刘义明学习新课程标准小学第一学段识字写字心得体会（五篇范文）

第一篇：刘义明学习新课程标准小学第一学段识字写字心得体会

小学第一学段识字写字教学法

——学习新课程标准心得体会

永乐镇午峪小学刘义明从2001年7月，语文新课标实验稿正式颁布至今，已十个年头过去了，许多语文教师的教学观念发生了明显的变化。现又通过2012年9、10两个月的学习。作为在一线工作20多年的语文教师我在这次新课标的学习中，也得到了不少收获，我对新课标又有了更深一步的理解。现将自己的学习体会和所得总结如下：

新课标在这次修订中，首先坚持了语文课程的基本理念： 1.“全面提高学生的语文素养”。2.正确把握语文实践能力。3.强调学生主体地位，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。4.“努力建设开放而有活力的语文课程”。其次坚持了知识与能力、学习过程学习方法、情感态度与价值观三个维度的语文课程目标；坚持培养创新精神与实践能力；坚持推进儿童阅读。

一、更加强调了识字、写字。

识字写字是阅读和习作的基础。是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。强调多读书、多积累、多实践。小学6年，要背优秀诗文160篇，古诗词75首。课外阅读不少于145万字，多读书、多积累、多实践，课内得方法，课外求发展。

二、大力加强识字、写字的教学。

低年级阅读教学要用更多的时间识字写字。关于识字写字教学：认写分开，多认少写。《语文标准》第一学段识字量有1600-1800改为1600左右，写字量由800-1000改为800左右，减少了写字量，并

强调认写分流，多认少写。对于第一学段写话也降低了要求：由对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想变为：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物，降低了要求。第二学段累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。第三学段累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。减少了写字数量，适当减轻了学生的识写负担，体现了多识少写的思想。

三、强调识字方法的灵活性和趣味性

我认为新课标强调“多读少写、认写分流、一读代写”，“主动识字、独立识字”，“汉语拼音作为工具”方法特好，这样就会让学生在很短的时间里掌握更多的汉子，以便提高学生的阅读能力，要求学生书空、指读、同桌互相指读、青蛙蹦读等识字方法效果也特加。

四、加强语言文字训练的能力

新课标有一个亮点，就是回答了“语文是什么”这个问题。课标直接指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程的核心任务聚焦在“语言文字运用”上，教学的要求就是把握语言文字运用的规律！

五、加强儿童阅读

儿童阅读要进课堂，给时间、给机会。儿童阅读是语文课程的重要方面，学生从自己读书中学到的要远远比老师教的多。

以上是我对新一轮语文课标关于识字、写字心得体会。今后还需要我们继续学习，课标明确了，在今后教学实践中才能事半功倍。

第二篇：人教版第一学段识字与写字教材研说

人教版第一学段识字与写字教材研说

尊敬的各位领导、老师们：

大家好！

今天我研说的是人教版小学语文第一学段识字与写字的教学内容。

下面我将从说课标、说教材、说建议三个方面进行研说，说课标我将从课标要求和内容及标准两个方面进行研说；说教材我将从教材的编写体例及特点、内容呈现及编写意图、知识与技能的整合、与苏教版的比较四个方面进行研说；说建议我将从教学建议、评价建议及课程资源的开发与利用三个方面进行研说。

首先说课标

（一）课标要求

《语文课程标准》对识字与写字教学提出了明确的总目标和阶段目标。

总目标是：培植热爱祖国语言文字的情感。

学会汉语拼音。能说普通话。认识3000个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。学会使用常用的工具书。

在总目标的引领下，对识字与写字的不同学段从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度确立了具体的目标。

知识与能力目标的具体要求是：第一学段，认识常用汉字1600-1800左右，其中800左右会写。掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，学会汉语拼音。第二学段认识常用汉字2500个，基中2000个左右会写，会使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。第三学段是累计认识常用汉字3000个，其中2500左右会写；硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度，能用毛笔写楷书。

识字与写字的过程与方法目标是，第一学段是借助汉语拼音认读生字，能用音序查字法查字典，学习独立识字。第二学段是会使用字典、词典，有初步的独立识字能力；第三学段是有较强的独立识字能力。

识字与写字的情感态度价值观目标是，第一学段的要求是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。第二学段的要求是对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。第三学段的要求是在书写中体会汉字的优美。

第一学段目标的全面性，为二、三学段的学习夯实了基础。由此也可看出，三个阶段的目标是相互联系，螺旋上升的。

（二）内容及标准

人教版语文教材的识字与写字内容均在每课文后，在每册书的最后以生字表

（一）和生字表

（二）的形式汇总呈现。第一学段的总识字量是1800个，写字量是1000个。

写字内容从第一册识字一开始安排，每课安排3—4个字书写，同时在课本的最后一页列出了汉字笔画名称；从第二册开始每课的写字量有所加大，符合学生的年龄特点和认知规律。

二、说教材

（一）教材的编写体例及特点： 第一学段的教学内容包括识字与写字、阅读、口语交际、写话及综合性学习五大领域。而识字与写字是其他领域学习的基础。在低年级，识字写字尤为重要。人教版教材突出这一重点，识字写字教学贯穿在每一课的学习中。

