EEPO小组操作

第一篇：EEPO小组操作

小组操作——EEPO方式教学的灵魂

在体现效率优先、过程优化的新型教学方式（EEPO）中，蕴涵着精辟的课改教学理念。孟照彬教授明确指出一个世界公认的观点:在教学方式上，谁把西方最具优势地位的思维能力训练，尤其是个性、创造性所特有的优势与东方，尤其是中国、日本等国最擅长的知识性结合起来，并在课堂教学和实践活动中具体表达出来，使之成为大众化的东西，谁的教学方式就进入世界先进行列。可见，“知识性”、“个性”、“创造性”三性合一的教学方式，深具划时代价值意义。而EEPO的一般表达方式(互动—主动—生动—能动)深刻地诠释并呈现了“三性一体”的主体要素。不管是“互动—主动—生动—能动”的一般表达方式，还是“知识性+个性+创造性”的经典表达方式，诸多因素须全局照顾，这就出现了课堂教学中的“小组操作”。

一、小组操作的意义所在。

学生是学习的主体，是课堂的主人。交给学生一个平台，学生会展示一个世界，小组操作训练了学生的团队精神，合作探究能力。让学生在一个轻松愉悦的课堂气氛中吸收知识，完成学习的任务。其中包括以下几点：

1、知识的扩张、强化，信息的交互。在日益庞大和日益频繁变化的教育要素和要素群里，教材所反映的内容只是沧海一栗。通过小组学习，学生可以互相交流，处理信息，从而了解课本以外，自己所不知的而组内人员所拥有的知识，增长了见识，开阔了视野；小组学习同样可以有助于知识的吸收，增加强化次数，落实双基。

2、充分展现学生的个性。在小组学习中，学生对话的对象是自己的同伴，因此，互相之间没有拘束、隔阂，学生可以尽情地抒发自己的情感，展现自己的价值。很好地培养了学生拥有正确人生观，世界观。

3、培养学生的创造性。小组操作，给予了学生动手实践的机会，激发了学习的兴趣，加强了创新的欲望。通过团队力量的发挥，集思广益，引发想像，探索求新。

4、体现了多面的“互动”。小组就是一个多面的平台。学生同时锻炼了自己的表达能力、人际交往能力、协调力；培养了学生善于关注、关照、倾听和遵守规则的良好习惯。

5、突出了学生的“动”，活跃了课堂气氛。学生是思维在不断成熟的群体，各方面能力尚待提高，特别是注意力。如何让学生在整个课堂上都是聚精会神的呢？只有通过“动”。在“动”“静”转换的过程中，学生思维得到适当的暂歇，求知欲大大的膨胀，从而使得整个课堂气氛轻松、活跃。学习情绪高涨的课堂感染了学生，出现强烈的二次求知欲，最终形成一个良性循环。

二、小组操作的方法。

对于小组操作，老师的设置、调度极其重要。成功设立的小组能在教与学的过程中起到很好的促进作用。反之，操作不正确的小组会打乱正常的教学计划，使课堂出现一团糟的坏局面。因此，小组的操作要正确、适度。

1、正确设立。一节课中，有时会有几个关键要素共存的现象，教师要选择适当的环节，设立深度、梯度适当的小组，这样才不浪费时间，而突出重点。

2、要求要明确。在教学中每个环节的设立都有它的目的，教师在分组前，必须明确具体要求，让学生在小组学习中有目的、有计划地进行学习活动，同时也助于小组汇报总结。

3、小组分工要到位。按照小组的具体目的和规模，小组内可有组长、监督员、记录员、操作员、综合发言员、助理员、声控员和协调员。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。同时要注意，小组内的分工要民主、随换角色，让更多的人得到更多的锻炼。

4、成果展示要充分，评价要及时。小组汇报，成果的展示是检测学生学习效果、小组活动成功与否最好的手段。教师要给予学生充分的时间去总结自己的学习收获，一起分享学习成果。教师也可以通过学生的汇报，了解学生接受知识的程度，而确定下一步的教学。

