心理学简答题基础2014

第一篇：心理学简答题基础2014

心理学简答题基础

1、观察力的培养：观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。

（1）引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的首要条件。

（2）充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件。

（3）在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生的良好的观察习惯。

（4）引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。

（5）引导学生展开讨论、交流并汇报观察结果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。

2、遵循感知规律，促进直观教学：

（1）根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式。

（2）运用知觉的组织性原则，突出直观对象的特点。

（3）教会学生观察方法，养成良好的观察习惯。

（4）让学生充分参与直观过程

3、影响识记效果的因素：（1）有无明确的识记目的和任务

（2）识记时的态度和情绪状态

（3）活动任务的性质

（4）材料的数量和性质（5）识记的方法

4、提高记忆效果的方法：（1）明确记忆目的，增强学习的主动性；（2）理解学习材料的意义；（3）对学习材料进行精细加工，促进对知识的理解；（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料；（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；

（6）重视复习方法，防止知识遗忘。

5、创造想象产生的条件：（1）强烈的创造愿望；（2）丰富的表象储备；（3）积累必要的知识经验；（4）原型启发；（5）积极的思维活动；（6）灵感的作用。

6、培养学生想象力的方法：（1）要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；（2）要引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门；（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力；（4）结合学科教学，有目的的训练学生的想象力；（5）引导学生进行积极地幻想。

7、科学概念的掌握：（1）以感性材料作为概念掌握的基础；（2）合理利用过去的知识经验；（3）充分利用“变式”；（4）正确运用语言表达；（5）形成正确的概念体系，并运用于实践中

8、良好思维品质的培养：（1）加强科学思维方法的训练；（2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性；（3）加强言语交流训练；（4）发挥定势的积极作用；（5）培养学生解决实际问题的思维品质。

9、教师如何帮助学生调节自己的情绪：（1）教会学生形成适宜的情绪状态；（2）丰富学生的情感体验；（3）引导学生正确看待问题；（4）教会学生情绪调节的方法；

（5）通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。

10、良好意志品质的培养：（1）加强生活目的性教育，树立科学的世界观；（2）组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验；（3）根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施；（4）加强自我锻炼，从点滴小事做起。

11、能力与知识、技能的关系：

1、能力与知识、技能的联系

（1）能力是掌握知识与技能的前提。能力的高低会影响到知识掌握的深浅、难易和

技能水平的高低。

（2）能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能

有利于能力的增长和发挥

2、能力与知识、技能的区别

（1）知识是人类社会历史经验的概括和总结，技能是对一系列活动方式的概括，能

力是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括。

（2）在一个人身上，知识和技能的发展是无止境的，它随着学习进程的不断增多而

不断丰富；而能力的发展则有一定的限度。

知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。知识多了，能力并不一定提高

12、良好性格的培养：

（1）加强人生观、世界观和价值观的教育；（2）及时强化学生的积极行为；（3）充分利用榜样人物的示范作用；（4）利用集体的教育力量；（5）依据性格倾向因材施教；（6）提高学生的自我教育能力。

13、影响创造想像的因素有哪些？（和第六题差不多）

（1）创造性动机。它是创造想像得以开展的动力。

（2）原型激发与联想。创造想像往往要靠联想来启发人们的思维，进行创造想像。

（3）积极的思维活动。创造想像是一种严密的构思过程。受思维活动的控制、支配和调节。

（4）灵感和艰苦劳动。灵感产生时具有极高的工作效率。灵感是人类长期劳动的结果。

14、有效练习的条件是什么？

A．明确练习的目的、要求；

B．掌握正确的练习方法和知识；

C．适当安排练习次数和时间；

D．利用信息反馈原理。

15、良好识记所依赖的条件有哪些？

（1）识记的目的任务愈明确，识记效果愈好。

（2）识记材料的性质与数量不同，识记的效果也不同。

（3）不同分析器对识记的效果的影响是不同的。

（4）主观心理条件，诸如知识经验、意识倾向、情绪、意志等因素也影响着识记效果。

（5）识记活动的性质，如技能学习与抽象知识的学习，由于活动性质不同，识记的效果也不同。

（和3基本一样，记忆哪一个也行）

16、怎样帮助学生巩固知识？（1）良好的记忆力有利于知识的巩固。培养学生记忆的敏捷性、持久性、准备性、准确性。

（2）加强记忆目的性及自觉性的培养。记忆的目的性及任务，可以增强记忆效果。要培养学生养成善于主动、自觉地提出学习和记忆的任务，要有长远记忆目标和意图。

（3）指导学生正确运用识记方法。要指导学生多用意义识记，少用机械识记，引导学生动用多种感官参加记忆，加强大脑皮层多方面联系；多用生动的形象和表象帮助学生理解抽象的内容。用形象记忆法加强对抽象内容的识记。

（4）正确地组织学生、指导学生的复习与练习。

①要及时复习与经常复习相结合。

②合理地分配复习的时间和内容。分散复习优于集中复习。机械性材料宜分散复习，思

考性材料宜集中复习。

③反复阅读与尝试回忆相结合。使复习更有目的性与积极性。

④复习方法要多样化。动用多种感官参加，把动手操作与口头提问、书面回答相结合。⑤指导学生练习、实验、活动操作，以利于记忆。

⑥采用“记忆术”提高复习效果。如“PA4R”法。其步骤如下，预习、提问、阅读、思考、复述、复习。

（5）培养学生自我检查的能力与习惯，注意正确对待再认与回忆。如自我测验、自我复述、自我回忆、自问自答，独立作业等都是自我检查的有效方法。其中自我测验与自我复述效果好。

（6）合理使用大脑。科学用脑要劳逸结合，保持良好的情绪状态，注意脑的营养，积极参加运动，防止脑损伤等。

17、影响遗忘的因素有哪些？

（1）不重要和未经复习的内容容易遗忘。

（2）机械识记比意义识记容易遗忘。

（3）时间是影响遗忘的重要因素之一。（根据遗忘规律而得出）

（4）记忆痕迹得不到强化，或是有干扰，能产生遗忘。

（5）情绪和动机影响着遗忘。

18、意志品质的个别差异表现在哪些方面？

（1）意志的自觉性和盲目性的差异。

（2）意志的果断性与寡断性的差异。

（3）意志的坚韧性与动摇性、执拗和顽固性的差异。

（4）意志自制力强弱的差异。

（5）勇敢献身精神与怯懦贪生的差异。

19、意志行动有哪些基本特征？

（1）有自觉的行动目的。（2）以随意运动为基础。（3）受意识能动调节与支配。

（4）要克服内外困难。

20、青少年性格发展有哪些特点？

（1）少年期的性格特点：

①自我意识的发展：少年对自己的认识首先是有了成人感；其次，对自己的评价与对他人的评价能力发展起来；

②以行为支配和调节的独立性增强，并有对抗倾向；③道德理想逐步形成并发展起来。

（2）青年期的性格特点：

①自我意识的高度发展：青年对认识和评价自我充满了浓厚兴趣；自尊心增强；②行为的目的性更明确，独立性、自制力和坚韧性进一步增强；

③人生观、价值观和世界观形成与发展起来。

21、什么是激情？如何控制人的激情？

激情是一种爆发性的、强烈而短暂的情绪状态。

人在激情状态下，不能用理智约束自己的行为。控制激情的爆发应做到以下几点：

（1）尽力保持理智、头脑清醒，逐渐缓解激烈情绪；

（2）依靠意志转移注意力，减弱激情爆发的程度；

（3）采用艺术升华、合理释放的方式；

（4）加强自身修养和意志力锻炼，养成冷静处事的习惯。

22、简述人的个性倾向性的结构成分。

（1）需要是个性倾向性和个性积极性的源泉；

（2）动机是发动、维持活动，满足需要的内部动力；

（3）兴趣是人积极活动与认识事物的倾向性；

（4）理想、信念和世界观，是个性倾向性的集中表现。

22、为什么说心理是人对客观现实的反映？

反映是物质普遍具有的属性。心理现象是客观世界发展到一定阶段的产物。

（1）心理对客观现实具有依存性；

（2）人的心理反映具有主观能动性；

（3）人的心理反映受社会历史条件的制约。

23、影响随意注意的因素有哪些？

（1）目的任务越明确，随意注意越持久；

（2）坚强的意志力和较高的抗干扰能力是注意保持的重要条件；

（3）社会需要和间接兴趣也是保持条件；

（4）积极主动的操作和智力活动有利于注意的保持和集中。

24、影响性格形成与发展的途径和条件有哪些？

性格是比较复杂的个性心理内容，性格形成的途径也是多方面的。对性格形成与发展有决定意义的途径和条件有：

（1）家庭途径。家庭中的各种因素如父母的教养方式、家庭气氛、儿童在家庭中的地位等，对儿童性格的形成起重要作用。

（2）学校教育途径。教师、学校中的班集体、少先队、共青团等组织，对学生性格的发展有直接或间接的影响。

（3）职业活动。职业本身对人的性格特征有一定的要求。职业对性格的形成与发展的影响不可忽视。

（4）社会实践。个体的性格是在人与环境的相互作用的实践活动中形成和发展的。

25、如何促进学生对知识的理解？

（1）创设情景，促使学生产生认知冲突。启发学生发现问题，调动思维活动的积极性。

（2）提供感性材料的变式和感性经验的变式。

（3）帮助学生正确理解科学概念。

（4）揭示知识之间的联系与区别，形成合理的知识结构，使学生的知识系统化。26情绪、情感有什么区别和联系？

情绪、情感的区别表现在以下几方面：

（1）需要基础不同。情绪与人的生理需要相联系；情感与人的社会性需要相联系。

（2）稳定性不同。情绪具有较强的情境性，一般不太稳定；情感既有情境性，更主要是具有稳定性和深刻性。

（3）情绪带有较多的冲动性和外部表现；情感更深沉，很少冲动。

（4）情绪发生较早；情感产生在后。

情绪、情感是紧密联系在一起的。不可分割的两种主观体验。情绪是情感产生的基础，也是情感的外在表现；情感是情绪的本质内容，对情绪有制约作用。

27、注意的基本品质有哪些？

（1）注意的广度；

（2）注意的稳定性；

（3）注意的分配；

（4）注意的转移：

第二篇：心理学简答题

心理学简答题-论述题

1.简述知觉的基本特性

（1）选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中分出来优先加以反映 的特性就叫知觉的选择性。（2）整体性：知觉的对象是由不同部分和属性组成的。人在知觉时，并不 把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。（3）理解性：人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来，这种特性就叫知觉的理解性。

（4）恒常性：是指客观事物本身不变但知觉的条件在一定范围内发生变化 时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性。

2.简述影响遗忘进程的因素（1）学习材料的性质

（2）识记材料的数量和学习程度（3）记忆任务的长久性与重要性（4）识记的方法（5）时间因素（6）情绪和动机（7）系列位置效应

3.提高记忆能力的方法

（1）明确记忆目的，增强学习的主动性（2）理解材料的意义，少用机械记忆（3）对材料进行精细加工，促进深度理解（4）运用组块化学习策略，合理组织材料（5）运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量（6）注重复习方法，防止知识遗忘

