《新课程中学科学教学评价》试题卷

第一篇：《新课程中学科学教学评价》试题卷

浙江省农村中小学教师素质提升工程

《新课程中学科学教学评价》试题卷

（一）一、名词解释（6小题，每题4分，共24分）

1、教学评价

2、发展性学生评价

3、探究性取向命题模式

4、表现性评价

5、以学论教

6、课堂观察（教师评价）

二、简答题（4小题，每题6分，共24分）

1、简述评价的基本功能。

2、初中科学课程学生在科学素养方面的发展，具体表现在哪四个维度？

3、发展性教师评价关注评价主体的互动化，教师自身、同行、学生都能参与评价；教师进行教学反思性评价可以提高他们的业务水平，简要说一说互动式教师反思性评价的操作方式。

4、教师成长档案袋可能涵盖的板块和相应资料有哪些？

三、辨析题（2小题，每题8分，共16分）

1、有人认为“在科学教学中对学生的评价”和学生学习是两个完全独立的过程，评价只侧重结果；把评价的方法简单等同于考试和测验；把评价的目的和功能简化为选拔和等级评定；把评价的主体窄化为教师或行政部门，把学生排除在评价主体之外。你认为这种想法正确吗？简述理由。

2、“没有最好、只有更好”，这种课堂教学评价思想与许多学校追求的教学“最优化”有矛盾吗？

四、观点论述题（2小题，每题8分，共16分）

1、论述你对发展性评价的激励性原则的认识。

2、针对新课程的教学理念、科学学科特点以及教学实际情况，你认为一堂好的科学课的标准是什么？

五、案例分析题（2小题，每题10分，共20分）

1、【案例】“学生回答都对？”

一节课下来回答问题的学生总是很少，即使同一个问题出现的答案也是各种各样的。但教师总是说：“你说得很正确”、“说得还不错”“非常有道理”“这是你的发现”等，极少对学生的回答说“不”字。

现在“无错误原则”开始被老师们接受，但是一些老师疑惑地问“学生在学习中有了错误还需要纠正吗？”

分析以上案例，请你谈一谈你对“无错误原则”的认识。

2、一名七年级的教师在参加了一个关于成长记录袋评价的研讨会之后，他和他们学校的许多教师都决定在自己的教学和评价方案中使用表现性评价。这位教师决定用成长记录袋收集学生的科学作品。在向学生介绍成长记录袋时，既强调学生对成长记录袋拥有所有权，又强调学生对作品进行自我评价的重要性。这位教师建议学生在成长记录袋中只收集科学问题解决作品，而所有的训练题或计算题不必收集。学生们欣然接受了老师的建议。这位教师和他的学生花了两天的时间，制定出用以评估成长记录袋所收集的科学作品的标准，包括：（1）选择合适的解决策略；（2）准确地完成选定程序；（3）正确解决问题。此后，学生们按部就班地收集作品，并放进“成长记录袋架”上做有不同标记的纸板箱中。每隔两个月，这位教师就和每个学生开一次成长记录袋会议，向学生提出自己对成长记录袋中的作品的评估意见。这位教师发现，学生对科学问题的解决能力发生了切实的进步。尽管学生们花了几个星期的时间才适应了这种做法，但现在他们似乎非常喜欢这位七年级教师设计的科学成长记录袋评价。

请对这位七年级教师的成长记录袋评价方法提出批评意见。

浙江省农村中小学教师素质提升工程

《新课程中学科学教学评价》试题卷

（三）一、名词解释（6小题，每题4分，共24分）

1、形成性评价

2、评价准则

3、教师的专业化发展

4、教学反思

5、行动研究

6、教师成长记录袋

二、简答题（4小题，每题6分，共24分）

1、简述发展性教育评价的基本原则。

2、科学课程学生评价常见的评价工具

3、纸笔考试命题对“知识与技能”考查的要求体现在什么方面？

4、教学中生成性资源何其多，教师应该怎样把握？

三、辨析题（2小题，每题8分，共16分）

1、“表现性评价与传统的客观测验不是对立而是互补关系”，你认为这种说法正确吗？理由是什么？

2、一位从教20年的教师，在学校连续被评为优秀教师，却在新近开展的“学生评价教师”改革中，被学生评了低分。你认为校长眼里的“好老师”与学生眼里的“好老师”一样吗？试从评价的角度辨析这一现象。

四、观点论述题（2小题，每题8分，共16分）

1、论述有效的教学体现在哪些方面？

2、谈一谈科学课程课堂教学评价从教师“教”的方面，我们应着重把握哪几个方面？

五、案例分析题（2小题，每题10分，共20分）

1、评价标准是进行表现性评价的重要工作，这个标准包括设定可以接受的最低表现水平，使用操作性定义规定动作，以被观察到的、测量到的、被量化的形式加以描述。请你就下面“哪种种子传播得最广”探究的任务，制作一个评分量表。

[问题]

许多植物的种子结构很特别，如松树的种子，很薄，能在空气中停留很长时间，如果有风，则能传播得很远。种子从母体传播得越远，那么这一种植物就会传播得越快越广。如果我们有9种结构类似于松树的不同植物的种子，那么，哪种植物的种子能传播得最广呢？