三、小组操作的延伸。

小组操作成为课堂教学中独特的研究对象，因为它涵括了教学活动中所有的因素。我们可以把简单的合作延伸到更广的社会中去，从“小合作”到“大合作”，帮助每个学生树立良好的团队精神，健康全面地发展。孟教授指出，在一个比较注重以知识和以知识考试为标准的社会里，学习多往往参加活动少，尤其是参加持续性复杂性强的活动更少。为了能考得老师满意的分数，学生往往喜欢独钻、不交流、不合作，不愿花时间去帮助别人，日积月累成疾。环境资源条件对人的影响是巨大的，但不是决定性的，最终决定力量的是自己。因此，教师要从小注意培养学生的团队合作意识，让每个学生都能把握自己，关照别人，使学生日后能真正立足于不断进步的社会而生存。

第二篇：EEPO心得体会

有效教学心得体会

当前，面临有很多学生厌学现象，作为教师的我们不能不作为重中之重的问题来思考。通过学习有效教学的相关理论知识，深有感触，觉得应从以下几方面努力工作。

1、不要伤害孩子的自尊心。

有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦，受到不应有的干涉，与家长、同学或教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注于学习。

2对学生的期望不要太高

有的学生是因为教师、家长对他的期望太高，没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此就产生了厌学的情绪，这样也就不能专心听教师所教的课程了。

3真正走进学生的心灵世界

因为我们没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为，同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正走进学生的心灵世界，建立和谐融洽的师生关系，使学生对教师产生畏惧心理。

4、教师要讲究对学生评价的方法

评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。

5、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者

有的教师缺乏课堂教学的技巧，不能使课堂教学真正达到以教师为主导学生为主体的效果，只是一味地满堂灌，致使学生产生厌倦情绪。对自己不喜欢的教师，学生又怎么能喜欢听他讲的课呢？学生是学习活动的主题，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。

所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。

教师在教学中，对学生正在讨论的问题，不要立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的表情、动作和语言，激发学生积极动脑思维，畅所欲言，尽可能让他们提出有个性的见解，或从别人的发言中受到启示，产生新的见解。其间，教师只以普通一员参与讨论，或启发，或表扬讨论中有创见的学生。当学生的发散思维达到一定的程度，教师才阐述自己的理解和观点，以求水到渠成的效果。在课堂教学活动中，结论性的精确评价容易给一些学生增添压力，甚至带来伤害，可采用模糊评价，给学生适当指点、建议。这样保护了学生的积极性，激励其不断探索。教师在课堂教学中还应组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评互评中给予点拨启迪，使学生从中受到启发、激励，积极投入到教学活动中。民主评价能给学生提供参与课堂活动的机会，经历成功的情感体验，有利于发展创造性、独立性和自主性，提高评价自我和接受评价他人的能力，达到自我反馈、自我分析、自我校正、自我完善、主动发展的目的。

我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉，注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。

第三篇：EEPO学习心得

学习“EEPO—— 有效教育”心得体会 西安经开区泾渭学校 秦 潇

本学期我们学校开展了EEPO教学模式活动，做为数学组的一员，我也积极投入到了探索之中。

通过课前了解，作为教师必须学会撑握3-5种的教学方式。其中“基本上课方式”——要素组合方式。指的是，把 “听、看、讲、想、做”这几种方式组合起来上课，效果最好。因为孟教授根据研究发现，教学方式只需要学生看来学习的，学生只能掌握20%；如果是以讲与听结合起来的方式教学，学生能掌握30%；讲、听、看三者结合起来，学生能掌握50%；讲、听、看、想结合起来教学，学生能掌握70%；而把讲、听、看、想、做结合起来，学生能掌握90%。特别是“想、做”这两种方式，属于开放性的、动态的方式，把它们同“听看讲”这样的静态方式结合起来，这正好体现了陶行知先生提出的“做中学”的教育理念。也符合教育心理学中提出的，一节课中学生的注意力在前15分钟最集中，老师们应充分利用这前15分钟来突破教学的重、难点内容。那些为激发学生学习兴趣，创设过于复杂情境的教学设计都是与规律相违背的，我们的教学课前预设应该是：导入环节——简单、有趣；探究新知——做中学；复习巩固——动静结合。

