情愿，快乐无比！

（2）、“紧握“不停地跳跃着，望着爸爸妈妈紧握的双手，你想到了什么？用一个词，一句话，一句诗来说说你心中的感受！

让我们再次聆听一下他们的内心独白吧。（指两生分角色深情朗读）

出示：A、“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。”

B、“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。” 听了他们的真情告白，你的脑中浮现了哪些词语呢？（4）、这里除了映子外，还有谁也被这一幕深深打动了？

对啊！连阳光也动情了，怕打扰他们，就探了进来轻轻地罩着他们，笼着他们，就像爱撒播在小小的房间里„„谁来读读这句话！（挑战读）

5、（望着这一幕，难怪映子会这样写道）病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。（体悟“钻”）

细节中流淌着深情，细节中洋溢着真爱，目睹这温馨的一幕，作者从心底发出这样的感慨。（出示最后一节。）让你给这句话加标点，你会怎么加？读。

许多时候，不仅文字能表情达意，就连标点也有着作者的温度。就让我们与作者的心共同跳跃，一起去赞美吧„„（读最后一节。）

难怪映子恍然大悟，并深深认同，女同学读----（哦，爱如茉莉，爱如茉莉。）带着对爸妈这份真挚的爱深深赞美，男同学读----（哦，爱如茉莉，爱如茉莉）

四、总结延伸，传播“如茉莉的爱”

1、茉莉的清香，在我们的教室幽幽地弥漫着，愿这朵爱的茉莉花永远开在我们每个人的心头，我们不渴求人世间所有的爱都如如茉莉一样幽香缕缕，爱也可以如玫瑰一样热烈奔放，爱更可能如咖啡一样甜中带苦。愿大家都做一个懂得感受爱、珍惜爱，并学会付出爱的人。

2、幸福的家庭都一样，在你的父母的身上肯定也发生过相似的故事，一个眼神、一句问候、一声叮咛、一份牵挂„„无不渗透着他们浓浓的爱，告诉我们让大家分享分享吧。课后动手写一写，写一篇不少于200字的记述文。

3、播放《爱的奉献》结束课文。附板书： 爱如茉莉 茉 莉 父 母平淡无奇 普通平凡 幽香缕缕 真切感人

教学反思：

《爱如茉莉》是苏教版五年级下册一篇文质兼美的文章，是一篇描写“如茉莉一般爱”的优美文章，字里行间充满了茉莉一般清香优雅的爱。第一次读这篇文章我就被文中父母之间的真爱打动了，怎样来教授这篇课文，对我来说是个考验，文章的教学重点是：品读文章的细节，感受主人公之间的真爱。那么我们在教学中也应该用茉莉般的爱来打动学生。使学生在感受父母间的真爱的同时沐浴老师茉莉般地爱，于是教学一开始我就让学生轻声的、大声的、深情的读“爱”，课前的这番感情铺垫为学生感悟文本打下了基础。

教学时，在学生读通课文并整体感知课文内容之后，引导学生首先与“作者笔下的茉莉花”对话，在对话中领略作者笔下的茉莉花的特点，为后文师生与主人公之间展开对话，并在对话中感受茉莉般的真爱起了极好的铺垫作用。真爱是什么呢?从文中我们不难体会到：妈妈“给爸爸煮一碗水饺”的叮嘱是真爱，爸爸不顾旅途的疲惫陪在妈妈的病床边是真爱，爸爸妈妈为了让对方“沉睡”而佯装“沉睡”更是一种真爱„„真爱其实并不难寻，真爱其实可以表现得简简单单。而这一切看似简单的真爱，都隐藏在作者笔下的一组组生活小镜头之中，更流露在文章的字里行间。因此，让学生潜心读文，在品味文章语言、感受文章细节的过程中感受主人公之间的真爱，是学生与主人公之间展开对话的关键。

那么，怎样才能让学生更深地感受到父母间茉莉般的爱，嗅见缕缕幽香呢？从我读完课文开始我就一直被作者感动着，被她笔下的主人公感动着。引导学生学习的本身就是一次爱的旅行，而老师是这次旅行的导游，我必须当好这个导游，让学生也能