它的编写体例及特点是：

1、多识字

一是充分发挥教材的引导作用，多种形式安排识字。

二是课内识字、课外识字双线并行，提供了认姓氏名字、认其他教科书上的字等多种生活中自主识字的途径。

2、写好字

写字教材在编排中，认写不同步。教材每课编排的要认的字和要写的字是不同步的。如《口耳目》，要写的字共3个，其中“木”和“禾”是本课的，“十”是前一课已学的；甚至一课中要写的字全部都不是本课新认的，主要是遵循写字规律来编排。

写字教材编排中，还突出它的共性。教材是按照汉字的字形规律来安排写字内容的。教材本着“先横后竖”、“先撇后捺”、“从上到下”等笔顺规则，进行安排。教学时，引导学生去发现它们的共同之处。如识字中第1课“一、二、三”：横；第2课“

十、木、禾”：竖、撇、捺，加强重点笔画的指导书写。

（二）内容呈现及编写意图

识字教学内容分四部分呈现，一是学汉语拼音识字，二是分布于一二三册的归类识字，三是伴随着整个语文学习过程的随文识字，四是语文园地我的发现中的识字。

1、穿插在汉语拼音教学的识字，要求认会70个生字，每个字在文中分三部分呈现：这个字所指的鲜明的实物图，标示于该字读音的音节和与这幅图及音节相对应的汉字。

这一编排以一种“润物无声”的方式，向孩子揭示了文字与对应实物间联系。

2、拼音教学之后，教材安排了内容丰富、形式多样的识字课。一二三册教材各编排了8个识字课，要求认会305个生字，其编排形式是多样的：利用汉字造字规律编排、利用《三字经》编排、利用“对子”编排、引领拓展编排识字教学内容、利用“古诗”编排识字教学内容、围绕专题编排识字教学内容。

这样编排的意图是，把所学生字置于语言中，创设一幅幅生动、丰富的识字情境，多样的形式激发学生的识字兴趣，创设情境反复再现提升学生的识字能力。

3、面大量广的随文识字是识字教学中的重头戏，第一学段的识字目标，有1300余字是在随文识字中认会。

这一编排的意图是把生字置于文字中，采用“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则教学，既提升了学生的识字能力，又训练了学生的语言表达能力。

4、语文园地中我的发现中的识字。

从第二册开始，每一单元的语文园地里，我的发现这一版块中识记生字。这一编排的意图是把学生通过多种途径识记生字，总结识字方法，提升学生的识字能力。

写字教学的内容均安排在每课课后。第一册只要求写100个笔画最简单的字，指导笔顺书写，训练基本笔画。这样安排的意图是，写字训练平稳，过程循序渐进，便于学生掌握基本笔画和笔顺规则，打好坚实的写字基础。从一年级下册开始，要求写的字都是构词率较高的字，而且每课写的几个字大多在结构上有一定规律。例如：《春雨的色彩》一课中，要求写的字是“你、们、红、绿、花、草”，每两个字偏旁相同。这样安排，既便于教师分类指导，又便于学生掌握写字规律。

（三）知识与技能的整合

了解了内容呈现与编写意图，教学中才能实现知识与技能的整合。

识字教学由第一册直观形象的图文识字；到第二册的总结识字方法，注重生活识字；第三册训练学生用学过的识字方法独立识字，巩固识字；第四册学生能在一定的语言环境中识字，把识字与阅读紧密联系在一起。

写字教学从笔画最少的字写起，把握字的基本笔画，到了解字的基本结构，加强写字指导；二年级持之以恒，形成良好习惯，能把字写端正、美观。

（四）与苏教版教材的比较：

人、苏教材依据课标要求，编写中都是遵循多认少写、识写分开的原则，且识字写字内容编排在每课课后。这是它们的共同点。

不同点是：

人教版教材课后我会写栏目中，只列出了要会写的字的笔顺描红；而苏教版教材在课后要求会写的生字上面标出了字的重点笔画名称，并且下面配有手写体生字供学生描红。人教版教材只在课后田字格呈现会写的生字，而苏教版教材除了课后田字格内呈现生字外，每个练习中有写好铅笔字这一版块，用小问号的形式指出本次的训练重点。比如：竖多的字，该怎样写好看？并且从三年级设毛笔字书写栏目，及欣赏优秀的毛笔书法作品。由此可见，苏教版教材对写字教学的要求更加明确具体。

有了以上的比较，我在使用人教版教材教学时，取人之才，补已之短，更好地服务于识字与写字教学。

三、说建议

（一）教学建议

语文课程标准建议识字写字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。教学中，激发兴趣：通过各种活动，如组词游戏、穿字串、认字比赛、识字小能手等激发学生识字兴趣。

识字方法：结合课文中总结出来的识字方法：加一加、减一减、熟字换偏旁、熟字加一笔，加两笔等识字方法。

这一识字方法进行教学，取得良好效果。学生掌握识字方法，注重学生生活中识字，让识字学习轻松高效。

课程标准要求写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

写字姿势：写字操、写字歌、如头正身直臂开足安等，每天强化训练，养成良好的姿势； 基本笔画：重视基本笔画的练习，通过写字比赛等活动，强化学生的写字技能，养成下笔就写规范字的良好习惯。