新课程改革下的课堂应是怎样的形态？未来的教师应具有怎样的素质？教师与学生、学生与学生的课堂互动应怎样有效控制？……这些迫在眉睫的问题摆在了广大教育工作者面前。在为期三天的讲学中，孟照彬教授为全体教师作了专场报告和培训，并现场演示了其创立的“第六种教学方式”，分析了目前国际、国内的教育现状，介绍了“有效教育”的基本理念和教学方式。孟照彬教授在讲学中，将平台互动方式的教育方法、教育理论及管理调控机制等几方面综合起来形成的这一个完整的教育体系通过现场演示、现场互动、课例点评等，向学员们阐明了创造的方法论，并在许多方面能够解决教育教学中的问题，让与会教师深受启发。在小组讨论中，老师们纷纷表达自己的见解，积极的参与到活动中来。

“eepo—— 有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。其操作系统包括：

一、学生学习方式，2、教师教学课型方式，3、教学评价方式

学生学习方式训练内容包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练（记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练）、社会实践体验等。

教师组织教学的课型方式包括许多种，这里介绍以下三种：（1）要素组合方式

要素组合方式重点是关注看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。

组合不同要素的不同组合排列效果不同。其教学目的是充分调动学生各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。学生单纯看，学习效果是20%，教师讲、学生听、看，学习效率只有30%，学生讲、听、看想结合，学习效果达50%，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，如果各要素有机的巧妙组合运用，教学效果高达90%。

（2）“平台互动方式”，就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。平台互动方式的主要流程是：筛选关键目标——构建多向度平台——交互——老师精讲（评＋讲）。

所谓“关键要素”是指教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式、不同个性表达等。一般地可以采用：问题——学生思考——学生做（一名学生上黑板）——教师点讲——下一个问题的流程。

通过有效教育的探索，我认为，有效教育将人们原来轻易不敢问津的高深繁杂的理论转化为具体可操作的课型方式、学习方式、评价方式、管理方式及技术方式，尝到了有效教育„化繁为简‟的妙处和甜头。

第四篇：eepo心得体会

EEPO学习方式训练心得体会

EEPO方式在我区开展以来，促进了我区教师教育观念的更新与转变，推动了课程改革的顺利进行.我认为有效教育的本质是：教师充分利用教育机智和教学段实践过程中的几点体会：资源，引导学生有效的学习和发挥最大的学习主动性、参与性。下面我谈谈在这

一、问题设置要妙、准。

教师在教学过程中的问题的设置和梯度是否巧妙与得当，将直接影响学生学习的学习兴趣，学习目标的指向和价值取向等。如新课的导入，是激活学生学习兴趣、探索欲望的关键点。创设的问题符合学生的心理特点、认知结构和联系生活实际，则可激发学生的学习兴趣，从而使一个课堂活跃起来。因此，我们需要从学生的心理特点和认知结构出发，联系生活实际结合教学目标去创设问题，同时把握好问题的梯度，使绝大多数学生在解决问题的过程中感受到成功的快乐，让他们有话可说，有思想可迸发，从而激发学生的学习热情。这就要求教师在备课过程中需要认真思考学生学习兴趣的切入点。同时需要平时积极关注周边生活，查阅资料、收集整理各种信息。

二、小组合作中的问题

1、构建特色小组。教师在构建小组的过程中，需要考虑每个学生各个方面的能力因素。不同的学科和学习内容，应根据需要和特点进行分组，这样才能让每一个学生真正参与到小组合作的学习的活动中来，发挥集体智慧，让小组合作学习名副其实。

2、巧设分工与角色勤换位。在小组合作学习的过程中，教师必须对小组的每个成员指定不同的角色，并明确工作的任务。这样才能使所有小组成员积极投入到活动中来。小组中每个成员的角色不能一成不变，应当随时转换，这样才能使每个成员各个方面的能力得以锻炼和培养，从而也实现了学习资源的有效共享和转换。