[器材]

电吹风一只；空纸筒一只；皮尺；9种结构类似于松树的不同植物的种子。

[要求]

1．利用上述器材，设计一个实验方案，能区分出上述9种种子传播距离。

2．实验方案只要求写出实验步骤，以及做出最后结论的依据。

2、【案例】“贴心的评语”

张老师是某校的一名科学教师，以往张老师对学生作业的评价总是在批改后在课堂上直接表扬作业认真的学生或当众批评作业不够认真的学生，但持续这样的评价收效并不理想。

于是张老师改变了以往在课堂上直接对学生作业的即时评价，取而代之的是，采用鼓励性、鞭策性、引导性、提醒式的书面评语，代替了以往的抱怨、批评。张老师在对批改某位学生的作业中写到：“你的作业比以前进步多了，只是不善于用科学术语来回答问题，老师相信你会加油的。”张老师针对学生的不同情况给予了相应的评价，在不了解情况下，对部分学生采用了延时评价，老师的心与学生的心走得更近了，学生作业有了较大的进步。

试分析张老师的前后两种评价方式收效为何不同？

浙江省农村中小学教师素质提升工程

《新课程中学科学教学评价》试题卷

（五）一、名词解释（6小题，每题4分，共24分）

1、质性评价

2、核查表

3、常态下的课

4、学生全人评价

5、周教学札记

6、实践中反思

二、简答题（4小题，每题6分，共24分）

1、考试评价应力求在哪些方面体现开放性？

2、初中科学表现性评价的实践活动形式包括哪些？

3、定性评价与定量评价中应体现哪些原则？

4、学生成长记录袋可以装的内容主要有哪些？

三、辨析题（2小题，每题8分，共16分）

1、“新课程理念下的科学课堂教学评价的价值取向主要包括：注重学生的学业成绩、注重评价教师的讲授水平、以及以教论教的观念。” 你同意这种观点吗？请说出理由。

2、在一位教师的备课笔记中除了教案，还把随时总结的教育教学文章的草稿也写在上面，整本备课笔记给人“乱七八糟”的感觉。你会怎样评价这本备课笔记？

四、观点论述题（2小题，每题8分，共16分）

1、论述笔试命题对“情感态度与价值观”的要求体现在什么方面？

2、论述如何将成长记录袋与教学有机的结合？

五、案例分析题（2小题，每题10分，共20分）

1、现象Ⅰ：教师感到对评价有一种“累”的感觉，学生也有这种感觉。教师和学生都因评价方式的单调而疲倦。此时，教师又因想不出更好的新“花样”而烦恼。那么，这种“花样”评价真的能“深入人心”吗？

现象Ⅱ：时下很多教师在课堂上，特别是公开课上经常使用物质奖励（如答对一个问题奖励一个小气球）来鼓励学生表现自我。

请你谈谈对上述现象的认识。

2、以下是张老师布置的学生作业及小王学生根据老师的要求所完成的作业： 张教师布置的学生作业及要求：

学习了运动和力单元以后，你能说明巡航船是如何行进的吗？这种解释应限制在两页的文字范围内，且应当使5~10岁的小朋友能看懂。

小王学生根据老师的要求所完成的作业：

巡航船及其移动

游艇是如何移动的？一方面，肯定是有什么东西使它移动，如你的玩具卡车，要使之运动你必须推它。那么游艇肯定也需要推动。但是什么在推动它呢？是发动机。由于巡航船是在太大了，发动机也应该是特制的。

发动机就如一只大电池。发动机产生足够的能量使转轴旋转，转轴是一种特殊的杆或轴，和反射板相连。什么是反射板呢？反射板看起来像风扇一样，每个人都知道，风扇是如何旋转推动空气使人凉快的，只不过反射板旋转非常快，它推动的是水而不是空气。

但是所有这些东西是如何使船移动的呢？反射板推动水，但水又没有许多空间，因为周围也是水，所以水使船向前移动这样才有更多的空间。

但是如果你想让巡航船走快一点怎么办呢？就像你用风扇凉快一样，你可以改变速度，这样它可以慢速、中速或快速扇动。巡航船也一样，可以通过改变速度从而慢速、中速或快速行驶。

如果你想让它快速行驶，则让发动机快速旋转反射板，反射板旋转越快，则有更多的水被推动，这就意味着推动船向前运动得越远。

这就是巡航船工作原理！

张老师通过这份作业想检测学生哪些教学目标（从对知识的理解和应用、科学交流等方面进行分析）

第二篇：新课程小学数学教学评价试题卷(一)

《新课程小学数学教学评价》试题卷

（一）一、名词解释（6题，每题4分，共24分）1.教学评价：

2.课堂教学要素评价法： 3.数学学习评价： 4.合作型考试评价： 5.自我反思： 6.课堂即兴评价：

二、简答题（4题，每题6分，共24分）1.简述新课程小学数学教学评价的范畴。2.小学数学课堂教学评价标准中的“两实”、“两气”指的是什么？ 3.新课程小学数学考试评价的基本原则有哪些？ 4.小学数学学习评价的目的是什么？

