第五章 教育评价的方法1

第一篇：第五章 教育评价的方法1

第五章 教育评价的方法

第一节 教育评价方法概论

教育评价的方法发很多，我们大体上把评价的方法具体归纳为五种类型。

一、绝对评价法、相对评价法与个体内差异评价法

（一）绝对评价法

1.概念：绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，评价时将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。

2.特点：

①评价基准是在评价对象团体以外确定的，每个团体都可用此标准进行评价；②参照标准是在对团体进行测量以前确定的；

③评价结果说明了评价对象的达标程度。

3.绝对评价法的优缺点

①绝对评价法的优点是：其标准比较客观，如果评价是准确的，那么评价之后，每个被评价者都可以明确自己与客观标准的差距，有利于发扬优点，克服缺点。同时，运用绝对评价法，可直接鉴别各教育目标完成情况，明确今后工作的重点。②绝对评价法的缺点是： 其客观标准很难做到客观，在制定和掌握评价标准时，容易受到评价者的教育价值取向和经验的影响。评价对象由于欠缺横向的比较，易产生自我满足，不利于形成竞争气氛。绝对评价在执行时，具体的标准不易被共同认同，也不易把握，或受人为因素的影响，在实际运用时，则常常与其他评价法一起综合使用。

4.绝对评价法的具体方式

目标管理法

目标管理是通过将组织的整体目标逐级分解直至个人目标，最后根据被考核人完成工作目标的情况来进行考核的一种绩效考核方式。在开始工作之前，考核人和被考核人应该对需要完成的工作内容、时间期限、考核的标准达成一致。在时间期限结束时，考核人根据被考核人的工作状况及原先制定的考核标准来进行考核。

二、相对评价法

1.概念：

相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。

2.特点：

①评价基准是在评价对象团体内部确定的，对于另外的团体未必适用；②参照的基准是对团体进行测量以后确定的，与教育目标无直接关系；③相对评价法的评价结果只说明被评者在该团体所处的相对位置。

3.优缺点

优点是：

①适应性强，应用面广，不管这个团体状况如何，都可以进行比较，都能评出个体在集体中的相对位置；

②用建立在对评价对象群体测评基础之上的标准进行评价，发现其个别差异，从而对被评个体做出较为客观、公正和确切的判断；

③有利于激发评价对象的竞争意识。

缺点是：

①评选出来的优秀者未必就是真正的高水平、高质量，未被选上的也不一定水平1

低、质量差，故容易降低客观标准；

②评价的结果所反映的只是评价对象在一定范围内的相对位置，不一定反映他们的实际水平；

③易忽视教育目标的完成情况；

④易导致激烈的、无休止的竞争，从而挫伤一部分人的积极性。

4.相对评价法的几种方法

（1）序列比较法

序列比较法是对按员工工作成绩的好坏进行排序考核的一种方法。在考核之前，首先要确定考核的模块，但是不确定要达到的工作标准。将相同职务的所有员工在同一考核模块中进行比较，根据他们的工作状况排列顺序，工作较好的排名在前，工作较差的排名在后。最后，将每位员工几个模块的排序数字相加，就是该员工的考核结果。总数越小，绩效考核成绩越好。

（2）相对比较法

相对比较法是对被试者进行两两比较，任何两位被试者都要进行一次比较。两名被试比较之后，相对较好的被试记“1”，相对较差的被试者记“0”。所有的被试者相互比较完毕后，将每个人的得分相加，总分越高，绩效考核的成绩越好。

（3）强制比例法

强制比例法是指根据被考核者的业绩，将被考核者按一定的比例分为几类（最好、较好、中等、较差、最差）进行考核的方法。

三、个性内部差异评价法

1.概念:把被评价者的过去和现在进行比较，或者将被评价者的不同方面进行比较。例如将某位同学的过去和现在比较评价，找出他的进步。

2.特点：既不是在被评价集团内部确立依据，也不是在集体以外确立依据，而是把被评价者的过去和现在进行比较。

3.优点：照顾了个体差异。

4.缺点：由于被评价者不与他人相比较，所以找不到自己的差距。同时个体内部的评据不容易选择。

二、定性分析评价法与定性综合判断法

（一）定性分析评价法

定性分析评价法是预先根据评价的观点，把评价内容分解为几个项目分则进行评价。

（二）定性综合判断法

是对评价对象的整体进行综合评价，它具有较多的主观因素。

三、行为目标评价法和临床督导评价法

（一）行为目标评价法

1.理论基础：行为主义心理学

2.概念:就是利用可观测的行为目标作为评价的依据。

3.实质：在与评价内容的具体化以及标准的客观化。

（二）临床督导法

1.概念：就是对评价者的实际行为进行直接的现场观察和记录，然后把观察结果评价意见反馈给被评价者，并和被评价者一起讨论改进措施的方法。

2.特点：简单易行

四、指标评分法和等级换分法

（一）指标评分法

1.概念：是以百分为满分，把学生的行为表现划分为若干个指标，赋予每个指标一定的分值，评价时对每一个指标分别打分，最后累计出总分。

2.优点：增大了可比性和精确性，且量化指标明确，易操作。

3.缺点：各项分值的确定缺少科学依据，评价者评出的分数缺少随意性，受主观者的主观因素较大。

（二）等级评分法

1.概念：是把具体的项目目的等级换算成分数，然后将各项分数相加，满分是百分。具体做法：

①规定若干大项目的分数，各大项目分数是一百分。

②其次在各大项目下，分列具体项目，并规定具体分数。

③将具体项目各分为若干个等级进行评定，④将各等级折算成分数。

⑤将各项目分数相加，极为评价对象总体的评价分数。

3.优点：该指标比指标评价分发更为精确。

五、加权平均法、模糊综合评判法、集体综合评价法和坐标综合图示法

（一）加权评价法

1.概念：是通过自评、专家组评、社会群众评等不同的评价，或学生、教师、领导等不同阶层来综合评定被评者得分数。

2.操作过程：先分别确定各评价者的权重，然后用加权平均法，计算出综合值。

3.相关概念：

（1）权数：代表某种变量在整体中所起作用的数叫做权重数或者是权数。其含义有两种,一是代表某一部分数据在总体中所占的比例；一种是代表某一部分数据的重要程度。

（2）加权平均数的还以和计算方法：

①含义：当总体中的各部分数据的权数不相等时，依据各部分数据的权数计算出的平均数就是加权平均数。②加权平均数的计算公式：

加权平均数是不同比重数据的平均数，加权平均数就是把原始数据按照合理的比例来计算。

若在一组数中，X1出现F1次，X2出现F2次，„，Xk出现Fk次，那么(X1F1 + X2F2+...XkFk)÷(F1 + F2 +...+ Fk)叫做X1﹑X2„Xk的加权平均数。F1﹑F2„Fk是X1﹑X2„Xk的权。其中，算术平均数是加权平均数的一种特殊形式（它特殊在各项的权相等），当实际问题中，当各项权不相等时，计算平均数时就要采用加权平均数，当各项权相等时，计算平均数就要采用算数平均数。两者不可混淆。公式：

x拔=（x1f1 + x2f2+...xkfk）/n，其中f1 + f2 +...+ fk=n，f1，f2，„，fk叫做权。通过数和权的乘积来计算

要点明晰

1.在日常生活中，我们常用平均数表示一组数据的‘平均水平’。

2.在一组数据里，一个数据出现的次数称为权。

教育测量与评价教案设计

学号：090802131 姓名：王发强

第二篇：小学健康教育评价方法

小学健康教育评价方法

为了科学的评价小学生健康教育，使学生能够掌握常用的健康知识，做到心理健康、生理健康。特制定健康教育评价方法。

评价的方法

一、自我评价和他人评价相结合。

1． 自我评价

指评价者参照一定的指标，对自己的健康教育学科作出评价。作为一名学生，平时要开展自我总结和自我评定，不断进行自我反思和总结，自我评价是容易开展的一种评价类型，被评价者就是评价主体，只要评价态度端正．评价中各方面实际情况掌握的准确性较高。

