低学段拼音、识字写字研说稿

第一篇：低学段拼音、识字写字研说稿

低学段拼音、识字、写字教材研说

今天，我要说的是对人教版第一学段拼音、识字与写字教学的理解，我将从课标、教材、建议三个方面与大家进行交流，请大家指正。

一、汉语拼音

说课标：

1.学习拼音（声母、韵母、整体认读、拼读方法）。

2.认识70个汉字。只认不写，不教笔画，偏旁名称，整体识字。

3.读词语和句子。复习巩固字母和音节，让学生可以独立拼读。

4.读儿歌。一是借助儿歌复习拼音；二是发展学生语言；三是增强趣味性。说教材：

（一）人教版汉语拼音教材的特点

综合性

（1）每课都安排了意境优美的情境图。

整合起来的情境图，有以下几个优势，一是有利于巩固拼音，二是有利于培养观察能力，三是有利于发展儿童的语言，四是有利于增强学习的趣味性。

（2）有机地把学拼音和识汉字结合起来。

在拼音教材中，从第三课学习声母开始出现汉字。这样编排，不但能加强拼音与识字的结合，及时发挥拼音帮助识字的功能，而且容易激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高学习效率，使学生获得初学语文的成就感。

（3）在拼音教材中编排了儿歌。

从学习声母开始，每一课都编排了一首儿歌。这样，不但可以复现音节，巩固拼音，而且可以增加趣味性，加强语言积累。

人文性

每一课的整合图，不但在视觉上给学生以愉悦的感受，而且在内容上，都体现了生活的美好，体现了积极向上的人生态度。

生活化

（1）联系生活学习拼音。

增加带调音节。关注学生生活实际，和学生的口语实际紧密联系。

（2）联系生活巩固拼音。

有借助学生已有知识经验巩固拼音的题目。如，复习一的“看看读读”“我会读”；有联系生活实际、把学生引向生活、在生活中学习拼音的题目，如，复习二24页的“我会想”，学生思考哪些同学的姓里有给出的声母，把教师的教学引向开放，把学生的学习引向生活，培养他们“做自己生活的主人”的主体意识。

更符合儿童心理

（1）调整内容。充分利用了几个音节读音相同的特点，有利于减化头绪，降低难度。

（2）改变音节的呈现方式，更有利于发挥今后帮助识字的作用。

说建议

1．把握教学要求。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音认读汉字。”教师要牢牢把握目标，不要人为拔高要求，增加难度。

2.改变汉语拼音测评观念。要让学生深深体会到，拼音可以帮助识字，拼音可以帮助阅读，它使学生了解学习汉语拼音的意义所在，更加激发学好汉语拼音

1的兴趣。

3．变革教学方式。

汉语拼音的学习要在游戏中学，在活动中学，在生活中学。如音节的练习，要与学生的口语实际联系起来，与学生的生活联系起来，与学习普通话、识字结合起来，尽量避免大量无意义音节的反复操练。使汉语拼音的学习生活化，着眼于汉语拼音的运用，充分利用学生生活中丰富的语文课程资源。鼓励学生认读教室里的物品，家里的物品。写是巩固的一种方式，但不宜用得过多，可以剪剪贴贴，涂涂画画。活动的形式要体现年龄特点，游戏化。

4． 恰当运用教材，发挥教材优势。

（1）情境图的运用。

（2）儿歌的运用。

（3）体现弹性，关注所有学生的发展。

识字与写字

说课标

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600个左右，会写其中的800个。

3．掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。

4．初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

说教材

一、识字与写字教学的内容与编写意图。

识字教学内容分三部分呈现，一是学汉语拼音识字，二是分布于一二三册的归类识字，还有伴随着整个语文学习过程的随文识字。

穿插在汉语拼音教学的识字，要求认会70个生字，每个字在文中分三部分呈现。

归类识字课的教学，在低年级一二三册识字教学中占了较大比例，其中一二三课各编排了8个识字课，要求认会305个生字，其编排形式是多样的。

1．利用汉字造字规律编排

2．利用《三字经》编排识字教学内容。

3．利用“对子”编排识字教学内容。

4．引领拓展编排识字教学内容。

5．利用“古诗”编排识字教学内容

6．围绕专题编排识字教学内容

二、教材编写特点

１．致力于全面提高学生的语文素养：

２．正确把握语文教育的特点，符合儿童学习语文的基本规律。

３．体现时代特点和现代意识，适应时代发展的需要：

４．鼓励学生自主学习，倡导转变学习方式：

三、第一学段的知识整合说建议

一、准确把握识字要求。

多认少写,扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。教师不要对认字提出过高的要求，主要是通过各种形式，反复见面，让儿童从整体上把握字形，并通过大量阅读来复习和巩固识字。