【口诀】理解（理解材料意义）目的（明确记忆目的）精加工，组块编码重方法

4.如何组织复习，防止遗忘（1）及时复习（2）合理分配时间，（3）做到分散与集中复习相结合。（4）反复阅读与试图回忆相结合。

（5）复习方法要多样化。（6）运用多种感官参与复习。

【口诀】法（复习方法多样化）官（多种感官）及（及

时复习）时（分配时间）返（反复阅读）回（试图回忆）三中（分散和集中）

5.简述记忆的品质

（1）记忆的敏捷性： 这是记忆的速度和效率特征。

能够在较短的时间内记住较多的东西，就是记 忆敏捷性良好的表现。

（2）记忆的持久性： 这是记忆的保持特征。能够把

知识经验长时间地保留在头脑中，甚至终身不 忘，这就是记忆持久性良好的表现。（3）记忆的准确性： 这是记忆的正确和精确特征。

它是指对于所识记的材料，在再认和回忆时，没有歪曲、遗漏、增补和臆测。

（4）记忆的准备性： 这是记忆的提取和应用特征，它使人能及时、迅速、灵活地从记忆信息的储 存库中提取所需要的知识经验，以解决当前的实际问题。【口诀】两准一敏才持久

6.培养学生想象力的方法

（1）要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。（3）引导学生努力学习科学文化知识，增加学生的知

识经验以发展学生的 空间想象能力。（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。（5）引导学生进行积极的幻想。

【口诀】引观察、勤思考、扩 知识、练想象、爱幻想

7.注意规律在教学中的应用

（1）正确运用无意注意规律组织教学活动。（2）运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉

性。

（3）运用两种注意相互转换的规律组织教学，引导学

生交替使用不同的注 意形式，保持学习活动。（4）要根据注意的特点和规律培养学生的注意。8.情绪与情感的区别

（1）情绪的产生与有机体的自然需要有关，而情感的产生则与人的社会性 需要有关。

（2）情绪是人和动物所共有的心理现象，而情感则是人类特有的一种心理 现象。

（3）情绪产生早（个体生命开始，饥饿哭闹），情感产生晚（社会生产实 践中产生）。

（4）情绪具有情境性和动摇性，而情感则具有稳定性和深刻性。

（5）情绪多是外显性和冲动性，而情感则具有内隐性和持久性。

【口诀】需要、人类、时间、特点

9.良好意志品质的培养（1）加强生活目的性教育

（2）加强养成教育，培养学生的自制能力（3）组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志（4）教育学生正确对待挫折

（5）根据学生意志品质的差异，采取不同的锻炼措施（6）发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束

（7）加强自我锻炼，从点滴小事做起。

【口诀】强目的、养自制、组活动、看挫折、取不同、重模范、强自我。

10.简述马斯洛的需要层次理论的基本内容

（1）生理需要：生理需要是指人类维持生存和种族延续的需要，是最重要、最有力量的需要（2）安全需要：安全需要是指人类期盼稳定、安全、保障而避免灾害、威 胁、混乱的需要。（3）归属与爱的需要：归属与爱的需要是指一个人要求与其他人建立感情 的联系或关系。（4）尊重需要：尊重需要是指个体基于自我评价产生的自尊和期望受到他 人尊重的需要。（5）求知需要：求知需要是克服障碍和解决问题的工具。

（6）审美需要：审美需要包括对秩序、对称、完整结构以及存在于大多数 儿童和某些成人身上的对行为的完美的需要。

（7）自我实现的需要：自我实现的需要是创造的需要，是充分发挥个人潜 能和才能的心理需要，也是创造力和自我价值得到体现的需要。

11.影响能力发展的因素（1）先天素质（2）早期经验（3）教育与教学（4）社会实践

（5）主观努力（内在因素）

12.影响人格发展的因素（1）生物遗传因素（2）社会文化因素（3）家庭教养方式（4）学校教育因素（5）个人主观因素

【口诀】万能答案因素类：遗传+环境（社会环境+家

庭环境）+学校教育+ 个人主观能动性

13.简述加德纳多元智能理论

人的智力结构中存在着七种相对独立的智力： ① 语言智力； ②逻辑—数学智力； ③视觉—空间智力； ④音乐智力 ⑤身体 —动觉智力；⑥人际智力； ⑦自知智力； ⑧自然智力

【口诀】语（语言智力）数（数学智力）体（身体动

觉智力）音（音乐智力）美（空间智力），一人（人际智力）两自（自知和自然智力）

14.针对学生气质差异因材施教

（1）对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，对其批评要有说服力，培养其自制力、坚持到底的精神，豪放、勇于进取的人格品质。（2）对多血质的学生，可以采取多种教育方式，但要

定期提醒，对其缺点 严厉批评。教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思 迁。（3）对黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和作出 反应的足够时间，培养其生气勃勃的精神状态、热情开朗的个性和以诚待人、工 作踏实、顽强的优点。

（4）对抑郁质的学生，教师应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜进行过于严厉的批评。

15.良好性格的培养

（1）加强人生观、世界观和价值观教育（2）及时强化学生的积极行为（3）充分利用榜样人物的示范作用（4）利用集体的教育力量（5）依据性格倾向因材施教（6）提高学生的自我教育能力

16.简述皮亚杰认知发展理论（1）感知运动阶段 0-2 岁（2）前运算阶段 2-7 岁（3）具体运算阶段 7-11 岁（4）形式运算阶段 11-16 岁 【口诀】感前具形

17.简述维果斯基发展观的基本内容（1）文化历史发展理论（2）心理发展观

①随意机能的不断发展。②抽象——概括机能的提高。

③各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的，以符号为中介 的心理结构。④心理活动的个性化。个性的形成是心理机能发展的重要标志，个性特点 对其他机能的发展具有重要作用。

（3）内化学说

（4）教育和发展的关系——“最近发展区”

18.简述埃里克森社会化发展理论

（1）婴儿期0-1.5 岁 基本的信任感对基本的不信任

感

（2）儿童早期2 到 3 岁 自主对羞怯与怀疑（3）学前期4～5 岁 主动对内疚（4）学龄期6～11 岁勤奋对自卑感（5）青年期12～18 岁同一性对角色混乱（6）成年早期18～24 岁亲密对孤独（7）成年中期24～50 岁繁殖感对停滞感（8）成年晚期50 岁以后完善对绝望

19.简述教师成长与发展的基本途径（1）观摩和分析优秀教师的教学活动（2）开展微格教学（3）进行专门训练（4）反思教学经验

【口诀】看别人，看自己，多练习，多反思

20.简述学生学习的特点

（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。（2）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地

指导下进行的。

（3）学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技

能，形成科学的世界 观和良好的道德品质。（4）学生的学习是在学校班集体中进行的。（5）学生的学习具有一定程度的被动性。

21.简述有意义学习的条件（1）学习材料的逻辑意义（2）有意义学习的心向

（3）学习者认知结构中必须有适当的知识，以便与新

知识进行联系

【口诀】新知识+旧知识+心向

22.简述建构主义学习理论 1.建构主义知识观

（1）知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。（2）知识并不能精确地概括世界的法则。2.建构主义学生观

（1）建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。

（2）建构主义强调学生经验世界的差异性 3.建构主义学习观（1）学习的主动建构性（2）学习的社会互动性（3）学习的情境性

23.学习动机的激发

（1）创设问题情境，实施启发式教学（2）根据作业难度，恰当控制动机水平（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力 【口诀】创情境、控水平、充反馈、正规因

24.学习动机的培养

（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观。

【口诀】马（马斯洛需要层次）里（立志）奥班（班杜拉自我效能感）委（韦 纳归因）

25.简述有效促进学习迁移的策略（1）精选教材（2）合理编排教学内容（3）合理安排教学程序

（4）教授学习策略，提高迁移意识性 3.教授学习方法

【口诀】有教材，有内容，有程序促迁移

26.提高知识理解水平的措施（1）扩充和利用感性经验（2）运用正例和反例（3）运用变式与比较（4）知识的系统化

（5）通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性（6）照顾学生理解教材的特点

27.简述操作技能的培训要求（1）准确的示范与讲解（2）必要而适当的练习（3）充分而有效地反馈（4）建立稳定清晰的动觉

28.影响品德发展的因素

（一）外部条件 1.家庭教养方式 2.社会风气 3.同伴群体

（二）内部条件 1.认知失调 2.态度定势 3.道德认识

29.科尔伯格的道德发展阶段论

（一）前习俗水平：惩罚与服从定向阶段，相对功利

取向阶段

（二）习俗水平：寻求认可定向阶段也称“好孩子”

定向阶段，遵守法规和 秩序定向阶段

（三）后习俗水平：社会契约定向阶段，普遍伦理定

向阶段也称原则或良心定向阶段

30.促进学生形成良好品德的方法（1）有效的说服（2）树立良好榜样（3）利用同伴（群体）约定（4）价值辨析

（5）给予适当的奖励和惩罚（6）角色扮演（7）小组讨论

31.如何培养学生的创造性

（1）创设有利于创造性产生的适宜环境 ①创设宽松的心理环境 ②给学生留有充分选择的余地 ③改革考试制度与考试内容（2）注重创造性个性的塑造 ①保护好奇心

②解除个体对答错问题的恐惧心理 ③鼓励独立性和创新精神 ④重视非逻辑思维

⑤给学生提供具有创造性的榜样

（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练 ①发散思维训练 ②推测与假设训练 ③自我设计训练 ④头脑风暴训练 【口诀】环境+个性+课程

32.简述提高问题解决能力的教学（1）学生知识储备的数量与质量（2）教授与训练解决问题的方法与策略（3）提供多种练习的机会（4）培养思考问题的习惯

【口诀】储数量、训方法、多练习、勤思考

33.影响问题解决的因素（1）问题情境

（2）思维定势与功能固着（3）原型启发与酝酿效应（4）知识经验（5）情绪与动机

第三篇：心理学简答题

1.教师成长的基本途径有哪些？

（1）教研组的教学研究活动（2）微型教学训练（3）教学决策训练

（4）校本培训（5）反思教学经验（6）教师参与研究

2.课堂上提高知识直观的方法有哪些？

（1）灵活运用各种直观形式（2）加强词与形象的配合（3）运用感知规律，突出直观性对象的特点

*（4）培养学生的观察能力（5）让学生充分参与直观过程

3.课堂上有效概括的方法有哪些？

（1）用好正反例证（2）正确运用变式（3）科学地进行比较（4）自觉地概括

4.促进知识保持的方法有哪些?