沐浴到老师的爱。我就把学习和思考的主动权交给了学生。首先要弄清“爱”在文中指是什么?（父母的相互关爱）“茉莉”有何特点？（平淡无奇、洁白纯净）最后将两者结合，理解为什么把“爱”比作“茉莉”？让学生从一组组图画中去感受“爱”字，去体验“爱”所带给人们的温暖，这些爱来自点点滴滴。然后让学生结合自己的人生经历谈自己对于爱的见解，说说自己父母间爱的表现，这样，充分关注了学生对“爱”的理解和认知。

在教学过程中，为了避免出现教师凌驾于学生之上的“绝对权威”，教师上课“一言堂”、“满堂灌”。面对课堂严肃的气氛和教师威严的神情，学生大都眼都不敢抬，口不敢开，问题不敢提，意见不愿说这种沉闷的气氛。我再次把阅读主动权交给学生，允许学生说“至爱无声”。学生更多的情感体验是“师生之爱”“父母对子女的爱”“兄弟姐妹之情”，而对父母间（夫妻间）的爱缺乏感受。情感从生活中获得，所以课堂尽可能联系学生家庭，联系自己的家庭，联系父母的感情，以获得自身体验。不一定要说出来，但在心里一定要有所感悟。让学生用“自己喜欢的方式”朗读课文，为了让学生在阅读中能更好地理解自己所找的句子的内涵，我让学生带着感悟读自己的句子，并仿照句子进行“爱就是----”的说话训练，这样，区别于以往教师牵着学生读的被动局面，让学生在自学阶段就拥有属于自己的阅读天地。

在阅读汇报中，我采用朗读竞赛的形式进行，这既是对学生学习成果的一种肯定，又是学生自我学习体验的一种展示，还是学生交流学习文本的一种积极方式。在教学结束时，为了让学生更深入的体会如茉莉般平淡却真切的爱，我积极引导学生从身边的小事入手去思考，去感悟身边的爱，再配以《爱的奉献》视频的播放，让学生明白爱就在身边。这一设计使课文思想得到升华和延伸，关注了文本与学生学习、生活实践的联系，能让学生更清楚地感受到每天来自不同角落的关爱，并懂得回报，从而激发学生学习的热情。让爱真正“钻”入学生的心田。

但在本堂课上学生潜心读书的时间还不够，当学生的回答出乎意料时，鼓励、肯定还不及时，因为想赶时间缺乏一定的耐心，教学效果没有预设的好，无论如何，在今后的教学中我会用爱去感染学生，用爱来打动学生，在为人师者爱的教育和熏陶下，不用过多的方式，不需所谓的现代辅助教学就可让学生感受到春风般的温暖，沐浴到教育的阳光。享受着“茉莉”的幽香，每天都快乐、幸福地学习。

第四篇：让书香浸润孩子们的心灵

让书香浸润孩子们的心灵

——浅谈学生课外阅读的辅导

湖塘小学周琴梅

[内容摘要]面对老师、成人推荐的种种优秀书目，我们的孩子却不愿意买单，功利化、快餐式阅读之风日长，学生阅读方向的迷失，造成的是精神文化厚实和涵养的丢失，带来的是浮躁与浅薄的盛行。这就需要我们积极引领，让我们的孩子们在浩瀚的书海中遨游。

[关键词] 课外阅读方向迷失 积极引领遨游书海

数次在阅览室发现这样一种现象：连环画书架前气氛活跃，文学书架前无人问津，而且手持连环画册的学生有90%只翻阅画面不看文字（哪怕是几行字），三分钟一换，五分钟一调，针对这种现象，我有意识地找了几个四年级的学生“闲聊”，问他们爱看哪些课外书，他们告诉我漫画书、连环画是他们最爱看的。究竟哪里出了问题？我们又该如何为孩子们引领，让孩子们在浩瀚的书海中遨游呢？

一、找寻迷失的方向

1、功利化阅读之风盛行

课外阅读的本义在于开阔视野、丰富积淀、潜移默化、愉悦心灵。这固然有助于学生写作技能的提高。但是，写作技能的提高又岂是一蹴而就、立竿见影的呢？遗憾的是，不少家长却抱有这样的幻想！有些教师甚至也和一些家长一样急功近利，把提高写作能力当成了课外阅读的唯一目标。原本轻松诗意的课外阅读，竟被异化成了乏味的“写作阅读”。

另一方面，受应试教育积弊的影响，很多教师和家长甚至把学生课外阅读的范围窄化为升学考试的推荐阅读篇目，“推荐”被异化为“只读”了。于是，让学生对阅读文本断章取义地记忆者有之；划重点部分押题者有之；更有甚者，只读推荐书籍的内容提要，将原著完全抛弃„„课外阅读的本义已经被严重弱化甚 ～ 1 ～