3、小组成员之间互相关照、不忽视弱势学生。当代青少年由于家庭环境和社会环境的影响，很多学生相互关照、相互合作的能力比较弱。不少学生主要表现在自私和自负等方面，培养他们学会关照人、相互合作、学会学习别人的长处、明确自己的不足，是教育过程中的一个重要环节。同时小组学习活动中各个成员之间相互关照、取长补短、优势互补是绝大多数学生学得好的关键。要达到这一目标，需要经过较长时间的培养和锻炼。作为教师要有宽容的心态，不能急于求成。

4、独立思考与合作相互融合。在小组合作学习的过程中，决不能忽视学生独立思考和独立解决问题能力的培养。教学中要注意给学生以足够的时间去独立思考

和解决问题。否则在小组中唱主角的往往是基础较好的学生；而基础相对差的学生，则有可能成为“南郭先生”。

任何一种教学方式都不是万能的，运用好EEPO学习方式需要依据学科特点和知识结构选择与之相适应的教学方式，还应依据教师的个性特长，使EEPO方式融入自己的个性特长之中，不断探索和实践，才能达到有效教学的目标，应把EEPO教学方式真正内化为自身的教学方式和教学习惯。

以上是我通过一个星期的EEPO方式的训练教学实践，得到的一些感受和想法。不当之处，请批评指正。

第五篇：EEPO论文

谈学习实践“EEPO有效教育”的心得体会

“EEPO有效教育”是集中西方最优秀的教育理念和教育方法，它把西方最擅长的“个性、创造性”和东方最擅长的知识性有机结合，经创始人孟照彬教授重新整合、创新、并在近10年的实践探索中形成的精华之作。“EEPO有效教育”的操作技术容易被广大教师接受，如果熟练运用，可以迅速提高课堂的教学效益。“EEPO有效教育”为素质教育和应试教育找到了平衡点，为课程改革提供了理论依据，也为我们广大教师开辟了教学道路上新鲜途径。从初识“EEPO有效教育”，到深入学习研究“EEPO有效教育”，再到摸索实践“EEPO有效教育”，一路上，我摸爬滚打，几经尝试，几经失败，但最终“拨开云雾见天日”。以下是我学习探索实践“EEPO有效教育”的几点心得体会：

一、转变观念和方式

教学改革过程中应该大胆探寻课程改革新途径，原来自己也注重新的教育理念的渗透，但没有行之有效的教学方式，如同有了方向，却没有可寻的道路一样，课程改革的步伐艰难。学习了“EEPO有效教育”，使我明白课程改革一定要要转变以往的教学观念和教学方式。以往的课堂教学常常满堂灌，其结果老师讲得累，学生听得累，收效不大。EEPO课型方式如旱地里的及时雨，使举步艰难的课程改革充满了生机。听、说、看、想、做、动、静的结合，符合新课程理念，运用得当能使课堂教学生动而有活力。虽然自己平时也在尝试着改变自己的教学行动策略，但理论和实际难以结合，操作起来顾此失彼。EEPO课型方式的实践，使我们克服了往昔的盲目性，看、听、想、讲、做、动、静结合，极大地调动了学生学习积极性，不同层次学生间形成的优势互补，及时解决了课堂中不少学习难题。而EEPO方式中的要素组合、平台互动这些课型方式可操作性强，能使学生的主体地位得到真正体现。学生能主动收集资料，为自主学习合作学习作了有力的铺垫，教学效果显著。

二、把主动权交给学生

“EEPO有效教育”中的一个重点内容就是学生学习方式的培训，首要的问题是老师如何交主动权。把知识灌输给学生是传统课型最大的特点，许多教师从教以来一直如此教学，俗称“满堂灌”或者“填鸭式”教学。2010年6月，我有幸参加教育局举办的EEPO教学方式的培训，并亲自聆听了孟照彬教授对“EEPO有效教育”的诠释。“老师有时要学会向学生示弱”，这话有点令人深思。示弱，是让位于学生，给学生搭建一个展示自我的平台，让学生的个性得以张扬，确实是明智的做法。《宁做战死鬼，不做亡国奴》一课的教学中，我运用的是要素组合方式。在教学过程中，不少同学通过对战争的分析，提出和平的重要性；通过对英雄人物的历史事迹的学习，高度赞扬他们的英雄主义精神并产生了保护祖国的使命感和热爱之情。在学习过程中，学生融入了个人的见解并充满了真挚的情感。这让习惯把着讲的我充分认识到，只要充分信任学生，并给足他们展示自己的机会，学生就会带给老师惊喜和感动。学生的个性是各式各样的，学生的想象力也是丰富多彩的，把每个学生的想法汇集起来，那么我们的课堂就是一本读不尽、阅不完的书，就是知识的万花筒。“EEPO有效教育”倡导的就是使学生在学习的过程中，能充分展现自己的个性，在快乐中学习。