要承认学生间的差异，不要过分追求堂堂清、课课清、个个清。一篇课文十几个生字，不一定要全部过关后再学下一篇。要认识到，汉字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种途径、多种方式，增加学生与汉字见面的机会，加强汉字的复现和巩固，相信所有学生最终都会成功地完成识字任务。

二、调动学生的识字积累，引导学生在生活中识字。

要鼓励学生主动识字、自主识字，依托教材中的有关内容，如，认姓氏字，认各种标牌上的字，从电视、广播中认字，激励学生在生活中识字，使生活成为识字的大舞台，利用学生生活中的有利条件，使学生形成对识字的浓厚兴趣，并提供机会让学生交流课外认的字。

三、在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。

不反对采用单独的生字卡认记汉字的办法，但建议不把学生认记字卡作为衡量学生是否已经掌握生字的尺度。对识字的要求，能在语言环境中认识，就算认识。教师要有意识地给学生提供丰富的语言材料，使学生在不同的语境中巩固识字。

四、在识字过程中，适当渗透识字知识和识字方法，培养自主识字的能力。如，结合汉字的学习，认识最常见的偏旁,也可以指导学生运用熟字加一加或减一减的方法来学习。可以设计多种活动，如，字词游戏、阅读竞赛活动等，使儿童通过与汉字反复见面，逐步从本课会认，过渡到在其他语言环境也能认识。要倡导学生在生活中识字，并注意提供机会，让学生交流课外识字的途径与成果。

写字教学需要注意：

在一年级起步阶段，打下坚实的写字基础。

教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。写字指导必须细致、到位，教师可以边指导边板书示范。练字贵在精，而不在多。既要有数量上的要求，更要有质量上的要求。遵循写字的自身规律，引导学生把典型字写好。

每节课都让学生动动笔、写写字，不要集中在一节课上完成写字任务。注意养成良好的写字习惯。如，要求学生看清字形再起笔；把字写整洁，尽可能不用橡皮擦字等。

对写字的评价，可以从对汉字的间架结构的观察、对照字帖的临写与摹写、在田字格上的正确书写三方面的结合上，全面评价学生的写字能力，重视评价学生的写字兴趣与习惯。通过评价引导学生通过观察、临摹、书写等多种途径，在正确的写字姿势和执笔姿势下，能写出规范的正楷硬笔字。

评价建议

1、围绕目标，注重根本

2、注重实践，形式多样

以识字评价为例，我是这样做的，在评价学生自主识字的能力时，运用查字典比赛、组词接龙、诊治社会上的不规范汉字、介绍自己记字形解字义的窍门等形式。如果我们再把教师的评价跟学生的自我评价，同学之间相互评价，乃至家长的评价结合起来，就能够真正让学生成为语文实践的主体，成为语文评价的主人。

3、三维交融，体现综合在评价工作中，我们也要整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。比如评价学生的写字，我们一要看写得对不对、写得好不好；二要看握笔方法、写字姿势正确不正确，笔顺是否规范，行笔是否到位；三要看喜欢不喜欢

写，能不能始终都认真写。

课程资源的开发和利用

强烈的资源意识来源于教师对“语文”的正确诠释与把握。语文是“生活性”的，“生活”就是资源；语文是“时空性”的，“存在”就是资源；语文是“渗透性”的，“学科”就是资源，“课堂”就是资源；语文是“主体性”的，“学生”就是资源。有了对语文的正确理解，语文课程资源的开发意识便随之增强。

总之，作为一名人类灵魂的工程师，只有对每堂课都倾注自己全部的心血，以自己的青春和热情全力打造精品课堂，使所上的每一堂课都异彩纷呈，才无愧于我们的这个光荣称号。谢谢大家！

第二篇：人教版第一学段识字与写字教材研说

人教版第一学段识字与写字教材研说

尊敬的各位领导、老师们：

大家好！

今天我研说的是人教版小学语文第一学段识字与写字的教学内容。

下面我将从说课标、说教材、说建议三个方面进行研说，说课标我将从课标要求和内容及标准两个方面进行研说；说教材我将从教材的编写体例及特点、内容呈现及编写意图、知识与技能的整合、与苏教版的比较四个方面进行研说；说建议我将从教学建议、评价建议及课程资源的开发与利用三个方面进行研说。

首先说课标

（一）课标要求

《语文课程标准》对识字与写字教学提出了明确的总目标和阶段目标。

总目标是：培植热爱祖国语言文字的情感。

学会汉语拼音。能说普通话。认识3000个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。学会使用常用的工具书。

在总目标的引领下，对识字与写字的不同学段从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度确立了具体的目标。

知识与能力目标的具体要求是：第一学段，认识常用汉字1600-1800左右，其中800左右会写。掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，学会汉语拼音。第二学段认识常用汉字2500个，基中2000个左右会写，会使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。第三学段是累计认识常用汉字3000个，其中2500左右会写；硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度，能用毛笔写楷书。

