第一篇：评价的作用
新课改中的教学评价强调评价要能够促进学生的全面发展，充分发挥自己的个性和展示自己的才华，为学生的身心健康和全面发展建立良好的教育环境。因此，现代教育评价重视定性与定量评价、外部与内部评价、绝对与相对评价的结合。通过评价来激发学生的学习积极性，提高教学与学习质量，通过学生个体内部差异评价可以获得学生个人发展信息，准确地显示学生在受教育的效果，淡化遵从学习成绩的正态分布，更关注学生个体的发展，减少学生心理压力，有益于教师和学生学习的改善，促进学生身心各方面的和谐健康发展。这种评价的诊断、反馈、改进、激励、强化等教育发展功能不断得到强化，其目的就是为学生提供适合他们发展的课程，让他们在课程体系中找到自我，找到前进的方向。同时，通过深入有效的评价，课程与教学信息能够及时得到强化和矫正，使课程目的的实现、教学质量的提高得到有效控制和保证，促进学生提高自我意识、自我调节、自我完善，是一个以评价促进学生不断发展的过程。
教育的目的是为了使每一个受教育的人获得最大发展，重视评价的“提供信息“功能。对教育评价的认识，应该由单一的重视相对评价提升到完全否认相对评价而重视绝对评价，最终发展为多种评价方法结合的过程。以下是本人对于学生评价的一些观点，仅供参考。
首先，评价的对象应该是所有的学生，应该能体现出教育公平公正的原则。评价要着眼于更全面地提高教育教学质量，是每个学生都能得到充分和全面地发展，不歧视任何一个差生，不留一点空白。在评价重要了解每个学生的个性特点，肯定其发展主流，寻找和发掘其闪光点，在批评、帮助的基础上指出学生的不足，树立学生发展的信心和改正缺点的勇气，指明发展的方向。评价的目的不是为了肯定什么或否定什么，而是为了通过肯定或否定形成激励的作用，相信每个学生都有发展的潜力，让每个学生充分发展，而不单单是淘汰、选拔的工具。我们要通过评价，对课程产生更大的调控作用，为所有的学生发展提供多种信息与条件。
其次，评价要能够帮助学生缩小与其他同学之间的差距，是大家能够在在各自原有基础上提高和发展。评价要使学生想课程与教学目标靠拢，以达到教育的目的，而不是进一步地制造等级，更不是扩大差距，评价要淡化选优功能，重点是帮助学生克服薄弱环节。评价要充分体现人文关怀，一定要从对学生的关怀出发，设身处地地分析情况，体谅他们，理解他们，．真诚地帮助他们，在评价的过程中充满尊重、信任。评价者绝不是举槌的法官，而是在课程中与学生合作的伙伴。通过积极的评价，承认并提升学生的价值，使评价成为一种关怀的手段、良好的课程与教学发展行为。
第三，评价让学是意识到自己的学习主体地位，清楚认识自己在学习中扮演的角色。评
价意味着被评价者潜能的开发，我们要通过主体参与的评价，增进自我意识的成熟和主体意识的觉醒，让学生认识自我，了解自己的长处与短处，在自评中产生愉快的心理体验并得到成功的满足，认识和把握发展的方向和规律，增强发展的信心，形成发展的内驱力。第四，评价要涵盖学生发各方面，促进学生的全面发展。人有言语、音乐、逻辑、视觉、身体、自知、交流七种智力，对学生的评价应当是多元的。评价不仅是对学生获得的经典知识进行检验，书本的知识是学生知识体系中的一部分，大量的社会知识、生活知识的获得都要纳入评价的范围内；评价还要注重学生的情感态度与价值观，学生是一个活生生的人，我们的教育最终是育人，要使学生成为一个全面发展的人，防止片面评价造成学生的畸形成长；此外，还要对学生的实践能力进行评价，中国学生习惯于“纸上谈兵”，动手能力一直是我国中小学生的弱项，要以评价带动学生实践能力的不断提高。
第二篇：课堂教学评价的作用
各位领导、同仁大家好：
我从事初中信息技术教学也有好几年了，在这几年的教学过程中，我深感课堂教学中评价的重要性。给我触动最深的还是那次在江宁竹山中学听的两节课。第一节课上的是Flash动画，在这节课中，老师很好的运用FTP工具，同学将做好的作品上传给教师，教师及时的对作品进行评价，帮助学生及时查漏补缺，以便于学生提高学习能力；同时教师还选出