三、辨别题（2题，每题8分，共16分）

1．成长记录袋是不是越鼓越好、越杂越好、越美越好？为什么？

2．为什么说书面考试到目前为止仍是教育评价中使用比较普遍、比较重要、比较“公平”、比较可信的评价形式？

四、观点论述（2题，每题8分，共16分）

1．结合你校开展校本教研的实际，谈谈你校在数学评课活动中的一些成功经验和做法。2．你认为新课程倡导的数学学习评价理念与以前的、旧的评价体系相比有哪些不同？

五、案例分析（2题，每题10分，共20分）

1．分析下述教学片段，从数学课堂即兴评价角度谈谈你的看法。

问题情境：在学生认识了射线的特征后，教师要求学生举生活中的例子。师：我们可以把手电筒和太阳等射出来的光线都看作射线，你还能举出一些射线的例子吗？ 生：我认为手电筒和太阳射出来的光线不是射线，而是线段，因为它在发射的过程中被东西挡住了。我认为头发是射线。（全班同学发出轰然的笑声）师：同学们怎么看的？（大多数同学表示疑惑）

师：如果我们大胆地假定一下，假如你的每一根头发都是朝着一端笔直地长，再假如你长生不老，而且永远不剪头发，那么你的头发就是射线。

（发言同学的脸上露出了微笑，听课同学若有所思地点头）

2．请你从好课标准中“真实”的纬度来谈谈你对本案例的看法。

在《分数乘除法应用题整理和复习》一课的延伸拓展环节，教师要求学生编一道分数乘除法应用题来说一说分数乘除法在日常生活中的应用。

生1：学校放学后，我和王亮在公路上练习长跑，我跑了15分钟，比王亮多用1/4，王亮跑了12分钟。

生2：李俊的爸爸上个月捕青蛙，卖了240元钱，这个月卖的钱比上个月多1/6，这个月卖了280元。

生3：小红和小军看一本故事书。小红从前往后看15小时看完，小军从后往前看10小时可以看完。两人同时看6小时可以看完。教师对此一一予以肯定。

《新课程小学数学教学评价》试题卷

（二）一、名词解释（6题，每题4分，共24分）1.教育评价： 2.形成性评价： 3.数学日记：

4.开放型考试评价： 5.成长记录袋评价： 6.课堂教学量表评价法：

二、简答题（4题，每题6分，共24分）

1.新课程小学数学教学评价应遵循哪些基本理念？

2.在新课程下，要营造出大气的课堂，教师必须做到三个“敢于”，三个“敢于”指的是什么？

3.简述发展性学生评价的主要特征？

4.新课程小学数学考试评价命题应遵循哪些基本要求？

三、辨别题（2题，每题8分，共16分）1．有人说：“传统的教学手段意味着教师拥有的是传统的腐朽的教学思想；现代化的教学手段意味着教师拥有的是现代化的先进的教学理念。”请结合实际简要谈谈你的看法。

2．有人认为：对数学学习的评价只要结果，不要过程，你认为对吗？请简要地说说理由。

四、观点论述（2题，每题8分，共16分）

1．结合你自己的教学实际，说说怎样的数学课才是一节好课？

2．在教师成长理论中，美国学者波斯纳(Posner,1989)提出了一个教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。他还指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。”请你谈谈对这句话的理解。

五、案例分析（2题，每题10分，共20分）

1．阅读下面这个作业评价方法，你能发现教师在作业评价时考虑到了哪些方面？ 有一位教师在班上开展了这样一种作业评价方法：实行“流动作业本”制度。“流动作业本”不是一人做的，每次由不同的人来做，只要这节课认真听讲，或者是上次作业认真清楚、全对的学生或者学困生有明显进步的都有资格做“流动作业本”上的作业，学生积极性很高，都希望自己做“流动作业本”上的作业，因为只要做一次“流动作业本”就能得到一朵纸花的奖励，而凑齐五朵纸花又有小奖品。

2．阅读下面案例，请你结合本案例谈谈新课程下教师角色的定位。

2000年，特级教师钱希有老师参加全国小学数学教学观摩活动。在与三（1）班学生课前谈话时，钱老师让他们来说说自己最大的理想。同学们的话匣子一下子打开了。其中一个同学站起来，大声地说：“我最大的理想，就是配合钱老师学好这节课的知识。”小孩子纯洁无暇的话语深深地感染了钱老师。钱老师接着问这位同学：“你的想法很独特，能说说为什么吗？”这位同学不好意思地说：“我们都知道您是全国著名的特级老师，台下有这么多老师听课，要是因为我们表现不好而让您课没上好，那您多难为情啊？”全场老师鼓掌。这时，钱老师首先谢谢这位同学的好意，然后语重心长地对全班同学说：“其实，你们今天要学的内容，钱老师早在读小学的时候就学过了，刚才这位同学说要‘配合钱老师学好这节课的知识’，那你们觉得这样说有什么不妥吗？”甲生说：“应该是我们小孩子学。”乙生说：“我觉得应该说‘请钱老师配合我们学好这节课的知识’更恰当一些。”台上台下听课的老师再次自发地响起雷鸣般的掌声。《新课程小学数学教学评价》试题卷