2． 他人评价

指来自外部的评价。其中包括教师对学生的评价、学生之间的评价。教师和学生按照一定的指标对学生进行评价，这种评价更具有客观性、真实性。

二、过程性评价与终结性评价相结合。

1、过程性评价

它贯穿于教学过程的每一个环节，有利于连续不断的反馈，使教学过程不断优化。在过程性评价中要注意横向与纵向方法的结合。由于先天或后天的个体差异，学生无论在智力或非智力因素方面的水平上都不尽相同，将这么多的不一样用同一个标

准作评价，必然导致一部分学生失去信心，而另一部分优秀学生发展不足。因此，结合纵向评价方法来激励不同水平学生的成长，以自己的发展状况为参照，让他们能实实在在看到自己在原有基础上是进步还是退步了，一段时间以后再作横向比较，以其他同学的发展状况或整个年级的平均水平，乃至同一年龄层次人的发展状况为参照，帮助他们提高一个比较层次，促进学生的不断发展。

2、终结性评价

在过程性评价的基础上，再展示终结性评价，使评价更加科学合理。

三、质性评价和量化评价相结合。

1、质性评价

对学生健康教育的评价，更多的是质性的评价，发现学生的特点，肯定优点，激励学生不断进步。

2、量化评价

在质性评价的基础上，适当运用量化评价，量化评价更多的是体现学生对健康教育这门课程的学习情况、掌握情况。不能反应学生自身的素质。

小学健康教育评价方法

李哥庄镇三屯小学

第三篇：小学健康教育评价方法

小学健康年级评价方法

为了科学的评价小学生健康教育，使学生能够掌握常用的健康知识，做到心理健康、生理健康。特制定健康教育评价方法。

评价的方法

一、自我评价和他人评价相结合。

1． 自我评价

指评价者参照一定的指标，对自己的健康教育学科作出评价。作为一名学生，平时要开展自我总结和自我评定，不断进行自我反思和总结，自我评价是容易开展的一种评价类型，被评价者就是评价主体，只要评价态度端正．评价中各方面实际情况掌握的准确性较高。

2． 他人评价

指来自外部的评价。其中包括教师对学生的评价、学生之间的评价。教师和学生按照一定的指标对学生进行评价，这种评价更具有客观性、真实性。

二、过程性评价与终结性评价相结合。

1、过程性评价

它贯穿于教学过程的每一个环节，有利于连续不断的反馈，使教学过程不断优化。在过程性评价中要注意横向与纵向方法的结合，帮助他们提高一个比较层次，促进学生的不断发展。

2、终结性评价

在过程性评价的基础上，再展示终结性评价，使评价更加科学合理。

三、质性评价和量化评价相结合。

1、质性评价

对学生健康教育的评价，更多的是质性的评价，发现学生的特点，肯定优点，激励学生不断进步。

2、量化评价

在质性评价的基础上，适当运用量化评价，量化评价更多的是体现学生对健康教育这门课程的学习情况、掌握情况。不能反应学生自身的素质。

第四篇：教育评价复习1

（一）填空题 1．教育评价的本质是价值判断。

2．按功能及用途划分，可将评价分为 诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

3．按评价对象的层次范围划分，可将评价分为宏观评价和微观评价。

4．按评价主体划分，可将评价分为他人评价和自我评价。

5．按评价方法划分，可将评价分为定性评价和定量评价。

6．评价的总目标都可分解为三个子系统，即条件指标系统、过程指标系统;和效果指标系统。而教育评价标准也相应由三部分构成，即素质标准、职责标准和效能标准。

7．教育评价标准中的评语式标准可归纳为分等评语式、期望评语式和积分评语式三种。

8．教育评价标准中的数量式标准可分为数量点式标准和数量区间式标准。

9．教育评价中常用的量表有类别量表、等级量表、等距量表和模糊量表。

10．教育评价中对信息资料的审核，主要是审核资料的真实性、准确性和适用性。

11．教育评价中信息资料汇总的技术主要有两种，一种是手工汇总，一种是计算机汇总。

12．观察法包含三个要素：观察的手段、观察对象和观察对象的状态。

13．观察法根据观察时评价者是否借助于仪器，可分为直接观察法和间接观察法。

14．观察法根据评价者是否直接参与观察对象所从事的活动可分为参与性观察法和非参与性观察法。

15．观察法根按观察的范围可分为全面观察法与抽样观察法。

16．观察法根据观察实施的方式可分为有结构观察法和无结构观察法。

17．问卷的结构一般包括标题、指导语、问卷的正文等几个部分。

18．测验的类型按照测验的性质分，可以分为成就测验和心理测验。

19．测验的类型按测验时机分，可分为准备性测验、形成性测验和终结性测验。

20．测验的类型按试题类型分，可以分为客观性测验和主观性测验。

21．测验的类型按测验的标准化程度分，可分为标准化测验和教师自编测验。

22．测验的类型按解释分数的标准分，可分为常模参照测验和标准参照测验。

23．从层次上来看，教育目标可分为教育目的、培养目标.课程目标、和教学目标。

24．学生自我评价有公开的自我评价和潜在的自我评价。

25．美国教育心理学家加涅在其《学习的条件》一书中认为，学习的结果，或者教育活动所追求的目标，就是形成学生的五种能力：言语信息、理智技能、认知策略、动作技能和态度。

26．课堂教学质量评价应包括课堂教学过程评价和课堂教学效果。

27．学校领导班子成员个体素质评价主要应包括：政治素质、业务素质、身心素质和工作作风。

28．学校机构设置评价的内容主要有两点：机构是否健全、机构的结构是否合理。

29．学校制度建设评价的内容包括：制度是否健全、规章制度是否贯彻执行。

30．评价校风可以考察两个方面：精神风貌建设、物质风貌建设。

31．根据评价机构的稳定性，区域教育评价组织机构有常设的和临时性的。

32．根据评价主体不同，区域教育评价组织机构有自评组织机构、行政评价组织机构和社会评价组织机构。

33．各种评价报告的形式大体一致，都包括封面、正文和附件。

（二）名词解释

1． 教育评价教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会及受教育者需要的程度作出判断的活动。

2． 教育测量教育测量就是根据一定的理论.规则,运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程.3． 教育督导教育督导是指督导职权的机构和人员,受本级政府或同级教育行政部门的委托,依据国家有关教育的方针.政策和法规,对下级人民政府的教育工作.下级教育行政部门和各级各类学校的工作进行监督.检查.评估和指导,以保证国家有关教育的方针.政策.法规的贯彻执行和教育目标的实现.4． 教育评价过程 教育评价过程是教育评价活动所经过的程序，同样具有时间的连续性、顺序性以及动态性。从内容安排上看，教育评价的过程主要包括评什么、为什么评、谁来评、怎么评和评价结果的处理等。教育评价的过程涉及的因素较多，只有设计安排好教育评价的程序，才能使每一次具体的教育评价过程有计划地、高效地、有条不紊地进行。