一、两件具有代表性的作品，让所有的同学给出自己的评价，认为这个作品好，那么好在什么地方；认为这个作品还有需要改进的地方，也一同指出来，让大家共同讨论、学习。同时教师还可选出一些比较好的作品进行展示，一是鼓励做的好同学们继续努力，提高对信息技术课的兴趣；二是激励没有完成作品的同学或者作品已经完成，但很普通，没有新意的同学，继续努力做出更好的作品。总的来说，在这一节课中主要运用了生生互评、师生共评以及教师点评三种评价方式。第二节课上的是Excel公式与函数，在这节课中老师课前做了大量的准备工作，比如说，自动判断计算结果是否正确，运用的公式是否符合要求，运用的函数是否恰当。这些都为学生的自评提供了平台，让学生能够在第一时间知道结果，便于学生查找原因，有利于学生自主学习，增强学生的自信心，也充分发挥了课堂教学中评价的作用。总的来说,听了这两节课后让我认识到评价在课堂教学中重要性。
回来之后，我就一直在找一个适合自己课堂教学评价的方法或者说平台，一直没找到一个真正适合、而很好运用的这样的一个平台。直到最近才发现这样一个平台Serve-U+asp,也就是前面尹老师介绍的那个平台，真正的为我解决一个大难题。一开始是在教师机上设置一个共享文件夹让所有的同学共享，并在这个文件夹下建立同学们自己的文件夹。这样做虽然老师能够检查和评价到所有同学的作业，但同时也有一个弊端，那就是有的同学的文件夹会被其他同学不小心删除。后来，就是让同学们在自己的机器上建立自己的文件夹，把自己的作品都放到自己的文件夹内，虽然，文件作品安全了，但给教师的作业检查和评价带来了很大的困难，教师只能在课堂上不停的发现和寻找优秀作品，以便于评价，尽管如此，效果甚微。自从有了这样一个平台，它帮我解决了前面所有的问题：解决被误删的可能，因为每一位同学只能访问属于自己的文件夹，其他同学的文件夹根本看不到，所以就不存在被误删的可能了；解决检查难的问题，因为所有同学的文件夹都在教师机上，所以查看十分的方便，这就为评价提供的机会。
下面我就来谈谈关于评价在课堂教学中的作用、类型和标准。
一、评价的作用 从系统的观点出发，我们一般是把研究 对象看作是一个系统。在评价一个系统的作用的时候，就要首先评价系统内各要素的组织形式及在运动状态下各要素所发挥的作用。具体地说，就是评价系统中各要 素之间，相互联系相互制约的作用，从而使系统发挥更大的功能。课堂教学的主要要素是教师、学生和教学信息，教师和学生通过教学信息发生相互作用。评价对于 这些要素的作用主要有以下几点：
（一）导向功能主要指评价目标的导向 机制。课堂教学评价目标的制定，一般都体现方向性和客观性，通过评价目标、指标体系的指引，可以为教学指明方向，即指明教师教和学生学的目标和应达到程度 的方向。这样，通过评价过程的不断反馈和调节，可以使教师随时了解学生达到目标的程度，发现教中所存在的问题。使教师的教不断改进，学生的学习不断强化和 提高。因此，评价对课堂教学起着导向和指挥的作用。
（二）激励功能主要指被评价者通过评价可以看到自己的成绩和不足，找到或发现成功与失败的原因，激起发扬优点、克服缺点、不断改进教和学，驱动他们的内部活力，调动起教和学的积极性。这是评价是否起到良好的作用的关键。
（三）改进功能主要是运用反馈的原因，通过评价及时获得有关教和学的反馈信息，判断教学过程是否有效。好的地方得到强化，缺点和不足得到纠正，使课堂教学不断完善、改进和提高，更好地实现课堂教学的目标。从而达到教学的整体优化，达到大面积地提高教学质量的作用。
（四）鉴定功能主要指对教师的教学行 为和学生的学习行为及教学的结果进行价值的判断。通过评价来比较、区分教师的教学能力和学生的学习能力，获取确定学生水平和教学有效性的证据，以便制定周 密的计划进行指导和培养。另外，评价的结果也可作为评定等级的证据，为教育管理服务。
（五）研究功能评价作为教学研究与实践的一种工具，通过评价不断地明确为达到一定教学目标所应选择的手段和程序，为教学研究提供必要的信息。
二、评价的类型和标准