（二）评价建议

识字写字教学，离不开与之相应的评价机制，我一贯采用小组星级评价机制，充分发挥小组的作用，对识字教学，通过小组考察认清字形，读准字音，理解汉字具体情境中的意义，查字典识字这几方面；写字方面，关注学生写字姿势与习惯，重视书写的正确、端正与整洁等方面评价，小组同学互相监督，互相评价，对于做得好的小组被评为“星级小组”，并颁发证书，加以鼓励。小组评价，一人牵制多人评价方式，激发学生学习的动力，增强集体荣誉感和班级凝聚力。

（三）课程资源的开发与利用。

我进行“诵读经典，大量识字”的教学，多种途径引导学生识字。从一年级入学初，我就把生字制成生字卡片，张贴在教室的墙壁上，学生非常感性地很快记住了生字。

行动就有收获，留心就有发现。我和学生走进生活，多样化识记生字。

诵读经典诗文，是我们课外识字的主要途径。

教室里，我们读儿歌，背儿歌，一学期我们就能背诵30多首儿歌，平均每首儿歌画出五六个生字认会，我们就能认会100多个生字。

背诵古诗识字，我们在背诵古诗时圈出部分生字，在诵读过程中定位识记。到现在，孩子们背诵古诗60首，识记生字200有余，在此基础上，孩子们在诵读《三字经》时，把所有不认识的生字加上音节，易于定位识记。这样坚持下去，很顺利就能完成第一学段的识字量，为学生的尽早阅读打下基础。

同样，第一学段写字教学与识字教学有着同等重要的作用，重视教师的指导范写，加强基本笔画指导；与学生一起写字，同台展示。每周展示一张，每学期装订成作品集，学生作品在展示中，既有与同学们间的横向比较，也有自己与以前纵向比较，学生在比较中进步着，成长着。写好字，要用好字帖，我们给学生推荐的是田英章的与课本配套的练字书，让学生描摹临写，把握写法。

总之，做一个生活学习的有心人，培养良好的学习习惯，坚持做好，持之以恒，每个同学都会茁壮成长。

老师们，“语文学习识字始”识字写字教学是小学阶段的第一要务，让识字写字教学美丽孩子们的人生。

以上就是我对识字写字教材的几点粗浅的认识，敬请各位领导专家批评指正。谢谢大家

第三篇：浅谈小学第一学段语文识字教学

浅谈小学第一学段语文识字教学

《语文课程标准》（2011版）指出第一学段识字教学的目标有：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；初步感受汉字的形体美；养成良好的写字习惯；学会独立识字等。识字教学是第一学段语文教学的重点，教学活动中,应该充分考虑学生的特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式调动学生识字的主动性,激发学生的识字兴趣,促进学生自主识字,使学生感受到识字的乐趣。我根据十多年在农村小学一线教学的实践，做过以下尝试，现就一些做法提出来与大家探讨。

一、确定识字目标

目标是行动的向导，要做好一件事，首先必须得有明确清晰的目标。教师引导一年级学生识字，也不例外。第一学段识字教学我除了完成课标上的认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写外。还根据课标要求：“将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”自己归纳了学生乐于接受的一些必须完成的识字目标，主要为：人名——班上同学的姓名，学校老师的姓名、兄弟姐妹的名字、亲属的称谓；地名——自己所在的国家、省、市、县、乡、村庄、学校、班级、学校各活动区域、功能室的名称；节日名——春节、国庆、六一„„ ；生活必需品的名称等等。我对这些目标尤为重视，也落实的相当好，学生在写话时也能灵活运用。

二、利用课堂抓落实

在常规课堂教学中，我主要运用以下方法教学生识字。

（一）由已知到未知

进入识字教学后，我会问一个小朋友，你叫什么名字、来自哪里等问题。然后在黑板上上示范如：“我叫李小明，来自小康村，为光明小学一年级学生，我爱爸爸妈妈，爸爸妈妈也爱我。”然后让其他同学换上自己的名字读一读，最后板示：爸、妈、我等需要学生会认的字。

（二）、利用汉字特点巧识字

1、音形义结合，字谜识字，感悟汉字之理

汉字是音、形、义结合体，根据这一特点，我在教学中采用编字谜、实物演示等形式识字，常常收到事半功倍的效果。特别是字谜识字，往往蕴含着字的形与义。如：比——兄弟两个在一起，一个弯来，一个提；告——一口咬掉牛尾巴。字谜既体现了比较之意，又提示了左右、上下两部分笔画的不同，学生在猜字谜、编字谜中既识记了汉字，又领会了汉字之构字原理。

2、引导学生轻松识记合体字

针对汉字中合体字尤其是形声字多的特点，我引导学生在掌握汉字偏旁部 首的基础上，学会用加一加、减一减、换一换的方法识记合体字。如“爸、巴、把、吧”的教学：课本最早出现的是“爸”，学生大多早已认识，联系字义教学 生认识“父”字头，后来《比尾巴》一课出现了“巴”和“把”，让学生通过比 较，从感性上认识独体字和合体字之间的联系，懂得“爸”去掉“父”字头就是 “巴”，“巴”加提手旁组成“把”；再后来《自己去吧》中出现了“吧”，让学生讨论用什么方法记住它，学生有的说“巴”加口字变成“吧”，有的说“爸”换口字旁变成“吧”，有的说“把”换成口字旁变成“吧”。通过分解合体字、运用偏旁、部件加减、替换的方法识记新字已经成的学生最常用的方法。