至弃置。诗意的阅读被异化成了乏味的傻读，机械的苦读，荒唐的“蜻蜓点水”“走马观花”，甚至是公然的“假读”。究其根源，就在于引导者的眼光只见考试，不见其余。

2、快餐式阅读之风见长

显然，功利化的阅读令大多数学生生厌。于是，背离者纷纷。这又走向了另一个极端—— “快餐式阅读”。

据笔者的调查，大部分小学中年级的学生都拥有10本左右的卡通或动漫之类的书，年级越高则数量越多。《机器猫》、《蜡笔小新》、《哈利·波特》、《神奇宝贝》、《虹猫蓝兔》等卡通动漫书竟在学生中广为流行，这些书甚至成了学生世界的“名著”。

固然，快餐式的阅读有其存在的价值。但它的越位与超限却会带来了不小的负面影响。时下，快餐式的阅读或浅阅读已经占据了学生相当多的阅读时空，这是无庸置疑的事实，不能引起我们的重视。这甚至意味着孩子们正从有深度的精神世界走开，它造成的是厚实和涵养的丢失，带来的是浮躁与浅薄的盛行。

影响学生阅读趣味、阅读品位与阅读质量的原因其实来自于教师和家长。当教师在“有目的”地指导学生阅读时，家长在督促学生阅读时往往定位在应试，而不是丰富学生的精神。正是这种情形导致了阅读的异化，甚至也导致了教师自身阅读的异化和语文素养的异化，家长亦然。另一方面，快餐式的阅读同样不能涵养精神，不仅如此，甚至会影响精神健康。因此，功利性阅读与快餐式阅读都是不可取的，都需要翰海导航。

二、翰海导航：构造理想的阅读境界

理想的课外阅读不应该向“功利化——快餐式”的两极奔突，而应该是多与少、快与慢、粗与精、收与放、自主与主导的辨证、和谐的统一。应该是既有“绳以规矩，始成方圆”的指定要求，又有“百啭千声随意移，山花红紫树高低”的顺应自主，更有“随风潜入夜，润物细无声”潜移默化„„„„这样的课外阅读才能成为轻松诗意的阅读，才能真正形成理想的阅读氛围。

（一）、去除功利，着眼长远

固然，课外阅读有助于应试。但是，蜗居于应试一隅，甚至是为了应试“头悬梁、锥刺股”“利兵秣马”式地让学生苦读、傻读、假读，学生就会因此失去阅读的兴趣，并丢失了人文素养„„而丢失的这些素养又岂止是分数可以替代的？其实，语文教师可以在正确领悟《语文课程标准》精神的基础上，充分发挥自己的聪明才智，根据学生的阅读兴趣和经验，进一步有计划地开列出不同于课程标准“建议”的富有特色的篇目清单。因为，“建议”具有很大的开放性，提供了很大的自由度，并不是一份完整的、封闭的“推荐书目”。建议中提到的那些中外名著、诗篇，都是举例性的，而不是强制性的、界定性的。对“建议”举例之外的优秀读物同样应该鼓励学生阅读。无疑，这能够帮助学生提高语文素养，也必然有助于取得理想的考试成绩。

1、为学生课外阅读挤出时间

没有时间的保证，课外阅读就无法落到实处。因此，语文教师应该优化作业设计，取消大量重复机械的抄写，把这些时间腾出来，让学生阅读。同时，要教育学生珍惜时间，抓紧一点一滴的时间阅读。

2、引导学生掌握课外阅读的方法

新的课程标准提倡扩展学生课外的阅读面，对各个年级课外阅读量提出了不同的要求，高年级的课外阅读总量不少于100万字。由此可以看出，课外阅读在小学语文教学中占据着很重要的位置。为了提高阅读的质量，教师应该积极引导学生掌握课外阅读的方法。

（二）、指导学生选择健康的、有益的课外读物。课外阅读好处多，但开卷未必有益。别林斯基说的好：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”所以指导学生正确选择课外读物非常重要。