5． 教育评价标准 教育评价的标准是指对应于相应的评价指标或项目，被评对象达到什么程度或水平才是合乎要求的，或是优秀的、良好的等等。

6． 观察法 观察法是评价者通过自身的感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对教育评价对象的自然活动状态进行系统、深入地观察，以获得评价对象准确客观资料的方法。7． 文献法 教育评价文献法是指根据评价目的和内容，搜集、鉴别、整理有关评价对象的文字记载或音像记录的材料，从中收集评价信息的方法。

8． 调查法 教育评价的调查法,是在科学方法论的指导下，通过问卷、访谈、测验等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关评价对象信息与资料的方法。

9． 问卷调查法 问卷调查法是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进行搜集资料的方法。它是调查研究中最常用的方法。

10． 抽样法 抽样调查是从全部评价对象中，抽选一部分对总体具有代表性的对象进行调查，并据此取得反映总体情况的评价资料和信息。

11． 测验法 测验法是指借助各种测试题对人的知识、技能和能力以及某些心理特征进行测量，从而获得评价信息和资料的方法。在教育评价中，常通过测验来检测、改进、提高教学质量。

12． 测验的信度 是指测验结果的可靠性或一致性程度.一个好的测验,对同一组被试先后施测两次,测验的结果应当保持一致.13．测验的效度 是指测验实际测量出其所要测量的特质的程度.14．集中量数 描述一组数据的规律性的量数称为集中量数。教育评价中常用的描述一组评价对象一般水平的量数有算术平均数、中位数和几何平均数等。

15．差异量数 描述一组数据波动性的量数称为差异量数。常用的描述一组评价数据波动情况的量数主要有标准差、四分差、差异系数。

16．标准分数 标准分数是原始分数与平均数之差除以标准差所得之商。

17．相关系数 描述变量间线性相关程度的量数称为相关系数。

18． 学生评价 学生评价是指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列 方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动，是教育评价的重要领域，也是每一位教师都必须实际操作的一项重要内容。

19． 学生自我评价 学生自我评价是学生作为评价主体依据一定的标准对自己的期望、品德、发展状况、学习行为与结果及个性特征进行判断，是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。学生自我评价有公开的自我评价和潜在的自我评价。公开的自我评价是指按别人的要求进行且要将评价公开出来的自我评价；潜在的自我评价是由自己有意识地进行，不需告诉他人的自我评价。

20． 教师评价 教师评价，有的也称为教师考评，是指在正确教育价值观指导下，根据教育方针、政策、法规和教育目标、要求以及教师所应承担的任务，运用现代教育评价的理论、方法和技术，广泛收集评价信息，对教师的素质、工作过程以及工作绩效进行全面、客观、公正地价值判断的过程。教师评价对教师工作现实的或潜在的价值进行判断。

21． 学校管理工作评价 是对学校管理工作的过程.状态和效果作出价值判断

22． 学校管理工作绩校评价 就是对学校管理工作过程及其行为结果所取得的成绩和效果的价值判断

23． 区域教育评价 区域教育评价是对某区域的教育功效给予价值判断。区域教育评价也有狭义和广义之分。狭义的区域教育评价是对某行政区域的教育功效给予价值判断，广义的区域教育评价是对某非行政区域的教育功效给予价值判断。

（三）简答题

1． 简述教育评价的目的。获取信息的目的，诊断问题、促进发展的目的，控制和监督的目的，决策的目的。

2． 教育评价有那些功能？导向的功能、诊断的功能、监定的功能、改进的功能、激励的功能、监控的功能等。

3． 教育评价有那些特点？ 1．教育评价是以事实判断为基础的价值判断；2．教育评价的基本标准是国家的教育目标；3．教育评价具有连续性和系统性；4．教育评价过程是主客体互动、评价与指导的统一的过程；5．教育评价是一种心理特征鲜明的主体性活动。

4． 简述泰勒模式 泰勒模式就是以教育目标为导向，把教育目标转化为可测量的学生的行为目标，并根据这些行为目标编制课程、教材或教学方案，开展教学活动，然后依据行为目标对教学活动的效果进行评价，判断实际教学活动的效果达到预期教育目标的程度。5． 简述CIPP模式 CIPP模式是由斯塔弗尔比姆于1966年创立。这一模式由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价这四种评价所组成。CIPP是这四种评价的缩写。该模式的核心思想是把教育评价看成是“为决策提供有用信息的过程。”

6．简述教育评价背景分析的主要内容。第一.社会发展背景分析第二.教育发展阶段性需要分析第三.领导者及管理者需要分析第四.被评者的需要和心理准备分析

7．常见的教育评价机构主要有那些？ 第一.教育管理部门的评价组织机构第二.社会学术团体的评价组织机构第三.教育管理部门和社会力量相结合的评价机构第四.自我评价的组织机构

8．教育评价方案应包括那些主要内容？ 第一.评价的目的和指导思想第二.评价的内容第三.对评价指标体系中方法.工具的有关说明第四.评价实施程序的说明第五.附录

9．教育评价方案应具备那些主要特性？ 第一.目的性第二.可靠性第三.有效性第四.规范性第五.可行性

10．简述制定教育评价方案的一般步骤。第一步.确定教育评价的目的第二步.设计评价项目.即根据特定的评价目的设计评价项目第三步.确定权重系数第四步.确定评价标准第五步.设计评价工具及采集信息所需表格,确定评价信息的统计方法第六步.确定评价的组织领导及实施程序

11．简述确定教育评价标准的依据。一是国家的经济和社会发展对教育的需要二是国家的教育方针政策和法规三是教育规律和人的心理活动规律四是从被评对象实际出发，实事求是五是评价主体的需要

12． 简述教育评价实施的一般步骤。教育评价实施的一般步骤：宣传动员，预评价，复评价。

13． 搜集教育评价信息的途径主要有那些？ 搜集教育评价信息的途径很多，最常用的有查阅文献、观察、调查、测验等。

14． 搜集教育评价信息有那些基本要求？教育评价信息资料整理的一般步骤和要求是：第一，归集信息资料。第二，审核信息资料。第三，对信息资料进行分类、汇编、建档。

15． 如何理解教育评价信息资料的整理的含义？教育评价信息资料的整理，主要是指将搜集到的全部教育评价信息，依据评价指标体系及各层次、同层次间的结构关系，对信息资料反复加以核实、优化、分类、汇总，使信息资料具有集中性、针对性、外显性，达到把信息资料转化为评价被评对象的客观依据。

16． 评价对被评者心理有那些影响？第一.对自信心.自我概念和自我知觉的影响第二..对动机和意志的影响第三..对到达目标和要求水准的影响第四.对情绪稳定性的影响第五.对评价主体和评价客体之间关系的影响