（三）、探究识字方法，激发识字兴趣

１、在游戏中识字 游戏之前，我就告诫孩子们：老师要请最遵守纪律的、学习最认真的孩子做游戏。这样就规范了孩子们的行为，维持好课堂纪律。我参考一些有经验的老师，结合互联网介绍的一些好方法，设计了游戏：找朋友、动物找食等。

1）、找朋友。课堂上，我把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“非”字 说：“我是‘非’，谁和我做朋友？”另一个拿着“常”的学生马上出来和“非” 合在一起，说：“我是‘常’，我和‘非’组成‘非常’。”全班读“非常”。

2）、动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：虫子、竹叶、青 草，萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、小兔、山羊让学生分别读出各种食物和动物的名称，然后帮助动物找出它们各自己喜欢的食物，相对应地A就贴在一起。

2、激发兴趣——乐意学 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。第一学段的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为

“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

（四）充分发挥网络、多媒体的作用

21世纪是信息时代，网络、多媒体可以将信息迅捷直观地传输，汉字虽然是信息的载体，但网络、多媒体引入课堂也对识字教学进行了革新。屏幕上蹦蹦跳跳方块字可以让小朋友兴奋无比，像流水一样的笔顺演示更是给学生留下了不可磨灭的记忆。如在教学：两、雨字时，我用了动画演示：下雨了、两个人在雨中行走，同学们一下子就明白了雨和两的区别，接着用笔顺演示课件演示了雨和两的写法，同学们个个眼睛顿时亮起来了!

三、利用课余活动拓展识字空间

1、开展“认同学姓名”的活动,使学生快速有效地识字

学生姓名中的汉字十分丰富,开学初我们就给每个学生发了全班学生的座位表,让家长帮助孩子尽快熟悉全班同学的姓名,还请家长给孩子做了一张精致的名字卡挂在胸前,便于学生互读互认。一个月后,班上举行“认同学姓名”活动,我发现每个学生都认识了全班同学的名字。

2、开展“读报”活动,引导在阅读中自主识字

一年级新生在入学5周—7周左右，便基本上能熟练掌握汉语拼音，并能利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，如能一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既能激发学生阅读的兴趣，又能在具体的语言环境中了解字的意义。我校订阅了《学生天地》、《小学生学习报》，教学中我鼓励学生借助拼音课外自主阅读,每周举行一次“我会读”读报活动,让学生轮流上台读喜欢的语句、片段,这样既培养了学生自主识字能力,又增长了学生见识,提高了学生阅读能力。

四、活学活用抓巩固

艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，当我们记住已学过的知识后，起初遗忘的特别快，遗忘率为55.8%，然后逐渐缓慢下来，一个月后遗忘率为71.2%。根据这一遗忘理论基础，我把识字的巩固教学分为两个阶段：即时巩固和活学活用。

1、即时巩固 当学生对所学汉字还没发生遗忘时，采取多种生动有趣的形式，将所识汉字与学生多次见面，使汉字得以牢记。在教学中我最常用的形式有：

⑴多认读

为了巩固识字成果，采用多种形式的认读，如小组读、指名读、开火车读、齐读、自由读、同桌互读等。但在课堂上最能激发学生认读兴趣的，我觉得要数赛读了。低年级的孩子好胜极强，比一比、赛一赛的活动，百试不厌。

⑵猜一猜 在教学中我经常出一些字谜给学生猜，学生在我的影响和带动下也经常自编字谜，互相猜。这样的猜字活动，可以帮助学生记牢汉字的结构，加深字意的理解，还能激发学生认字的兴趣。如学生编的字谜“王大妈和白大妈坐在一块石头上，她们说这块石头好绿哟”（碧）。

⑶找朋友

把字和读音分别写在卡片上，让学生以找朋友的形式，把字和读音匹配，这样既复习了拼音，又识记了汉字；把合体字分成几个部分写在卡片上，让孩子把相关的部分联系起来组成字。这样的活动，能帮助学生牢固地掌握汉字的结构，巩固了字形的识记。

⑷识字卡 在上新课教学前布置学生将生字做成卡片，课堂上开展“读字找字”的游戏，可以由老师说出一个生字，学生一边跟读一边在自己的生字卡片中找到该字；还可以由老师出示一个生字的读音让学生认读，并在字卡中找出该字。在识记了生字之后，让学生丰富字卡内容，给生字扩词，用所组的词写一句话，使汉字的识记在一定的语言环境中得以巩固，同时学生在用字的过程中找到了一份学习的成就感。

2、活学活用

学过的字要力求在阅读和写话中经常运用，这是复习巩固生字的重要途径。

⑴在“口语交际”“说话写话”中巩固识字

课堂教学中结合单元的“口语交际”的有关话题，创设轻松和谐的交际情境，引导学生进行口语交际；每节语文课前，在黑板上写下几个已识记的生词，让学生抄在积累本上，然后以展示的形式，学生自由地用所抄的词说话，并鼓励学生课下把说的话写下来。这样通过说、写的运用，达到了巩固识字，训练语言的效果。