识字与写字的过程与方法目标是，第一学段是借助汉语拼音认读生字，能用音序查字法查字典，学习独立识字。第二学段是会使用字典、词典，有初步的独立识字能力；第三学段是有较强的独立识字能力。

识字与写字的情感态度价值观目标是，第一学段的要求是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。第二学段的要求是对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。第三学段的要求是在书写中体会汉字的优美。

第一学段目标的全面性，为二、三学段的学习夯实了基础。由此也可看出，三个阶段的目标是相互联系，螺旋上升的。

（二）内容及标准

人教版语文教材的识字与写字内容均在每课文后，在每册书的最后以生字表

（一）和生字表

（二）的形式汇总呈现。第一学段的总识字量是1800个，写字量是1000个。

写字内容从第一册识字一开始安排，每课安排3—4个字书写，同时在课本的最后一页列出了汉字笔画名称；从第二册开始每课的写字量有所加大，符合学生的年龄特点和认知规律。

二、说教材

（一）教材的编写体例及特点： 第一学段的教学内容包括识字与写字、阅读、口语交际、写话及综合性学习五大领域。而识字与写字是其他领域学习的基础。在低年级，识字写字尤为重要。人教版教材突出这一重点，识字写字教学贯穿在每一课的学习中。

它的编写体例及特点是：

1、多识字

一是充分发挥教材的引导作用，多种形式安排识字。

二是课内识字、课外识字双线并行，提供了认姓氏名字、认其他教科书上的字等多种生活中自主识字的途径。

2、写好字

写字教材在编排中，认写不同步。教材每课编排的要认的字和要写的字是不同步的。如《口耳目》，要写的字共3个，其中“木”和“禾”是本课的，“十”是前一课已学的；甚至一课中要写的字全部都不是本课新认的，主要是遵循写字规律来编排。

写字教材编排中，还突出它的共性。教材是按照汉字的字形规律来安排写字内容的。教材本着“先横后竖”、“先撇后捺”、“从上到下”等笔顺规则，进行安排。教学时，引导学生去发现它们的共同之处。如识字中第1课“一、二、三”：横；第2课“

十、木、禾”：竖、撇、捺，加强重点笔画的指导书写。

（二）内容呈现及编写意图

识字教学内容分四部分呈现，一是学汉语拼音识字，二是分布于一二三册的归类识字，三是伴随着整个语文学习过程的随文识字，四是语文园地我的发现中的识字。

1、穿插在汉语拼音教学的识字，要求认会70个生字，每个字在文中分三部分呈现：这个字所指的鲜明的实物图，标示于该字读音的音节和与这幅图及音节相对应的汉字。

这一编排以一种“润物无声”的方式，向孩子揭示了文字与对应实物间联系。

2、拼音教学之后，教材安排了内容丰富、形式多样的识字课。一二三册教材各编排了8个识字课，要求认会305个生字，其编排形式是多样的：利用汉字造字规律编排、利用《三字经》编排、利用“对子”编排、引领拓展编排识字教学内容、利用“古诗”编排识字教学内容、围绕专题编排识字教学内容。

这样编排的意图是，把所学生字置于语言中，创设一幅幅生动、丰富的识字情境，多样的形式激发学生的识字兴趣，创设情境反复再现提升学生的识字能力。

3、面大量广的随文识字是识字教学中的重头戏，第一学段的识字目标，有1300余字是在随文识字中认会。

这一编排的意图是把生字置于文字中，采用“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则教学，既提升了学生的识字能力，又训练了学生的语言表达能力。

4、语文园地中我的发现中的识字。

从第二册开始，每一单元的语文园地里，我的发现这一版块中识记生字。这一编排的意图是把学生通过多种途径识记生字，总结识字方法，提升学生的识字能力。

写字教学的内容均安排在每课课后。第一册只要求写100个笔画最简单的字，指导笔顺书写，训练基本笔画。这样安排的意图是，写字训练平稳，过程循序渐进，便于学生掌握基本笔画和笔顺规则，打好坚实的写字基础。从一年级下册开始，要求写的字都是构词率较高的字，而且每课写的几个字大多在结构上有一定规律。例如：《春雨的色彩》一课中，要求写的字是“你、们、红、绿、花、草”，每两个字偏旁相同。这样安排，既便于教师分类指导，又便于学生掌握写字规律。

（三）知识与技能的整合

了解了内容呈现与编写意图，教学中才能实现知识与技能的整合。

识字教学由第一册直观形象的图文识字；到第二册的总结识字方法，注重生活识字；第三册训练学生用学过的识字方法独立识字，巩固识字；第四册学生能在一定的语言环境中识字，把识字与阅读紧密联系在一起。