1、抓文体选读课外读物

《白鹭》是一篇文质兼美的散文，学完后，让学生在理解课文内容的同时，领悟这篇文章的表达方法。然后，推荐学生阅读相同文体的《背影》、《春》、《小桔灯》等，也可以回去查阅其它的散文或散文诗。这样学生就会运用课内学到的阅读方法进行课外阅读，达到了进一步了解和巩固散文的特点，积累优美凝练的散文语言，增强文化底蕴的目的。

2、抓作者阅读系列作品

《船长》的作者是法国浪漫主义文学最杰出的代表维克多·雨果。在预习课文时，我让学生抓住作者这一条线去查阅与作者有关的资料：（1）介绍作者生平的文章，了解作者成长历程；（2）阅读作者的作品，如《悲惨世界》、《巴黎圣母院》等；（3）查阅作者写作的时代背景。学生查到资料后，先自己认真阅读，然后互相交换阅读。这样既可以激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可以加深对这位作者作品内容的理解和对他写作风格的把握，更是达到了课内外相得益彰的效果。

3、抓课文内容阅读相关文章

根据课文内容到课外查找读物或弥补课文的空白，或解释课文疑难，或延伸课文内容等，有效开发课程资源。学习《埃及的金字塔》，学生提出了许多问题：

（1）金字塔是怎样造出来的？（2）金字塔为什么能屹立于沙漠中5000年？（3）关于金字塔还有多少谜没解开？等。学生查阅资料后就会了解许多有关金字塔的知识，知识面扩大了许多。

要求课外阅读不能书单一开就万事大吉，不少课外阅读由于缺少了老师的指导而变成了学生的“自由阅读”，因而阅读质量不高。要提高阅读效果，尤其要对那些有深度的课外读物加以指导。读物的多与少、阅读速度的快与慢、阅读的粗与精、读书的思考与练习„„都应该在教师的指导范畴。

（三）有计划地、合理地指导学生进行课外阅读

1、从教材扩展延伸。我们除按进度读好自读课本外，还可以安排一些相关的读物，如学了课文《黄果树瀑布》后，可向学生推荐《中国风景名胜》，让学生领略中国大好河山；学过《夜晚的实验》，为进一步激发学生对生物的兴趣，我们可以推荐一些生物小品文。

2、从体裁考虑。高年级安排有代表性的中、长篇小说等文学作品及报刊杂志，比如三国故事，在高年级教材中多有出现。因此，在课外阅读指导中，教师要充分重视对名著的导读。不仅要教给学生掌握读名著的方法，还要让学生懂得什么样的历史条件下，作者会以什么立场完成宏篇巨著。教师可以专门利用一节课，示范读名著的方法。教会学生掌握作者情况，写作时代和背景，文章或书的主要

内容，其中的经典部分或篇章，最后，了解作者写作的主旨，并加以自己合理而主观的评论。

3、从时间考虑。平时上课时间紧，安排篇幅小的文章、报刊，假期时间要安排篇幅较长的读物。

4、背诵美文课外阅读的目的就在于拓宽学生的接触空间，了解更多的优美文章，感悟语言文字的魅力。因此，在指导课外阅读过程中，要相对提出一定的背诵要求，让学生在一定阅读的基础上，背诵自己喜欢的优美文章或是片段，积累丰富的语言，做到读后有得。

（四）为学生课外阅读推波助澜

1、搭建平台，促进阅读

〔举行课外阅读朗诵会〕组织学生定期举行朗诵比赛，朗诵材料要出自课外读物。教师要对朗读情况〔举行读书笔记展览会〕在自主阅读的基础上，让学生做好读书笔记。可以摘录片段、可以写体会、可以编提纲。对学生所做的笔记，每周进行一次反馈评价。并展览观摩、传阅交流，适时进行阅读方法的指导。

〔举行课外阅读朗诵会〕组织学生定期举行朗诵比赛，朗诵材料要出自课外读物。教师要对朗读情况进行总结，对出色的同学及时进行表扬鼓励。

〔举行优秀图书推介会〕定期或不定期地由教师或学生在班上推荐好书、介绍好书，甚至评价好书（包括优秀少儿期刊中的作品）。

〔举行班级图书“交易会”〕每隔一段时间，组织学生相互交流各自的课外读物，资源共享。形成“奇文共欣赏，疑义相与析”的局面。„„

以上活动可以分项进行，有时甚至可以把几项活动集中在一起举行。搞成一个班级“读书节”。甚至可以扩展到班级与班级之间，形成生生互动、班班互动的局面，营造浓郁的读书氛围。如，教师对学生阅读成果的赞同和肯定。我在多年的教学工作中，对于课外知识比较丰富的学生，总是毫不吝惜赞美之词，“小书迷”、“小博士”、“成语大王”、“字典通”成为我对这些同学的昵称。