（三）一、名词解释（6题，每题4分，共24分）1.课程评价： 2.网络评课法： 3.分项作业评价： 4.口头型考试评价： 5.教学诊断： 6.教学后记：

二、简答题（4题，每题6分，共24分）

1.新课程小学数学教学评价有哪些具体的要求？

2.在新课程下，要营造出大气的课堂，教师必须做到三个“不要”，三个“不要”指的是什么？

3.小学数学教师自我反思的一般形式有哪些？ 4.你认为实施课堂即兴评价应遵循哪些原则？

三、辨别题（2题，每题8分，共16分）

1．有人认为：作业是教师与学生知识与情感交流的“信箱”，不是评判，而是对话，你认为对吗？为什么？ 2．有人说：“教材是专家编的，我们老师在实际教学中只能老老实实地去执行教材，而绝对不能擅自作主去改编甚至创编教材。”你认为这种说法对吗？为什么？

四、观点论述（2题，每题8分，共16分）

1．小学考试就应这样，重点不在于“考”而在于“试”，不应成为甄别与选拔的“考具”，而应成为激励与进步的“试纸”。“考”，有上对下的压力，学生无选择，更多地是被动与紧张；“试”，有下对上的努力，学生有选择，更多是主动和快乐。对这种观点，你认同吗？谈谈你的想法。

2．成长记录袋评价法的优缺点各是什么？

五、案例分析（2题，每题10分，共20分）

1．阅读下面这份课堂观察表，你能发现教师在设计课堂观察表时考虑到了哪些方面吗？对数学课堂观察表的实施，你有什么好的建议吗？ 数学课堂观察表 日期：班级：姓名： 项目

2 3 说明

备注

（能否举例子）

知识技能掌握情况（数与代数、空间与图形、统计与概率、综合实践、解决问题）

自评

1= 真正理解并掌握 2= 初步理解 3= 不理解

师评

是否认真（听讲、作业）

自评

1= 认真

2= 一般 3= 不认真

师评

是否积极（举手发言、提出问题并询问、讨论与交流、阅读课外读物）

自评

1= 积极

2= 一般 3= 不积极

师评

是否自信（提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法）

自评

1= 经常

2= 一般 3= 很少

师评

是否善于与人合作（听别人意见、积极表达自己的意见）自评

1= 能

2= 一般 3= 很少

师评

思维的条理性（能有条理地表达自己的意见、解决问题的过程清楚，做事有计划）

自评

1= 强

2= 一般 3= 不足

师评

思维的创造性（用不同方法解决问题、独立思考）

自评

1= 强

2= 一般 3= 不足

师评

今天你学到了什么？

还有什么问题吗？

教师寄语：

教师姓名：

2．下面陈述的是一道考察三年级学生应用计算技能解决实际问题的试题。请你分析该道试题的优点，并结合案例和教学实际谈谈如何编制试题测验学生数学技能的掌握情况？ 这是一道美国三年级试题：小明为全家买了3张参观动物园的票，价格最低的一张为3元钱，价格最高的一张为5元钱，下列哪一个可能是3张票的总价钱？ A．8元

B．9元

C．13元

D．15元 《新课程小学数学教学评价》试题参考答案 试题

（一）一、名词解释（每题4分，共6题）

1、教学评价：根据一定教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考查和价值判断的过程。

2、课堂教学要素评价法：所谓要素评价法就是以课堂教学评价的几个要素为支撑点，对整节课进行整体衡量的评价方式。

3、数学学习评价：指有计划、有目的地收集学生在数学知识、使用数学的能力和对数学的情感、态度、价值观等方面的证据，并根据这些证据对学生的数学学习状况或某个课程、教学计划做出结论的过程。

4、合作型考试评价：是新课程中出现的最新颖的一种考试评价方式。它要求几位学生合作完成一件作品或一个项目。然后，教师对具体的作品或完成的项目结果首先进行量分或等级评价，这种量分或等第是合作的学生共同分享的。其次，由合作的学生再相互对每个人分工完成的情感、态度和质量进行量分或等级评价，这种量分或等第是有差异的。最后，教师对各小组的合作情况和水平进行量分或等级评价，这种量分或等第又是合作的学生共同分享的。把三部分量分或等第用一定的权重和形式合成，便成为每个学生在这次合作型考试评价中的最终得分或等第。这样的考试评价更注重考核的是学生分工合作的过程、责任心和团队精神。

5、自我反思：是教师对教育教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。是在新课程理念指导下，以教育教学活动过程为思考对象，对教学行为、教学决策以及由此所产生的教学结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进自身专业素质的提高、促进能力发展的一种批判性思维活动。