写字教学从笔画最少的字写起，把握字的基本笔画，到了解字的基本结构，加强写字指导；二年级持之以恒，形成良好习惯，能把字写端正、美观。

（四）与苏教版教材的比较：

人、苏教材依据课标要求，编写中都是遵循多认少写、识写分开的原则，且识字写字内容编排在每课课后。这是它们的共同点。

不同点是：

人教版教材课后我会写栏目中，只列出了要会写的字的笔顺描红；而苏教版教材在课后要求会写的生字上面标出了字的重点笔画名称，并且下面配有手写体生字供学生描红。人教版教材只在课后田字格呈现会写的生字，而苏教版教材除了课后田字格内呈现生字外，每个练习中有写好铅笔字这一版块，用小问号的形式指出本次的训练重点。比如：竖多的字，该怎样写好看？并且从三年级设毛笔字书写栏目，及欣赏优秀的毛笔书法作品。由此可见，苏教版教材对写字教学的要求更加明确具体。

有了以上的比较，我在使用人教版教材教学时，取人之才，补已之短，更好地服务于识字与写字教学。

三、说建议

（一）教学建议

语文课程标准建议识字写字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。教学中，激发兴趣：通过各种活动，如组词游戏、穿字串、认字比赛、识字小能手等激发学生识字兴趣。

识字方法：结合课文中总结出来的识字方法：加一加、减一减、熟字换偏旁、熟字加一笔，加两笔等识字方法。

这一识字方法进行教学，取得良好效果。学生掌握识字方法，注重学生生活中识字，让识字学习轻松高效。

课程标准要求写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

写字姿势：写字操、写字歌、如头正身直臂开足安等，每天强化训练，养成良好的姿势； 基本笔画：重视基本笔画的练习，通过写字比赛等活动，强化学生的写字技能，养成下笔就写规范字的良好习惯。

（二）评价建议

识字写字教学，离不开与之相应的评价机制，我一贯采用小组星级评价机制，充分发挥小组的作用，对识字教学，通过小组考察认清字形，读准字音，理解汉字具体情境中的意义，查字典识字这几方面；写字方面，关注学生写字姿势与习惯，重视书写的正确、端正与整洁等方面评价，小组同学互相监督，互相评价，对于做得好的小组被评为“星级小组”，并颁发证书，加以鼓励。小组评价，一人牵制多人评价方式，激发学生学习的动力，增强集体荣誉感和班级凝聚力。

（三）课程资源的开发与利用。

我进行“诵读经典，大量识字”的教学，多种途径引导学生识字。从一年级入学初，我就把生字制成生字卡片，张贴在教室的墙壁上，学生非常感性地很快记住了生字。

行动就有收获，留心就有发现。我和学生走进生活，多样化识记生字。

诵读经典诗文，是我们课外识字的主要途径。

教室里，我们读儿歌，背儿歌，一学期我们就能背诵30多首儿歌，平均每首儿歌画出五六个生字认会，我们就能认会100多个生字。

背诵古诗识字，我们在背诵古诗时圈出部分生字，在诵读过程中定位识记。到现在，孩子们背诵古诗60首，识记生字200有余，在此基础上，孩子们在诵读《三字经》时，把所有不认识的生字加上音节，易于定位识记。这样坚持下去，很顺利就能完成第一学段的识字量，为学生的尽早阅读打下基础。

同样，第一学段写字教学与识字教学有着同等重要的作用，重视教师的指导范写，加强基本笔画指导；与学生一起写字，同台展示。每周展示一张，每学期装订成作品集，学生作品在展示中，既有与同学们间的横向比较，也有自己与以前纵向比较，学生在比较中进步着，成长着。写好字，要用好字帖，我们给学生推荐的是田英章的与课本配套的练字书，让学生描摹临写，把握写法。

总之，做一个生活学习的有心人，培养良好的学习习惯，坚持做好，持之以恒，每个同学都会茁壮成长。

老师们，“语文学习识字始”识字写字教学是小学阶段的第一要务，让识字写字教学美丽孩子们的人生。

以上就是我对识字写字教材的几点粗浅的认识，敬请各位领导专家批评指正。谢谢大家

第三篇：一年级语文拼音、识字、写字专题研说

小学语文一年级上册教材专题研说

今天，我研说的是人教版义务教育课程实验教科书一年级语文上册的三个专题，专题内容为：汉语拼音、识字、写字，专题特点为：全面提高学生的语文素养；把握语文教育的特点；适应时代发展需要的现代意识；鼓励学生自主学习，倡导转变学习方式。本专题在知识与技能的立体性整合方面，对比三学段目标，整合教材，以识字写字的阶段目标为例，并呈现出围绕专题，螺旋式上升的特点。本次我将从课标、教材、建议三个方面与大家进行交流。