2、身体力行、厚积薄发

学生是读书的主体。真正实现率性的阅读还要靠学生自身的实践。学生阅读面的宽与窄成了课外阅读绩效高与低的关键。鲁迅曾说，读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若盯在一处，所得就非常有限，枯燥了。”

课外阅读的天地原本是广阔的，可谓“世界上所有的一切都在书里，世界上没有的一切也在书里，把整个宇宙放在书里还有余。”人们越来越清醒地认识到，学问的大气、深厚是需要以广博的涉猎做基础的。古今融会、中西贯通、文理交叉，才有可能孕育出巨匠、大师，在功利化的藤蔓上是永远收获不到累累硕果的。一个人的心灵空间和人文视野，价值取向和精神归宿„„都是以此为基点发展的。

3、家庭楷模、良好氛围

就家长而言，犹太人的做法值得我们借鉴。国外一位作家在其著作中写道：“在犹太人家庭中，读书受到了高度重视，在这方面非犹太人的家庭相形见绌。就是这一因素，构成了其他一切差异的基础。”这句话道出了世人公认的犹太人智力具有优势的一个重要原因。家长在家庭中要做孩子读书的楷模，并且在读书中使自身的素质、育人的水平得以提高。这是很值得我国的家庭仿效的。亲子共读，这是家长义不容辞的。对一些孩子“快餐式”的阅读现象，不要急于求成去堵、去卡，要相信孩子有自我修正的愿望和可能。关键是家长要把握好施加影响的时机和限度。

课外阅读是势在必行的语文教学要求，其质量如何，不仅在于学生自身的努力，教师行之有效的引导同样至关重要。教师应该积极探索并引导学生轻松完成阅读任务，从而不断提高学生的语文综合素质。莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好象大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有翅膀。”的确，书是人类进步的阶梯；读书使人心明眼亮；读书愈多，精神就愈健壮而勇敢。作为一名语文老师，我们更要积极地为学生指明航向，让学生常常徜徉于书海之中，去积累词汇，去亲近母语，从而吐香人间！

[参考文献]

①何文浩《小学生课外阅读现状的调查与对策》《四川教育学院学报》03、8 ②刘玉华《课外阅读指导方法例谈》《语文教学与研究》2004、6

③池美娇《指导小学生课外阅读的方法浅谈》《教育评论》2009、4

第五篇：让影视文化浸润儿童的心灵

让影视文化浸润儿童的心灵

——小学影视德育的实践和探索

夏伍华

[摘要]“小小屏幕，包容万千”，影视文化是一种新形态的文化，它的产生虽然只有百余年的历史，却创造了前所未有的文化艺术宝库，形成了深厚的亟待开发的资源。它以全新的载体、形象直观的动态表达，包容万千的艺术门类，对社会不同群体的人们的生活、观念、行为产生了广泛深入的影响。它集自然与社会、文化与历史，科学与艺术，宗教与道德，理想与现实于一身，融语言、音乐、美术等艺术表现形式为一体；加之题材的多样性，表现形式的丰富性，可以说是生活的浓缩，人生的艺术再现。本文试以谢塘镇小的影视文化教育为例，尝试探索从影视资源开发整合入手，开辟素质教育新形式，创造一套学校德育教育新模式，从而提高德育效益，提升儿童生命价值。

[关键词]影视文化儿童影视教育

一、影视文化的教育价值和教育意义

作为名导谢晋的母校——谢塘镇小，开发“谢晋影视文化”校本课程，以“影视教育”为校本课程的切入口，是在反复论证的基础上，慎重选择的，主要基于以下考虑：

1、“影视文化”是世界文化的新变革

影视文化作为一种普世文化，已经成为人们普遍的生活状态。当今世界正处在世界文明的发展的一个新阶段，以文字为中心的书面文化，正在转化为以影视、网络为中心的屏幕文化。电视、电影、电脑网络已经渗透到了人类生活的方方面面，变革了人们的生活状态，对社会不同群体的人们的生活、观念、行为产生了广泛深入的影响。影视媒介已经构成了我们的一种生态环境，是学校教育无法回避的现实问题。