17． 评价中被评者容易产生那些障碍心理现象？评价中被评价者容易产生的障碍心理现象主要有：一是被审心理，二是应付心理，三是迎合心理，四是防卫心理。

18． 简要说明评价中被评者障碍心理产生的原因及其调控方法。被评者障碍心理产生的原因: 1．需要心理失落；2．工作负担与心理压力。对被评价者心理的调控，主要提高被评者对评价的认识，并使评价者和被评价者保持良好的情绪。选择素质高的评价者，能始终保持良好的情绪，能主动对被评者的心理实施调控，使双方心理交流处于良好状态，使评价工作得以顺利进行。

19． 观察法具有那些主要特征？ 观察法的一般特征：1．观察的目的性与计划性；2．观察的自然性和真实性；3．观察的重复性；4．观察的能动性；5．观察的凭借性。

20． 简述教育评价文献信息的主要来源。教育评价文献信息的来源主要有以下几方面：1．档案与校历；2．会议纪实；3．教学文案；4．课题成果；5．课程计划；6．学校管理制度；7．学生管理文案。

21． 教育评价文献信息的查询途径和检索途径有那些？ 教育评价文献信息的查询途径主要有：1．网络查询；2．调查访问各地方教育行政部门；3．调查各学校行政办公室和教导处（或教研室）。教育评价文献信息的检索途径主要有题名途径和著者途经，方式主要有传统的手工方式和计算机查询，也叫电子文献检索。

22． 问卷调查法有那些优点和局限？ 问卷调查法的优点：一是时间灵活、效率高。二是取样的不受限制。三是调查者和被调查者无须面对面接触，具有一定的回避效果。问卷调查法的局限性：一是设计比较麻烦，二是回收率问题，回收率较低，会影响其代表性。另外，被调查者填答问卷时可能出现估计作答或回避本质性东西的现象，影响信息的准确性。因此有时还要结合访谈了解深层次的信息。

23． 访谈调查法有那些优点和局限？ 访谈调查法的优点：一是具有较好的灵活性和适应性。二是具有较强的可控性。三是调查过程具有互动性。访谈调查法的局限：一是需要更多的时间和经费，效率较低，不适合在较大范围内进行的调查。二是标准化程度低，不易进行统计分析，它比较适合于个案研究，或作为问卷调查的辅助手段使用。三是访谈者的访谈技巧和态度等会影响调查结果。

24． 通常提到的几种不同的评价观是什么？ 在教育领域存在着以下几种不同的学生评价观点：1．选拔性评价观点；2．水平性评价观点；3．发展性评价观点；4．多元化学生评价观点。

25． 简述发展性评价观的主要特点。一是评价的根本目的是为了促进学生发展和提高二是评价注重过程三是评价的目标是有层次的,尊重个体差异四是评价主体多元,鼓励学生主体参与五是评价内容丰富.全面六是评价方法多样

26． 简述教育目标的性质。1．层次性和连续性；2．主观性与客观性；3．预期性和发展性；4．基础性与全面性。

27． 简述布鲁姆的教育目标分类理论中关于认知领域的教育目标分类。布卢姆等人把教育目标分为：认知领域、情感领域和动作技能领域，每个领域有分为不同层次目标。把认知领域的目标又分为知识、领会、运用、分析、综合和评价六个层次，包括了对学生知识、理智能力和理智技能发展从低级到高级的一种递进的等级关系。情感领域的目标分为接受（注意）、反应、价值评估、组织、由价值或价值复合体组成的性格化。动作技能领域的目标分为六个层次一是反射动作，二是基本——基础动作，三是知觉能力，四是体能，五是技巧动作，六是有意沟通，即动作沟通。

28． 学生评价的基本内容有那些？ 学生评价的基本内容主要包括： 1．学科学习效果；2．思想品德和公民素养发展水平；3．学习能力与交流合作能力；4．身心健康水平；5．审美素养。

29． 学生自我评价的一般方法都有那些？学生小组评价的一般方法：首先是构建评价小组。其次是合理设置评价问题和内容。学生小组评价可以

采取小组讨论、小组评价表、表现观察、小组评分等具体方法。小组评价主要运用于过程性评价，评价次数要适当，三四个周一次，不能过度使用以免使学生产生厌烦情绪。开展学生小组评价，教师要做好充分的准备工作，对小组评价进行必要的指导。教师要创造和谐的小组评价氛围，注重良好人际关系的建立，通过评价，提高每个学生的自尊和自信。

30． 简述教师评价学生的一般操作方法。教师评价学生常用的方法主要有：1．学业成绩测试2．观察与调查法3．评语评价法4．表现性评定5．档案袋评价

31．31． 教师评价必须遵循那些原则？ 教师评价的基本原则：1．整体性原则；2．教育性原则；3．客观性原则； 4．校本原则；5．动态性原则；

6．激励性原则。

32． 世界教师评价改革主要有那些趋势？ 第一，突出教师在评价中的主体地位。提倡教师自我评价是突出教师主体地位的典型表现。第二，恰当处理业绩评价与发展性教师评价的关系。把评价作为促进教师成长和发展的有效途径，以发展为核心，兼顾业绩评价，使教师在完成业绩目标的过程的同时成为实现个体发展的过程。第三，统一的评价标准与个体化评价相结合。现代教师评价强调在多样化的教学背景中检验统一性标准适用性，在统一的标准与个性化之间取得平衡。第四，加强评价中与教师的沟通，促进教师对评价的积极参与。现代教师评价注重倾听教师的声音，与教师进行充分的沟通并促进教师积极参与，认为这是促进教师发展与提高的最直接、最有效的手段，评价中的交流本身就是促进教师转变、达到评价目的的重要途径。

33． 简述教师教育教学行为评价的主要内容。教师评价内容可概括为教师素质发展评价、教师教育教学行为评价和教师教育教学效果评价三个方面

34． 教师自我反思的主要途径有那些？ 一是教学笔记二是反思日志三是交流讨论四是调查研究五是通过理论文献

35． 学生评教在运用时应注意那些问题？ 第一，引导学生端正评价态度，构筑积极的师生关系。第二，让教师明白学生评教的目的、意义，把它变为教师的自身需要，获得教师的理解和支持。第三，注意学生评教结果的及时反馈和科学运用

36． 教师评价中的领导、同行评价应注意那些问题？ 第一.倡导民主.打破“管理者无过错”的传统观念第二.注重评价标准的生成性与灵活性第三.提高评价双方素养,尊重差异第四.评价结果的解释与应用

37． 学校教学管理评价主要包括那些内容？(1)学校教学工作目标；(2)学校教学工作计划管理；(3)学校教学工作组织管理；(4)学校教学工作质量管理

38． 课堂教学评价中的实证性评价方法的优点和缺点有那些？优点 :(1)准确,高效(2)广泛的适应性(3)可移植性强(4)说服力强缺点 :(1)重结果.轻过程

(2)忽视评价者与被评价者之间的交流(3)容易造成评价信息的失真(4)缺乏灵活性

39． 课堂教学评价中的人文性评价方法的优点和缺点有那些？ 优点 :(1)重视过程评价(2)强调评价过程中人与人的交流(3)方法灵活.针对性强(4)重视评价中多种因素的交互作用缺点 :(1)总体效益较低(2)主观性较强(3)对评价者个体依赖性较大(4)易受到干扰