一、汉语拼音

课程标准对一年级上册的汉语拼音的基本要求：

（一）课标：

1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

（二）汉语拼音编写结构

“汉语拼音”13课，为便于巩固，将13课分为四组，每组之后安排一个复习。以“汉语拼音”的编排结构为例（见ppt）。

(三)教学策略

（1）．语境中学习拼音，培养观察能力与语言表达能力。

充分利用插图，把观察画面、学习字母、音节和说话训练有机结合起来。进行观察、语言的训练，进行思想教育。

（2）．观察情景图，认读音节、词语，并运用音节、词语说话，在说话中巩固字词。

（3）．在发现中学习拼音，体验自主、合作、研究学习的乐趣。发现图中与字母的形相象的地方。发现j q x与ü相拼两点省略的规律。课文中j q x与ü相拼的一组音节旁还有一幅卡通图：小“ü”碰到j q x，伸出小手，摘帽敬礼。教学时，可以引导学生读一读这组音节，发现组合后有什么变化，再仔细观察旁边的图，明白两点怎么不见了，让学生自己来编编顺口溜：小“ü”碰到j q x，摘帽来敬礼。从而揭示j q x与ü相拼两点省略的规律。发现鼻韵母的组合规律，按规律发音、识记字形。

除了用编顺口溜，唱顺口溜的方法识记、巩固字母外，还可以设计一些游戏形式来复习巩固字母的音节。如：趣味儿歌、摆一摆、找一找、贴标签、给字母找家等游戏来学习巩固拼音。

（四）教学建议

1.创设两境，激发情趣，人文熏陶

2.表音表形，两者合一，相得益彰

3.复习巩固多样化

4.拼音、识字“双线并进”

二、识字与写字：

（一）课标：

1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2、认识常用汉字４００个，会写其中的１００个。

3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。

4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

（二）内容呈现及编写意图

“识字”全册共8课，分两次安排，每次学4课，独立成一组。“课文”全册共20课，5课为一组，编成四组。书后有两个“生字表”。“生字表

（一）”是要求认识的字，共400个，“生字表

（二）”是要求会写的字，共100个。教材中还安排有大量的精美的图画。图画是课本的重要组成部分，对一年级学生来说极为重要。上下册要求认识的字950个，上册认识400个，下册认识550个。要求会写的字共350个，上册100个，下册250个。

识字通过拼音识字、归类识字、随文识字、语文园地三方面实现（见ppt），写字集中于每课课后，具有笔画简单、结构简单的特点。

（三）教材的编写体例及特点

以课文为载体，结合课外知识，多识字，扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。人教版具有认写不同步的特点，多认少写。

（四）建议

1.教学建议

（1）．准确把握识字要求。

多认少写,扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。教师不要对认字提出过高的要求，主要是通过各种形式，反复见面，让儿童从整体上把握字形，并通过大量阅读来复习和巩固识字。

要承认学生间的差异，不要过分追求堂堂清、课课清、个个清。一篇课文十几个生字，不一定要全部过关后再学下一篇。要认识到，汉字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种途径、多种方式，增加学生与汉字见面的机会，加强汉字的复现和巩固，相信所有学生最终都会成功地完成识字任务。(2)．调动学生的识字积累，引导学生在生活中识字。

要鼓励学生主动识字、自主识字，依托教材中的有关内容，如，认姓氏字，认各种标牌上的字，从电视、广播中认字，激励学生在生活中识字，使生活成为识字的大舞台，利用学生生活中的有利条件，使学生形成对识字的浓厚兴趣，并提供机会让学生交流课外认的字。

(3)．在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。

我们不反对采用单独的生字卡认记汉字的办法，但建议不把学生认记字卡作为衡量学生是否已经掌握生字的尺度。对识字的要求，能在语言环境中认识，就算认识。教师要有意识地给学生提供丰富的语言材料，使学生在不同的语境中巩固识字。

(4)．在识字过程中，适当渗透识字知识和识字方法，培养自主识字的能力。如，结合汉字的学习，认识最常见的偏旁,也可以指导学生运用熟字加一加或减一减的方法来学习。可以设计多种活动，如，字词游戏、阅读竞赛活动等，使儿童通过与汉字反复见面，逐步从本课会认，过渡到在其他语言环境也能认识。要倡导学生在生活中识字，并注意提供机会，让学生交流课外识字的途径与成果。

3．写字教学需要注意：

（1）在一年级起步阶段，打下坚实的写字基础。

教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。写字指导必须细致、到位，教师可以边指导边板书示范。练字贵在精，而不在多。既要有数量上的要求，更要有质量上的要求。遵循写字的自身规律，引导学生把典型字写好。

（2）每节课都让学生动动笔、写写字，不要集中在一节课上完成写字任务。

（3）注意养成良好的写字习惯。如，要求学生看清字形再起笔；把字写整洁，尽可能不用橡皮擦字等。

2.课程资源的开发和利用

强烈的资源意识来源于教师对“语文”的正确诠释与把握。语文是“生活性”的，“生活”就是资源；语文是“时空性”的，“存在”就是资源；语文是“渗透性”的，“学科”就是资源，“课堂”就是资源；语文是“主体性”的，“学生”就是资源。通过读经典诗文识字、欣赏软笔书法作品、展示学生作品集、用好字帖等多方面利用，有了对语文的正确理解，语文课程资源的开发意识便随之增强。