⑵以写代说见奇效

在班级内同学平时交流中，我倡导一种“哑巴交流”——既同学之间相互用小纸条写上自己要说的话(不会的字用拼音代替、对方也可以教他汉字怎么写)，交给对方，对方辨认理解后用纸条回答（我给每位同学每天准备了5个小纸条）。每天必须完成5张纸条的任务，我会随机抽查，小组长每天检查。一学期下来，同学们写话语句通顺了，识的字也会写会用了。

以上就是我在教学生字时归纳的一些方法，提出来与大家探讨。

第四篇：学郭明义做郭明义心得体会

学习郭明义事迹心得2篇

郭明义的事迹之所以打动人心，催人奋进，就在于他始终保持着炽热的工作激情，始终不辍地提高着自己的思想觉悟和业务素质，始终以尊敬、敬畏的态度对待工作，始终求真务实、踏踏实实地做好每一件事，将崇高的理想信念转化为高尚的职业道德，将对工作岗位的热爱与甘于奉献的敬业精神紧密结合。也正因为如此，郭明义才能够在平凡的工作岗位上创造出不平凡的业绩，非常值得我们认真学习。

郭明义不但以德束己，而且以德树人，他的高尚行动，感染甚至教育了很多人；他是大善，不仅独善其身，而且兼善天下，很多人，特别是那些因贫困而失学的孩子，因他而感受到人间的温暖；他是大爱，他更多地是爱这个社会的健康发展，他积极献血、热心公益，他的爱心和感召力，使他一个人的力量最终形成了一个团队，一个集体，以致推动整个社会风气的改善；他是大正，不但正己，而且正人，他用自己踏踏实实的工作，端正了社会风气，增强了人们对社会公平公正和奉献社会的理解和认识。我们身边需要这样的人，我们的地区需要这样的人，我们的国家、我们的整个社会需要这样的人。我们国家人口众多，已经显得过多了，但是像郭明义这样的人，从来的就不嫌多，而且是越多越好。

学习郭明义的先进事迹，就是要学习他心底无私、大爱无疆的高尚品质；学习他持之以恒、爱心不移的坚定意志；学习他以苦为乐、肝胆照人的思想情怀；学习他干一行爱一行的执着的工作精神；学习他追求真善美、崇尚和谐共处的传统美德。

我们这个时代需要千千万万象郭明义式的先进人物，这是时代的召唤，是我们党千秋伟业需要打造的群体风范。

作为一名在校研究生，我应该向郭明义学习，学习他踏踏实实地为他人、为社会做好事的精神，学习他做好事几十年如一日的执着精神，学习他做对社会有益的事不怕别人不理解、不怕别人嘲笑讽刺、不怕遇到挫折打击的“厚脸皮”精神。(凌芝)

郭明义是学习实践雷锋精神的楷模，是新时期优秀共产党员的杰出代表。他忠诚党的事业，在平凡的岗位上做出了不平凡的业绩，用无疆的大爱谱写了和谐社会的新篇章，用闪光的人格力量感染着我们每一个人，他的精神境界值得我们每一个人去认真学习。

郭明义在新时期发扬光大雷锋精神，充分展示了雷锋精神的时代价值。郭明义以其行动生动诠释了当代共产党人的先进性和奋斗精神。郭明义的境界既令人有高山仰止之感，而又是那样质朴无华。这境界，就是一心爱党、爱国、爱民。这境界，就是一心为党、为国、为民。人们对郭明义感受极突出的是他把党的事业、国家的发展、人民的利益看得比什么都重要。这境界，就是一心忧党、忧国、忧民。人们对郭明义评价极高，是因为他时刻关注党和国家的前途命运，始终把群众的疾苦放在心上。他那强烈的忧党、忧国、忧民意识，他那奋不顾身维护党和国家以及人民利益的精神，使所有了解他、熟悉他的人无不为之震撼和感动。

郭明义的事迹给我们的启示是，无论在什么岗位，也无论我们都在扮演什么样的角色，都需要具备强烈的主人翁意识和责任感，具有我们来到这个世界上而应该承担的人生责任。那就是社会责任，道德责任，进步责任。要实现这些责任，就需要“爱心”和“奉献精神”。“爱心”和“奉献精神”也就是我们最基本的民族精神。作为当代大学生的我们更应该学习郭明义精神。首先从加强自身的整体素质做起，然后再用所学报答人民和社会。(姜金枝)

学郭明义做郭明义心得体会

郭明义，一个响亮的名字正在神洲大地上传颂，他的事迹感动了亿万中国人。xx对学习郭明义做了重要批示，中宣部组织事迹报告团赴全国巡回演讲，央视则在《新闻联播》、《焦点访谈》相继播出之后，又从11月1日起在《身边的感动》栏目以10集的篇幅连续报道郭明义的事迹。可以说，如此高规格、大规模地宣传先进典型的做法是近年来非常罕见的。