(1)深度加工与主动参与（2）运用记忆术（3）进行组块化编码（4）适当过度学习

（5）合理进行复习

5.怎样培训动作技能？

（1）准确的示范与讲解（2）必要而适当的练习（3）充分而有效地反馈*(4)建立稳定清晰的动觉

6.学习策略训练应遵循什么原则？

（1）主动性原则（2）内化性原则（3）特定性原则（4）生成性原则*（5）有效的监控

（6）个人自我效能感

7.心理健康的标准有哪些？

（1）情绪稳定、乐观（2）人际关系和谐（3）人格完整（4）准确的自我观

（5）良好的环境适应能力（6）心理表现符合年龄特征

8.影响课堂管理的因素有哪些？

（1）教师的领导方式（2）班集体的特点（3）学生的责任感（4）对教师的定型期望

9.简述布鲁巴奇提出的教师教学反思的几种方法

（1）反思日记（2）详细描述（3）交流讨论（4）行动研究

10.简述实现有意义学习的条件

（1）学生必须有有意义学习的倾向（2）学习材料具有逻辑意义（3）学生认知结构中具有适当的观念

11.简述学习动机与学习效果的关系

（1）学习动机可以促进学习，提高成绩

（2）学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比的（3）学习动机的最佳水平还随学习任务的难度、学生个性不同而不同

（4）学习效果反过来影响学习动机

12.简述促进错误观念转变的教学方式

（1）诊断错误观念（2）引发认知冲突（3）理解新观念（4）应用新观念（5）反思观念转变过程

*13.怎样培养学生思考问题的习惯？

（1）鼓励学生主动发现问题（2）鼓励学生多角度提出假设（3）鼓励自我评价与反思

*14.影响态度与品德学习的一般条件有哪些？

外部条件：（1）家庭教养方式（2）社会风气（3）同伴群体

内部条件：（1）认知失调（2）态度定势(3)道德认知

*15.心理健康的教育意义有哪些？

（1）预防精神疾病，保障学生心理健康的需要

（2）提高学生心理素质，促进人格健全发展的需要

（3）加强心理健康教育是促进和加强学校德育工作的客观要求

16.简述行为改变的基本方法

（1）强化法（2）代币奖励法（3）行为塑造法（4）示范法（5）处罚法（6）自我控制法

17.简述有效的课堂管理要求达到的三个目标

（1）争取更多的时间用于学习（2）争取更多的学生投入学习*（3）帮助学生自我管理

*18.简述中学生道德发展具有的自律性的主要表现

（1）形成道德信念与道德理想（2）自我意识增强（3）道德行为习惯逐步巩固（4）品德结构更为完善

19.怎样培养学生的良好品德与态度？

（1）有效的说服--单、双面论据

（2）榜样示范（3）价值澄清（4）群体约定（5）赏罚控制

*20.教育心理学对教学实践有哪些作用？

（1）为教育教学实践提供科学的理论指导（2）帮助教师准确了解问题

（3）提供各种研究方法和角度（4）帮助教师预测并干预学生

21.认知方式差异有何教育意义？

（1）创设适应认知差异的教学组织形式

（2）运用适应认知差异的教学手段

（3）采用适应认知差异的教学方式

*22.性格差异的教育意义有哪些？

（1）影响学生的学习方式（2）影响学习的速度和质量（3）影响学生对学习内容的选择

23.错误观念转变的条件有哪些？

（1）对原有观念的不满（2）新观念的可理解性（3）新观念的合理性（4）新观念的有效性

*24.怎样培养学生解决问题的能力？

（1）形成有组织的认知结构（2）教授学生运用策略

（3）促使技能达到自动化水平（4）培养思考问题的习惯

25.如何处理课堂问题行为？

（1）预防（2）非言语暗示（3）表扬（4）言语提醒（5）有意忽视（6）转移注意

*26.怎样培养学生的心智技能？

（1）激发学生的积极性与主动性

（2）注意原型的完备性、独特性、概括性

（3）适应培养的阶段特性，正确使用言语

（4）创设条件，提供心智技能练习、应用的机会

*27.怎样在教学中促进学生学习的有效迁移？

（1）精选教材，重视基础知识与基本原理

（2）合理编排教学内容（3）合理安排教学程序

（4）教授学习策略（5）在真实生活中学习

*28.怎样帮助学生提高学习的自信心？

（1）提高学生的自我效能感（2)设置合理目标（3）进行归因训练

*29.教学怎样培养学生的创造性？

（1）创造适宜的环境（2）注重个性的培养（3）创造性思维决策训练 *30.简述中学生自我意识发展的指导意义

（1）帮助中学生正确认识和评价自己

（2）帮助中学生获取积极的自我体验

（3）帮助学生提高自我控制力

*31.简述中学生品德发展的基本特征

（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致（2）品德发展由动荡成熟过度

32.简述专家型教师能力的特点

（1）有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用（2）熟练掌握教学技能 *（3）善于创造性解决问题，有很强的洞察力

*33.简述迁移的作用

（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用

（2）迁移是习得的经验得以概括、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节

（3）迁移对于学生学习和教师教学具有重要作用

34.简述错误观念的主要性质特点

（1）广泛性（2）自发性（3）顽固性（4）隐蔽性

35.简述帮助学生构建积极自我意识的措施？(同30）

（1）帮助中学生正确认识和评价自己

（2）帮助中学生获取积极的自我体验

（3）帮助学生提高自我控制力

*36.在教育过程中怎样培养学生的学习积极性？

（1）使任务更有趣（2）引发认知冲突（3）合理使用表扬（4）合适的反馈

第四篇：心理学简答题

简答题（心理学）

★1．教学如何促进学生的学习迁移?①科学选择教学内容；（所谓具有广泛迁移价值的材料，就是学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本方法及其相互之间的关系）②合理编排教学内容；基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。③改进教学内容的呈现方式；在呈现教材内容时，应遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”的原则。同时，应遵循“综合贯通”的原则。④训练学生掌握学习策略。教师必须重视对学生学习方法和学习策略的指导，把学习策略作为一项重要的教学内容，并掌握学些策略训练的有效方法，使学生掌握学习策略，学会如何学习，促进学习的迁移。

★2．简述大学生常见的心理矛盾。

①独立性和依赖性的矛盾；②理想性和现实性的矛盾；③强烈的成才意识与知识经验不足的矛盾；

④心里闭锁与寻求理解的矛盾；⑤群集友谊与争强好胜的矛盾；⑥性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾。

★3．简述学生品德形成的基本过程。

①态度定势的形成；②道德观念的确立；③道德情感的培养；a通过具体的道德情境培养直觉的道德情感。b通过文艺作品获先进人物培养想象的道德情感。c通过说理培养伦理的道德情感。④道德信念的形成；⑤道德意志的锻炼；⑥道德行为的养成。

★4．简述耶尔克斯一一道德森定律的基本内容。

中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳动机激起水平越低。（简称倒“U”曲线）

★5．简述大学生学习的基本特点。

㈠学习内容上的特点：①专业化程度高，职业定向性强；②实践知识丰富，动手能力较强；③学科内容的高层次性和争议性。㈡学习方式上的特点：①自学方式日益占有重要地位；②学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；③课堂学习与课外和校外学习相结合。

★6．运用感知规律，突出对象特点

①强度律；被感知的事物必须达到一定的强度，才能被学生清晰的感知到。（强度主要指相对强度，教学中要求教师讲述的阴凉要适中，音量太抵，学生会听不清或听不见，音量太高，音量太高，会造成学生的疲劳，降低教学效果；教师的板书字迹、直观教具等大小要适中，应当保持一定的强度以便学生能看得见、看得清。教室应尽可能有充足的光线，官衔太暗既影响学生感知的清晰度，又有损学生的视力）；②差异律；被感知的对象必须与它的背景之间有所差别。（教师在教学过程中，应力求使对象与背景在颜色色调、声音强度、形状大小、线条粗细、材料内容和性质等方面有明显的差异，差别越大，越易使对象从背景中区别出来，从而使得感知对象能被学生清晰地感知）；③活动律；一般来说，活动的对象更容易被我们所感知。（教师在直观教学方面应多采用教具活动模型及现代化的视听穿没，从而使教学更加生动形象，提高知识学习的效果）；④组合律；凡是空间上接近、时间上连续、形态上相似、颜色上一直得事物，易于构成一个系统或一个整体，都容易被感知为一组对象。（因此，在知识教学过程中，直观材料和教学内容应力求在时间、空间上组成有意义的或有规律的系统，以便于学生整体失去知觉。教师的板书应力求布局合理，位置顺序排列得当，主次分明，重点突出）；⑤对比律。凡是在性质或强度上具有对比关系的刺激物，当它们同时或相继作用于感觉器官时，往往能使学生对它们差异的感知变得更加清晰，从而提高感知的效果。（例：在板书中合理使用各色的粉笔）。

★7．简述创造性与智力的关系。

①低智商不可能有高创造性；②高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；③低创造性的智商水平任意；④高创造性必须有高于一般水平的智商。这种非线性的关系分布表明，高智商是高创造性的必要条件，而非高创造性的充分条件。更重要的是，这种非线性关系还表明，创造性绝不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征，一种精神状态，一种综合素质。

★8．简述影响解决问题的主要心理因素。

问题表征；情绪状态；动机强度；定势作用；功能固着；原型启发 ★9．简述大学生心理健康的标准。

大学生心理健康的标准：①具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣；②具有独立生活的能力

③具有正确的自我意识，能悦纳自我；④具有完整统一的人格品质；⑤具有协调和控制情绪的能力，心境良好；⑥具有良好的适应和改造环境的能力；⑦具有良好的人际交往能力，人际关系和谐；⑧具有符合年龄特征的心理行为。

★10．简述建构主义学习理论的基本观点。

㈠知识观科学的知识包含真理性，但是它不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对的真实的表征，它只不过是人们对客观世界的比较可靠的一种解释、假设，它不是绝对的，唯一正确的答案，也不是问题的最终答案。㈡学生观①学生具有广泛的知识和经验；②学生原有的知识经验是新知识的生长点；③学生的协作活动对意义建构起重要作用。㈢学习观①学习是知识的建构过程；②已有的知识经验水平是学习的基础；③同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径或方式。

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11、大学生自我意识的发展有什么特点？

㈠大学生自我意识发展的总趋势：①我国大学生自我意识的总体发展水平较高；②我国大学生自我意识总体上是随着年级上升而发展的，但大学三年级是自我意识发展的“转折期”；③我国大学生的自我意识具有较明显的时代特点。

㈡大学生自我意识发展的主要特点：①大学生十分关心自己的发展，自我设计的愿望强烈。②大学生自我评价能力在不断提高，自我评价较符合实际。③大学生自我体验丰富、深刻而又复杂，容易波动。④大学生自我控制的能力有很大提高，其自觉性、坚持性、独立性和稳定性得到了显著发展。

◆12．简述教师教学的三种水平。

①尝试式教学：知道应该教什么，不懂如何教；②因循式教学：知道如何教，缺乏针对性、灵活性和创造性；③策略式教学：不仅关注教什么，如何教，更关注“如何有效地教”。不仅让学生学会知识，而且让学生会学，会创造。这种水平是我们每一个教师努力的方向，也是教师教育所追求的目标。