40． 如何对课堂教学评价进行准备？一是明确课堂教学评价目的二是确定课堂教学评价内容.标准和评价者三是确定课堂教学评价方式

41． 在课堂教学评价过程中，为保证课堂听课获得足够的有用信息，评价者应做好那些方面的工作？一是事先约定。评价者在听课前应事先和作为被评价者的教师约定；二是课堂观察。课堂观察是课堂听课中的核心内容，要做好全过程观察和有重点观察。三是课堂记录。课堂记录的方式，可以利用事前选择和研制的观察表做记录，也可以用描述性记录法把课堂上言语和非言语事件都真实地记录下来。四是课堂快速调查。

42． 学校管理工作评价有那些特点？ 学校管理工作评价的特点：1．整体性；2．全面性；3．协同性；4．主体多元性。

43． 学校管理工作评价有那些基本原则？ 学校管理工作评价应坚持的基本原则：1．方向性原则；2．客观性原则；3．发展性原则；4．连续性原则；5．发展性原则。

44． 学校教师队伍评价主要有那些内容？ 教师队伍结构状况、教师的教育管理理念、教师的管理水平、教师培养和提高等

45． 对学校教学管理队伍的评价主要有那些方面？教学管理队伍的结构、教育思想、文化专业知识、工作能力、身体健康状况、培养和提高等。

46． 简述区域教育评价的意义。区域教育评价的意义：1．开展区域教育有利于完善教育评价理论，丰富其方法；2．可以促进地方政府、各方力量重视教育，保证教育投入，改善办学条件；3．有利于区域教育各要素的统筹、协调和控制；4．有助于发挥协作优势，进一步加快我国实现“双基”的进度。

47． 区域教育评价有那些主要特点？(一)综合性(二)复杂性(三)系统性

48． 评价的准备阶段有那些主要任务？(一)制定计划(二)设计评价方案(三)起草下发文件(四)建立评价机构(五)培训评价人员(六)准备好收集评价信息的工具.并进行试评

第五篇：教育测量与评价1

卷一

一、单选题（共30题，每题1分）

（A）

1、有大小关系和相等的单位，可进行加减运算，不能乘除运算的量表属于 A 等距量表 B顺序量表 C等比量表 D命名量表

（B）

2、教育评价大发展时期，实证化倾向占主要地位，其中典型的是

A 形成性评价 B 系统分析模式 C 比较性评价 D 目标本身的评价（）

3、如果D大于0表明

A 实际水平高的考生得了高分 B实际水平高的考生得了高分 C无法判断 D 该题也可能没有区分度

（）

4、30人参加的测试，其中第8题主观题（满分20分）的总得分450分，该题的难度为

A 0.75 B 0.67 C 0.2 D 0.65（）

5、教学活动所预期达到的标准，进一步具体化的教育目标称作 A 课程目标 B 教学目标 C 行为目标 D 学习目标

（）

6、在编制试题时，题型的分类中填空题、改错题、名词解释、简答题都属于

A 提供型 B 选择型 C 开放式 D 常用题型

（）

7、在《学习的条件》中将认知领域分为言语信息、智力技能、认知策略是 A 布鲁姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 罗杰斯

（）

8、同一范围内同类评价对象，必须用同一标准；评价指标、标准、权数和分值的确定要合理合情，评价等级和打分时也要合情合理。是指

A 方向性原则 B 公平性原则 C 客观性原则 D 科学性原则

（）

9、教育评价指标体系结构中不可忽略的部分，分为权数和分数两类，用来反映某一个体在整体中的相对地位的。叫做

A职责标准 B量化符号 C 科学标准 D 社会标准

（）

10、将评价指标体系的末级指标分为若干因素，将每个因素分为若干等级，每个等级编制相应的期望评语称为

A积分评语式编写法 B 期望评语式编写法 C隶属度式编写法 D行为目标式编写法

（）

11、在评价对象的集合内选择一个或若干基准，各个评价对象和基准进行比较，叫做

A 绝对评价法 B 相对评价法 C 教育评价方法 D 定量分析法

（）

12、书面的量表进行收集评价信息的方法有7种分为两大类，其中观察、听汇报、访谈、座谈会、问卷法都属于

A定量分析法 B测量法 C定性分析法 D 调查法

（）

13、以调查方式去访问有关人员，了解情况，从而收集评价信息的方法叫做 A 观察法 B 测量法 C调查访问 D 问卷法

（）

14、各方面的测量结果合并求平均数，但各方面的重要程度不同，不能等量齐观。叫做

A平均数 B 加权平均数 C 标准差 D 标准分数

（）

15、教育测量数据的单位不等值，不能进行加减乘除运算，大部分属于 A 类别变量 B 等级变量 C 等距变量 D 比率变量（）

16、下列选项中哪项在教育测量中较少见

A 类别变量 B 等级变量 C 等距变量 D 比率变量

（）

17、较常用的一种导出分数，将原始分与其所在组的平均数之差除以标准差所得的商数，叫做 A平均数 B 加权平均数 C 标准差 D 标准分（）

18、由标准分派生出来的标准化分数，叫做

A 导出分数 B 标准分数 C T分数 D 百分等级分数（）

19、这朵花是美的，这是一个

A 现象描述 B 主观猜测 C 价值判断 D 事实判断

（）20、通过评价者的目的、需要、价值观等构成的评价心理机制及倾向性，与不同的评价方式结合，作用于被评价者时所引起的被评价者的自我意识、情绪状态、意志动机、需要和成就目标、与评价者人际关系的变化等。叫做

A 类群效应 B 模式效应 C 评价效应 D 理想效应

（）

21、评价的先后顺序不同而对评价结果产生影响的心理定势，先严后宽，叫做

A 顺序效应 B首因效应 C近因效应 D 参照效应

（）

22、考试实施的全过程的标准化，即从考试的编制、实施、评分、解释分数到最后制定常模，都要尽量标准化，叫做

A 一体化考试 B 程序化考试 C 标准化考试 D 主观性考试（）

23、标准化考试的大样本团体的成绩的平均数，叫做

A 标准化成绩 B 常模 C 参照点 D平均成绩（）

24、学绩测验中常模参照性测验、目标参照性测验都属于

A 测验的编制方法 B 测验的内容 C测验评分的参照系 D测验的题型

（）

25、人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。叫做 A 能力 B 情商 C 智力 D 智力测验