3.评价建议

对识字的评价，可以从会查字典、理解字义、读准字音、认清字形等四方面的结合上，全面评价学生的识字能力。

对写字的评价，可以从对汉字的间架结构的观察、对照字帖的临写与摹写、在田字格上的正确书写三方面的结合上，全面评价学生的写字能力，重视评价学生的写字兴趣与习惯。（链接幻灯片17）通过评价引导学生通过观察、临摹、书写等多种途径，在正确的写字姿势和执笔姿势下，能写出规范的正楷硬笔字。总之，作为一名人类灵魂的工程师，只有对每堂课都倾注自己全部的心血，以自己的青春和热情全力打造精品课堂，使所上的每一堂课都异彩纷呈，才无愧于我们的这个光荣称号，才是最为灵动的教材分析！

谢谢大家！最后祝各位领导、老师身体健康，万事如意

第四篇：农村小学低学段识字教学有效性研究

《农村小学低学段识字教学有效性研究》子课题阶段总结报告

学校：

石柱县南宾镇灯盏小学

姓名：

杨维芝

联系方式：

***

大半年来，在我校《提高农村小学教学有效性研究》母课题开题报告的导向和该课题组成员的帮扶下，本人取得了初步的成果，我欣喜地看到了《农村小学低学段识字教学有效性研究》课题实验班孩子们的变化，感受到了自身素质的成长。现将近阶段来的工作做一小结：

一、研究目标与理论依据：

新课程明确规定：小学一二年级识字量要求达到1800个，要求学生有主动识字的愿望。《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入了教学的第一目标。要落实《课程标准》提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。必须得根据低年级学生的身心特点：活泼好动，规矩不够，模仿力强、胆怯从众、喜闻乐见……来教学，让他们能主动参与、积极投入，使识字成为他们感兴趣的事，从“要我学”变成“我要学”由此促使其生动活泼地自由发展。

二、概念界定：

有效识字：就是指学生对所要求认识字的巩固率高，数量多，回生率较低，并能在学习和生活中运用。

三、研究的内容：

（一）识字的方法：

1、拼音识字。

2、加强音、形、义的联系，适当渗透识字方法和造字规律，培养自主识字的能力。

（二）、识字的途径

1、随文识字。（1）听读指读识字。（2）边读边勾划识字。

2、借图识字，形象生动。

3、在情境体验中、生活中识字，感受识字乐趣。

4、肢体语言识字。

由于汉字有表意的特点，构成汉字的偏旁有的和动作有关，有时做动作理解比用语言描述理解准确。如：“看”，学生的一个手搭凉棚放在眼睛上往远看的动作就记住了。又如:二年级上册《蓝色的树叶》一课中“吞吞吐吐”的“吐”字是生字，教师只用嘴做一个吐口水的动作就记住了。

5、借助字典识字。

（三）巩固认字，主要以游戏为主。

根据“艾宾浩斯遗忘曲线”的规律，人的记忆呈现出“先快后慢”的趋势。因此，我们必须对所学生字进行反复巩固，达到深度记忆，降低回生率。从而真正做到有效识字。

四、实验对象和研究方法

（一）实验对象：灯盏响水小学自任班级一至二年级学生

（二）研究方法：本课题力图以“尝试——摸索——反思——提升”为研究模式，力图在尝试中摸索，在尝试中反思，在反思中提升。

1、文献资料法：广泛搜集与课题相关的资料，并学习有效性识字的先进理念，提升理念，以前沿的理论指导实践。

2、案例研究法：开展以教师课堂教学的案例研究，教师“教学反思”的案例研究两方面为主的案例研究。用案例展示理念，让理念回归课堂，先进的教学理念和方法，最终要通过课堂教学来实施，因此，本人特别注重以课例的研究，推动实验的进程。

3、行动研究法和经验总结法相统一。在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学反思、经验总结、论文、教学随笔、教学案例分析等等，适时交流。即“实践+总结经验教训”，建构小学低段有效识字的方式和技巧。

4、测验研究法：对教学效果的数据资料进行收集、研究、分析。

五、研究进程

1、文献资料的搜集与学习阶段（1）文献资料的搜集；（2）

文献资料的学习；（3）

制定研究计划；（4）

制定实施方案。

2、实验阶段

（1）小学生识字有效性的案列研究；

（2）收集有关资料，写出阶段小结。

3、总结阶段

（1）资料整理、分析；

（2）撰写总结报告。

六、课题实验的意义

1、学生识字的质量有了提高。

2、促进了教师自身专业成长。

3、师生关系发生了变化。教师不再是资深的名角，而是一个配角；

学生不再是观众，而是一个富有创造性的主角。在老师的配合下，他们让课堂充满了生机与活力，把知识演绎得更加完美。

七、成果展示

1、教学反思；

2、论文；

3、教学随笔；

4、教学案例分析等。

参考文献：《语文新课程标准》（试行）

《发展心理学》，人民教育出版社，2000年11月

《如何提高识字的有效性的研究》

宁波江东实验小学

李柯君

《提高农村小学教学有效性研究》开题报告

重庆市石柱县灯盏小学

第五篇：数学研说稿

研说稿

尊敬的领导老师们：

大家好，我是辛寨小学的姜洁，今天我研说的是人教版四年级下册数学教材，我将从课程的总目标、具体目标、本学段的内容标准、本册的内容标准、教材的编写特点、编写体例、本册的内容结构、知识整合、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用这几个方面向大家做简要介绍。