2、“影视教育”是学校教育面临的新课题。

69年前，鲁迅先生说：“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。” 在当今时代的教育环境和社会环境中，青少年的知识结构、行为方式、价值观念、人格修养、审美情趣和世界观、入生观都受到影视媒介的巨大影响，有时甚至是决定性的影响。而良莠不齐的影视文化时刻冲击着青少年的身心，如何使学生学会分析鉴赏电影文化，以积极健康的文化陶冶孩子们的情操，正是在新时期不可忽视的重要工作。而影视教育将担负这种历史责任。世界上最好的影片都包含着人类的文明成果，把世界上的最好的影片献给孩子，使学生获得提高素质的精神食粮，这无疑是一种很好的教育形式。

3、“影视教育”是学校新课程开发的新资源。

影视文化的产生虽然只有百余年的历史，却创造了前所未有的文化艺术宝库，形成了深厚的亟待开发的资源。影视把绘画与戏剧、音乐与雕刻、建筑艺术与舞蹈、风景与人物、视觉形象与语言联结成为统一的综合体。作为第七艺术的影视，能够兼视与听、时与空、动与静、表现和再现于一身，成为一种全新的声画结合的时空艺术复合作，从新课程要求来看，符合构建新的课程体系，可以灵活地运用到我们的各学科教学中去,有利于教学改革的创新探索，有助于学生综合素质的提高。

4、“影视教育”是学校打造优质教育的新途径。

在竞争激烈的今天，学校要发展就要构建有学校特色的优质教育。优质教育的内涵就是以历史文化为承载，以时代创新精神相结合的有效教材。谢塘镇小的影视教育正体现了历史文化的承载，如果我们能进一步扎扎实实的把影视教育渗透到我们的学科教育中去，就能使影视教育不仅仅是一种形式，真正把影视教育转化为一种教育力，一种生产力，转化为优质教育。谢晋是20世纪后半个世纪中，国内外影响较大的中国文化人之一，他的艺术成就国内外著名，更重要的是谢导在从事长达五十多年的电影事业中所表现出来的民族自豪感和强烈的爱国主义情感，对事业执着追求，一丝不苟的工作作风，还有他那从小对知识的渴求，无不闪出灼人的光芒，令家乡的人民震惊、自豪。而谢导对母校谢塘镇小（原名陈留小学）怀有深厚的感情：为母校题写校训“博爱、博学”，赠送图书、电脑给母校，来母校参观指导。特别是2001年回家乡时把别人送给他滋养身体的野生龟在上虞港的海洋中放生这一举动深深感动了全校师生。我们认为在谢导身上有着极其丰富的内容可学可赞，谢导走过的路处处留下一个中华儿女的光辉足迹，是热爱祖国、热爱家乡教育活动中最生动、最形象、最典型的教材。

二、学校影视文化教育的策略和措施

1、和谐的影视环境-----儿童心灵的滋养场

任何一所学校的校园精神都在默默的对孩子们发表演说，孩子们不知不觉中接受熏陶和影响。长时间积淀下的校园精神，是一部立体的、多采的、富有吸引力的、无声的教科书，是一种强大的推动力量，她是一种环境，也是一种管理，更是一种文化。让孩子浸润着校园影视文化的熏陶

（1）身边的影视名人：作为身边的校友--谢晋对学生的教育价值是不可估量的。因此，校园里处处留下了谢导的谆谆教导，处处感受到了影视文化的熏陶。一进校门，映入眼帘的就是谢爷爷题写的四个镏金大字：博爱、博学；教学楼中间的校园主题词提炼了学校特色：小银屏、大世界、小梨花、大舞台；教学楼的墙上，是谢爷爷题写的话：感谢母校培育情、青出于蓝胜于蓝等等；综合楼的墙

上，是谢晋说过的话；教学楼的走廊上是学生影视长廊。学校还专门开辟了谢晋影视文化陈列室，谢晋电影博览馆，活动室里有谢导赠送给我们的电影光盘、书籍、礼品，谢导艺术人生的回顾和他的经典电影回顾。孩子们就在谢爷爷亲切注视下开展活动、接受熏陶。

（2）影片中的典型人物：无论是卡通片还是动画片、故事片，影视片中的主人翁代表着一定社会的主流价值，利用这些主流人物的形象，让孩子从小树立正确的价值观、人生观、是非观，让真善美的种子播种心田，具有无可代替的价值。如我校评出的十大动漫形象，有勇敢的孙悟空，机智的哪吒，聪明的一休等，他们是孩子心目中的偶像，是孩子向往的榜样。

