实验小学对我校见习生相关要求

第一篇：实验小学对我校见习生相关要求

华粤艺术学校见习生相关要求

英德市实验小学全体师生热烈欢迎同学们来我们实验小学学前班见习，为了让同学们有个见习的好环境，在见习中学到更多的知识，特向各位见习同学提出以下几点要求：

1、请各位见习同学带好记录本，根据要求结合本次见习实际情况，以认真负责的态度做好每节课、每次活动的记录以便圆满完成见习任务。

2、各位同学要时时处处以准老师的身份严格要求自己，为人师表，做到热爱每位幼儿、关心每位幼儿。

3、各位同学要服从见习小组长的安排，认真做好每一堂课，每一环节的见习笔录，放学后见习小组要留下来小结一天的教学情况。

4、每位见习生要认真听讲每位老师授课，不能交头接耳讨论问题，保持安静，以免影响老师的教育教学。

5、请每位见习同学把上课的教案交给各科老师检阅。

6、每人每天写一篇当天见习心得并交给各班主任检阅。

7、见习同学如有问题或有好的建议可及时向各班主任老师提出。

8、为了孩子的安全，见习老师不得在课间时间与孩子追逐打闹，以准老师的身份为前提，时时刻刻的提醒孩子安全，但可在活动课及游戏课时参与到孩子的游戏活动当中，协助授课老师开展丰富多彩的户外活动。

9、中午学习保育的见习老师尽快的就餐，协助生活老师组织学生进行午睡。

10、作为准老师必须要注意自己的形象，了解实验小学的规章制度，因为你的一举一动是孩子模仿的对象。

预祝同学们学有所成，天天向上！

第二篇：实验要求

1.实验名称、实验顺序

2.自己排版、打印，不允许雷同和复印

3.思考题不能完全一致，不能抄袭。

4.上机实验和硬件实验各自有一个封皮，将两次（实验

一、实验二）上机实验装订在一起，一次（实验五）硬件实验单独装订。统一上方装订，用两个钉即可。

5.严格按照实验指导书第五项：“实验报告要求”书写实验报告

6.完成时间：

实验一：2012年10月17日

实验二：2012年10月31日

实验五：2012年12月10日

7.在每一个实验题目所在的页中，题目的右边加上操作、报告两项，其他页不需要加入操作、报告两项。例子如实验报告的《内容》中所示。

8.实验报告纸每一页都要有抬头，也就是要有如下的内容：

山东建筑大学实验报告

学院:信息与电气工程班级:姓名学号课程:数字信号处理实验日期:2012年月日成绩:

第三篇：我校常规检查要求

南胜中心小学常规检查具体要求

为了进一步规范教师教学行为，努力推进均衡教育的步伐，全面提升我校素质教育，严格按照省市有关开齐课程，开足课时文件要求，现结合我校实际，中心校将于第十五周进行教学常规检查，具体如下：

一、卫生检查：

1.年段办公室、村校办公厅：地面天花板干净无尘，窗明几净，办公桌摆放整齐，有特色。

2.教室：墙白地平，窗明几净；黑板报定期更新；图书柜、学习园地、展示栏等内容充实，布置合理；整体设计美观巧妙。

3.评为上（整齐规范有特色）、中（规范整洁）、下（零乱不整洁）三个等次，①年段办公室得分为全年段教师得分，村校办公厅得分为全校教师得分；②教室得分为本班语数教师得分，专职老师得分取其任教所有班级平均分。

4.成绩使用：办公室与教室得分结果结合《南胜中心小学学生行为规范评比奖励办法》计算，分别给予：上（+0.25分）、中（+0分）、下（—0.25分）计．．

入个人量化。

5.今后学校将经常性组织卫生检查，按以上要求及评分标准实施。

二、教学常规检查

（一）检查科目：思品（品生）、科学、体育、音乐、美术、英语、信息

（二）具体要求：

1.学科教案：教案按课时书写，要求字迹工整，要点清楚，个人备课为主，集体备课为辅，可使用电子教案，集体备课教案应根据实际情况体现个人增删。任教5年以下教师必须使用详案。