★13．简述人际吸引的主要因素。

①相似吸引； ②互补吸引； ③仪表吸引； ④人格吸引。

◆14．简述前苏联维果茨基的“最近发展区理论”的基本内容。

将学生的发展水平区分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”。其中“可能的发展水平”，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。教育就是实现“最近发展区”的过程。

★

15、奥苏伯尔认知接受说的基本观点

㈠学习方式的分类：１.按学习进行方式分为接受学习与发现学习。

２.根据学习材料与学习者的原有知识结构关系分为机械学习与意义学习。两个维度的结合，可以将学习分为机械的接受学习，机械的发现学习，有意义的接受学习，有意义的发现学习。

㈡意义接受学习是学生课堂学习的主要形式。

㈢学习的实质 他认为有意义学习的内部心理机制是同化，其实质是新知识通过与已有认知结构中的知识或观念建立实质性的、非人为的联系而被同化到已有的认知结构中去，其结果一方面使新知识被学习者理解，获得心理意义，另一方面使已有的认知结构发生改变，增加了新内容，建立了更广泛的联系。

㈣是有意义学习的条件 外部条件是学习材料本身必须具有逻辑意义，所谓逻辑意义是指学习材料本身与人类学习能力范围内的有关概念可建立非人为的和实质性的联系；内部条件是：①学习者必须具备有意义学习、的心向 ②学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便同化新知识 ③学习者必须积极主动地使用这种具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作用。

㈤为使学生有效地进行有意义的学习，学习过程中应遵循逐渐分化和整合协调的教学原则。

㈥“先行组织者”教学策略：教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的引导性材料，用学习者能理解的语言和方式来表达，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，清晰的将他与原有知识结构和新的学习任务联系起来，这种预先提供起组织作用的引导性材料就是先行组织者。

16、创造型大学生的心理特点

㈠创造型大学生的个性特征①兴趣广泛，对创造有强烈的好奇心；②目标专一，有毅力；③独立性强；④自信心强；⑤情感丰富；⑥一丝不苟。

㈡创造型大学生的行为特征：①内倾多，外倾少；②很少受暗示，有自己的评价标准；③不依赖于某个集体；④高分数的情况不如别的同学多；⑤提问多于非创造型学生；⑥思维极其灵活；⑦诙谐、幽默；⑧常常表现出不善于交际，不乐于助人的举止；⑨宁愿一个人独立地工作；⑩觉得自己与父母、教师及同学之间有距离和隔阂；⑾倾向傲慢，觉得自己胜过别人；⑿从社会关系看，不属于那些惹人喜爱的人群。

17．简述学生学习动机水平与学习效率之间的关系。

学习动机与学习效果的关系并不是直接的，他们之间往往以学习行为为中介。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一因素。在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。只有抓住了这个关键，才会保持正向一致(学习动机强，学习行为好，则学习效果好）和正向不一致（学习动机不强，如果学习行为好，则学习效果也可能好），消除负向一致（学习动机弱，学习行为也不好，则学习效果也不好）和负向不一致（学习积极性高，学习行为不好，则学习效果也不好）。

不仅学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。

总之，学习动机是有效地进行学习的前提，但学习动机的巩固和发展又依赖于学习效果。

18、简述创造性教学的基本要求。

①要尽量多的为学生提供独立活动的机会；②引导大学生尽可能从不同角度进行思考；③强调在创造实践中学习，鼓励大学生动脑、动手、动口；④师生平等对话，相互尊重，力求在轻松、民主、合作、愉快的环境中学习；⑤了解并适应大学生的个别差异与兴趣；⑥坚持正面评价为主，多肯定、多表扬、多鼓励，使大学生更多地体验到成功；⑦引导大学生从错误中学习，从失败中获得经验；⑧鼓励大学生尝试新事物的勇气，促进大学生多从事课外的学术科技创新活动，使其有机会接受更多的新事物，并养成独立研究的习惯。

19、品德矫正的心理策略。

(一)过矫正： 要求不良行为者通过自身的努力消除不良行为所造成的后果，恢复并改善原有的状况，同时还要进行适当的练习。

(二)防范协约：以书面形式在教育者与受教育者之间建立实施和监督关系的矫正不良行为的方法，有如缔结条约那样，双方应严格遵守，其目的在于对受教育者的行为及结果能有效控制。

(三)强化暂停：在一段特定时间内对个体不予强化，或者把个体暂时与特定的强化环境相隔离，从而抑制不良行为的发生或降低其发生的频率。

(四)表征性奖励(代币制)通过编制一套表征性奖励(代币)来奖励不良行为者在矫正过程中的良好行为反应。

论述题

★

1、什么是学习动机？结合实例说明激发学生学习动机的主要措施。学习动机，是直接推动一个人进行学习行为活动的内部动力。

学习动机的激发是指在一定的教育情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。

学习动机的教育激励措施：

㈠使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标；（使学生觉得目标有意义，有价值，且有可能达到）教师在教育教学中指导学生确立合适的学习目标，还应注意：

①学习目标的难度与学习行为表现之间有线性函数关系，即难度越高，行为表现越好。当然，难度应该在目标实现概率的可能范围之内，超越了条件和实现的可能，则不会引起学习的动力。

②清晰的、具体的、可以操作的目标，比模糊的、难以操作的目标更能引发学习的动力。

③对学习目标的实现越投入，即在时间、精力、资源等方面投入越多，则学习的动力越大，学习行为表现得越好。

㈡创设问题情境，实施启发式教学；（调动学生学习的兴趣，积极性）创设问题情境的原则是： ①问题要小而具体；②问题要深而有趣；

③要有适当的难度。一般认为，问题情境的难度在50%左右最有利于激发学习动机。④要富有启发性。

教师应怎样创设难度适宜的问题情境呢？

①要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系； ②要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。

㈢激发学生学习的成功感；（当学生体会到成功时，学习的兴趣就会提高，对差生考前特别辅导）。

客观评定学习效果，教师应掌握评分的艺术，使学生保持学习上的成功感。为此，在实际教学中应注意：

①学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功；

②课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感；

③课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感；

④在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。

㈣利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；（避免个体，使用集体竞赛，标准分）心理学研究表明，学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学生的附属和自我提高的需要，从而在一定程度上提高其学习积极性，影响其学习效果。

但是学习竞赛对于不同水平的学习者的影响不同。对于成绩中上的学生影响最大，因为这种人通过努力可以不断提高名次。而对成绩极优或极差者，学习竞赛的影响甚微。学习竞赛既有积极作用，也有消极影响。

㈤充分利用反馈信息（让学生知道学习的结果如何），合理进行奖惩（都有一定的促进作用，应多使用奖励方式）；

来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。当然，如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。

㈥正确指导结果归因，促使学生继续努力。（不仅是解释了以往学习结果产生的原因，而更重要的是对以后的学习行为会产生影响。）

就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于稳定因素(能力、任务难度)，则学习者对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感；相反，如果学习者把成功或失败归因于不稳定因素(努力、运气)，则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响到将来的学习行为。

就内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素(能力、努力)，学习者会产生积极的自我价值感，进而更投入到未来的学习活动中去，或形成消极的自我意象，从而更避免参与成就性任务；相反，如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素(任务难度、运气)，则学习结果不会对其自我意象产生什么影响。

就可控性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于可控因素(努力)，学习者会对自己充满信心或产生一种犯罪感；反之，如果学习者把成功或失败归因于不可控因素(能力、任务难易、运气)，则会产生感激心情或仇视报复情绪。

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2、试述布鲁纳发现学习理论的基本内容及其对当今教育改革的意义。㈠强调教学应让学生掌握学科的基本结构；布鲁纳把学科基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。所谓学科基本结构，就是指学科的基本概念、基本原理和基本态度和方法。他认为：学生懂得了基本原理，就使得学科更容易理解、记忆、产生学习迁移，就能缩小“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。

㈡强调学生学习过程的重要性；布鲁纳认为，掌握学习的过程比掌握学习的结果更重要。体现在著作和课程中的知识都是先辈们的成果，不应该要求学生死记在脑子里，而应要求学生参与到认识过程中去。学生的学习过程应该是积极主动地获得智慧的过要采取适应的教育措施，弥补他们性格上的不足，完善其性格，认真分析学生的性格特程。征，针对学生的性格缺陷加以弥补。对于那些顺从型性格的学生，鼓励他们形成自己的㈢教学应遵循四个学习原则：①动机原则：动机是推动人行为的动因，学习动机是主见，鼓励他们多交往，形成外向、开朗的性格特征。还要注意引导学生开展自我教育，激发人去学习的动因。要使学生具有爱好学习的内部状态。人类动机有两类，即内部学不断反省自己，找出自身的不足，通过自我修养，不断完善自己。习动机和外部学习动机。内部学习动机比外部学习动机更强烈而持久。在校学生应大量

7、试述教师应如何引导学生建立良好的人际关系? 降低外部的学习动机，学习中不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激。②结构原则：(1)遵循交往的原则： ①平等原则；②相容原则； ③互利原则； ④信用原则。学习既要考虑知识本身的结构，也要考虑学生的知识、年龄等结构。我们可以根据学生(2)建立良好人际关系的方法和艺术已有的认知结构来组织教学内容及其结构。教学就应该指导学生掌握学科的基本结构，交往尺度：向度、广度、深度、适度。从而使学生形成新的认知结构。③程序原则：心智的发展不是一个逐渐递增的过程，(3)运用人际交往的基本技巧： 也不是联想或刺激—反映的联结，也不是手段—目的的准备或其他等。心智的发展，前①给人留下良好的“第一印象”； ②培养广泛兴趣和爱好，交友就有吸引力； 进中一阵“冲刺”突发之时正是某种能量开始的时候，而且有些能量也必须在其他能量③勤奋学习，知识面广，交谈时能言之有物;④善于实践，大胆交往。产生以后才得以发展，它们的出现序列彼此衔接很近。④反馈原则：为了达到对某门课

8、创造性有哪些心理特征？培养大学生问题解决能力的教学策略有哪些？ 程的掌握，要给学生以反馈，使他们了解掌握得怎样了。对学生要有合适的强化时间，吉尔福特和哈奇森这两位心理学家都提到的创造力的特征是：流畅性、灵活性、独进行适时强化；还要注意选择便于学生理解的强化方式；学生必须具有自我纠正的能力，创性，表明这三个特征是创造性的最主要特征。流畅性是指在一定时间内对问题所能给不能总依赖老师来强化，因为布鲁纳特别强调学生的内在强化在学习过程中的重要性。出的解决方案的多少，灵活性是指对所给定的问题产生可供选择的解决方案的种类，而