首先是本学科的总目标，总目标要求使学生获得适应未来社会和进一步发展必需的数学知识、数学思想方法和应用技能 ；使学生学会用数学的思维方式观察、分析 解决问题，增强应用数学的意识 ；使学生体会数学与自然及社会的密切联系，了解数学的价值，增进学好数学的信心 ；使学生具有创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力 方面得到充分发展。

接下来是本学科的具体目标，它分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个领域。在知识与技能领域要求学生经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题；经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题；经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。在数学思考领域要求学生经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维；丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维；经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念；经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。在解决问题领域，要求学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，初步形成评价与反思的意识。在情感与态度方面，要求学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲，在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。

接下来是本学段的内容标准，它分为数与代数、空间与图形、统计与概率、综合应用四个板块，在数与代数板块中，学生将初步了解负数和方程，开始借助计算器进行复杂计算和探索数学问题，获得解决现实生活中简单问题的能力，进一步学习整数、分数、小数和百分数及其有关运算，发展数感；在空间与图形板块中，学生将了解一些简单几何体和平面图形的基本特征，进一步学习图形变换 和确定物体位置的方法，发展空间观念 ；在统计与概率板块中，学生将经历简单的数据统计过程，进一步学习收集、整理和描述数据的方法，并根据数据分析的结果作出简单的判断与预测，进一步体会事件发生可能性的含义，并能 计算一些简单事件发生的可能性 ；在综合应用板块中，学生将加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法,并 能与他人进行合作交流。

下面是本册的内容标准，同样分为数与代数、空间与图形、统计与概率、综合应用四个板块。数与代数主要包括数的认识和数的运算，数的认识方面学生将理解运算顺序和运算定律，并进行四则运算和简便计算，会解决简单小数的混合运算和实际问题。数的运算方面学生将认识小数，探索小数和分数的关系并转化，会比较小数的大小，体会小数在生活中的应用。空间与图形包括图形的认识和图形与位置。图形的认识方面学生将认识三角形，了解三角形的内角和，三角形的两边之和大于第三边，三角形的分类。图形与位置方面学生将能根据方向和距离确定物体的位置，描述简单的路线图。在统计与概率板块中包括数据统计过程，学生将经历收集整理描述和分析数据的过程，通过实例认识折线统计图并从中发现问题解决问题。在综合应用板学生将体会解决植树问题的思想方法，体会数学的作用。

下面是本册教材的编写特点，本册教材主要有改进编排、注重对小数意义的理解、注重实践与探索、加强统计知识的教学、渗透数学思想方法、情感态度价值观的培养渗透于教学中这六个特点。它的第一个特点具体内容是改进四则运算的编排，降低学习的难度，促进学生的思维水平的提高。例如在低年级结合现实的素材逐步引入混合运算，如一年级上册和二年级上册出现的“加减混合”，二年级下册出现的含有小括号的加减混合运算等，使学生在解决现实问题的过程中，初步理解混合运算的作用，体会运算顺序。在中年级，即本册的四则运算单元结合解决现实问题，较为系统的介绍四则运算及其顺序。第二个特点的具体内容是注重学生对小数意义的理解，发展学生的数感。例如在学习小数的意义和性质时，首先要学习的就是小数的意义。第三个特点的具体内容是提供丰富的空间与图形的教学内容，注重实践与探索，促进学生空间观念的发展。例如本册实验教材关于空间与图形的教学内容，安排了“位置与方向”“三角形”两个单元，教学中添加了丰富多彩的探索活动，为发展学生的创新意识提供了有利条件。第四个特点的具体内容是加强统计知识的教学，使学生的统计知识和统计观念得到进一步提升。本册教材一方面注意利用学生已有的知识和经验教学新的统计知识----折线统计图，使学生了解其特点，进一步提升对统计知识的认识；另一方面继续结合实际问题，教学根据统计图表进行简单的数据分析，作出合理的推断。第五个特点的具体内容是有步骤的渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力和解决问题的能力，例如本册教材安排了营养午餐和小管家这两个综合运用活动，让学生通过小组合作的探究性活动，综合运用所学的数学知识（如简单的排列组合、统计等），动手实践解决问题，体会数学在日常生活中的应用价值，增强学生应用数学的意识，不断提高学生的实践能力和解决问题的能力。第六个特点的具体内容是情感态度价值观的培养渗透于教学中，用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习兴趣与内在动机，第一单元的主题图展示北方冬季人们的运动爱好，第二单元的主题图则介绍定向越野活动，渗透了有关地理、文化和国情等知识。