2.作业批改要求

作业保持整齐干净，纸张必须一致，（美术作业必须使用专用纸张）批改要及时，符号要规范，文字书写要工整，每次批改都要有日期、等级。批改之后教．．．．．

师要及时反馈、讲评，学生要有更正。作业须写明班级、姓名，次数按教学进度布置。

作业必须由课任教师亲自批改，禁止由学生或他人代为批改。

3.评分标准（每学科10分，总评取各科平均分）

品社：教案2分，作业8分（一二年级不要求）。

科学：教案2分，作业8分，作业均为《科学活动手册》。

体育：教案2分，体操3分，抽测项5分

抽测项：一二年级：50米（站立式）、1分钟跳绳、体前屈；三四五六年级：50米（蹲踞式）、1分钟跳绳、体前屈、仰卧起坐、立定跳远。

音乐：教案2分，国队歌4分，课本歌曲4分。

美术：教案2分，作业8分（与本年级教材一致）。

3．说明：①一个教师教几个学科的，取几个学科平均分；②一个教师一个学科教几个班级的取几个班级平均；③教案、作业缺少任何一项，本学科不得分。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

4.成绩使用

①本次检查成绩与期末常规检查得分相加，得出本学期教师教学常规分数，计入教师量化积分。

②本学期根据两次教学常规检查总分得分情况，每年段分学科评出“教学常规优秀个人”2—3名。

平和县南胜中心小学

2013年12月1日

第四篇：我校新课程改革实验总结

新课程改革实验总结

小学新一轮新课程改革如火如荼的进行着，我校在县、乡、领导的支持下，我们实实在在地开展了课程改革实验。全体教师在课改方面付出了辛勤的劳动，同时课改也给我们带来了不小的变化。下面谈谈我校在新课程改革实验中的做法和体会，敬请各位领导和同仁多多指正，以便今后的工作能正确发展和迅速提高。

一、工作措施和方法：

（一）加强组织建设，建立管理机制。

课改领导组织是课改工作的领导核心，领导组织的强弱直接关系到课改工作能否顺利的实施与发展。因此，我校课改实验工作建立了“一把手”工程，由校长亲自主抓，教导主任专人负责管理，成员协同工作，层层管理，层层落实，团结协作，共同发展。

（二）认真加强管理，夯实课改实验工作。

1、认真落实课改会议精神，积极组织教师学习有关课改文件，特别是对《基础教育课程改革纲要》和新课程标准的学习

2、加强“二十四字教学模式”、“导学案”的学习。我校认真组织全体教师参加通识培训、培训后写出心得体会、教师互相交流等活动，给教师从事新课程改革实验工作奠定了坚实理论基础。

（三）、面向课堂，深化改革，立足课改主阵地

我校把课改的立足点放在课堂，优秀教师示范教学研究，把课堂作为课改的主阵地和实验田，加强研究，协作攻关。通过认真的学习

和分析，大多数教师认识到面对课改新的形势要真正提高学生学习成绩，就必须实施新课程，使学生各种素养和能力得到全方位的提高。

一是针对小学生年龄特点，关注学习方式。课堂教学中，已“二十四字教学模式”为教育理念；已“导学案”为课堂载体，教师变“以教定学”为“以学定教”，学生“听——看——做”这种单一的学习方式正在被多元化的学习方式所取代，学生自主参与、乐于探究、交流合作的学习方式正在兴起。在尊重学生的主体地位方面，我们强调教师在课堂教学中必须做到“六个尽量”：尽量让学生独立观察，尽量让学生动脑思考，尽量让学生动手操作，尽量让学生主动表达，尽量让学生发现、质疑问题，尽量让学生标新立异。力争做到“十多十少”即对学生要多给予一点自由，少一些限制；多一些鼓励，少一些批评；多一些自主，少一些灌输；多一些讨论，少一些讲解；多一些辩论，少一些评判；多一些创造，少一些模仿；多一些开放，少一些封闭；多一些全面，少一些片面；多一些简、易、新，少一些繁、难、旧；多一些有效学习，少一些无效训练。坚持“四个凡是”：凡是学生能通过自己主动探索解决的问题，教师绝不代替；凡是学生能独立思考的，教师绝不提示；凡是需要学生合作学习的，教师就大胆放手给学生；凡是需要教师讲解的，教师就要精讲，讲到点子上。课堂教学改革上，要求教师做到“三个面向”，即面向每一个学科，使学生的整体素质得到提高；面向每一节课，使学生的潜能得到挖掘；面向每一位学生，使学生都能得到自主发展，做到因材施教，分类指导。特别是教师注重用多样的学习活动来激发学生学习的兴趣，营造动感的学习氛围，学生学习的主动性、能动性和创造性逐渐提高。