（）

26、让被试区分物体、事实和观念的重要的相似性与不重要的相似性，属于哪种测验方法

A 常识 B 类同 C 理解 D 词汇

（）

27、以出现身体症状（转换反应）来对精神紧张进行反应，以逃避责任。高分者表现天真幼稚、外露、自我陶醉，缺乏自制力。是哪种临床表现

A 疑病 B 抑郁 C 癔症 D 精神病态

（）

28、自由联想，根据被试在墨汁图中看到的自由联想的内容可以推断他在其他场合的行为，属于墨迹测验的

A 提问阶段 B 类比阶段 C 极限测验阶段 D 自由反应阶段

（）

29、教师在教学之前对学习者的已有知识经验进行分析，又称为安置性评价。叫做

A 定位性评价 B 形成性评价 C 诊断性评价 D 终结性评价

（）30、通常记录了学生的各种行为表现、作品或思考等描述性内容，不仅直观地描述出学生发展的独特性和差异性，且较好全面反映了学生的发展状况。叫做

A 质性评价 B表现性评价 C 观察性评价 D 档案袋评价

二、多选题（共15题，每题2分）（）

1、泰勒提出的教育评价准则有

A 客观性 B 具体性 C 信度 D 效度（）

2、影响效度的因素有以下哪些选项

A 测验本身的因素 B 测验的实施中因素 C 统计方法 D 效标的性质（）

3、确定测验目标应注意哪些问题

A 深入分析课程教学目标 B 正确选择目标领域及类目 C 选择合适的被测对象 D 正确理解各类目标之间的关系（）

4、编制试题时开放式包括以下哪些 A 填空题 B 证明题 C 论述题 D 写作题（）

5、教育评价指标体系的结构中模型可分为

A 一般模型 B 普通模型 C 特殊模型 D 分类模型（）

6、掌握构建教育指标体系的依据，包括

A 教育方针 B 政策法规 C 教育理论知识 D 教育规律（）

7、在采用问卷法的收集方法时应注意哪些方面

A 问卷的质量 B问卷的设计 C 题目的编写简明扼要 D 选择问卷发放的对象和方法

（）

8、教育评价指标体系的建造包括

A 基础 B 信度 C 效度 D 方法（）

9、教育测量数据的种类可分为哪几种

A 点计数据 B 度量数据 C 间断性数据 D 连续性数据

（）

10、测验有最高作为测验和典型行为测验之分：最高作为测验可以分为

A 学绩测验 B 学绩 C 能力测验 D 能力倾向测验

（）

11、标准分的性质有哪些

A 一组数据中各个原始分数的标准分的平均数为0，标准差为1 B 标准分的绝对值表示某一原始分数与平均数的相对距离，正负号表示原始分落在平均数之上或之下

C 标准分数的分布与原始分相同

D 若原始分的分布为正态分布或接近正态，标准分的取值范围-4~4（）

12、被评价者心理的调控，包括哪些

A 提高对评价的认识 B 采用多种评价形态，控制评价效应 C 保持评价者和被评价者良好的心理交往状态 D 避免被评者感到挫折、焦虑、引起心理冲突

（）

13、韦氏测验的特点有哪些

A 10~12个分测验 B分言语量表和操作量表各由5~6个分测验组成

C 共同的IQ计分系统 D 不同年龄组有相同的分测验

（）

14、艾森克人格问卷，量表的结构包括哪些

A 内外倾性 B 情绪性 C 精神质 D 说谎量表（）

15、学生评价体系主要包括哪些环节

A明确评价内容和评价标准 B选择并设计评价工具与评价方法

C 收集和分析反映学生发展过程的结果的资料D明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划

三、判断题（共5题，每题1分）

1、绝对评价又叫目标参照评价。（）

2、难度P的取值为1时，难度最小。（）

3、把教育目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域的是布卢姆。（）

4、教育评价的等级一般为2～5个等级。（）

5、调查法属于测量法中的一种。（）

四、简答题（共3题，每题5分）

1、简述教育评价实施的基本步骤

2、简述教育测量分数的初步整理的步骤

3、简述评价者心理与调控

五、论述题（共2题，每题10分）

1、论述五类教育评价方法

2、论述标准化考试的优缺点 卷二

一、单选题（共20题，每题1分）

（）

1、评价者在评价中力求正确地掌握评价标准、取得正确评价结果以显示自己尊严的心理定势，叫做（）

A 角色心理 B 自尊心理 C 心理定势 D近因效应（）2把教育目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域的是 A 布鲁姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 罗杰斯（）

3、标准化考试的计分方法要求把原始分转化为（）

A平均分 B 标准差 C 标准分 D 百分位分

（）

4、坚持正确的导向，确保教育评价活动有利于促进学生的身心发展，符合教育目的要求称为

A 科学性原则 B 公平性原则 C 客观性原则 D方向性原则

（）

5、标准化考试都要经过预测，预测主要包括一是预测的组织与实施，二是： A 难度分析 B 质量分析 C 题目分析 D 标准分析（）

6、在编制试题时，题型的分类中是非题、配对题、选择题都属于 A 提供型 B 选择型 C 开放式 D 主观题

（）

7、用来描述现状，指明一个人已经学会了什么和能做什么。叫做（）A 学绩测验 B 学绩 C 能力 D 能力倾向

（）

8、以题型为顺序，由易到难、由客观到主观、由短答案题到长答案题，是什么的原则 A 检核 B 测验顺序 C 表述合理 D 拼卷

（）

9、对人的智力进行的一种客观、标准化的度量，叫做（）A 能力 B 情商 C 智力 D 智力测验

（）

10、评价对象承担的各种职责或完成任务应具备的条件角度提出的标准，叫做 A 效能标准 B职责标准 C 素质标准 D 稳定标准（）

11、确定测验目标是编制测验的（）

A 首要前提 B 充分条件 C 必要条件 D 重要因素

（）

12、细致的观察，评价者对被评者的实际行动进行直接的观察和记录，然后把评价结果和意见反馈给被评价者，两者一起讨论改进措施的评价方法，叫做

A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行为目标评价法 D 临床督导评价法（）

13、在编制试题时，题型的分类中是非题、配对题、选择题都属于（）A 提供型 B 选择型 C 开放式 D 主观题

（）

14、在自然状态下，通过观察去获取评价信息的一种方法。具有目的性、直接性、情感性、可重复性，这种方法是

A 观察法 B 测量法 C 收集文字资料 D 问卷法（）

15、衡量一个测验是否有效的外在标准，叫做（）A 内容效度 B 结构效度 C 测量误差 D 效标

（）

16、人们在认识活动中所产生的关于事物在性质、特征、状态和类属划分方面的不确定性，就是教育测量数据的

A 模糊性 B 精确性 C 随机性 D 主观性

（）

17、从评价对象所承担的责任和完成任务角度提出的标准叫做（）A 效能标准 B职责标准 C 素质标准 D 科学标准（）

18、评价者的不同情趣、爱好、动机、价值观等，是指评价者和被评者的 A 意识倾向性 B 情意心理 C 认知倾向 D 个性心理特征

（）19 教育评价指标体系结构中不可忽略的部分，分为权数和分数两类，用来反映某一个体在整体中的相对地位的。叫做（）

A职责标准 B量化符号 C 科学标准 D 社会标准

（）20、评价者已有的知识、经验、认知模式等对评价可靠性影响，是指评价者和被评者的

A 意识倾向性 B 情意心理 C 认知倾向 D 个性心理特征

二、多选题（共10题，每题3分）

（）

1、效度主要包括以下类型（）

A 内容效度 B 结构效度 C 评分者效度 D 效标关联效度（）

2、教师评价学生的方法有哪些

A 学业成绩测试 B 观察与调查 C 评语评价法 D 表现性评价（）

3、从指标的精确度来看可分为（）

A 硬指标 B软指标 C 期望指标 D 变动指标（）

4、下列哪些是提高信度的方法

A 适当增加测验题目的数量 B 增加测验的难度 C 测验的内容应尽量同质 D 测验的程序要统一（）

5、教育测量数据的特点有哪些（）

A 波动性 B 规律性 C 不变性 D 稳定性

（）

6、测验题型一般分为 A 封闭式 B 半封闭式 C 开放式 D 半开放式（）

7、从指标的内涵来分可分为

A 稳定指标 B 必达指标 C 期望指标 D 变动指标（）

8、评价者心理对评价过程的影响主要表现在（）

A 对制定评价方案的影响 B 对搜集和分析评价信息的影响 C 对测定和评价的影响 D 对评价结果解释的影响（）

9、观察记录的方法有哪几种

A 现象描述法 B 时间取样记录法 C 事件取样记录法 D 问卷法（）10标准化考试一般以常模作为其参照标准。常模一般有哪种（）A 年级当量 B 百分等级常模 C 标准分常模 D 智力常模