（3）心目中的影视形象：给孩子一个空间，绘出自己心目中的影视形象，既有外在的美观、独特，又有内在的综合素养，这形象就会成为自己奋斗的目标，这堵墙就会成为孩子的梦想起飞点。

2、生动的影视课堂----儿童素质的加油站

在影视文化课程的实施过程中，不仅引导孩子爱看电影，还让影视走进了各类课堂。音乐课上，学唱影视歌曲，演奏、欣赏影视音乐；美术课上，设计影视海报，学画卡通人物，捏起泥巴制作影视人物塑像；科学课上，在《动物世界》、《世界之谜》中破解谜团，探索自然的奥秘……运用了影视媒体，艺术更形象生动、科学更贴近生活，在这样有情趣的课堂中，孩子们的潜力得到开发了，综合素养不断提升。正是影视文化校本课程的开展，让孩子们通过电影认识了世界，开拓了自己的视野，形成了高尚的世界观、人生观。

（1）促进了学生智力的发展。

影视与表达研究小组的老师们普遍反映：“通过影视与表达课的学习，学生写作水平显著提高，习作以影片为依据，内容具体，人物形象生动活泼，文章写得很大气。”如四（4）班的杭璐同学在文章中表示“以前写周记，不知道写什么，内容也很空洞，现在每周都能写一篇影评，而且内容多样真实。其中的一篇《急促的最后一分钟》还刊登在《绍兴晚报》上，爸爸、妈妈看了也特别高兴，从而大大提高了我的写作兴趣。”有些学生从以前害怕作文到现在喜欢看电影，主动写观后感、影评。原来基础不理想的学生，也开始从写几句到一段话，从写一段话到写一篇文章，把“宽松的观看，痛苦的写作”变成了“宽松的观看，主动的写作”。低年级老师也纷纷反映：“观看影片后，对片中的有关镜头、影片内容，一、二年级的小朋友也能有条理地在教室里、家里讲述，有的小朋友还能加以动作，以姿势助说话。”

（2）培养了学生良好的道德品质。

通过影视与人文校本课程的实施，学生在《走近谢晋》综合实践活动课中，了解乡贤谢晋的高尚艺术情操和爱国、爱家乡的赤子情怀，在深受感染的同时转化为自己的道德指南，付诸于行动中去。如五（2）中队与镇敬老院的老人们结下了不解之缘，每个月都要去敬老院开展活动，有时打扫卫生，有时送上自编自演的节目，有时凑起零花钱送上水果，真挚的付出感动了许多老人，敬老院多次送来锦旗，表示谢意，此事在当地已传为美谈。同时在我们的影视教材中，有许多对学生进行爱国主义教育的材料。如反映新中国建立前后历史的影片《长征》、《孙中山》、《开国大典》、《毛泽东》、《一代伟人周恩来》、《狼牙山五壮士》等，介绍祖国大好河山、历史文化遗产等方面的影片《长城》、《啊！台湾》、《火烧圆明园》等，这些影片以其生动、形象的特点对培养学生爱国主义情操起到很好的作用。再如，许多反映了关心他人、遵纪守法、团结协助等人类真善美优良品质的影片《宝莲灯》、《一个独生女的故事》、《一个都不能少》、《背着爸爸去上学》、《海底总动员》等，对培养学生高尚情操、良好的行为规范起了积极的作用。

（3）培养了学生健康的心理个性。

许多优秀的儿童影视片，通过讲述主人翁的故事，如《猪八戒吃西瓜》、《我的九月》、《四个小伙伴》、《三个和尚》等，告诉孩子们该怎样处理年龄阶段可能出现的心理问题，该怎样承受生活和学习中遇到的各种挫折，该怎样养成健康的心理个性。孩子们通过观看影片，以及议论影片，受到很多有益的启发，明白了在学习与生活中要善于与人沟通、合作，正确处理与同伴、师长的关系，养成健康的心理个性。