二是针对教师实际特点，关注角色定位。课改实施以来，教师开始自觉地关注自己在课堂教学中的角色定位，教师主宰者的形象正在被慢慢弱化，而代之以组织者、参与者、引导者、合作者的形象。引导教师做到“五变”，即变“教师教，学生听”的传统教学习惯为“先学生自主学习，后教师重点讲解”；变“教师问，学生答”为“先学生质疑提问，后教师引导作答”;变“教师先讲概念结论，学生后死记硬背”为“先学生探究讨论，后教师导出概念结论”；变“以大班集体授课为主”为“多搞小组合作学习”。在教学反思上，要求教师做到“四个结合”，即教学反思要与学生的全面发展相结合，教学反思要与教师的专业成长相结合，教学反思要与教师之间的交流合作相结合，教学反思要与学校的教学常规各环节相结合。

（四）、着眼校本，强化教研，铺就课改主渠道

一是个人反思平台。鼓励教师把问题当课题，把教学当教研，把成长当成果，指导教师围绕自己在教学中遇到的问题作为研究对象，把教学中的问题小化、细化、微观化、明确化，提倡教师写教学反思、教学札记或教学随笔，引导教师把反思当作一种工作习惯，在工作过程中研究，在研究状态下工作。

二是同伴互助平台。我校充分发挥校本教研活动中的互助力量，通过集体教研活动的形式，广泛开展问题会诊、案例分析、专题研讨、课改沙龙、课例解读、讨论反思、分享交流等，让教师在与同伴的互助交流中走进新课改。

三是教师展示平台。在教研活动中，我校每学期进行2次大型评教评学活动，人人参与，发现不足，共同提高。积极与兄弟校进行教研活动，相互交流，取长补短。

（五）、采取“走出去，请进来”的方式，在积极派教师参加外出培训、学习基础上，积极聘请上级领导或教研员来我校进行经验讲座，以提高相关的教育教学能力，认真组织本校教师参加上级业务部门开展的教研教改活动，使新课改工作得以稳步发展。

我校课程改革取得了一些成绩，也仍然存在着许多问题和挑战。但我们有决心，有信心，在各级主管部门的领导和指导下，在各级课改专家的引领下，加大工作力度，加快工作步伐，与时俱进，不但创新，将我校课程改革实验引向深入，确保实验取得成功。

第五篇：对小学英语老师的要求

小学英语教师必须学习“英语课标”才能适应教材改革的需要,才能适应新教材新教法的需要, 我对新课标的最大的体会是：新课标体现了以人为本，注重人的发展的新理念．摈弃了过去的教学大纲只重视知识技能的传授的落后观念．新课程标准的理解，大胆尝试，总结出了一套英语教学方法，可归结为四个字：活、真、积、趣。

一、活，就是思维“活”、形式“活”。

要做到思维活，就要解放思想，放宽思路，不拘于已经有了的教学方法，也不能长时间使用相同的几种方法。大胆假想设计，不断提出新思路，新点子，永远吸引着学生的目光，所以，笔者一般不会原样使用别人的教学方法，兼收并蓄、集各家所长，根据自己学生的情况，也就是备学生。更多的是根据自己的教学需要，来创造性的设计教学方案。

教学组织和课堂安排要灵活，以学生为主体，有利于充分调动学生的积极性。笔者将英语课的课型分为三类：新授课、活动课（也可叫习得课）和复习课。在教学中开展两人小组、多人小组、成行、成排等多种形式的活动。只有开展这些活动才能使每一个学生充分参与课堂实践，才能体现语言的交际性，才能实现师生和学生之间的互动性。形式活，还体现在上课桌椅的摆放形式上，根据教学的需要采用不同的方式——半圆式、全圆式、街道式、场景式等，目的是为了更好的开展各种教学活动，不仅是学生提高了参与的兴趣，更可以培养学生互相关心，合作的团队精神。