㈣提倡发现学习：所谓的发现法，就是在教师指导下的发现学习。发现学习有4大独创性是指方案的独特程度或者与众不同的程度。好处。①能不断地提高学习者的智慧并发挥其潜力；②因为学习有所发现，就会产生自培养大学生问题解决能力的教学策略： 行学习的内在动机。③学会发现的试探法。④能巩固对知识的记忆。(一)建立接纳意见的气氛；

㈤鼓励学生进行直觉思维：直觉思维与分析思维不同，不根据预先规定好了的步骤，高校教师要创造一个接纳学生意见地氛围，对于大学生间地个别差异要给予注意，而是采取跃进、越级和走捷径的方法来思维的。这对于增强大学生积极参与解决问题地活动是相当重要的。

意义：能不断提高学习真的智慧并发挥其潜力；因为学习有所发现，就会产生自行(二)鼓励大学生仔细地界定问题； 学习的内在动力；学会发现的试探法；能巩固对知识的记忆。高校教师要让学生用文字界定问题并进行练习，检查学生对问题是否理解，培养学

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3、试述加德纳提出的“多元智力”的基本内容及其教育意义。生仔细界定问题地好习惯。加德纳①逻辑数理智力：（是解答复杂数理问题、进行逻辑推理思考的能力。）(三)表演示范分析问题的方法； ②语言智力：（言语智力水平高的人，擅长语言文学的学习与运用，善于准确表达教师通过表演示范如何分析问题，教会大学生区分重要信息与不重要信息。内心思想感情。）(四)引导大学生多角度提出假设；

③身体—动觉智力：（与人的身体动作有关，出色的运动员、舞蹈家，他们的身体高校教师可引导学生使用头脑风暴法，鼓励大家尽可能地突出学多不同地主意，而—动觉智力发展水平高。）不对他们地价值作评判，以培养学生创造性地从多角度解决问题地能力，这里强调地是

④空间智力：（指从三维空间观察环境，在头脑中构成形象并使之变形的能力，这数量而不是质量。种智力与画家、雕刻家、建筑师的工作密切相关。）(五)评价每个假设的优缺点；

⑤音乐智力：（指感知、欣赏、表达、创造音调旋律的能力，这是音乐工作者最必高校教师应教会大学生选择再解决途径时，把时间价值、金钱投入和道德要求结合需的能力。）起来，评价每个假设地优缺点，然后选定解决途径。

⑥人际智力：（是一种社会智力，这种智力好的人善解人意，善于处理人际关系，(六)考虑影响问题解决的因素； 与人打交道的工作岗位对他们最适合。）高校教师应告诉大学生影响问题解决地因素有哪些，发挥这些因素地积极作用和克

⑦自我内省的智力：（指善于了解自己的内心感受和行为动机并能加以表达的能服其阻碍作用地有效策略是什么。力。）(七)提供问题解决的练习机会并给予反馈。

⑧观察自然的智力 高校教师可以介绍自己解决实际生活、学习、工作中问题地经验，也可以鼓励大学启发：①我们应该全面地认识学生、发现每个学生的闪光点。生提出可提供全班同学来考虑得我他，建立问题解决学习小组，奖励学习“问题解决”②根据学生的不同特点进行因材施教，促进每位同学个性化的发展。成绩好的优秀大学生，以鼓励学生正确有效地思维。③用多元的标准去评价学生，使他能在以后的工作中得到扬长避短。单选、判断、填空 ★

4、教师威信对教育效果有重要的影响，这对我们教师从事教育工作有何启示?

1、心理学是研究人的心理现象及其发展规律的科学。主要研究内容包括：心理动㈠涵义：教师的威信包含职业威信和人格威信两个方面的内容。我们这里所说的力、心理过程、心理状态、个性心理特征。教师威信，指的是人格威信，它是因教师本人的人格特性而令学生尊重和信服的精神感

2、心理活动过程包括认知过程、情绪（情感）过程和意志过程。召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是指德才兼备的3、个性心理特征主要包括能力、气质、性格。人通过一贯的言行表示出的优秀品质，受到众人的尊敬和信赖。

4、心理学主要流派及主要代表人物：

（一）精神分析学派：奥地利的弗洛伊德；

教师的威信是由其个人的资历、声望、才能与品德等人格特征所决定的。从本质

（二）行为主义学派：美国 华生(创始人)，斯金纳（后期主要代表人物）；

（三）认上讲，教师的威信是其具有积极肯定意义的人际关系的反映，它一经形成，将会对教育、知心理学：奈塞尔；

（四）人本主义心理学：马斯洛（发起人），罗杰斯（影响最大）。教学成效产生巨大的作用。

5、教育心理学独立的标志通常认为是1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》

因此，形成和维护教师良好的威信，即是教师搞好教育工作的重要条件，又是教师的正式出版。建立和谐人际关系的前提。

6、教育心理学的研究对象：学校教育情境中的学生学习与教师教育的基本心理学

㈡教师威信形成的主观因素 规律。①具有高尚的思想、良好的道德品质；②渊博的知识、高超的教育和教学艺术；③

7、⑪教师的智力有哪些：: ①敏锐的观察力；②准确的记忆力；③丰富的想象力；端庄的仪表、良好的工作作风和习惯；④平等地对待学生；⑤给学生良好的第一印象。④优良的思维品质；⑤注意分配力。

㈢教师威信对教育效果的影响①威信效应，即教育者在学生心目中的威信对教育⑫教师的教育能力：①教学设计能力；②言语表达能力；③组织管理能力；④因材效果的影响。两个人宣传同样的内容，由于他们在听众中的威信不同，效果也不同；②施教能力；⑤教学监控能力；⑥自我教育能力；⑦教育科研能力；⑧教育机智。名片效应，所谓名片，即教育者与被教育者双方一致的观点。教育者在论述自己的基本

8、教师成长与发展的基本途径：①教学观摩；②微型教学；③教学反思； 观点前，先亮出这种名片，会起到较好的教育效果。③“自己人”效应，教育者和学生

9、我国心理学界把学习分为四类：知识的学习；技能的学习；能力的学习；道德的相似之处越多，学生越容易把教师看成自己人，由自己人所论述的观点，较易被学生品质和行为习惯的学习； 接受。④好感效应，被教育者对教育者有好感，他们会更易接受教育者的观点；反之，10、桑代克尝试错误说的基本内容：㈠学习即是学习者不断尝试错误的过程。㈡）被教育者对教育者有反感，他们会拒绝教育者的观点。以上几种情况启示我们，应当改学习律①准备律。主要是学习动机的准备，其次是生理，心理及基础知识的准备。②练善师生关系，提高教师自身素养。习律。适度的练习，但不是无限制的反复，并不是练习越多效果越好。③效果律。当学

㈣教师威信的维护与提高①教师要有坦荡的胸怀、实事求是的态度；②教师要习取得成绩时加以表扬。正确认识和合理运用自己的威信； ③不断进取的敬业精神； ④言行一致，做学生的楷

11、巴普洛夫发现条件反射的几个规律性现象：（选择题）模。①强化；②消退；③自然恢复：条件反射形成后能被消退，这并非是永久性的或者

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5、大学生自我意识的发展有什么特点？大学生应怎样进行自我教育？ 一次完成；④泛化；⑤分化：分化是与泛化相反的过程。；⑥高级条件反射 ㈠大学生自我意识发展的总趋势：①我国大学生自我意识的总体发展水平较高；②

12、人本主义学习理论的基本观点:

（一）人本主义心理学的基本观点：从人的直我国大学生自我意识总体上是随着年级上升而发展的，但大学三年级是自我意识发展的接经验和内部感受来了解人的心理，强调人的本性，尊严，理想，和兴趣。主张心理学“转折期”；③我国大学生的自我意识具有较明显的时代特点。必须说明人的本质特性，人的内在情感，潜在的智能等人类经验的一切方面。

（二）罗

㈡大学生自我意识发展的主要特点：①大学生十分关心自己的发展，自我设计的愿杰斯的“以学习者为中心“的学习观。①意义或经验的学习是重要的学习； ②学习是望强烈。②大学生自我评价能力在不断提高，自我评价较符合实际。③大学生自我体验愉快的事情； ③学生必须懂得怎样学习；④强调学生自己评价； ⑤学生自我引导；丰富、深刻而又复杂，容易波动。④大学生自我控制的能力有很大提高，其自觉性、坚⑥重视情感在学习中的作用。持性、独立性和稳定性得到了显著发展。

13、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要有三方面的内驱力组成：认知的内

自我教育是主体自我按照社会要求对客体自我自觉实施的教育。它是自我意识的最驱力，自我提高的内驱力，附属的内驱力。P52 高级表现，是青年大学生完善自己个性、实现自我价值的重要途径。

一、全面认识自我14、大学生学习动机的特点：多元性、间接性、社会性、职业性。(一)通过认识他人和与他人的比较来认识自我；(二)从他人对自己的态度中认识和评

15、动机期望理论基本表达式：激励力量（M）＝效价(V)﹡期望值(E)。激励力量价自我；(三)通过自我比较来认识自我；(四)通过自己的活动表现和成果来认识自我；为达到学习效果而作的努力程度；期望值指主观估计达到目标得到报酬的可能性；效价(五)通过自我反省来认识自我。

二、积极悦纳自我悦纳自我是发展健全的自我意识是指自己估计目标的价值。表明：对学习目标的价值看得越大，估计实现的可能性越高，的核心和关键。悦纳自我就是要喜欢自己，肯定自己的价值，觉得自己独一无二，有其激发的动机力量就越大。价值感、自豪感、愉快感和满足感。在自我悦纳的基础上，培养自信、自尊、自强、自成就动机理论：两种不同动机的人的选择：力求成功者的目的是获得成就，所以他立、自主、自爱的心理品质，从而发展自我、更新自我。(一)积极地评价自我； 每一们会选择有所成就的任务，而成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的。避免失败个人都有自己的优点和缺点、长处和短处。对自己的长处要充分发挥，对自己的短处也者则倾向于选择非常容易或非常困难的人物。要正确对待，既不能护短，也不应因有某些短处而灰心。要客观地分析短处，扬长避短。成败归因理论：在海德的基础上，维纳从三个维度把行为结果的归因分为：内部归一般来说，短处有两种：一种是可以改变的，对此要有闻过则改的精神；另一种是无法因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把行为责补救的，对此要面对现实，有勇气接受自己的缺憾。同时，注意提高自己的内在修养，任主要归结为四个因素：能力高低，努力程度，任务难易，运气好坏。在学问上下工夫，培养内在的心灵美，以“内秀”补偿“外丑”。(二)正确对待挫折和自我实现理论是美国人本主义心理学家提出的动机理论。他认为人的五种基本需失败。

三、努力完善自我自我完善是个体自我教育最重要的方式，它实际上是一个合要，由低到高依次为：生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现的需要。首先满足了低理确立理想自我、努力提高现实自我的过程，也就是一个主动改变现实自我以达到理想级需要，才会产生高级的需要。自我实现是一种重要的学习动机。需要层次理论说明，自我的过程。(一)确立正确的理想自我；自我意识、自我教育和榜样作用三者有如下学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到满足，它会成为学习的自我实现的关系：产生自我意识→萌发自我发展意向→进行自我设计→寻找自我发展楷模→学习楷主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应关心学生的生活。模→发展自我。(二)努力提高现实自我。