下面是本教材的编写体例，教材设置主题图，由主题图引入例题，经过学生的小组探究，教师引导学生将所学知识进行总结，最后教材设置了做一做，来巩固所学知识。

下面是本册教材的内容结构和知识整合。

根据课程标准和所用教材的特点，我提出以下教学建议，要注意培养学生的问题意识、创造性的开发利用课程资源、对学生进行多元化评价、教学过程要体现探索性。首先我提倡运用手抄报辅助教学法。在学习完一个单元之后，让学生将所学知识用手抄报的形式进行梳理整合，在此过程中加深对所学知识的认识并掌握和灵活运用所学知识，手抄报辅助教学的优点是：提高学生总结知识的积极性，对所学知识进行深层次的巩固，此外，可以将学生精心制作的手抄报保存起来，作为日后教学的资源。其次，教材中编排的很多情境图因生活环境或教学条件所限无法更好地展示，一些数学活动也无法开展。因此，在尊重教材的基础上，教师可以根据学生的已有知识经验和教学条件对教材进行增添、删减、调整、置换，不被教材束缚了手脚。做到源于教材，又不拘泥于教材。我在教学时，考虑到前后知识的连续性，自己调整教材章节的编排顺序，将第四章小数的意义和性质与第六章小数的加法和减法串联在一起，将原本的第五章放在后边，对教材进行了置换，有利于学生学习小数的连贯性，便于对小数的学习与理解。另外，我还开发了课程资源，将平时收集到的趣味数学、实践天地带进课堂，这样不仅提高了学生对所学知识的兴趣，同时使学生了解到数学与实际生活的联系，体会数学的意义。关于第二个建议，我认为学生应该是主体，教学理论应该联系实际，充分利用主题图，让学生用数学的眼光看世界。我在教授新课之前，让学生通过自己的理解自由提出问题，而不是直接告知学生例题的问题是什么，通过解答学生的问题学习新知识。例如在第一章四则运算中，通过“冰天雪地”这幅主题图学习四则运算的运算顺序，可以由学生自由发问，这样做可以使学生意识到数学的作用并对解决数学问题产生一定的积极性。关于第三条建议，尊重个性差异：教学中尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题；面向全体学生：教师 在课堂教学中关注每一个学生，特别是对学习有困难的学生给予切实的帮助；合理有效地使用教学方法与手段。最后我认为应该加强学生的自主探索与交流，提倡学生在做中学。

根据课程标准和所用教材的特点，对于教学评价，我认为应该从教师活动和学生活动两个方面做出评价。关于教师活动体现在根据重难点、疑点有效组织小组合作学习，设计实质性集体学习内容，用正确的数学术语进行学法指导，并渗透数学思想，培养能力。能采用质疑探究，小组交流，集体评价，作业自改互改，抽检等多种方法获得反馈，并及时给予适当的评价。溶入学习小组，进行个别辅导。紧扣目标设计尝试、实践和创新练习进行思维训练。能把握新旧知识的内在联系，通过创设情景，激发学生求知欲。关于学生活动，体现在创新意识和探索精神展示空间：独立阅读数学教材和用已有知识、方法解决新问题。投入学习的程度，它表现为：任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最少的帮助，达到同等的学习目标。对数学的热情程度：主要反映学生在学习活动中是否处于最佳心理（注意、认知、情感、意志）状态。基础知识和基本技能掌握程度：学生掌握知识的方式是否科学、合理，形成过程是否高效以及省时独立构建知识体的能力。解决身边疑难的能力：从生活中感知数学，收集整理信息中发现、抽象数学规律，用数学眼光观察、解答生活中实际问题。

对于课程资源的开发与利用：在教学两位数乘以两位数的乘法时，主题图出示的是一栋小高层，而小高层离我们农村的学生太远了，于是，我运用学生们手中的小楷本，通过小组之间的合作交流，直观的进行教学，这就是活用数学教材资源。在教学小数时，我充分利用报刊上的数学资源，利用现实生活中的报刊素材让学生加强对小数的感性认识，这就是拓展现实生活资源。我在教学中，经常利用数学故事感染学生，数学故事主要包括数学家的故事和数学小故事。数学家的故事能让学生感受到数学家成长时付出的辛勤劳动，并获得成功的启示，即要想获得成功，就得从现在开始，从自己开始，努力努力再努力，直到成功的彼岸。数学小故事可以激发学生对数学的情感，以及对中国古代文化的自豪感。甚至还可以让学生以数学日记的形式自己编写数学小故事，既巩固了知识，又培养了学生的实践能力和创新能力，这就是开发阅读资源。