作为鞍钢集团矿业公司齐大山铁矿生产技术室采场公路管理员的郭明义，很平凡，但他的事迹却处处透着伟大;很普通，但他的精神却闪耀着人性的光辉。对这样一位先进典型，我们电信人当然应该而且必须认真学习。那么，我们到底应该向郭明义学什么？怎样学？笔者以为至少须注意以下三个方面：

学习郭明义，首先要学习他的一腔正气、满腔热血。10多年来，郭明义以“雷锋传人”为荣，助人为乐，不图回报，在家庭生活并不富裕的情况下，累计为“希望工程”捐款10余万元，先后资助180多名特困生，为这些穷孩子送去希望。正如xx批示所说，他是“助人为乐的道德模范，是新时期学习实践雷锋精神的优秀代表”。对于重视道德建设的电信企业来说，这样的典型不仅是我们企业所倡导、所需要的，也是加强员工队伍自身建设的需要。因此，组织认真员工学习郭明义十分必要。

学习郭明义，还要学习他的无怨无悔、无私奉献。20多年来，郭明义积极参加无偿献血，累计无偿献血6万多毫升，相当于自身全部血量的10倍，按抢救一个病人需要800毫升计算，可至少挽救75名为重患者的生命。在他的影响下，鞍山甚至还产生了一个无偿献血的群体。作为有社会责任感的企业，电信企业同样需要在员工中提倡这种大爱无疆，奉献社会的精神，这必然有利于构建和谐企业，进而推动社会主义和谐社会的建设、学习郭明义，更要学习他的责任担当、爱岗敬业。30多年来，郭明义先后担任矿用汽车驾驶员、团支部书记、宣传部干事、统计员、扩建办英文翻译、采场公路员等工作，在每个岗位上都兢兢业业，把工作当事业，把职责当使命，像雷锋那样忠于职守、爱岗敬业，做一颗永不生锈的螺丝钉。他的这种敢于、勇于担当责任，干一行爱一行的敬业精神，更是电信员工应该努力学习和仿效的楷模。如果电信员工都能像郭明义那样工作、学习和生活，企业的核心竞争力必然会更加强大，企业的改革、发展和转型也必然会更加顺利。

学习郭明义，与电信企业正在开展的学习弗雷德活动是相辅相成、相得益彰的。可以肯定地说，胸怀共产主义理想和信念的郭明义，比弗雷德境界更高更亲切也更中国化。从这个意义上说，我们不妨提倡这样的口号：远学弗雷德，近学郭明义；做弗雷德，也做郭明义。这样，让电信企业不同层面的员工都学习有榜样、努力有方向，如果因此在企业内涌现出大批弗雷德式、郭明义式的员工，对于提升电信企业的整体形象和素质必定是大有裨益的。

第五篇：解读新课标中第一学段的识字与写字教学

如何让第一学段的学生快乐识字

陈默

一、积极引导，树立主动识字的愿望

课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。教学实践表明，只要学生喜欢识字，有主动识字的愿望，识字教学就会事半功倍。那么怎样让一年级学生树立主动识字的愿望呢？给他们讲识字的意义是行不通的，只能通过老师巧妙地引导，让他们从思想上产生一种需求，即：我要学会各种本领，首先要认识汉字。教学中我采用了以下方法：

１、故事引导：爱听故事是低年级孩子的天性，尤其是一年级的孩子。因此，一开学，我每天选几篇优美动听的童话故事或寓言故事，有声有色地读给他们听，几天以后问大家：“好听吗？还想听吗？”孩子们当然想听。我再问：“有谁能像老师一样读给大家听呢？”有的学生虽然认识了一些字，但读起故事来可没那么容易了。这时，我又说：“这么好听的故事。只听老师读，听不了多少。如果我们认识了汉字，就能自己读许许多多的故事。你们想自己学会读吗？”此时，孩子们强烈的识字欲望已产生，为以后学习汉字提供了动力。

２、障碍引导：好强是孩子的天性。小小的障碍有时能触动孩子的心灵，让孩子产生解决困难的心理需求。为了让孩子有强烈的主动识字的愿望，开学不久，我请其他课任老师协助，巧设学习上的一个小小的障碍。我与数学老师联系，这一天的数学作业不读题目，独立完成。批改完作业，发现识字多的小朋友明显优于识字少的小朋友，有的小朋友因为识字少，遇到了许多的困难。这一天的作业由我进行讲评，我首先表扬了识字多的小朋友，然后讲了识字与数学、与其他学科的联系。学生真切地体会到：原来识字这么重要。最后请那些识字多的小朋友介绍自己识字的方法。这样，课内、课外，识字就渐渐地成了小朋友的主动行为，时不时会有小朋友问：“老师，这是什么字？”