练习形式活，多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。通过大量的实践，使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础，并能用英语表情达意，开展简单有效的交流活动。

二、教学内容“真”实，创设仿“真”场景，教师“真”诚耐心教学，学生“真”实体验英语。

教学的内容材料真实、实用。教学的语言材料和课堂上的教学活动应充分反映小学生所熟悉的生活，例如Myself, My family, My school及周围环境和社会生活。这些语言教学内容的安排应由近及远、由小到大、由简到繁、逐渐展开。

让学生真实体验英语，需要教师真诚耐心的教学，需要教师淡化教学行为，用自己生动的充满激情的表情和动作去感染学生，让学生积极的参与到学习中来，变被动学习为主动学习。创设情景、相互交流、激励情意，启发学习动机，树立学习信心。教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等，为学生提供使用英语进行交流的机会。

三、日“积”月累，水滴穿石。

英语教学的另一个教学途径就是日“积”月累，水滴穿石。

每天在黑板的一角写下“每日一句”，都是一些课本中没有，但在生活中能实用的交际用语或格言，例如：Don’t waste time.(不要浪费时间。)Don’t let me down.(不要让我失望。)等。要求孩子们每看到它时就在心里默默的说一遍，并鼓励他们在日常交流当中学以致

用。这样他们一天记着一句，365天就能记住365句，持之以恒，孩子们可能在小学期间学到很多实用的语言，这样一旦遇到适合这些口语的语境，孩子们流利的英语口语就会很自然的冒出来了。

此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且使学生们增长了见识，扩大了词汇量。在这项活动的过程中，教师要起到引导、督促的作用，使学生 Free Talk 达到预期的效果。

四、以兴“趣”为先导，提高课堂教学效益。

根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。

其次设计有趣的教学活动。在教学学校各个场地功能室(PlaygroundClassroomMusic roomLibrary„)的英语名称时，让孩子们在想用语言表达这些地方时一定要用英语，设计的活动内容是让他们设计出喜欢的学校，将各个场地按自己的喜好布置摆放，即复习了教学内容，又培养了学生们的创新思维

我教的是小学五、六年级英语，通过通读教材我深切感悟到教师必须学习“英语新课标”才能适应教材改革的需要，才能适应新教材新教法的需要。能适应当今素质的需要，才能把握新知识体系和学生实际，提高课堂效益达到“英语新课标”设计理念的基本要求。一句话，顺应教育改革发展潮流，当一名合格的小学英语教师。达到教书育人的目的。

反复学习新课程标准理念，深刻领会英语课程的要求。我们要学习《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》准确把握新课程标准的理念，目标和内容。小学英语教学属于英语

启蒙教育，学生通过听、说、动唱、玩具备一定的语言基础。并获得初步的听说能力和一定的语感。基于小学生的心理特点，以及新课标的要求，小学英语教学应该以提高兴趣为主。

激发学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学，要让学生有兴趣，我们首先得让学生感到英语易学，其次让学生乐学，最后培养学生的自学能力，培养他们对英语学习的积极态度。使他们建立初步的学习英语的自信心。

教学方式

依据新课标的要求，新教材的教学必须根据小学生的学习特点，创建以活动课为主的教学模式。重点培养学生用语言进行交流的能力。采用听、说、唱、玩、演的方式。鼓励学生积极参与，大胆表达使学生从动脑、动口、积极思维参与教学活动。如低年级学生可灵活处理教材内容，将其编成儿歌、童谣。课堂中多采用游戏教学法，加上教师灵活亲切的身体语言，使得课堂丰富多彩、轻松活跃。培养学生能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢的话语或录音材料。