6、课堂即兴评价：是指在课堂教学活动中对学生的各种学习行为、交往行为给予及时、合理的、激励的评价。

二、简答题（每题6分，共4题）

1、简述新课程小学数学教学评价的范畴：包括教师课堂教学评价、学生数学学习评价、数学考试评价以及以自我反思为主的教师发展性评价。

2、小学数学课堂教学评价标准中的“两实”、“两气”指的是：真实、扎实、大气、灵气。

3、新课程小学数学考试评价的基本原则主要有：关注学生学业的原则、发掘学生潜能的原则、满足学生需求的原则、建立学生自信的原则、推动师生发展的原则。

4、小学数学学习评价的目的是：

1、提供反馈信息，促进学生的发展；

2、收集有关资料改善教师的教学；

3、对学生数学学习的成就和进步进行评价；

4、改善学生对数学的态度、情感和价值观。

三、辨别题（每题8分，共2题）

1、答：不是。成长记录袋中，虽然有许多项目是让学生自评、互评，可装进自己得意的作品，同时还可设计“老师的话”、“家长的话”，让学生在评价中与伙伴交流，与教师、家长对话，促使学生进行自我反思、自我学习、自我教育，增强学生的自我意识。但是也要体现成长记录袋的实用性、条理性、可评性。

2、答：关于书面考试，到目前为此，纸笔测试仍是教育评价中使用比较普遍、比较重要、比较“公平”、比较可信的评价形式。说它普遍——从我国到世界各国，从古到今，从小学到大学都在使用；说它重要——目前还没有真正能够替代它的形式出现，虽然在教学中出现了一些新颖的评价形式，但目前也只能是纸笔测试的补充完善形式而已；说它“公平”——国际、国内、社会、学校、家庭、教师、学生对它的认可度最高；说它可信——它是可记载的、可供人们当时及过后查阅的实物存在，一目了然。

四、观点论述（每题8分，共2题）

1、略，根据实际回答酌情给分。

2、答：新课程倡导的数学学习评价主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。而以前的、旧的评价主要重在选拔和甄别。

五、案例分析（每题10分，共2题）

1、答：教师在课堂上的即兴评价重在调动学生的积极性，要对学生的回答作出具体的分析，做出必要的解释，提升发言的品质，在上例中教师用了几个“假如”保护了学生质疑的积极性，同时又让学生认识到自己举的例子的片面性，可谓一举两得。

2、答：略，根据实际回答酌情给分。试题

（二）一、名词解释（每题4分，共6题）

1、教育评价：是指对教育事实作出价值判断的过程。有学者用简式近似表述为：教育评价=客观描述+价值判断+增值探索。

2、形成性评价：是指在教学前或教学过程中对学生学业状况等进行评价，其目的在于了解学生已有的知识水平或学生在教学中取得的进步及存在的问题，及时调整教学，促进学生发展。

3、数学日记：是学生以日记的形式记录学习数学的情况，在老师的指导下，学生通过记数学日记不断地补充和完善自己的形式来探索知识、获取知识、应用知识，从而主动构建自己的知识结构。

4、开放型考试评价：让学生走出考场，给以充分的时间，在一个命题的引领下，或在一个特定的环境中，查找资料、思考问题、经历研究、解决问题„„教师不仅可以对学生的考核结果进行评价，还可以通过观察、交谈或答辩，对学生在整个过程中的情感、态度以及表现出来的能力、才华进行评价。这种考试评价就是开放式考试评价。

5、成长记录袋评价：又称为档案袋评价、成长档案评价，是一种用代表性事实来反映学生学习情况的质的评价方法。成长记录袋评价不仅体现过程评价思想，同时体现学生自主评价，强调自我纵向比较，有利于促进学生发展。

6、课堂教学量表评价法；所谓量表评价法就是事先制定一个关于课堂评价的量表，在听课过程中，听课教师根据量表上所陈述的各项教学要求对所听的课进行打分的评价方式。

二、简答题（每题6分，共4题）

1、新课程小学数学教学评价应遵循的基本理念：评价目标的多元化、评价内容的多维度、评价方法的多样化。

2、三个“敢于”指的是要敢于摆脱教材的束缚，要敢于摆脱教案的束缚，要敢于摆脱原定思路的束缚。

3、数学学习评价应促进学生发展；数学学习评价要体现多元化；数学学习评价要关注学生的差异。

4、新课程小学数学考试评价命题应遵循的基本要求：基础性、综合性、现实性、探究性和开放性。

三、辨别题（每题8分，共2题）

1、这种想法是不对的。要点：形式终究是为内容服务的。我们在选择教学手段时，必须处理好手段与目的的关系，注重实效。

2、错的；学习评价过程与结果不可偏废。（讲清楚理由即可）

四、观点论述（每题8分，共2题）

1、略，根据实际回答酌情给分。

2、略，根据实际回答酌情给分。

五、案例分析（每题10分，共2题）

1、回答要点：能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力；体现了评价主体的多样；营造了一个生生互学的氛围。