（4）培养了学生审美、表达美的能力。

在诸多的影片中，画面美、音乐美、景物美等都对学生有着潜移默化的影响。在我校举办的“首届影视文化节”中，孩子们的电影广告、电影人物画、电影服装、电影节节徽、吉祥物设计等，就反映了他们从观看影片中提高了审美情趣。在众多的作品中，我们看到了孩子们构思、设计、材料选择、造型、色彩塔配等方面无不闪烁着创新的火花。在各类社团活动中，更是陶冶了孩子们的情操，正如小鸭子舞蹈团的朱梦青在接受记者采访时说的一样：我从学校的舞台跳到了市里的舞台，又从市里跳到了七艺节的大舞台„„可以推论，影视文化校本课程的开设给学生发现美、表达美的舞台，必将发展学生的审美能力。

（5）培养了学生探索宇宙奥秘的科学精神。

学生在观看了《ET外星人》、《天外来客》、《外星来的小精灵》、《第三类接触》等一系列外星人电影后，引起了极大的兴趣。这些影片的故事情节曲折离奇，扣人心弦，深深地吸引着学生。特别是外星人有很多地方异于地球人，他们大多数本身拥有超人的法力或者是来自科技发达的星球，能做到地球人所做不到的许多事情，实现许多人的梦想。所有这些都引起学生无边的遐想：外星人是什么样

子的？他们的家是怎样的？如何生活？离我们地球有多远？那浩瀚无边的宇宙里到底蕴藏了什么？„„好奇心驱使学生主动地去看课外书、到图书馆、上网查找有关飞碟（UFO）与外星人之谜、人类起源与史前文明之谜等资料，他们或向周围的亲朋好友咨询、或请教老师，并把所得资料进行交流，在校园里掀起了一场探索宇宙之谜的热潮。六（1）班朱荣辉在《ET外星人》的观后感中写道：“其实外星人就是我们幻想的真实写照，不管宇宙中是否有外星人，我都会努力学习，长大后用我的知识来解开这个“宇宙之谜”。

3、丰富的影视活动----个性魅力的展示台

活动，由于摆脱了课堂在时间地点上的束缚，无疑成为孩子们最感愉悦的欢乐时光。长期以来，我们学校十分重视寓教于乐，搭建各种平台，让影视走进学生课余活动。

(1)谢晋乡贤少儿分院：

学校授牌成立了市乡贤研究会——谢晋少儿分院。分院开展了民族精神代代传活动、沿着谢导的足迹“知名人、学名人、做名人”系列活动和一系列特色活动：走进谢导故居体验活动、小记者“我眼中的谢爷爷”采访DV大赛、小影评评比、影视海报设计比赛、影视歌曲演唱比赛、课本剧表演擂台赛、动漫风筝节，学校大队部还组织了每月的我最喜欢的影片、我最喜欢的影视人物、我最喜欢的卡通人物评选，提高了孩子们影视欣赏能力。等。在活动中，涌现出了一系列校园小名人。孩子们在活动中体验成功，感受快乐，自信成长。

(2)影视社团活动：

各类社团在谢晋的人品、文品、艺品的指导下开展社团活动：小梨花艺术团、小梨花电视台、谢晋文学社、小梨花DV兴趣小组等。其中小梨花艺术团又开设美术、舞蹈、器乐、声乐、文学等小组，分别成立了“七色花美术组”、“小鸭子舞蹈组”、“lala声乐队”等小团体，学校还聘请群艺馆、越剧团、文化馆、儿童作家等文化人士为校外指导老师，定期讲课，开展活动指导。

(3)影视文化节：

为了集中展示学生的阶段学习成果，学校采用了学生们喜闻乐见的“办节”形式，每学期举办一届“校园影视文化节”。有“优秀动漫影片展播”、“影视海报设计比赛”、“影视歌曲演唱比赛”、“电影影评征文比赛”、“影视小报设计比赛”、“少儿DV创作大赛”、“影视片段表演欣赏”等。在浓浓的影视氛围中，学生们感受着快乐，体验着成功。特别是DV创作大赛，各年级积极参与，自己动手策划、撰稿、摄制、配音，精心制作。最后经过学校小梨花电视台的播放，又组织全校同学投票评选，产生了最佳影片奖、最佳制作奖、最佳导演、最佳配音奖等6个奖项。影视文化节为孩子们搭建了锻炼自我、展示才华的舞台，影视文化节

也培养了他们的合作精神，发展了他们的个性特长，提高了他们的综合素质，增强了他们的创新意识。每一届影视文化节，都成为孩子们盛大的节日。

（浙江省上虞市谢塘镇小）