EEPO教学改革工作总结

第一篇：EEPO教学改革工作总结

一年级数学下册《用数学》教学反思

——进行MS-EEPO 学习方式训练的体会

尊敬的各位领导，老师们：

大家好！

我是凭祥镇中心小学的覃珍珍，很高兴今天能有这个难得的机会，向各位领导、老师们学习和交流EEPO有效教学实验改革中的一些体会，与各位老师共同探讨。下面我就结合本节学习训练课的实际情况，从以下几个方面进行反思：

一、明确工作目标，理清工作思路

EEPO有效教学实验改革势在必行，我有幸成为了凭祥市首批实验教师当中的一员，在感到光荣的同时，我也感到了任务的艰巨，因为我面对的是刚刚进入小学的一年级小学生，还没有适应小学的生活，他们单纯得就像一张白纸，所有的行为习惯、学习习惯和课堂常规，都需要老师一步步进行引导和培养，一切要从零开始，我感到前所未有的压力。但是，时间紧迫，容不得我有丝毫的懈怠。我认真研究工作措施，提出了“循序渐进、细化要求、创新方法，强化训练”的工作思路。

二、扎实推进改革，教学训练“两不误”

就是充分利用教材资源，结合教学进度，适当渗透学习方式训练。如在本节课中，我就利用“应用题的复习”为载体进行学习方式的训练。首先，通过复习20以内进位加法的计算方法和简单应用题的解题方法，进行发言和倾听的训练；其次，通过口头提出问题并指名复述，进行复述的强化训练；最后，通过拓展题练习，找出具体情境中的数学信息和提出数学问题的环节，适当渗透二人小组学习方式训练。经过一个多月的不间断训练，发言和倾听的学习方式得到有效落实，包括站立的姿态和声音调控都做得比较好。绝大多数的学生能基本掌握复述的的要领，但是单元组的训练和动静转换的学习方式还亟待加强。

三、创新训练方式，进行因材施教

（一）创新方法，通俗易懂。每个老师都有自己独特的教学风格和训练方式，但不一定适用于每一个班级。比如，我了解到有些高年级的老师在调控音量的训练中，如果学生声音太小，就会鼓励学生“声音再提高八度”，而面对的是刚进入小学的一年级小学生，根本就不懂这句话的含义。所以，针对我必须针对本班实际情况，创新训练方法，用“面向全体发言时，声音要像大喇叭；小组交流时，声音要像小蜜蜂”等形象具体、通俗易懂的句子向学生说明发言的要求，学生很容易理解和接受。

（二）细化要求，学会倾听。倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？对于一年级小学生来说，“倾听”是一个很虚幻的概念，学生对此认识比较模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。所以，我自己总结了“倾听”的三句话要求：“目光关注发言人，边听边想作判断，记住意思能复述”。本人没有很好的文采，句子没有押韵，但是却能达到细化要求，让学生有章可循的目的。

（三）角色转换，乐于倾听。

小学生活泼好动，7～10岁儿童连续注意时间约为20分钟，10～12岁儿童连续注意时间约25分钟。事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的，教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。在教学中，我曾尝试让学生换位当“小老师”，当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。这样的角色体验，使得学生们能更加认真地倾听他人的发言，取得了良好的效果。

（四）循序渐进，逐步提高。良好的发言、倾听、复述习惯是小组交流的基础，特别是训练一年级的学生，要想跑得快，先要学会走路，我认为，连走路都没学会就要和别人赛跑，这种急功近利的想法是不可取的。如果不敢发言、不会倾听，如何学会思考？如何学会与他人合作交流？所以，在本学期期间，我制定的训练目标是着重抓好发言、倾听和复述训练，落实“看、听、讲、想、做”五大要素等课堂常规。同时适当渗透二人学习小组的训练，由易到难，由简到繁，逐步深化提高。到下个学期，待学生熟练掌握基本的学习方式并养成习惯之后，我再着重进行单元组组建及动静转换训练。

三、认真总结，深入反思

良好的学习方式能对学生自身的素质提高产生深远的影响，但“冰冻三尺非一日之寒”，学生良好的学习习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要老师经常的提醒、督促和长期的指导，还需要我和各位同行不懈的努力。

EEPO有效教学实验改革在凭祥已经开展有一段时间了，当上周四接到上全市EEPO研讨课的时候，我十分忐忑不安，因为自我感觉对学生学习方式的训练还不到位，但本着向各位参与实验的教师虚心学习的态度，我还是接受了这项任务，在探索实践的过程当中有什么不足之处，