（一）评价的类型根据需要和目的的不同，可把评价划分为多种类型。教学评价根据功能和目的可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。1.诊断性评价
进行诊断性评价是为了摸清教学的基 础，使教学适合学习者的需要。教师在教学前对学生所进行的诊断性评价是使教学更有针对性，而不是给学生贴标签，根据诊断结果设计出一种可排除学习障碍的教 学方案。另外，通过诊断可以辨认出哪些学生已经掌握了过去所学的全部教材内容，哪些还没掌握，已达到了什么程度，设计出适合不同学生学习的教学计划。在一门课程或一个新单元开始的时候，传统的做法是使所有的学生都从一个假设的“零 点”一齐起步。也就是假定没有哪一个学生已经掌握了计划好的任何一项目标，但所有的学生都具有开始学习该教程或该单元的认知、情感和运动技能方面先决条 件。这种对教学背景相同性的假定是不可靠的。而诊断评价的一个重要功能，是辨别哪些是高出或低于零点的学生，这样就可以把他们分置在对他们最有益的教学程 序中去。
在教学过程中所做的诊断评价，其主要 作用是确定学生对教学目标所掌握的程序，找出造成学习困难的原因。学习困难的出现，可能与教学目标制定的不适当、教学方法或教材的难度有关。如果这些都不 是困难出现的原因，那么，教师就需要考虑学习上的困难是否可能涉及到身体、情感、文化或环境影响等方面的原因。针对具体情况加以指导，使教学得以顺医利进 行。
2.形成性评价
除书面测试之外，还有其他一些方法可 以对学生的进步做出论断，其主要目的是测定对某一具体学习任务掌握的程度，并指出还没掌握的那部位任务：也许，从反方面来描述会说得更加清楚一些形成性评 价的主要目的不是给学习者评定成绩或做证明，而是既帮助学习者也帮助教师把注意力集中在达到掌握程度所必须具备的特定知识上，试图观察潜在的先决行为。形成性评价概念的提出者斯克列坟（Scriven）指出，一旦一门课程最终制订完毕，与之有关的各方均会拒绝接受会导致重大变更的证据。他的观点是形成性评价涉及在编制和试验一门新课程的期间，收集适当的 证据，作为今后该课程修改的基础。一般认为，形成性评价不仅对课程编制有用，而且对教学与学生的学习也是有用的。因此，形成性评价是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。在进行形成性评价时不评定等级，只找 出不足的原因和所犯错误的类型，要尽量缩减那些判断性见解。只有对评价不带有任何要评成绩的联想，被评者才不致害怕，而看做是一种帮助。为达到形成性评价 的目的，往往要频繁地进行，每当一种新技能或新概念的教学初步完成时，就应进行形成性评价。在教学技能训练中所进行的评价就是形成性评价。只指出优点和不 足，不评定成绩。
3.终结性评价
一个学期、一个教程或一个学程结束的 时候，都要进行评价，以便进行分等级、鉴定、评价进步，或对课程、学程以及教学计划的有效性进行研究，我们把这类评价称为终结性评价。在中学最常见的终结 性评价在一门课程中要进行两三次，对学习或教学的效率，对学生、教师或教材做出判断。在小学阶段，每隔四到六周就要进行以评定成绩为目的的教学评价。终结性评价的目的，则是对整个教程或其中某个重要部分进行较为全面的评定，以评价学生对几种新技能或新概念掌握的情况。然后把给学生评定的成绩报告家长或学校的管理人员。终结性评价的绝对必要的特点是注意测试题目的效度和信度。
在课堂教学中，常用的评价类型是诊断 性评价和形成性评价，即在教学过程中对教和学的情况进行诊断和评价，以便随时获取反馈信息，调节教学方法和进度，使教学逐步完成教学目标所规定的各项教学 任务。大多数评价的目的不是评定成绩和等级，而是提高课堂教学的质量和效率，使所有学生都能掌握学习内容。
（二）评价的标准对于教学质量的评 价，既是对学生学习能力和学习成绩上的变化做出评价的过程，也是对教师的教学能力和效果做出评价的过程。因此，即要重视教学工作的终结性评价，更要重视形 成性评价，以改进教学。在评价中标准的确定是一个根本问题，标准是目标的体现，从不同的方面反映目标，是对构成教学系统的各要素进行评价。评价标准的设计 过程如下：