三、注重导学案的设计

我们都在说“向四十五分钟要质量”，这实际上也就是课堂教学的有效性的问题。但是怎样才能提高课堂教学的有效性，这也是我们一直在探究、摸索，而又让人困惑的问题。EEPO教学的理念给我们指明了一个方向。“EEPO有效教育”倡导学生自主学习，教师在课堂中起到引导的作用。教师在上一堂真正意义上的EEPO课程时，不但要有教案，而且要有导学案。导学案是让学生课前进行了自学，而课堂上就变成了针对问题，答疑解惑的场所，这样课堂就如同知识超市一样，学生根据自己所需选择，即有针对性的解决问题，这样的学习，学生会没有兴趣吗？学生学习主动性的发挥，也就大大提高了课堂效率，为高效课堂创造了条件。今天我们要强调合作学习、探究学习，要把所有学生的学习都提高到一个自主学习的高度。自主学习就是学生自我导向——明确学习的目标，自我激励——有感情的投入，自我监控——发展学生的学习策略和思考策略，让学生能够把这一原理应用到更广泛的情境中去。原有的试图说服学生、命令学生、简单重复已有的正确结论的学习方式，禁锢了学生的思想，剥夺了学生质疑的权利，压抑了学生的创造潜能。完善学习方式更关注学生的主动学习，关注学生学习过程中的质疑、调查、探究，关注学生在实践中学习，关注学生个性化的有效学习。

四、课堂的变化

在以前传统的教学过程中，老师既要讲课，又要兼顾纪律监督，防止有些学生不认真听课扰乱课堂纪律，同时，老师还要发挥自己“火眼金睛”观察有没有学生睡觉，传统教学中总有一部分学生不参与到课堂来。自从运用了EEPO课型方式上课后，我深有感触，昔日“听话”的课堂变成了“对话”的课堂，“众星捧月”的课堂变成了“群星灿烂”的课堂。老师与学生，学生与学生之间相互启发、相互点拨形成的立体思维网络，给我们的课堂教学带来了生机与希望，课堂的确“活”起来了。当然，小组合作学习中的约定、角色分工、汇报成果等不可能一开始就能做好，需要一段时间的规范训练，多练几次，熟悉了，学生和教师都会喜欢上这种愉快的教学方式。

五、学会教学反思

我在“EEPO”课型方式的实践中，经常反思自己当天的教学行为，“我的教学有效吗？什么样的教学是有效的？新的课型方式如何去把握？”如此不断反思，给了我很多启示：

1、在采用新课型方式时，处理好继承和发展的关系。

2、“EEPO”方式对教师提出了更高的要求，没有丰厚的知识和不精心设计的课堂教学是学不到手的。

3、让学生真正动起来后，他们收集到的资料丰富多彩，学生这个课堂资源不利用实在可惜。

六、效率优先、过程优化

EEPO课型方式的精髓就是效率优先，过程优化，但说来容易，做来难，它需要我们坚持不懈地大胆实践，及时发现问题，及时调整课堂教学进程，尤其应该注意让学得快、学得慢的不同层次的学生互相促进，都有一定的发展。

战胜自己，告别昨天，是艰难的，痛苦的，但参与了EEPO课型方式的老师们，毕竟迈出了可喜的步伐，毕竟是感受多，收获多多。“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”之后，往往是“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。愿每一位老师都能在“EEPO有效教育”的实践探索的“灯火”处寻到那人，那景。