３、活动引导：游戏是孩子们的最爱。从儿童生活的需要和兴趣出发来确定有趣的活动，能有效的帮助学生树立主动识字的愿望。如刚入学的儿童，天真活泼，合群，爱交朋友，我就开展“我有一个好名字”的识字活动，让学生认识名字里的汉字。开学第一周，我让同学发作业本，结果小朋友束手无策，因为他们不认识别人的名字，这时，每个小朋友的内心都产生了一种认识小朋友名字的强烈欲望。我又鼓励他们：“谁先认识小朋友的名字，谁就当小老师，天天帮老师发作业本。”听了这话，小朋友更来劲了。我就先给自己设计了一张小名片，上面写上自己的姓名，小朋友也纷纷做了非常有个性的名片，在上面写了自己的名字，课间小朋友边玩边认识名字，兴趣盎然，不知不觉中认识了许多生字。过了一个星期，我利用黑板报，把小朋友的名字写在黑板上，每节课利用几分钟读一读。没想到，一个月过去，小朋友认识了许多名字，别的班级还在为发本子烦恼，而我们班发本子时，已经井然有序。另外，如“邮递员送信”、“放鞭炮”、“叫号游戏”、“听音取卡片”、“芝麻开门”、“更上一层楼”、“钻山洞”„„孩子们身心放松，在唱唱、听听、玩玩中获得了无尽的学习乐趣，产生了强烈的识字愿望。

二、探究方法，提高识字能力

新课标明确指出，要“注重培养学生的识字能力。鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。”新教材打破以往汉字由易到难、由简到繁的编排思路，识字教学的设计较以往单一的识字更偏重于学生兴趣识字、教会学生识字的途径和方法。

１、学会观察，发现方法：中国的汉字具有独特的艺术美，它变化微妙，神形兼备，可只要仔细观察分析，这千奇百怪的汉字还是有规律可循的，教学中，教师授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。那么，从哪些方面引导学生观察呢？

⑴对比中发现规律：如《语文园地一》中“我的发现时，我是这样设计的：自己读一读，争取读准字音，学生认真朗读：郊──交（立交桥）球──求（要求）枝──支（一支歌）帆──凡（平凡）笼──龙（龙灯）梨──利（利用）等学生读完，我让同桌讨论，你可以用什么方法学会生字？学生很快就发现：可以用去偏旁的方法学习生字。同样，“加偏旁”“加笔画”“去笔画”“分一分”“合一合”等方法，都可以引导学生在比较中发现。

⑵韵文中发现规律：儿歌、韵文简洁明了，读起来朗朗上口，非常适合低年级学生朗读，而本套教材中又出现了许多蕴涵识字方法的韵文，教学中要充分利用这些课程资源。如教学生字“跑、炮、泡、袍、饱”时，先让学生朗读韵文“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮”。然后，让学生说一说，你发现了什么？学生们各抒己见：我发现泡茶是用水的，因此是三点水；我发现抱跟手有关，所以是提手旁；我发现跑、炮、泡、袍的读音都与包很接近„„我根据学生的发现进行总结：是呀，这些字左边的偏旁跟字义有关，右边的部分与读音有关，我们说这样的字叫形声字。学生在朗读韵文中发现了形声字的特点，轻松自如的识记了五个生字。又如《日月明》一文“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。一火灭，田力男„„”形象的描述了会意字的特点。“三横王，草头黄，弓长张，立早章，古月胡，口天吴„„”“千口舌，舌甘甜。土里埋，木帛棉。人门闪，马门闯„„”都蕴涵着识字方法，学生在朗读中，发现规律，同时也认识了汉字。这样的识字过程轻松有趣。

２、运用方法，感受识字乐趣：布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣”。引导学生运用一些生动有趣的识字方法，寓教于乐，能让学生真正喜欢汉字，感受到识字的乐趣。

⑴猜谜法：教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。“十张口，早就有”──“古”字。“一只手遮着眼”──“看”字。而且，可以逐渐鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜。当学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦，一种学习的乐趣。

⑵编顺口溜：在课堂上编一些儿歌、顺口溜帮助学生识记生字，也会收到很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时，我把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。孩子们读着顺口溜，开开心心地就记住了生字，久而久之，就喜欢上了识字活动。

⑶想象识字：低年级的小孩子爱想象，教学中鼓励孩子仔细观察，发挥想象，用自己喜欢的形象的方式记忆生字。

例如：《棉鞋里的阳光》一课，在“合”字的教学时，教师先用课件出示“合”问：“小朋友，你们有什么好办法可以记住这位新朋友？ 师：“能借助老朋友记住新朋友，这个方法很好。你们再看看‘合’像什么呀？”

生：“合”字的形状像一座房子。

生：“合”字上面的一撇一捺是房顶，中间一横是房梁，下面的“口”是房子的墙。

师：真会想象！你们在课外见过“合”字吗？ 师：想一想，我们身边有什么事物与“合”有关？ 生：（拿出一本合着的书）这本书是合着的。生：（把打开的铅笔盒合起来）我把铅笔盒合上了。生：（指着紧闭的眼睛）这就是“合”。孩子们在丰富的想象中识记了生字。这样的识字过程是一种快乐的学习，孩子怎能不喜欢呢？ ⑷猜测法：我们的教材中出现了一种全新的课文形式──连环画课文。如《雪孩子》、《小熊住山洞》，这种课文图画和文字紧密结合，每幅图下面有一两句话，全文没有一个注音。如：我们砍一些树，造一间木头房子住。他往火里加了一些柴。雪孩子从火里救出了小白兔，自己却化了。教学中鼓励学生根据画面意思，故事情节，已有的生活经验进行猜测生字，学生兴趣浓厚，他们一旦猜中，兴奋不已，猜中的字记忆也特别深刻。因此，教学中我们要注意发挥学生自身的学习主动性，要留给学生自主探究阅读，自主识字的空间和时间，放手让学生去阅读，去猜测，去证实，以提高学生阅读的兴趣和识字的能力。