1.要素的分解
从系统的思想、整体的观念出发，课堂 教学的质量结构是由多个要素所构成的，在制定评价的标准时，首先要对构成系统的要素进行层层分解，直到分解成可见可测的要素。这些可见可测的要素便是我们 需要评价的指标。为了保证评价指标的完整性，在因素分解时，除了要注意那些表面上的可见因素外，也要注意那些看不见的潜在因素，并把这些潜在因素用可见因 素来表述，以便于观察和评价。2.要素的筛选
在分解出的众多因素中，有的能反映教 学质量的本质，有的不能反映；有的有因果关系，不能单独评价；有的相互矛盾；有的内涵一样，但表述形式不同等。因此，要对分解的指标要素进行分析处理，把 内涵相同的合并，把次要的、矛盾的、不能单独使用的删除。经过处理后，指标的条目精简、明确、集中，便于实施。要提高指标的质量，以保证评价的有效性。筛选指标的方法目前有经验法、聚类分 析法、因素分析法、层次分析法和调查统计法等。因为调查法是经验法、模糊评判法和统计法的综合运用，所以指标的筛选一般选用调查统计法。其优点是可以广泛 吸收有经验的教育工作者、专家、教师的意见，有可靠的实践基础，又能采用数理统计方法，有科学的理论依据。具体的做法是把初步拟定的指标制成问卷，发给有 经验的教育工作者，请他们按要求对每项指标做出判断。根据收回的问卷统计每项指标的得分和评定重要程度判断。根据收回的问卷统计每项指标的得分和评定重要 程度的人数比例。按每项指标的得分高低、或重要程度比例高低顺序排列，把低于某数值的指标删除，就得到经过筛选的指标。3.指标的检验
筛选后的指标是否符合质量要求，要进行信度和效度检验。
信度是评价结果的稳定性和可靠性的标志，是检验评价指标质量的重要标志之一。采用半信度法、库里信度公式等均可检验指标的信度。
效度是检验指标评价结果的有效程度，检验是否评价到了要评价的东西。可以用内容效度和效标关联效度进行检验。内容效度实际是“逻辑效度”，可用广泛征求意见的办法测定。效标关联效度分预测效度、同期效度。预测效度是先用评价指标评价一些课程，整理出评价结果，待一定时期后再用其它指标评价这些课程，计算两次评价结果的相关性，相关程度高说明第一次评价指标的效度高。4.指标的权重
评价指标的权重是每项指标相对重要程度的标志。只有赋予不同指标以应有的权重，才能使评价结果反映教学质量的真实情况。确定指标的权重可用调查统计法，也可用层次分析法等。调查统计法是经验法与统计的结合，是定量与定性统一的一种方法，简便易行，信度高。具体做法是把确定下来的评价指标按级制成问卷，请有经验的教育工作者按重要程度对每项指标做出判断，统计每项指标的平均分。再按指标的隶属关系归一化处理，就得出每项指标的权重。
层次分析法是一种多目标、多准则决策方法，最近也用来确定评价指标的权重。用层次分析法确定权重的方法，把评价指标两两比较。首先甲与乙比，同等重要记1分，稍微重要记3分，重要记5分，很重要记7分，非常重要记9分；然后乙与甲比，取倒数的法则记分，依次比较出所有指标的权重。
最后积累了点滴的经验。
一、评价要具有针对性
在有限的课堂教学时间内,教师不可能对所有学生的表现都进行评价,应有针对性。如有的学生有进步,要及时加以肯定；有的 学生学习方法很成功,就在全班同学当中推广；有的学生很有创造性见解,就称赞他善于动脑。针对各个教学环节的特点,也要运用不同的评价方式，给学生以鲜明 的准确的评价,要从学习思维的深度、广度、准确度、灵敏度以及语言表达的准确性、连贯性、完整性等方面加以分析,从而起到引导作用。
二、评 价 要 富 有 感 染 力
评价的目的是激发调动学生的学习积极性,那么评价就必须具有对学生学习情绪的感染力。首先教师的评价语言要丰富,但除了有声语言外,还可以用肢体语言加以评价,如：送一个点头、微笑、竖起大拇指、鼓掌,或亲切地抚摩孩子的头等。