第二篇：EEPO说课稿

EEPO说课稿《Can you run fast?》

EEPO要素组合方式是师生在教学的双边活动中，把经常性的七个基本要素“听﹑看、讲﹑想﹑做﹑动、静”单列或加以适当地排列组合，并适时地依学生生理﹑心理的变化，交替使用的教学活动方式。

要想上好要素组合方式的课，第一要对学生进行学习方式的训练；第二在课堂中要提高强化的次数；第三加强梯度的设计；第四要进行流程性检测。学习卡的充分利用，可以让学生主动地思考、主动地探究。

一、教材分析

（一）教学内容：外语教学与研究出版社的三年级起点《新标准英语》第三册的Module6 Unit1 《Can you run fast?》。

（二）教学目标Teaching Aims 1.知识目标Knowledge aim 掌握本课主要生词并能熟练地听说认读run fast/jump high/jump far/ride fast 及听懂理解会说“Can you ……”的句型和肯定回答Yes, I can.否定回答No ,I can’t.2.能力目标Ability aim 能听懂理解会说“Can you……”句型,并在实际情景中进行应用。

3.情感目标Emotion aim 通过看听说演唱等活动,使学生产生学习英语的兴趣,树立学好英语的信心。

（三）2.教学重点：会听说认读本课词组run fast/jump high /jump far/ride fast。

（四）教学难点：能听懂理解会说“Can you……”句型,以及肯定回答Yes, I can.否定回答No, I can’t.二、教法 Teaching Methods 为了顺利完成教学目标,，更好地突出重点,突破难点,按照学生的认知规律, 采用游戏法、交际法、听说演唱法、愉快教学法，运用要素组合方式教学，把“听、看、讲、想、做、动、静”七要素运用得恰倒好处。学生在整个的教学过程中都是学习的主体，老师是指导者。老师把学习的主动权完全交给了学生，做到了师生互动，生生互动。

三、教学过程Teaching Procedures Step1.Warming up 1．学生边做动作边唱歌曲。

2.Listen a chant and do the actions.3.Look and say 【设计意图：通过课前的热身活动，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，为本课的教学创造积极的条件。】 Step 2．Presentation

1.出示姚明图片.(点击课件)

T: Can you play basketball?（引导学生说:Yes ,I

can.）

2.学习单词 “can”（约定）

S1:Yes, I can….3.学习词组run fast, jump far, jump high and ride fast和can’t.【设计意图：课标提出要注重学生交际能力训练，而英语的交际功能又是在一定的语言情境中体现的，本环节结合课件中直观的图片让学生做动作，既增强了师生的沟通，又在自然真实的语境中直接将所学的语言点展示给学生，起到为后续教学环节做铺垫的作用.老师把学生的学习兴趣调动起来了，基本上做到了听﹑看、讲﹑想﹑做﹑动、静七要素相互转换。】

Step 3．Practice.T:(点击课件)Now, let’s play a game “Find your friend”.【设计意图：将游戏与教学内容巧妙结合起来，既巩固了词组run fast，jump far, jump high, ride fast，又避免了对词组的单一操练，让学生处于一种兴奋状态，使课堂活动具有趣味性。】

Step 4．Group work.小组成员合作完成板卡的制作，全班汇报展示。

【设计意图：有效发挥学生的小组合作方式。学生在老师的指导下，很好地把握了合作的好时机，他们互相纠错，彼此学习对方的长处，扬长避短，为此，课堂增色不少。整个学习过程当中，学生都在主动地思考、主动地探究，对读写能力的提高无疑是有很大的促进的。】

我努力发掘了教学资源，让学生在听、想、看、讲、做、动静转化中学习，体现以学生为主的教学思路，达成教学目标。今后我需要不断地学习新的教学方法与教学手段，结合学生的实际情况，教学相长，以现代教学理念来充实自己的头脑，提高自己的综合素质，才能成为一名合格的人民教师。

第三篇：EEPO心得体会

有效教学心得体会

当前，面临有很多学生厌学现象，作为教师的我们不能不作为重中之重的问题来思考。通过学习有效教学的相关理论知识，深有感触，觉得应从以下几方面努力工作。

1、不要伤害孩子的自尊心。

有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦，受到不应有的干涉，与家长、同学或教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注于学习。

2对学生的期望不要太高

有的学生是因为教师、家长对他的期望太高，没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此就产生了厌学的情绪，这样也就不能专心听教师所教的课程了。

3真正走进学生的心灵世界

因为我们没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为，同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正走进学生的心灵世界，建立和谐融洽的师生关系，使学生对教师产生畏惧心理。