2、略，根据实际回答酌情给分。试题

（三）一、名词解释（每题4分，共6题）

1、课程评价：是指对课程内容及进程进行的价值判断。课程可以在三种意义上加以理解：

1、学校为实现预定的教育目标而组织的全部教育活动的总和；

2、指某一教学科目，如语文、数学或英语，对某一具体学科课程的评价是我国中小学最常使用的；

3、对课程教育活动的评价。

2、网络评课法：所谓网络评课法就是教师将自己的教学设计或教学过程用文字、图片或录象的形式呈现在网络上，由其他教师或相关人员在网上对其进行评价的方法。

3、分项作业评价是为了全面评价学生的作业，从双基、书写、创新意识等方面采取分项评价的一种批改策略。这种评价有利于学生良好学习习惯的养成,也有利于学生各种素质的全面发展。

4、口头型考试评价：是一种以口头形式进行评价的考试方法，一般用于小学一、二年级，受学生年龄特征的限制，用口头回答的形式评价学生数学学习水平。

5、教学诊断：在自己或他人的教学实践中，教师要善于发现问题，从教学问题入手，经常进行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分析“病理”，进而“对症下药”提出解决问题的方法与对策

6、教学后记：指教师在课堂教学结束后，针对课堂教学设计和实施，结合对课堂教学的观察，进行全面的回顾和小结，将经验和教训记录下来，即为教学后记。

二、简答题（每题6分，共4题）

1、新课程小学数学教学评价的具体要求：注重对学生数学学习过程的评价；恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握；重视对学生发现问题和解决问题能力的评价；重视评价结果的处理和呈现。

2、三个“不要”指的是情节不要太多，环节不要太细，问题不要太碎。

3、小学数学教师自我反思的一般形式有：（１）课后备课；（２）教学后记；（３）教学诊断；（４）反思日记；（５）教学案例；（６）观摩分析。

4、实施课堂即兴评价应遵循的原则：立足激励原则；关注人性原则；评价方式要多样化。

三、辨别题（每题8分，共2题）

1、对的。作业评价是教师的一项常规工作,它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,有着十分重要的作用。作业的评价方式是多种多样的，用得好，能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力；用得不好，就会流于形式，甚至造成学生的心理负担。在对学生的数学作业进行批改时，可采用“等级＋评语”的作业批改评价模式。“等级+评语”的作业评价模式，不仅起到了点评学生作业的作用，还能启迪他们的思维、指点他们努力的方向等。实践证明，数学作业批改中的评语在数学活动中具有很好的调控功能和激励功能。数学作业是教学的一面“镜子”，是师生交流信息的一个“窗口”。我们应用好这个窗口，与孩子进行心灵对话。在课堂上应创造机会，通过交流、介绍、传阅、发言等形式，展示孩子的作业，让他们在欣赏和被欣赏的氛围中获得成功体验，让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到愉悦。

2、这种说法是不对的。要点一：教师也应该由教材忠实的执行者自觉地升格成教材的实践者，改进者和创造者。教师的义务不再是机械地照搬教材，而应该自觉地根据学生、教材、教学条件等实际情况，有机地整合各种教育资源，创造性地使用教材。要点二：新课程下的教材观认为：教材不应成为教师教和学生学的“枷锁”和“桎梏者”，而应成为“跳板”和“促进者”。

四、观点论述（每题8分，共2题）

1、答案：关于“评价”，《基础教育课程改革纲要（试行）》中有两段很重要的论述。“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生从认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”由此可见，考试评价的基本功能是促进学生的发展，激发学生的潜能，培养学生积极向上的学习态度。为此，小学数学发展性考试评价应以课程标准为依据，全面考查学生数学基本知识技能的掌握情况，思考能力、分析与解决问题的能力，以及数学思维方法和数学交流等方面的能力，满足学生的需求，发掘学生的潜能，建立自信培养情感，推动师生共同发展。

2、成长记录袋评价法的优点:评价对象的主体性；评价内容的多元性；评价形式的生动性；评价过程的开放性。

成长记录袋评价法缺点：如果各科都建立成长记录袋可能会加重学生的学习负担。

五、案例分析（每题10分，共2题）

1、第一个问题，考虑到的方面有:评价目标多元；评价主体多样；评价操作性强；重视学生自我反思；加强教师的质性评价。第二个问题根据实际回答酌情给分。

2、这道试题不同于我们经常给学生练习的已知三个数求和的计算式题。虽然试题在计算能力的要求上远远低于我们，但它注意了与生活实际的联系。表现在问题是生活中可能出现的，考虑问题时应紧密结合动物园门票价格的实际情况，成人票价应略高于儿童票。只有联系实际情况，才可能给出最合理的答案。技能的掌握必须建立在相关的概念知识的基础上，而不是通过机械地模仿和记忆去获得。评价技能是否掌握的试题既要考察学生实际执行这些技能的情况，又要考察学生是否能正确思考在什么情况下应该使用哪个规则，以及什么时候应用这一规则。