如果教师的评价能与教学内容有机地结合起来,语言的回旋余地就大多了,可以更生动,更丰富。美好的想象和心愿充分感染所有孩子的时候,才能真正发挥评价在课堂教学中的作用。
三、评价要倡导自主性
评价不止是老师单方面对学生做出的评定,给予赏识激励,更重要的是调动学生自主参与评价的积极性,让他们在参与评价中学 会发现自我,提升自我,从而完成对自我的激励与超越。课堂时间毕竟有限,老师不可能逐个去评价每个学生的活动,但评价活动又必须面对全体学生,学生自主参 与评价就显得尤为重要。教学中，我经常采用男女生评价,同桌评价,小组评价等形式,把评价的权利交给他们。这样往往会收到想不到的效果。
建设中学 邹香永
第三篇：数学评价的作用
数学评价的作用
数学的评价是指有计划、有目的地搜集有关学生在数学知识、使用数学的能力和对数学的情感、态度、价值观等方面的证据，并根据这些证据对学生的数学学习状况或某个课程或教学计划做出结论的过程。
数学评价的作用是为了全面了解学生的学习数学的历程，激励学生学习数学和改进数学教师的教学。
第四篇：自我评价的作用
自我评价是一种重要的评价形式。它属于人的自我概念的重要内容之一。迄今为止，自我评价问题已经成为哲学、心理学、社会心理学、教育学、文化学、价值学等多个学科关注的热点话题。自我评价不仅具有独特的自我功能，促进自我发展、自我完善、自我实现，而且具有重要的社会功能，极大地影响人与人之间的交往方式。以多学科的研究成果基础，综合地探讨自我评价的功能和作用具有重要的理论和现实意义。由于自我评价的功能发挥是以正确地认识自我为前提的，为了充分它的功能和作用，还必须探讨正确地评价自我的途径和方法。
不过，有几点值得注意：
第一，自我意识的概念应该大于自我评价，因为自我意识既包含对自我的描述（如我高兴），又包含对自我的评价（如我数学好）。
第二，自我意识仅仅是自我评价发生的前提之一，而不是惟一的和充分的条件。除了自我意识之外，自我评价的发生还离不开现实的需要。自我评价属于意向性活动形式之一。没有现实的需要，就没有评价的动力。没有评价的动力，自我评价的机制就不会发动起来。自我评价这种特殊的认识形式，无论在个体的意义上，还是在群体的意义上，都是跟人的现实需要有密切联系的。与此同时，自我评价还需要人的内省能力。自省能力是儿童形成自我概念的基础，因而也是自我评价形成的前提。这样，自我意识、自省能力、现实需要三者共同构成自我评价发生的前提条件。
第三，自我评价是多学科研究的对象，它已经被哲学、心理学、社会心理学、社会学、教育学、文化学、人学、价值科学等都许多学科所关注。笔者曾经提出价值科学的概念，主张从多学科角度对自我评价做交叉边缘学科研究。自我评价作为人对自己的评价，既可表现为个体对自己的评价，也可表现为团队对自己的评价（集体性评价）。
作为评价，主体的态度必然对评价本身有影响，因此它应该属于价值科学的研究对象范围。但是，哲学偏重于概念分析；心理学更多地侧重于对个体差异性的研究（尽管今天的心理学有重视文化环境多因素的倾向，但个体差异仍然是它的主要关注点）；社会心理学则更关注群体；社会学侧重社会对个体的影响或者社会结构本身；教育学更关心自我评价在教育过程中的运用；如此等等。这些分学科的研究，似乎都不能全面展示自我评价的本质和过程。因此，进行交叉学科研究更符合自我评价这一研究对象的特殊性。跟人的态度相关联的交叉学科研究应当属于价值科学的大范畴。
自我评价问题之所以成为哲学、心理学、教育学等多个学科关注的热点话题，这跟自我评价的重要功能有关。当然，自我评价的功能不仅仅是心理上的，也具有社会的意义。应当全面认识自我评价的功能和作用。
第五篇：评价的作用
论文提纲
姚思猛
题目：信息技术教学中评价的作用
一．评价在信息技术课教学中的作用
1.信息技术课的特点
2．评价的功能
1、诊断功能
2、激励功能
3．调控功能
4．教学功能
二．信息技术课教学中评价方法的多元化与效度
1．在积累运用的过程中评价
2.在竞技活动中评价
3.在互评中获得评价
三．运用评价信息优化教学策略
四．优化评价方法，提高评价效度
点击咨询 