创设情景

用自己充满激情的表情和动作去感染学生，让学生积极的参与到学习中来。变被动学习为主动学习，创设情景，相互交流，启发学习动机，树立学习信心。直观情景教学是小学英语教学之中一种很重要的教学技巧。教师要充分利用教科书中的课文来创设情景，如打电话、购物、生日聚会、旅游、问路等。为学生提供使用英语进行交流的机会。

通过新教材的学习，我们迎接了新理念新考验新挑战。我们只要大胆运用新理念、新方法到课堂实践中。努力落实新课标。就回探出一条用好新教材的新路子

人类社会已经进入21世纪。21世纪是以信息技术为主的技术革命和由它引发的经济革命，重新塑造全球经济的世纪。经济全球化、信息网络化、社会知识化是21世纪的三大特征。也有人认为，21世纪是知识经济的时代。知识经济是建立在知识和信息生产、分配和使用

上的经济。美国前总统克林顿称之为“以创意为基础的经济”。可以预言，在21世纪，人类一方面尽情地享用全球经济一体化和高度信息化带来的种种恩惠，一方面进行更加激烈的国与国之间经济的竞争，综合国力的竞争，其实质是科学技术的竞争。说到这，我就想起了清朝时，义和团抵抗八国联军的情景。敌人一来，老百姓在一些头领的鼓动下，挺着雪白的肚皮，嘴里念着所谓的不怕枪炮的咒言咒语，顶着敌人的大炮冲上去。结果当然是血肉横飞、横尸遍野。这是什么呀？这就是科学技术的竞争，你比不过人家。人家都用原子弹、导弹了，你却只能小米加步枪的，当然会输。所以，民族素质的竞争，是民族凝聚力和民族创新能力的竞争。说到底，是教育的竞争。可见，百年大计，教育为本，真的没错！

科学技术迅猛发展，引发了一场“知识革命”。上次有个学生家长来到我们学校不知要讲什么道理，一开口就说：我也是高中毕业的，我也是懂道理的。七十年代、八十年代农村里会写信呀，写合同呀什么的，头都抬得很高，一副很了不起的样子。但是到了二十多年后的现在，有人说：不学电脑也会成文盲了。大学生找工作也难了，谁还理你高中毕业的呢？算一算，人类吸收信息的量，就发现：近30年人类知识总量翻了一番；未来的30年知识总量将翻三番。随着“知识的爆炸”，知识更新的速度不断加快。知识更新周期已缩短为2—5年，网络技术更新周期缩短为8个月。不看别的，光看我们教师，以前我们上课都是一支粉笔一本书的，至多还拿了块小黑板；后来，我们用上了录音机、幻灯机，配备了“两机一幕”；刚刚学会放幻灯机可没过几天，这两机一幕也将扔进垃圾桶，用上电脑了，用课件等更现代的教育媒体上课了。大学中有的专业的大学生进校时学的知识到毕业时有些已经陈旧，跟不上时代了。整个知识结构体系也发生了重大变化。学科细化、过分系统的以传授知识为特征的体系，已经不适应时代的要求。在知识经济成为主流、科学技术突飞猛进的世纪，人才的语言、文化、知识、视野必须全球化、国际化。21世纪的人才，必须具备学习、创新和创造性应用知识的能力，终身教育与创新将成为人们追求的时尚。另外，信息技术特别是信息网络化，正在改变人类文化的传递方式，也正在改变着教育。教育突破现有的时空，实现资源的跨时空共享。这必将引起教育内容、教育手段、教育过程、教育组织等重大变革。这正像我以前说的故事那样：台湾狂才李敖说他自己吃面条。旧社会的上海，货币膨胀。刚进面条店的时候，牌子上写着面条只有一块钱的，可算帐时，却要二块了，到一走出店门，牌子上已经改成三块一碗了。

还有，新世纪人类面临各种困扰自身的问题，如，人口爆炸、环境污染、资源枯竭、战争、贫困，这些问题都是人类自身行为造成的。从教育上说，这些行为的产生与“维持性学习”形成的“撞击式思维方式”不无关系。为了迎新未来的挑战，要由“撞击式”思维方式转变为“预期性”思维方式，相应地要由传统的维持性学习，转变为创新性学习。也就是说，大家再不能敌来我挡了，人口爆炸了，好，计划生育；环境污染了，好，全球行动，拯救地球。不能这样了，而是要像古代易经所说的那样会算了，“夫庙算多者，得算多也”，还没有下雨，就知道要下雨了，该准备雨伞了；人家还没有跑，你却已经冲在前面了。