4、教师要讲究对学生评价的方法

评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。

5、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者

有的教师缺乏课堂教学的技巧，不能使课堂教学真正达到以教师为主导学生为主体的效果，只是一味地满堂灌，致使学生产生厌倦情绪。对自己不喜欢的教师，学生又怎么能喜欢听他讲的课呢？学生是学习活动的主题，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。

所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。

教师在教学中，对学生正在讨论的问题，不要立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的表情、动作和语言，激发学生积极动脑思维，畅所欲言，尽可能让他们提出有个性的见解，或从别人的发言中受到启示，产生新的见解。其间，教师只以普通一员参与讨论，或启发，或表扬讨论中有创见的学生。当学生的发散思维达到一定的程度，教师才阐述自己的理解和观点，以求水到渠成的效果。在课堂教学活动中，结论性的精确评价容易给一些学生增添压力，甚至带来伤害，可采用模糊评价，给学生适当指点、建议。这样保护了学生的积极性，激励其不断探索。教师在课堂教学中还应组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评互评中给予点拨启迪，使学生从中受到启发、激励，积极投入到教学活动中。民主评价能给学生提供参与课堂活动的机会，经历成功的情感体验，有利于发展创造性、独立性和自主性，提高评价自我和接受评价他人的能力，达到自我反馈、自我分析、自我校正、自我完善、主动发展的目的。

我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉，注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。

第四篇：EEPO学习心得

学习“EEPO—— 有效教育”心得体会 西安经开区泾渭学校 秦 潇

本学期我们学校开展了EEPO教学模式活动，做为数学组的一员，我也积极投入到了探索之中。

通过课前了解，作为教师必须学会撑握3-5种的教学方式。其中“基本上课方式”——要素组合方式。指的是，把 “听、看、讲、想、做”这几种方式组合起来上课，效果最好。因为孟教授根据研究发现，教学方式只需要学生看来学习的，学生只能掌握20%；如果是以讲与听结合起来的方式教学，学生能掌握30%；讲、听、看三者结合起来，学生能掌握50%；讲、听、看、想结合起来教学，学生能掌握70%；而把讲、听、看、想、做结合起来，学生能掌握90%。特别是“想、做”这两种方式，属于开放性的、动态的方式，把它们同“听看讲”这样的静态方式结合起来，这正好体现了陶行知先生提出的“做中学”的教育理念。也符合教育心理学中提出的，一节课中学生的注意力在前15分钟最集中，老师们应充分利用这前15分钟来突破教学的重、难点内容。那些为激发学生学习兴趣，创设过于复杂情境的教学设计都是与规律相违背的，我们的教学课前预设应该是：导入环节——简单、有趣；探究新知——做中学；复习巩固——动静结合。

新课程改革下的课堂应是怎样的形态？未来的教师应具有怎样的素质？教师与学生、学生与学生的课堂互动应怎样有效控制？……这些迫在眉睫的问题摆在了广大教育工作者面前。在为期三天的讲学中，孟照彬教授为全体教师作了专场报告和培训，并现场演示了其创立的“第六种教学方式”，分析了目前国际、国内的教育现状，介绍了“有效教育”的基本理念和教学方式。孟照彬教授在讲学中，将平台互动方式的教育方法、教育理论及管理调控机制等几方面综合起来形成的这一个完整的教育体系通过现场演示、现场互动、课例点评等，向学员们阐明了创造的方法论，并在许多方面能够解决教育教学中的问题，让与会教师深受启发。在小组讨论中，老师们纷纷表达自己的见解，积极的参与到活动中来。

“eepo—— 有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。其操作系统包括：

一、学生学习方式，2、教师教学课型方式，3、教学评价方式

学生学习方式训练内容包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练（记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练）、社会实践体验等。

教师组织教学的课型方式包括许多种，这里介绍以下三种：（1）要素组合方式

要素组合方式重点是关注看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。

组合不同要素的不同组合排列效果不同。其教学目的是充分调动学生各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。学生单纯看，学习效果是20%，教师讲、学生听、看，学习效率只有30%，学生讲、听、看想结合，学习效果达50%，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，如果各要素有机的巧妙组合运用，教学效果高达90%。

（2）“平台互动方式”，就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。平台互动方式的主要流程是：筛选关键目标——构建多向度平台——交互——老师精讲（评＋讲）。

所谓“关键要素”是指教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式、不同个性表达等。一般地可以采用：问题——学生思考——学生做（一名学生上黑板）——教师点讲——下一个问题的流程。

通过有效教育的探索，我认为，有效教育将人们原来轻易不敢问津的高深繁杂的理论转化为具体可操作的课型方式、学习方式、评价方式、管理方式及技术方式，尝到了有效教育„化繁为简‟的妙处和甜头。