16、知识学习的过程包括：知识学习的准备，知识的感知，知识的理解，知识的巩

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6、根据性格的结构分析你所熟悉的一个学生的性格特点，并根据因材施教的原固和知识的应用。理提出相应的教育措施。

17、灵活运用多种直观形式：①实物直观：这是在感知实际事物的基础上进行的，答：性格有着非常复杂的结构，是由多种性格特征构成的有机整体。我们可以从4通过观察事物和标本、演示性实验、教学性参观等方式，为知识领会提供感性材料；②个方面对性格的特征进行分析： 模象直观：通过图片、图表、模型、幻灯和教学电影等模拟实验的景象而提供感性材料

1、性格的态度特征：是指一个人对社会、集体、他人、自己及对学习、工作等方的方式；③言语直观：指通过书面或口头语言的生动具体描述、鲜明形象的比喻、合乎面的态度特征。这是性格结构中最重要的部分，具有道德评价意义。情理的夸张等形式提供感性认识，使学生对所要领会的知识建立起直观形象，从而加深

2、性格的理智特征：是指一个人在认知活动中表现出来的性格特征，差异主要体对知识的理解。现在认知风格上。

18、大学生思维发展的特点：1）理论型思维占主导地位；2）创造性思维的高速发

3、性格的情绪特征：当情绪对人的影响或人对情绪的控制具有某种稳定的、经常展；3）思维的元认知开始形成；4）思维品质得到全面发展 的客观特点时，这些特点就构成了一个人性格的情绪特点。

19、变式：变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

4、性格的意志特征：是指一个人自觉地调节自己行为方式和水平方面地性格特征。20、记忆是一个从记到忆的过程，包括识记、保持和回忆三个基本环节。因材施教包括两方面的涵义，一是我们的教育措施要适应学生的性格特点，二是要记忆的三个系统：瞬时记忆0.25~2秒，短时记忆（<=1分，7±2组块），长时记针对学生性格上的缺陷，采取相应的补救措施，完善学生的性格。忆（>1分）。

（一）教育措施要适应学生的性格特点：对理智型学生要注意晓以道理，通过摆事

21、艾宾浩斯遗忘曲线：也称为保持曲线。特点：先快后慢 实、讲道理是他们服气；对于情绪型的学生，要用情感感化他们。对于内向型的学生，启示：对所学内容及时复习的必要性，不要等到知识遗忘后再复习。采用暗示型教育

22、促进大学生知识巩固的有效复习：①及时复习； ②复习时间的适宜；③复

（二）是要针对学生性格上的缺陷进行补救：学生性格伤存在这样或那样的缺陷，习次数的适宜与过度记忆法；④反复阅读和试图回忆相结合；⑤复习方法的多样化。

23、知识应用（解题）的基本过程：①审题；②课题归类；③重现知识；④解题。

24、动作技能形成过程：①认知阶段；②动作分解阶段；③动作联系阶段；④自动化阶段。

动作技能形成的特征：①动作的有意识控制减弱；②利用线索的减少；③动觉控制的加强；④运动图式的形成；⑤预见和应变能力的增强。

25、元认知就是对自己认知过程与结果的认知。主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。

26、学习策略是学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。学习策略的构成： ①认知；②学习方法和学习心态的选择；③元认知； ④学习方法和学习心态的调控。

27、组块、替换。记忆术是一种通过在本无内在联系的项目间建立联系，以增强项目的意义性策略。

28、“过度学习”也叫超额学习，指所学习材料刚刚达到背诵程度后继续进行的学习，这可将所学材料搞熟，以利于长久保持和应用。

29、学习迁移的含义：学习迁移是一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。正迁移指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。负迁移起干扰或阻碍作用。

30、学习迁移的基本理论：①形式训练说；迁移的实质是“心灵”的官能或心理活动的形式得到训练的结果。②相同要素说；只有当两个机能的因素中具有相同的要素时，一个机能的提高才会促进另一个机能的提高。③经验概括说；先前学习中获得了一般原理或对经验作出了概括，这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种学习活动之中。④关系转换说；已掌握的这种关系应用到新的学习之中，迁移才能产生。⑤认知结构说：奥苏贝尔认为，学生的认知结构有三个变量对学习迁移会产生直接的影响：a.认知结构的概括性：表现为在学习新的任务前，学习者原有认知结构是否具有可以用来同化新知识的适当的观念。

b.认知结构的可辨别性：指在学习新的任务前，学习者认知结构中的原有知识与要学习的新知识之间的异同是否能清晰分辨。c.认知结构的巩固性：指认知结构中原有知识的巩固程度。

31、创造性是指个体产生独特定产品的能力或特性，而创造是指一种最终产生产品的活动或现象，有真创造和类创造之分。真创造与类创造都是一种产生了某种独创性产品的活动。

对真创造而言，它是一种产生了具有人类历史首创性产品的活动。类创造产生的产品在人类历史上并非首创，它只对个体而言具有独创性。区别：成品的衡量是依据人类文化的传统或凭借个体的发展，表现出的思维或认知能力本质上相同。

32、创造的心理过程：（1）心理阶段（2）酝酿阶段（3）豁然开朗阶段（4）验证阶段。

创造性的特征：流畅性，灵活性，独创性。

33、功能固着，只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。定势作用：定势在问题解决中的作用有积极与消极之分

34、品德结构由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四要素组成。

35、皮亚杰瑞士 采用“观察法”“对偶故事法” 柯尔伯格经典的两难故事是“海因茨偷药故事”

36、社会学习论（又称，观察学习、模仿学习论 班杜拉）的基本内容：该派理论的基本观点是：

①人的行为是可以通过观察学习获得的，②这一认知过程的实质就是替代强化，道德行为的学习也是如此，③影响道德行为的因素有社会环境、文化关系、客观条件、榜样强化等，④在研究方法上，社会学习论这种实验室实验

37、过矫正的含义这一方法要求不良行为者通过自身的努力消除不良行为所造成的后果，恢复并改善原有的状况，同时还要进行适当的练习。

38、自我意识：自我意识是指一个人对自己各种身心状况以及自己和周围关系的一种认识，也是人认识自己和对待自己的统一。（1）从结构形式：自我认识，自我体验和自我调控（2）从内容：生理自我，社会自我和心理自我（3）从自我观念：现实自我，理想自我和投射自我。投射自我是个人想象在他人心目中自己的形象。

大学生自我意识发展的四个过程：分化，矛盾冲突和自我探究，统一，转化与稳定。

39、社会助长是指由于别人在场或与别人在一起活动所带来的行为效率提高的现象。

社会懈怠是指如果别人在场或与别人一起活动，造成活动效率的下降的现象。集体舆论：在集体中占优势的言论和意见。集体规范：集体所确立的行为标准和准则。

集体规范是指集体所确立的行为标准与准则。从众是指人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的现象。

40、健康不仅仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。

心理健康教育的取向：①矫正性的心理健康教育；②发展性的心理健康教育。心理健康是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。

41、人格：个体在活动中表现出来的具有一定倾向的，比较稳定的心理特征的总和。P256

能力是指直接影响人的活动效率并使活动任务得以顺利完成的心理特征。

智力是指人的认知能力，包括观察力，记忆力，思维力，想象力，注意力等。其中思维力是智力的核心。

流体智力随生理成长而变化，随机体衰老而减退，一般来讲，十几岁的人的流体智力便达到高峰，然后逐步衰退；

晶体智力则随着年龄增长、经验的丰富而增长，甚至到了70岁左右也没有明显的衰退。

智力的三元结构理论：斯滕伯格，人的智力由分析能力、实践能力、创造能力构成。韦克斯勒智力测验量表包括操作量表和言语量表两部分。能力的个别差异表现在三个方面的差异：能力发展水平上的差异、特殊能力的差异、能力表现早晚差异。

全部人口智力水平分布表：

130以上，超常；110—129，偏高；90—109，中常；70—89，偏低；69以下，低常。

42、气质是指一个人心理活动的动力特征。所谓动力特征，是指人的心理活动的强度、速度、稳定性、指向性等方面的特征。

气质类型及其鉴定：

①胆汁质：坦率、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而强、急躁易冲动、具有外倾性；

②多血质：活泼好动、反应迅速、敏感、情绪发生快而多变、注意兴趣易转移、善交际、具有外倾性；

③黏液质：沉着、安静、反应缓慢、情绪发生慢而弱、注意稳定、往往表现为固执和淡漠、具有内倾性；

④抑郁质：情绪体验深刻、敏感、反应慢、行动迟缓、行为孤僻、心理脆弱、具有内倾性。

43、性格是指一个人对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式中表现出来的心理特征，是人格中具有核心意义的部分。

第五篇：心理学简答题

心理学简答题 念学习。⑦规则学习。⑧解决问题学联系难以在实物直观中直接被觉察。生仔细地界定问题(3)教育学生学

一习。（2)加涅的学习结果分类①智慧因此它不是唯一的直观方式，还必须习分析问题的方法(4)鼓励学生多1请简要阐述个体心理系统包括哪技能。②认知策略。④言语信息。④有其他种类的直观。(2)模像直观①角度提出假设(5)评价每个假设的些方面 动作技能。⑤态度。模像直观的优点：可以人为地排除一优缺点(6)考虑影响解决问题的因

（1）心理动力（2）心理过程(3)心3．简述大学生学习的基本特点。些无关因素，突出本质要素；并且可素(7)提供问题解决的机会并给予反理状态(4)心理特征（1）学习内容让的特点①专业化程以根据观察需要，通过大小变化、动馈

2．简述心理学的主要发展趋势。度较高职业定向性较强②要求掌握静结合、虚实互换、色彩对比等方式十一

心理学从1879年冯特在德国莱比锡丰富的实践知识，培养较强的动手能扩大直观范围，不受实物直观的局1．简述自我意识的结构。大学创建世界上第一个心理学实验力③学科内容的高层次性和争议性。限，提高直观效果，扩大直观范围。(1)自我认识、自我体验和自我调控 室诞生以来，经过多年的发展，形成(2)学习方法上的特点①自学方式日因此它已成为现代化教学的重要手(2)生理自我、社会自我和心理自我了众多流派。目前，心理学主要朝着益占有重要地位。②学习的独立性、段，是现代教育技术学研究的重要内（3）实现自我、投射自我和理想自以下两种趋势发展：(1)认知心理学 批判性和自觉性不断增强。③课堂学容。②模像直观的缺点：由于模像只我(2)人本主义心理学习与课外和校外学习相结合。是事物的模拟形象，与实际事物之间2简述个体自我意识从产生到成熟3．心理学产生的哲学基础是什么? 4．阐述布鲁纳的认知一结构学习理有一定距离，因此要使通过模像直观所经历的三个时期(1)自我中心期心理学的诞生是借助哲学的发展而论。获得的知识能在学生的生活实践中0～3岁)(2)客观化时期(3岁～青春产生的，唯理论、经验论是心理学产(1)认知学习观①学习的实质。②学发挥更好的定向作用，一方面应注意期)(3)主观化时期(青春期～成年)生的两大哲学基础习的过程。(2)结构教学观①教学的将模像与学生熟悉的事物相比较，同3．简述大学生自我意识发展过程中二 目的。②掌握学科基本结构的教学原时，在可能的情况下，尽量使模像直的自我探究。

1简述教育心理学与教学活动过程则第一，动机原则。第二，结构原则。观与实物直观结合进行。(3)言语直(1)以学习成才为中心的自我探究 的关系 第三，程序原则。第四，强化原则。观①言语直观的优点：不受时间、地(2)以社交活动为中心的自我探究(3)（1）明确教学目标（2）分析任务(3)五 点和设备条件的限制，可以广泛使以个人未来的前途与发展为中心的确定学生原有水平(4)设计课程(5)1．简述学习动机的基本结构。用；同时也能运用语调和生动形象的自我探索(4)以自我的社会价值为实施教学(6)评定学绩 1)学习需要。学校情境中的学习驱力事例去激发学生的感情，唤起学生的中心的探究

2．简述我国教育心理学的发展历程。由以下三个方面组成：①认知内驱想像。②言语直观的缺点：言语直观4．大学生自我意识的统一表现为哪新中国成立50多年来，我国教育心力。②自我提高的内驱力。③交往内所引起的表象，往往不如实物直观和些类型?