2、全世界课程改革的需要：

目前，世界各个国家和地区都在热火朝天地搞课程改革。我们不搞，行吗？又将落后五百年了。我们先来看看其他国家和地区改革的趋势是怎样的：

（1）调整培养目标，使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展必备的素质。

（2）课程内容，关注学生生活与经验，反映社会、科技的新发展，满足学生多样化发展的需要。

（3）课程实施，改变培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使今天的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。

（4）课程评价，发挥评价在发掘学生潜能、发展学生个性和创造性等方面的作用，使每个学生有自信心和持续发展的能力。

现在我们再来看看我们教育工作的目的：

促进学生的身心健康，培养健全的价值观，善于与他人共同生活，能处理人与人之间的关系，善于创新、探索。

（1）创新精神、实践能力、终生学习的愿望。

（2）综合运用知识。在运用知识、解决实际问题的过程中有创新意识，创新能力。

3、落实中央精神。

由于国际形势和我国目前教育的状况，中央高度认识到教育的重要性，认为目前教育的状况的改革势在必行，就发出了《关于基础教育改革与发展的决定》。

二、语文课程基本理念：

（一）全面提高学生的语文素养。

全面：

A、面向全体，人人提高，一个也不能少

B、全面认识语文，学生的个体全面发展。

素养：

语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来。这一概念的提出是时代的产物。在语文教育改革中，一个时期有一个时期的基本理念：六十年代强调打好基础，提出“双基”；七八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；九十年代以后，素质教育的思想渐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教育就要全面提高学生的语文素养。

语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。一句话，语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。在今后相当长的时间里，全面提高学生的语文素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。

（二）正确把握语文教育的特点。

在这方面，主要应体现在发挥语文教育的人文性，加强实践性，遵循汉字、汉语自身规律上。

人文性：

语文课程人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。打个比方说，像我这种年岁的人，小时候往往都喜欢看打战的，做游戏也学着埋伏、冲锋。可现在的孩子就不一样了，他们喜欢奥特曼，喜欢数码贝。这是什么原因呢？这就是受到价值观的影响。高尔基说过：读一本好书，就是一个好的人生的开始。因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。语文是艺术，对艺术的理解可以不一样。因此，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。如：“一枝红杏出墙来”有的通过读，脑中出现一枝红杏出墙来的表象；有的则通过这表象感悟到春天来了，万物生机勃勃；而大人们的理解却把它用到男女的身上去了。这些理解都是可以的。

总之，语文教育要重整合、重实践，重积累，重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力，全面提高语文素质。我把它概括成四个字：读、背、说、写。当然，这四个字都包含很大的内涵，我们实践中去细细琢磨好了。

实践性：

立足课本，突破课本

语文综合实践（整体性 生活性）

整体性：

如何进行语文综合性实践：

（1）从巩固语言入手。如《小蝌蚪找妈妈》“寻母启事”

（2）从深化思维入手。如《惊弓之鸟》“大雁状告更羸”请学生做更羸律师，答辨，把课文的逻辑结构表达清楚。

（3）从发展想象入手。音乐作文

（4）从学生兴趣入手。《荷花》“对荷花的美，你可以怎样表达出来？”画、写美文、作曲、跳舞等等学生喜欢怎么表达就怎么表达。

（5）从发展口才入手。于永正老师的交际作文—《一块面包》就是针对有小朋友把一块只咬了两口的面包扔进了垃圾箱而请学生怎样处理的课。

（6）从扩展形式入手。（超文本）

民族性：

培养语感 整体把握

怎样培养语感？

熟读

想象：想象画面，体会意义

多思

整体把握？

《黄继光》“读了课文，你被课文中的什么所感动？” 分层落实：你在阅读中感悟了什么？

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。

要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。要保护每个学生的学习积极性，培养热爱祖国语文的感情，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。