⑸多法并用，整体认记：“整体识记”“多次见面”是识字教学的一种新理念。自《语文课程标准》提出“认写分开，多认少写”的识字理念以来，“会认”的字到底怎么教‘一直困惑着许多老师。崔峦先生明确提出：要认的字，只要求认识──在课文中认识，挪个地方还认识，强调的是整体记忆，不要求分析字形结构，不要求达到每个部件、笔画的精确记忆。“整体记忆”不是机械记忆，而是凭借灵活多样的教学方法和丰富多彩的教学情景，激发学生的认识兴趣，激起学生的认识情感，激活学生的认记思维，让学生乐记乐认，想认想记，会认会记。如分小组玩字卡、摘苹果、找朋友等游戏，让每个学生与该认的生字在游戏、活动中多次见面，“一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友”。

三、立足生活，开放识字空间 新课标提出“要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用。”就识字来说，如何开发、利用语文资源？就是走出课堂，走出学校，走进生活，自己去发现汉字的资源，感受社会生活中的汉字文化。因此，以生活为课堂，走开放识字之路，是一条科学之路，轻松之路，有效之路。

１、家庭生活，识字的温床：在家长会上，我告诉家长：每个人从降生到人间就开始了学习。从熟悉环境，认识父母，到学会说话，接触汉字，无一不体现了人的学习过程。而家庭生活中有意识的识字教育，在儿童０～６岁时表现得尤为明显。也许，不经意地在诱人的零食袋上随手指点，孩子却在无意中认识了不少汉字。也许，在电视屏幕上信口逗逗，孩子却在娱乐时对汉字产生了兴趣„„家长重视了，家庭识字氛围也就浓厚了，学生的识字量也在悄悄增加。

⑴利用“用具”识字：“用具”识字，包括让学生利用自己的玩具识字，文具识字，生活用品识字。如在学习了《在家里》一课后，我让学生回家在自己的玩具上，在家具上，在电器上，在生活用品上都相应贴上名称标签，每当学生用到或是看到它们时就顺便读一读，认一认，不认识的问问爸爸妈妈，然后再把这些标签带到学校与小伙伴交流。许多同学在与爸爸妈妈的共同努力下，完成得相当出色。

⑵利用“电视、广告、门牌和报纸”识字：与家长沟通，调动家长参与识字活动设立“家庭识字档案”，帮助学生把在电视、广告、门牌中认识的字写下来，以便学生反复识记和积累，这样学生不但记住了许多生字，而且丝毫不增加学生的负担。２、校园生活，识字的乐园：

⑴室外校园环境：学校教育的第一课，我引导学生参观校园，介绍自己。校园美丽的环境就是很好的识字教材，整个校园就是一个充满活力的识字乐园：学校、班级、功能室的标志和名称，宣传标语，校风、校训，画廊、板报等等，这些，在过去它们只是作为一种装饰，老师并不意识这些就是课程的资源。如今，经过我适当的点拨，已经拉开了儿童识字的第一幕，孩子们在这美丽的环境中快乐地识字。不仅如此，校园文化中的那些汉字还为学生提供了导向，更有其内在的文化底蕴，激发了学生对学校的热爱。

⑵室内班级活动：学生一天中大部分的时间生活都在学校，又是以班级为单位的。老师如果能够做有心人，精心打造班级环境，开展多姿多彩的活动，就可以为孩子们学习成长服务，让班集体成为识字乐园。学生的一个个小小的标本，一件件制作，上面都配上汉字，让孩子认一认，念一念；同样，老师的自我介绍，同学们畅谈名字的由来，以及春游中同学所带食品的交流等等。这些一个个小小活动的开展，在潜移默化中让孩子扩大了识字量。

３、社会生活，识字的天地：生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉，生活就是学生课外识字的源泉活水。一块块普普通通的公交车站牌，在有些人的眼里不过是一种便民的交通提示工具而已。如果你是有心人，把它当成识字的课本，也许孩子们学得会更起劲。如：利用“食品包装”识字，学生对儿童食品情有独钟，为迎合这一心理特点，商家在食品包装上大做文章，充分刺激了小学生的感官，香甜可口的食品学生爱吃，五彩缤纷的包装学生爱看，为何不很好的利用它来激发学生识字的兴趣呢？我引导学生收集食品包装并把上面写有生字的商标剪下来贴在本子上，并拿出一些时间，让学生之间相互交流自己所积累和认识的各种形形色色的商标，以此来扩展识字的途径。学完《自选商场》一文，布置学生到超市认识各种生活用品、学习用品、食品„„的名称，学生在商场里积累了许多的汉字。

另外，广告牌、商店名、包装袋、车站名„„都是学生学习汉字的活资源。曾经有一个学生，她总是忘了“福”字的发音，可有一天，当她和妈妈一个酒家吃饭时，门上倒挂一个“福”字，这个“福”字便无意被她牢牢记在了心里。从识字的角度说，学生已经把识字融于生活了，在他们的眼里识字不再是一种负担。