第三篇：《新课程中学科学教学设计与案例分析》试题专题

浙江省农村中小学教师素质提升工程

《新课程中学科学教学设计与案例分析》试题卷一

一、名词解释或填空题（6题，每题4分，共24分）

1、什么是科学案例教学法？

2、按《科学课程标准》的规定，中学科学课程是以什么为宗旨的科学入门课程？

3、新课程倡导的新的学习方式有哪些？

4、什么是行为观察？

5、教学模式的实施原则（或指导原则）是什么？

6、什么是学习任务分析？

二、简答题（4题，每题6分，共24分）

1、请简述科学课程整合的特点。

2、按“第三代教学设计理论”进行中学科学教学设计时，其主要由哪五个部分组成？

3、简述案例教学的六大特点。

4、简述自主学习的四个特征。

三、辨别题（2题，每题8分，共16分）

1、你认为案例教学能不能替代系统的理论学习和讲授？请说明理由。

2、现代教学设计与传统教学设计在设计理由、教学目标、教学分析、策略制定和作业设计、教学过程、效果评价等6个方面存在明显的差异，请你从2．．个方面对现代教学设计与传统教案进行比较。

四、观点论述（2题，每题8分，共16分）

1、“教师的任务就是要严格依据教材进行教学”——教学的本质仅仅是执行教材。”对这种观点你认同吗？

2、有人认为：“学习方式与教学方式是两码事，不需要相匹配”；也有人认为：“学习方式与教学方式要绝对相匹配”。请你就此发表自己的观点。

五、案例分析（2题，每题10分，共20分）

1、案例：（初中一年级科学课）

课间，两名学生正在给大家的课桌上摆放各种各样的蔬菜。一声上课铃，把各色不同衣着、神态各异的一群学生瞬时归入五十多个座位。

‚今天的《科学》课，我们要‘与蔬菜交朋友’。大家看到课桌上摆放的蔬菜了吗？现在就4人一组，认识各种蔬菜，把它们的名字、子叶类型、食用部位等填在你们课本第#页的那张表格里，4人填写的内容不能相同。‛老师微笑着给同学们布置任务。

安静的教室立即热闹了。大家纷纷拿起他们熟悉的蔬菜，有带绿叶子的白萝卜、有大葱、有土豆，等等，真的太熟悉了。但如果要说出它们的学名、可食用部位甚至是双子叶还是单子叶，还是有点难。

‚老师，这是什么？‛ 一个女孩的声音。

‚菠菜。你们没见过吗？‛

‚哦，对了，对了，是菠菜。‛

耳边又传来有趣的对话

‚这是土豆。‛

‚不对，是马铃薯。‛

‚哎，土豆就是马铃薯。‛接着一阵欢快的笑声。

因为每个人都要写与小组其他成员不同的植物，所以，大家必须互相帮忙、互相请教，才能完成任务，而且没有人可以偷懒。

半个小时过去了学生们仍然沉浸其中，老师则轻松地徜徉在学生中间，听他们的讨论，给他们个别的指点。

‚现在，请小组代表发言，把自己认识的蔬菜给大家讲讲。‛

一个被老师观察已久的小组代表被首先叫了起来。

‚韭菜的食用部位是根、茎、叶子。‛话音刚落，周围踊跃的小手立刻举了出来。

‚不对，根不能吃。‛

‚能吃。‛

一个全班性的讨论开始了……

以上案例可以说明：(填序号)。①新课堂，不是教师在表演，而是学生在交流与合作。

②新课堂，不再只是一门课程的“独木”，而是学科知识的“林”。③新课堂，学生不再是接受的“容器”，而是可点燃的“火把”。④新课堂，不再是机械训练，而是注重获取新知识的能力。⑤新课堂，学生评价的功能不是“筛子”，而是“泵”。请你就以上某一论点作一分析说明。

2、重视学情分析，从学生的实际出发，对学生学习心理、思维障碍的表现与成因的分析，结合学情考虑学生在学习此内容时的心理特征及遇到的困难是什么？根据学习心理特征考虑是什么原因造成学习困难，像学生的知识准备、思维特征、迁移能力以及学习态度和学习方式等都值得我们广大教师去研究分析。如：牛顿第一定律教学中，学生根据生活经验，用力推桌子，桌子就运动，停止用力，桌子就静止了，于是和两千年前的亚里士多德一样错误地认为：“力是维持物体运动的原因”。为此，教师应善于在教学设计中设置误区，让学生产生认知冲突，激起学生追根究底的问题意识。

根据以上所述，请你对《科学》（7—9年级）任选一内容设计一个教学（片段）方案。

浙江省农村中小学教师素质提升工程

《新课程中学科学教学设计与案例分析》试题卷二

一、名词解释或填空题（6题，每题4分，共24分）

1、课程的概念是什么？

2、科学课程的核心理念是什么？

3、什么是学习过程？

4、什么是教学模式的要素？教学模式的要素主要包括哪五项？

5、什么是板书？

6、什么是案例（个案或实例）？

二、简答题（4题，每题6分，共24分）

1、请简述课堂教学设计的理论基础。

2、教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的特性方向得到尽可能充分的发展。有效教学的实现有赖于自主学习、合作学习和探究学习在课堂中的落实。为此，探讨学生的学习效率和教师的教学策略问题是探索有效教学之路不可回避的议题。那么“在何种情况下学生学得最好”呢？请简单例举4例。