三、简答题（共4题，每题5分）1.简述教育评价的基本原则

2、简述效度的分类

3、简述教育评价实施的基本步骤

4、简述标准化考试要做到的几个方面

四、论述（共3题，每题10分）论述教育评价中常用的人格量表的结构与特点 2.论述标准化考试的优缺点 3.论述学生学业的质性评价方法 卷三

一、单选题（共20题，每题1分）

1、按教育评价主体分为自我评价和（）

A 老师评价 B 学生评价 C 他人评价 D 学校评价

2、标准化考试都要经过预测，预测主要包括一是预测的组织与实施，二是：（）A 难度分析 B 质量分析 C 题目分析 D 标准分析

3、内部一致性系数，是指测验内部所有题目间的一致性程度，也叫做（）A 重测信度 B 复本信度 C同质性信度 D评分者信度

4、衡量一个测验是否有效的外在标准，叫做（）

A 内容效度 B 结构效度 C 测量误差 D 效标

5、在编制试题时，题型的分类中是非题、配对题、选择题都属于（）A 提供型 B 选择型 C 开放式 D 主观题

6、从评价对象所承担的责任和完成任务角度提出的标准叫做（）A 效能标准 B职责标准 C 素质标准 D 科学标准

7、已知测验的分半信度为0.6，原测验的信度为()A 0.85 B 0.80 C 0.75 D 0.70

8、在评价对象的集合内选择一个或若干基准，各个评价对象和基准进行比较，叫做（）A 绝对评价法 B 相对评价法 C 教育评价方法 D 定量分析法

9、以调查方式去访问有关人员，了解情况，从而收集评价信息的方法叫做（）A 观察法 B 测量法 C调查访问 D 问卷法

10、如果男生用“1”表示，女生用“2”表示，这种变量称为（）

A 等级变量 B 类别变量 C 等距变量 D 等比变量

11、桑代克1904年的（）标志着教育测验运动的开始。

A 《精神和社会测量学导论》 B 《诊断智力落后儿童的新方法》 C 《量表集》 D 《评价方法论》

12、下列选项中哪项在教育测量中较少见（）

A 类别变量 B 等级变量 C 等距变量 D 比率变量

13、评价过程的实践活动和评价过程的各种关系交往等现实活动，叫做（）

A 评价心理 B 评价现实 C 评价活动 D 评价依据

14、评价者的不同情趣、爱好、动机、价值观等，是指评价者和被评者的（）

A 意识倾向性 B 情意心理 C 认知倾向 D 个性心理特征

15、用来描述现状，指明一个人已经学会了什么和能做什么。叫做（）

A 学绩测验 B 学绩 C 能力 D 能力倾向

16、人格测验有两类，一是客观测验，另一类是（）

A 主观测验 B 自评测验 C 评定测验 D 投射测验

17、行为目标评价法的理论基础是（）

A 认知心理学 B行为主义心理学 C精神分析学派 D 格式塔学派

18、个体处于不同年龄阶段的智商具有较高的相关，时间相距越近相关越高。体现了智商的（）

A 遗传性 B 稳定性 C 多变性 D 差异性

19、要了解学生的性格上的内外向和神经质等方面的特征，可以用（）A MMPI B EPQ C 16PF D WISC 20、EPQ成人量表适用范围（）

A 6岁以上 B 8岁以上 C 16岁以上 D 8-----16岁

二、多选题（共10题，每题3分）

1、效度的主要包括以下类型（）

A 内容效度 B 结构效度 C 评分者效度 D 效标关联效度

2、好的效标的条件（）

A 有效性 B 可靠性 C 客观性 D 实用性

3、下列属于我国认知目标四分法的有（）

A 创造 B 简单应用 C 识记 D 分析

4、从指标的精确度来看可分为（）

A 硬指标 B软指标 C 期望指标 D 变动指标

5、评价信息的收集方法常用的有很多种，除了观察法、听汇报、测量法还有哪些（）A 调查访问 B 座谈会 C 收集文字资料 D 问卷法

6、布鲁姆的教育目标分类法把教育目标分为（）

A 认知领域 B 情感领域 C 动作技能领域 D 应用领域

7、教育目标中认知领域又进一步分为知识、理解、应用和其他哪几类（）A 分析 B 动作 C 综合 D 评价

8、教育评价的基本原则包括下列哪些（）

A 方向性原则 B 公平性原则 C 客观性原则 D 科学性原则

9、教育评价指标体系的结构包括（）

A 框架 B 模型 C 标准 D 体系

10、卡特尔16种人格因素测验的因子包括（）A 紧张性 B 自律性 C 神经质 D 精神质

三、判断题（共5题，每题1分，在括号中打√或×）

1、命题的双向细目表是设计试卷的蓝图。-----（）

2、教育测量具有随机性，即其测量结果的随意性。-------------------------（）

3、标准化考试有时试题的难度不容易控制。---（）

4、从指标的内涵来分可分为稳定性指标和变动性指标。-------------------（）

5、目前测量智商通常采用的是比率智商---------（）

四、简答题（共3个，每题5分）

1、简述我国常用的教育目标分类法

2、简述教育评价的基本原则

3、简述调控评价心理的意义

五、论述题（共3题，每题10分）

1、论述教育评价的发展阶段及其特点

2、论述教育评价指标体系的结构

3、论述表现性评价的主要特点 卷四

一、单选题（共30题，每题1分）

（）

1、第一个正式的智力测验量表的提者

A 桑代克 B 西蒙 C 莱斯 D 比纳（）

2、微观教育评价的对象主要指

A 老师 B 学生 C 学校 D 教育全领域（）

3、教育测量与评价的成效在很大程度上取决于

A 评价自身质量 B 量表 C 测量的方法 D 信度（）

4、测验题目对考生实际水平的区分程度或鉴别能力，叫做 A 内容效度 B 区分度 C 结构效度 D 难度（）

5、测验所要达到的某种具体的目的，叫做

A 教育目标 B 测验效果 C 测验目标 D 教育效果（）

6、在编制试题时，题型的分类中是非题、配对题、选择题都属于

A 提供型 B 选择型 C 开放式 D 主观题（）

7、在《学习的条件》中将认知领域分为言语信息、智力技能、认知策略是 A 布鲁姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 罗杰斯