理学的发展大致经历了以下四个时驱力。(2)学习期待 模像直观鲜明、完整、稳定。因此，(1)自我肯定型(2)自我否定型(3)期：(1)改造期(2)繁荣期（3）破坏2．简述当代大学生学习动机的特点。在可能的情况下，应尽量配合实物直自我矛盾型．(4)自我扩张型(5)自期（4）新生期(1)学习动机的多元性大学生学习观和模像直观。我萎缩型

3简述高等教育心理学的内容体系 动机主要有四大类：一是报答性和附八 5．简述大学生自我认识的发展特点。(1)高等教育心理学的科学学问题(2)属性学习动机；二是自我实现和自我1．简述大学生记忆发展的特点。(1)自我认识更具主动性和自觉性 大学生学习心理研究(3)教学心理提高的学习动机；三是谋求职业和保(1)逻辑记忆能力得到显著提高（2）(2)自我评价能力在增强，但仍有片研究(4)德育心理研究(5)教学设计证生活的学习动机；四是事业成就的各种记忆品质得到全面发展（3）掌面性(3)自我概念的变化大学生自与教学评估 学习动机。(2)学习动机的间接性(3)握各种有效记忆方法 我概念的变化有以下特点：①自我概

4．简述学习高等教育心理学的重要学习动机的社会性(4)学习动机的2简述知识编码的主要方式 念的丰富性。②自我概念的完整性。作用。职业化(1)视觉编码(2)语音听觉编码(3)③自我概念的概括性。④自我概念的(1)有助于提高师资水平(2)有助于3．怎样对学生进行学习需要的培养? 语义编码(4)语言中介编码 稳定性。

提高教育教学质量(3)有助于进行(1)利用学习动机与学习效果的互3．影响知识识记与编码的主要因素十二

教育教学改革 动关系培养学习需要(2)利用直接有哪些? 1．简述态度的实质与结构。5．简述高等教育与普通教育的区别。发生途径和间接转化途径培养学习(1)材料的数量与性质(2)识记的目(1)态度的实质①态度是一种“内部状(1)教育任务不同(2)教育对象不同 需要①直接发生途径②间接转化途的性与主动性（3）对材料意义的理态”，是一种行为的倾向性或反应准

(3)社会职能不同(4)地位作用不同 径 解度（4）组块化编码(5)尽可能使备状态，不是实际反应本身。②态度

(5)培养方式不同 六 多种分析器协同活动(6)觉醒状态 与能力不同，能力决定人们能否顺利

三 1．简述学习迁移的作用。(7)识记的信心 完成某些任务，态度则决定人们的行

1．简述教师角色。(1)学习的迁移贯穿于整个教学系4．简述知识保持与存贮的组织形式。为选择，即决定人们愿不愿意完成某

(1)知识传播者、学习发动者、组织统(2)学习迁移使习得的经验得以概(1)空间组织(2)系列组织(3)联想些任务。③态度是通过经验组织或学者和评定者(2)父母长者、朋友和管括化、系统化，形成一种稳定的整合组织(4)网络组织(5)更替组织习而形成的。态度不是天生的，是个理员(3)榜样和模范公民(4)学生灵的心理结构，从而更好地调节人的行九 体通过与其环境相互作用而形成的，魂的塑造者（5）教育科学研究院 为，并能动地作用于客观世界学习的1．简述知识的分类。也是通过与环境的相互作用而改变2如何促进教师角色形成 目的不是把经验贮存于大脑之中，而(1)陈述性知识(2)程序性知识①智慧的。(2)态度的结构①态度的认知成(1)正确认识教师职业(2)树立学习是最终要将所获得的经验应用于实技能②认识策略 分。②态度的情感成分。③态度的行榜样(3)积极参与教育实践 际的各种不同的情境中去，以解决现2简述心智技能及其特点 为成分

3．教学效能感对教师行为有哪些影实世界的各种问题。(2)学习迁移是心智技能，也叫智力技能，是一种调2简述态度与品德的关系 响? 促进学生心理发展的关键，是使习得节和控制心智活动的经验，是通过学（1）态度与品德的联系：二者实质

(1)影响教师在工作中的努力程度 的知识、技能与道德规范向能力与品习而形成的合乎法则的心智活动方是相同的；二者的结构是一致的(2)

(2)影响教师在工作中的经验总结和德转化的关键个体能力的形成 式。它具有以下三个基本特点：(1)态度和品德的区别①二者所涉及的进一步的学习(3)影响教师在工作2．请列举影响学习迁移的条件。区别于程序性知识，心智技能是一种范围不同。②价值的内化程度不同。中的情绪(1)学习对象的共同因素(2)已有经动作经验(2)区别于操作技能，心智总之，态度和品德有一定的区别，但

4．简述教学监控能力。验的概括水平(3)认知技能与策略 技能具有观念性、内潜性和简缩性。又有着密切的联系，二者属于同质的(1)教学监控能力的涵义 教学监控(4)定势的作用 体现在：①对象具有观念性。②执行问题，所以不对二者做严格区分。能力是指教师为了保证教学达到预3．简述学习迁移的分类。具有内潜性。③结构具有简缩性。(3)3．简述皮亚杰的道德发展阶段论。期的目的，在教学的全过程中将教学(1)正迁移与负迁移(2)纵向迁移与区别于习惯行为，心智技能是合乎法(1)他律道德阶段(2)自律道德阶段 活动本身作为意识对象，不断地对其横向迁移(3)顺向迁移与逆向迁移 则的活动方式 4．简述态度与品德形成的一般过程。进行积极主动的计划、检查、评价、(4)特殊迁移与普遍迁移 3．请叙述常见的几种认知策略。(1)遵从(2)认同(3)内化 反馈、控制和调节的能力。教学监控七(1)注意策略(2)编码与组织策略(3)5．简述道德品质不良的转化的一般能力的涵义主要分为三个方面：①是1．简述人类个体思维的发展历程。精细加工策略(4)复述策略 过程。

教师对自己的教学活动的预先计划(1)言语前思维阶段(2)直觉行动4．简要概括认知策略的教学原则。(1)醒悟阶段引起醒悟的方法有：①和安排。②是对自己实际教学活动进思维阶段（3）具体形象思维阶段（4）(1)在进行认知策略教学的同时教消除疑惧。②引发其他需要。(2)转行有意识的监察、评价和反馈。③是形式逻辑思维阶段(5)辩证逻辑思维授元认知(2)在原有知识经验基础变阶段(3)巩固与稳定阶段这时要对自己的教学活动进行调节、校正和阶段 上进行认知策略教学(3)在积极主注意：①避免歧视和翻旧账，要倍加有意识的自我控制。(2)教学监控能2．简述当代大学生思维发展的基本动的基础上进行认知策略教学(4)关心他们的成长。②促进他们形成完力的因素①计划性与准备性。②课堂特点。在具体的学科内容中教授认知策略 整的自我观念。

教学的组织性。③教材呈现的水平与(1)处于由形式逻辑思维向辩证逻(5)按程序性知识的学习规律教授认十三

意识。④沟通性。⑤对学生进步的敏辑思维过渡的阶段(2)在常规思维继知策略 1．简述社会助长和社会惰化。感性。⑥对教学效果的反省性。⑦职续发展的同时，创造思维也在显著发十(1)社会助长及其性质与机制①社会业发展性。展(3)在思维能力高度发展的同时，1．影响问题解决的主观因素有哪些? 助长也称社会助长作用，指个人对别

5．教师角色对学生的影响与作用有形成了对思维的元认知(1)已有的知识经验(2)定势与功能人的意识，包括别人在场或与别人一哪些? 3．简述教材概括与知识理解的一般固着(3)原型启发与联想(4)情感与起活动所带来的行为效率的提高。②

(1)教师领导方式对学生的影响(2)过程。动机状态（5）个性因素 社会助长的性质与机制。（2）社会惰教学风格对学生的影响(3)教师期（1）分析与综合(2)比较(3)抽象和2简述问题解决的信息加工观点 化及其机制

望对学生的影响(4)教师的举止言概括（1）问题表征(2)选择操作(3)实施2什么是群体思维？如何防止群体谈对学生的影响 4．联系实际，简述三种直观教学形操作(4)评价当前状态 思维 四 式的优缺点。3．简述问题解决的特点。(1)群体思维的涵义群体思维指群1．请简要阐述学习的心理实质。(1)实物直观①实物直观的优点：给(1)问题情境性(2)目的指向性(3)体决策时的倾向性思维方式。群体思

(1)学习是一个介于经验与行为之人以真实感、亲切感，所得到的感性操作序列性（4）认知操作性 维经常会导致决策失误。在具有高凝间的中间变量，(2)学习所引起的行知识与实际事物间的联系比较密切，4问题解决的一般认识过程包括哪聚力同时又很少受到外界不同意见为或行为潜能的变化是相对持久的因此有利于激发学生的学习兴趣，调些方面？ 直接影响的高层决策小组，常常容易

（3）学习是由反复经验而引起的 动学习的积极性，在实际生活中能很（1）发现问题(2)明确问题(3)提出出现为保持意见一致而使不同意见2简述加涅对学习的一半分类理论 快地发挥作用。②实物直观的缺点：假设(4)检验假设 和评论受到压制的群体思维现象。其