随着新课程标准的推出，我们经常听到有人说自主探究一下，自主探究一下，怎样探呢？是不是上课时，两个人四个人围在一起说说就是探究呢？答案显然是片面的。

学习方式：

探究式学习的课堂结构

学生自己发现问题，提出问题。

自己独立寻找论据解决问题。

同学合作讨论解决问题。

形成结论。

《忆铁人》

在这样的课堂结构中教师该做些什么呢？：

激发学生自主学习的学习兴趣

组织学生合作学习的方式

创设问题情境

关于合作学习：

目前课堂教学中存在的问题（讲形式，不实际）

不是所有的学生都认真对待

不是所有的学生都有任务

学生对同伴观点不认真分析

合作学习的目的：

懂得合作是一种重要学习方式

学会勇敢的表达自己的观点

学会听、辩，吸取和修正

创造和谐，融洽的人际关系

合作学习的组织策略：

组织好小组成员

训练好组长（有责任心、有威信）

组织好角色分配

组织好汇报内容

1、传统课堂教学的特点：

（1）、教学是展示教师授业技巧的一种表演活动。

（2）、教学是按一定程式推进的一种过程化模式。

（3）、教学如同“切菜”结果有整齐划一的要求。

（4）、教学如同“军训”那样的一切行动听指挥。

（5）、教学如同“竞技”之比赛前那样进行训练。

2、课堂教学方式的演变

（1）、以老师为中心的课堂教学方式：

（2）、师生问答对话式课堂教学方式：

（3）、师控制下学生互动式课堂教学方式：

（4）、师生合作探讨式课堂教学方式：

二、新课程理念下的课堂教学策略

1、有效的教学理念

所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。

有效教学的理念主要包括下列内容：

（1）、有效教学关注学生的进步或发展。

（2）、有效教学关注教学效益。要求教师有时间与效益的观念。即是说，在单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

（3）、有效教学更多地关注可测性或者量化。但有效教学既反对绝对量化，也反对过于量化。

（4）、有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”

（5）、有效教学也是一套策略。即教学方案的设计策略、实施策略、评价策略。

2、教学方案设计策略

教学方案设计行为主要是解决如下一些问题：

（1）、明确教学目标。教学目标是判断教学是否有效的直接依据。

①由于教学目标是判断教学是否有效的直接依据，所以，它的行为对象是学生，而不是教师。

②教学目标必须是可测的、可评价的、具体而且是明确的。

③教学目标是最基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是最高要求。

（2）教学材料的准备与处理

①教学材料的选取要符合学生的实际水平。

②教学材料的选取或开发利用应是学生所熟悉的、能理解的。

③教学材料的处理应是符合教师个性与水平的。

④教学材料的处理应是科学的。

（3）教学行为和组织形式的选择

①教学行为的选择应是符合学生年龄特点的。

②教学行为的选择应是有利于促进学生的发展与进步的。

③教学组织形式的选择应与教材内容是相协调的。

对教学方案设计的管理，应提昌个性化、层次化。对新教师和欠胜任教师就任作规范要求，但对合格教师或优秀教师来说，则可以是物化的书面计划，也可以是头脑里的思路。对教学方案的管理只是促进“有效”教学的手段而非目的，所以，不必追求一种形式或模式。

3、教学过程的实施策略

教学过程的实施策略，主要是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。课堂教学行为包含两个方面的内容：一是管理行为，二是教学行为。

（1）、管理行为。课堂教学的管理行为是为了使教学能顺利地进行而创造各种有利条件及为了确保单位时间内的教学效益的活动。

（2）、教学行为。教学行为包含两种行为：一是直接指向目标和内容的，可以事先作好准备的行为；二是直接指向学生和教学情景的，无法事先作好准备的偶发事件。

4、教学评价策略

教学评价这里主要是指过程性评价。教学评价≠考试、测验。

（1）教学评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，而考试与测验是为了“选择适合教育的儿童”。

（2）教学评价的对象和范围是整个教育领域，包括教与学的评价。

（3）教学评价的方法是定量与定性分析相结合。

（4）教学评价重视受评人的积极参与与发展。

（5）教学评价更加重视对评价本身的再评价。即改进的、开放的、可持续的