（）

8、以科学上的客观规定和原则为依据来确定评价标准，它要求达标过程符合教育工作自身发展的客观规律，以教育工作过程、方法、措施、结果的科学水平来衡量其价值，叫做

A 效能标准 B职责标准 C 科学标准 D 社会标准

（）

9、评价指标、评价标准、评价的量化符号等元素设计的准确性和代表性是指教育指标体系的

A 信度 B 标准化 C 代表性 D 效度（）

10、将要素的各个等级分别规定属于隶属度的某个范围，叫做

A积分评语式编写法 B 期望评语式编写法 C隶属度式编写法 D行为目标式编写法（）

11、用数值形式以及数学、统计方法反映被评价对象特征的信息分析、处理的方法，叫做

A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行为目标评价法 D 临床督导评价法

（）

12、在自然状态下，通过观察去获取评价信息的一种方法。具有目的性、直接性、情感性、可重复性，这种方法是

A 观察法 B 测量法 C 收集文字资料 D 问卷法（）

13、行为目标评价法的理论基础是

A 认知心理学 B行为主义心理学 C精神分析学派 D 格式塔学派（）

14、将原始分于平均分的距离以标准差为单位表示出来称为

A平均数 B 加权平均数 C 标准差 D 标准分

（）

15、数据的规律性是指大量数据的变化是遵从一定的规律的。是数据的哪种特点 A 波动性 B 规律性 C 不变性 D 稳定性

（）

16、取值个数无限的数据，数据的单位之间可以再划分成无限多个细小的单位，叫做

A 点计数据 B 度量数据 C 间断性数据 D 连续性数据（）

17、由原始分转换成的量表分数称为

A 导出分数 B 标准分数 C T分数 D 百分等级分数（）

18、指在一次测验中低于此分数的人数占全体人数的百分比，叫做

A 加权求和 B 百分等级 C 等权相加 D 标准等级（）

19、评价者和被评价者对评价现实的体验或反映，叫做

A 评价心理 B 评价现实 C 评价活动 D 评价依据（）20、这朵花是白的，这是一个

A 现象描述 B 主观猜测 C 价值判断 D 事实判断

（）

21、用一定的手段和方法，对评价者和被评价者可能出现的心理行为进行调节、控制和利用，使评价工作顺利开展。叫做

A 评价心理调控 B 评价心理机制 C 评价的心理过程 D 个性心理特征

（）

22、考试实施的全过程的标准化，即从考试的编制、实施、评分、解释分数到最后制定常模，都要尽量标准化，叫做

A 一体化考试 B 程序化考试 C 标准化考试 D 主观性考试（）

23、年级当量，用年级代替年龄，指把学生的测验成绩与各年级学生的平均成绩比较，看他相当于几年级的水平，也叫做

A 百分位常模 B 标准分常模 C 年龄常模 D 年级常模（）

24、学绩测验中教师自编课堂测验、标准化学绩测验都属于 A 测验的编制方法 B 测验的内容 C测验评分的参照系 D测验的题型

（）

25、对人的智力进行的一种客观、标准化的度量，叫做

A 能力 B 情商 C 智力 D 智力测验（）

26、每个分测验的各项得分相加，称为分测验的

A 总分 B 量表分 C 原始分 D 标准分

（）

27、忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢，分数太高可能会自杀。是哪种临床表现

A 疑病 B 抑郁 C 癔症 D 精神病态（）

28、卡特尔16种人格因素量表，适用于什么样的人群

A 各种人群 B 小学以上文化程度的人群 C 高中以上文化程度的人 D 初中以上文化程度的人群（）

29、评价要以促进学生的发展为目的，为学生的发展服务。在关注学生的现实表现时，更注重学生的未来发展和已有水平的提高，叫做

A 发展性原则 B 多元化原则 C 全息性原则 D差异性原则

（）30、运用真实的生活和模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评价者按一定的标准进行直接的观察、评判。叫做

A 学业成绩测试 B 观察与调查 C 评语评价法 D 表现性评价

二、多选题（共15题，每题2分）

（）

1、测量的本质就是根据法则对事物进行定量化，即在一个有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，下列属于连续体的有

A 天平B 温度计 C 量表 D 考卷（）

2、一般说来，影响题目难度的主要因素有那些

A命题的多少 B 考察能力的复杂程度或层次的高低C 考生对题目的熟悉态度 D 考察知识点的多少

（）

3、反应测验内容与测验目标的双向细目表的两维度是

A 教育目标 B 测验题型 C 测验目标 D 测验内容（）

4、试题编制的质量要求包括以下哪些选项

A 明确测验目标 B 掌握好试题的区分度和难度C 注意改进题D 编写讲究科学性（）

5、量化符号中的分数包括

A 标准赋分 B 指标赋分 C 等级赋分 D 特殊赋分（）

6、掌握构建教育指标体系的依据，包括

A 教育方针 B 政策法规 C 教育理论知识 D 教育规律

（）

7、评价信息的收集方法常用的有很多种，除了观察法、听汇报、测量法还有 哪些

A 调查访问 B 座谈会 C 收集文字资料 D 问卷法

（）

8、收集到的资料真实可靠，是信得过的资料。做到可靠性要做到

A 采集信息的方法手段要多样性 B 注意改进收集资料的工具，讲究技巧C 信息整理时注意去伪存真 D 注意评价指标的全面性、完整性（）

9、教育测量中测量的三要素指

A 对象 B 事物 C 数字 D 法则

（）

10、由原始分转换成的量表分数称为导出分数，有以下哪些选项

A 百分等级分数 B 标准分数 C CEEB分数 D T分数

（）

11、评价心理根据心理学范畴，可分为

A 心理机制 B 评价的心理过程 C 心理状态 D 心理特征（）

12、标准化考试要做到哪些方面

A 试题编制过程的标准化 B 考试实施过程的标准化

C 评分、计分过程的标准化 D 分数合成和解释过程的标准化

（）

13、联合瑞文测验实施时，注意事项有哪些

A 主试逐字照读指导语，对被试的提问可以重复指导语，不应擅自补充和更改。

B 团体施测要防止相互抄袭或交谈。

C 团体施测若对象超过30人，除主试外应增加主试助理1~2人，每次施测团体不超过50人为限。

D 主试和主试助理在被试进行前5题时应进行巡视，对不能理解解题方式或前5题不能正确回答者，单独重复指导语。（）

14、人格测验分哪两大类

A 结构明确的自陈量表 B 智商测量表C 结构不甚明确的投射技术D 情商测量表（）

15、学生评价的目的是

A 比较学生成绩优劣B 激励学生学习C 改进教学 D 发掘优秀学生

三、判断题（共5题，每题1分）

1、测量结果具有直接性。（）

2、一般来说难度P的取值为1时，难度最小。（）

3、命题的双向细目表是设计试卷的蓝图。-（）

4、评价过程和结果都要符合客观实际尊重事实、实事求是称为教育评价的客观性原则。（）

5、用数值形式以及数学、统计方法反映被评价对象特征的信息分析、处理的方法叫定性分析方法。（）

四、简答题（共3题，每题5分）

1、简述教育评价的基本原则

2、简述观察记录的方法

3、简述评价者对被评者的一般心理影响。

五、论述题（共2题，每题10分）

1、论述教育测量数据的种类

2、论述标准化考试的优缺点