(1)加涅的学习层次分类①信号学由于实物直观的本质属性与非本质5．简述问题解决能力训练的基本步表现可概括为无懈可击的错觉、合理习。②刺激一反应学习。③连锁学习。属性联系在一切，并且由于受时空与骤。化、对群体道德深信不疑、刻板思维、④言语联结学习。⑤辨别学习。⑥概感官特性的限制，许多事物的特征与(1)建立接纳意见的气氛(2)鼓励学从众压力、自我压抑、统一错觉、思

想警卫等。(2)群体思维的防止群体往的圈子窄，缺乏基本交往技巧，自是一切学习的基础。②认知策略，即思维有时会给群体的行动带来不利我封闭与自傲或自卑心理过重；④缺学习策略，也包括元认知策略。③心影响，因此防止群体思维可以从下面乏学习动机和兴趣。缺乏学习的主动智技能，也叫智力技能或认知技能。的具体措施来考虑：①使群体成员懂性和自觉性，学习目标不明确，缺乏认知策略和心智技能既是概念和命得群体思维现象及其产生的原因与专业兴趣，从而使自己面对学习压力题有效学习的条件，也是概念和命题后果。②领导要保持公正，不要偏向丧失自信，产生焦虑等不良心理反转化为学生能力的重要保证。这样的任何立场。③领导者应引导每一位成应；⑤社会适应能力差。⑥家庭问题教学目标类型确定了，教学策略的选员对提出的意见进行批评性评价，应的影响。⑦缺少心理卫生知识。择也就有了科学依据。(2)德育目标鼓励提出反对意见和怀疑。④应该制3．简述大学生择业与求职的心理健德育的最终目的是使学生学会“做定一位或多位成员充当反对者角色，康教育。人”，即成为一个能适应现代社会生专门提出反对意见。⑤经常将群体分(1)帮助学生了解自我(2)帮助学生活的心理健康的人。要培养个体健康为小组，让他们分组提出建议，然后了解职业世界(3)帮助学生发展健的人格，最根本的是培养学生良好的再全体聚会交流分歧。⑥充分研究一全的职业自我概念（4）求职技巧 自我意识(正确的自我观)、良好的社切警告性信息，并确认对手群体会采4怎样对大学生进行学习适应的指会态度和高尚的道德品质、良好的人取的各种可能行动。⑦形成预备的决导 际关系。德育目标主要包括三个方定后，应召开“第二次机会”会议，并（1）培养良好的班风、学风(2)引面：①自我意识的培养，包括全面认要求每个成员提出自己的疑问。⑧在导大学生树立正确的学习目标(3)掌识自我、正确对待自我和积极控制自决议达成前，请群体外的专家与会并握有效的学习方法(4)注意用脑卫我。②态度与品德的培养，即培养对请他们对群体意见提出质疑。⑨每个生(5)注意考试的心理卫生 待社会和他人的积极态度，具有正确群体成员都应向可信赖的有关人士5．新生应当如何适应大学的生活模的道德价值观念和良好的道德意志就群体意见交换意见，并将他们的反式? 行为。③人际关系的调适，即培养学应反馈回群体。⑩用几个不同的独立(1)提高生活自理能力(2)学会以平生正确处理个人与集体、与他人的关小组，分别同时就有关问题进行决等的态度对待自己和他人(3)正确系，建立和维护健康的人际环境。议，在此基础上形成最后决议。认识和评价自己(4)端正专业思想，4．简述教师教学任务分析的主要内3．简述从众的意义及其影响因素。掌握正确的学习方法 容。

(1)从众的意义 从众对于个人适应十五 答：教学任务分析也称作业分析，指社会具有非常重要的意义。任何一个1．简述教学设计的涵义及其类型。在开始教学活动之前，预先对教学目社会，无论从社会功能的执行，还是答：教学设计是指教学的系统规划及标中规定的且需要学生形成的能力从社会文化的延续角度说，多数人的其教学方法的设计，即为了达到一定或品格的构成成分及其层次关系进观念与行为保持一致都是必要的。只的教学目标，对教什么(课程内容)和行深入细致的分析，并据以确定促使有群体中成员的意见统一，才能够形怎么教(教学组织、模式选择、媒体这些能力或品格习得的有效教学条成一个群体成员所必须遵从的社会选用等)进行的设计。从宏观和微观件。其主要内容有以下三个方面：(1)规范，使对群体成员必要的约束得以的层面来分，教学设计有以下两种类确定学生的起点行为或倾向(2)分实现。一个人只有在更多的方面与社型：(1)宏观设计①制定教学计划。析使能目标及其类型(3)分析学习会的主导倾向取得一致，他才能适应②制定各门课程的教学大纲③编选的支持性条件

社会，否则他将为困难所围绕。但是，教材④制定教学成效考核的办法(2)5．简述教学模式的涵义与种类。从众也有其消极的一方面，(2)影响微观设计微观的教学设计是确定教答：(1)教学模式的涵义教学模式指从众的因素①群体的一致性。②个人学活动的计划以解决教学的短近期反映特定教学理论的、为保持教学的在群体中的地位。③个性特征。规划问题。这是针对一个课题或单元相对稳定而采用的教学活动结构。4怎样理解非正式群体对班集体的进行的，主要包括六个步骤：①确定(2)教学模式的种类①行为矫正模影响 教学目标。②了解学生的准备状态。式。②信息加工模式。③个人发展模

（1）非正式群体的特点①心理相容 ③制定教学程序计划。④进行教学活式。④社会作用模式。

②凝聚力强。③会产生非正式领导。动。⑤确定教学成效考核的内容及方十六

(2)非正式群体对班集体的影响①非式，以确切了解教学的实际效果。⑥1．如何科学合理地对学生的学绩测正式群体对班集体的积极作用表现对教学成效做出确切的评价，对教学验评分?

在以下几个方面：第一，能够满足大是否需要继续做出判断。(1)评分标准要客观公正(2)评分标学生多方面的心理需要。非正式群体2．请从系统的观点谈谈教学设计的准要规定答案要点及可接受的变式中的交往是对班集体中交往的必要基本特点以及教学设计的原则。解（3）评分标准要依据题目的难易的有益的补充。第二，及时解决问题。答：(1)系统观教学设计的基本特点及要点的主次分配给分数（4）评分能够及时发现成员在学习、生活中的①以系统论观点作为制定和评价教是要注意分析评分和综合评分相结困难，并及时给予解决。第三，增强学设计的指导思想。②重视教学过程合（5）评分标准应注重内容，不宜信息的沟通。非正式群体对于班集体中所有因素及其相互作用，为教学过注重形式

内各项制度的颁布、执行起着非常重程中的课程决策和教学决策提供尽2．简述教学测量、教学测验、教学要的辅助作用。②非正式群体对班集可能多的选择。③努力使设计成为发评价的涵义。

体的消极作用表现在以下几个方面：现问题和解决问题的工具、指南。④答：(1)教学测量教学测量是借助于第一，阻碍班集体工作的开展。第二，重视选择和运用不同的教学模式、教一定的心理量表及其操作，对学生的传播小道消息。学方法和教学媒体。⑤强调教学的出学习成绩(简称学绩)进行探察，并以

5．简述人际交往的基本原则。发点既要考虑教学任务，也要考虑学一定的数量来表示的考核办法。(2)

(1)交互性原则(2)社会交换原则 生已有的知识水平，并分析现实的教教学测验，又称学绩测验，指用以测

(3)自我价值保护原则(4)情境控制原学环境和条件。⑥把教学任务作为具量学绩的量表，选择能代表学绩的一则 体的教学目标，并以明确无误的、可些行为样本进行考核并做出数量分十四 操作的项目来表示。⑦重视对教学效析。(3)教学评价是依据教学目标，1．大学生心理健康的标准有哪些? 果做客观的科学测量，评定效果时还对学绩测验所得测量结果进行的分心理健康包括两层涵义：其一是无心要参照教学过程的初始状况等等。析及解释。

理疾病；其二，能积极调节自己的心（2）教学设计系统观的基本原则①3．简述估计信度系数的方法以及信态，顺应环境并有效地、富有建设性教学设计的出发点是学习者教学目度的影响因素。

地发展和完善个人生活。大学生心理标的设计既要考虑教学过程的要求，答：(1)估计信度系数的方法①再测健康的标准包括以下几方面：(1)能又要考虑学习者已有的准备状态，使法。②复本法。③分半法。④同质法。够从心理上正确认识自己、接纳自己 教学从最恰当、有利的位置起步②教(2)信度的影响因素①测验长度。②(2)能较好地适应现实环境(3)具有学模式、教学方法和教学媒介的选择测验难度。③施测对象因素。④施测和谐的人际关系(4)具有较强的自与设计，既要针对不同学习类型和教过程因素。

我调节能力，能较好地协调与控制情学目的，又要考虑学习者不同的性格4．简述教学测验有哪些类型。绪（5）合理的行为（6）具有完整统特点③教学成效考评的设计必须依答：(1)根据测验目的划分①常模参一的人格品质 据教学过程前后的变化以及对学生照测验。②标准参照测验。(2)根据2简述当代大学生心理健康状况，并作业的科学测量。测评教学效果的目教学过程不同阶段选用的测验划分说明大学生心理健康受那些因素影的是为了获取反馈信息去修正、完善①准备性测验。②形成性测验。③总响 原有的教学设计④教学效果不理想结性测验。(3)根据测验的来源划分

（1）当代大学生心理健康状况从当或出了问题，还应该从教学设计的各①标准化学绩测验。②教师自编测代大学生心理健康的总体水平看，在个环节和组成成分去详察细究。验。

校大学生中出现心理障碍倾向者的3．简述智育目标和德育目标的内容。5．如何确定对学生学绩测验的命题? 比例约有30％～40％左右。而其中答：(1)智育目标智育的最终目的是答：对学生进行学绩测验，首先要确存在较严重心理障碍的大学生约占使学生学会“做事”，即具有解决问题定测验试题的类型，同时测验的命题学生总数的1O％左右。大学生中主的本领和创造性解决问题的能力。要要遵循一定的原则。

要存在的心理障碍为神经症性的情发展学生解决问题的能力和创造能 绪障碍、人际关系敏感和强迫倾向等力，必须以丰富的陈述性知识(狭义(1)试题的类型①自由应答型试题。问题。(2)影响大学生心理健康的因的知识)、程序性知识(主要是认知策②固定应答型试题。(2)命题遵循的素①自我意识明显分化，理想我和现略)和技能(主要是心智技能)的掌握一般原则①试题要符合测验的目的。实我出现矛盾；②情绪控制能力较为前提。智育目标包括以下三个方②试题内容的取样要有代表性。试③低，表现为情绪起伏较大，遇事不冷面：①陈述性知识，包括符号、概念题目格式应多种多样。④文句要简明静，思考容易冲动，牢骚不满较多；和命题三个层次，高等教育领域中主扼要。⑤答案应正确可靠。测⑥测题③缺乏人际沟通能力。表现为人际交要是概念和命题的教学。知识的掌握应彼此独立。