第五篇：EEPO论文

打造魅力课堂——“MS—EEPO有效教育”

“EEPO——有效教育”的核心理念是“教育要讲效率，过程要讲优化”，是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。从学习方法上训练学生，提高学生参与合作，知识个性的创造。EEPO的学习方法训练中，其约定、倾听、关注、利用资源和空间合作效率等，让我们的课堂呈现一种生动的师生默契，生生默契的活力课堂。

本学期我们学校组织全体教师参加了孟照彬教授的EEPO培训。对EEPO有效教育有了初步的认识，也多次组织我们学习“生本课堂”教学模式，并且让我们把“EEPO——有效教育”和“生本课堂”进行有效结合，运用于课堂。在小学阶段，如何进行“双基”教学，如何发展学生的创造力？那就是要提高课堂效率，改革课型和结构，处理好师与生，生与生，教材与学生相互关系。EEPO所总结和创造方法，在许多方面帮助我们解决了这个问题。

以往教学中教师讲得累，学生学得累，效果不好。如：数学教学方面。在老套的课堂中，老师多讲，反复讲，多做，反复做，课堂呈现满堂讲，满堂灌的学习现象。学生累，学生烦，学生厌学。有不少学生对课堂没有新鲜感，上课没有精神。写作业总感到头疼，总是不能在规定的时间内完成。教师一个个检查，一个个批改又必须花很多时间，作业出现的错误由教师的全批全改，也耗费很多时间，可向学生反馈的结果很多时候并没有引起学生的重视而加以改正。课堂上教师习惯在全班提问个别学生，能开口说话的人不多，学生参与率很低，课堂有时是一潭死水。

本学期我尝试用EEPO的平台互动方式和要素组合方式操作。首先成立学习小组，让学生自己推选组长。然后训练团队合作，使学生的主体地位真正得到体现。虽然他们年纪还小，但他们认为老师给了他们一个学习的平台，就是相信他们能行，在组长的带领下很自觉地学习。如探究新知的小组合作，互相讨论，组长安排记录员做好记录。检查反馈给老师，老师再根据组长的提供的信息有针对性的个别指导，这样全班都能在规定时间完成，也不会有漏网的鱼了，同时减轻了老师的负担。在全班汇报的时候，学生畅所欲言，说出自己的想法和理解，对不到之处，同学们给以补充，这样的课堂大大提高学生们的学习热情，提高学生们的学习效率。

采用EEPO的课型上课，也使昔日的听话变成了“对话”，“众星捧月”的课堂变成“群星灿烂”。老师与学生，学生与学生之间互相启发、相互点拨的立体思维网活起来。例如我在指导学生学习本学期的《2、3、5的倍数的特征》的时候，先给孩子们布置一张前置作业做好预习，课堂中再让孩子们合作讨论。团队合作探究2、3、5的倍数的特征，组长记录，最后各组展示学习卡。各组成员互相观看，互相评价。在整个过程中，教师充当教学组织者和引导者。同时又以学生的身份融入到学生中去，了解学生在讨论过程中出现的问题，进行方法调整。形成了良好的师生互动。展示学习卡后又让学生合作总结2、3、5的倍数的特征。这堂课学生们的表现和学习能力收到了预想不到的效果。这堂课虽然操作不太流畅，但有一股活力，与平时传统的教法相比效率和质量都有很大的提高。主要体现在以下几个方面：

1、团队合作发挥了作用。每个队员都为本组的荣誉在组长的组织下积极地投入学习。如1号小组组长黄幸宁检查组员李鑫的前置作业时发现了几处计算错误，立即指导他修改。她在辅导同学时自己体会到了成功的快乐，差生也减轻了心理压力。

2、集体探究新知，寻找2、3、5的倍数的特征有什么规律时，大家各抒己见，共同讨论，总结出2、3、5的倍数的特征。学生学起来就得心应手了，课堂气氛活跃，学生互动好，枯燥的新受课变成了有趣的活动课了，无形中培优补差工作也在合作学习中得到了落实。

3、在学习的过程中“听、看、讲、想、做、动、静”几个环节培养了儿童勤动手，动脑，乐于探究，乐于合作的学习习惯。

经过一个多学期的课堂实践，使我深深体会到“EEPO——有效教育”和“生本课堂”教学模式在课堂中的魅力。作为一名实验教师，我应该善于接受新的信息，勇于探索，敢于实践，根据教学内容和学生的实际，不断运用新的教学模式和教学方法，激发学生的学习兴趣，讲究教和学的实际效果。EEPO还有很多理念和操作程序有待我们在实践中体验。