3、学习过程有哪些要素？

4、简述教学目标在教学设计中的意义。

三、辨别题（2题，每题8分，共16分）

1、请谈一下说课与备课的关系。

2、“科学课程的核心理念就是要培养科学人才”，这种观点是否正确？请说出你的看法。

四、观点论述（2题，每题8分，共16分）

1、新一轮课程改革把学生学习方式的转变作为本次改革的重点之一，你认为在新课程教学中应如何改变学习方式？

2、教学目标设计主体应该指向教师还是指向学生？请亮出你的观点。

五、案例分析（2题，每题10分，共20分）

1、[案例]： 血液循环

1．教学目标设计

（1）知识目标：理解血液循环的概念；掌握体循环和肺循环的基本途径和关系。

（2）能力目标：学会利用旧知识学习新知识，学会联系、比较、综合和逻辑推理等思维和学习方法。

（3）思想情感目标：通过对血液循环途径及循环意义的掌握，体会生物体是统一整体的生物学观点。

2．教学模式设计

选择‚谈话模式‛进行本课的教学。是一种‚以知识为中心‛的模式，也具有‚以学生为中心‛的性质。

3．教学策略设计

教师设计一系列问题，运用谈话法引导学生寻求答案。教师通过边问、边讲、边绘图的形式完成教学内容。体循环和肺循环的途径采用与课件相结合的形式讲解。

4．教学过程设计（略）5．教学评价设计（略）

请你从“教学设计的程序”的顺序、“教学策略的设计”、“教学目标的设计”三方面对本案例进行案例评析。

2、科学课上，当教师按预定教学方案，让学生分组自行设计实验来检验他们对某种现象成因的猜测是否成立时，却出现了全班学生无人能设计的局面。这时，教师应该采取哪些做法？请写出简明的教学案例。

浙江省农村中小学教师素质提升工程

《新课程中学科学教学设计与案例分析》试题卷三

一、名词解释或填空题（6题，每题4分，共24分）

1、试列举中学《科学》教学的基本策略（4例）？

2、什么是学习方式？

3、自主学习的基本含义。

4、教学策略的含义是什么？

5、什么是学习日记？它有哪些特点？

6、教学模式的理论依据是什么？

二、简答题（4题，每题6分，共24分）

1、现代教学设计包括哪几个因素？

2、在学科领域，《科学课程标准》认为7～9年级学生应该了解或理解基本的科学事实、概念、原理和规律，学会或掌握相应的基本技能，能用所学知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关问题，了解科学在现代生活和技术中的应用及其对社会发展的意义。请简述学生应该了解或理解哪些基本的科学事实、概念、原理和规律？

3、请简述浙江教育出版社版《科学》（7—9年级）实验教材编写的指导思想。

4、《科学课程标准》有哪些活动教学要求？

三、辨别题（2题，每题8分，共16分）

1、探究性学?

第四篇：《新课程中学思想品德教学设计与案例分析》试题卷(二)

《新课程中学思想品德教学设计与案例分析》试题卷

（二）一、名词解释：(6小题，每小题4分，共24分)

1、思想品德课基本教学策略——根据人的认识规律，为了实现学生在学习上从具体到抽象的认识过程，教师在教学设计上就必须采取从抽象到具体，再从具体到抽象的基本教学策略。与其他学科教学相比，这一教学策略对思想品德课教学来说尤其显得重要和不可或缺。

2、思想品德课的实践性——注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与丰富多样的活动和体验，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。

3、教学方法最优化原则——教学方法最优化原则，是指教学方法多种多样，各种教学方法各有特点和用途，在教学中加强教学方法的互补性，综合而灵活地运用，取长补短，相互协调，才能实现教学最优化，取得理想的教学效果。

4、探究性学习——探究性学习是指教师不把现成的结论告诉学生，让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论。探究既是一种学习方式，也是一个学习过程。问题性、实践性、参与性是探究学习的本质特征。

5、教学多元评价——教学多元评价包括评价内容的多元化、评价主体的多元化、评价手段的多样化。教学评价不仅关注结果，更关注教学过程；不仅关注学习成绩，更关注学生的全面发展。评价不仅是教师做出的，更需要有学生的主动参与、家长和社区的合理介入，共同承担评价的责任。评价可以是书面测试、也可以是观察评语，或是定性、或是定量评定等。

6、思想品德课程资源特点——思想品德课程资源具有多样性、具体性、多质性和潜在性等特点。

二、简答题：(4小题，每小题6分，共24分)

1、为什么要实施新的《思想品德课程标准》？ 答：（1）时代变化的要求。在一个日益经济全球化的时代，重视道德教育，重视以道德教育为基础的公民教育、政治教育、思想教育和法制教育，已经成为世界教育改革的一个共同趋势和走向；中国改革开放以来，传统价值观正经受时代的涤荡。新形势要求学校道德教育承担起新的责任。（2）学生发展的需要。初中学生处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德发展上得到有效帮助和正确指导。思想品德新课程能引领初中学生感悟人生的意义，帮助他们形成良好的思想品德，学会分清是非善恶，树立责任意识和积极的生活态度，锻炼做负责任的公民，过有意义的生活，并且为逐步形成正确的世界观、人生观、价值观奠定思想基础。（3）当前中学德育课程的现状。我国目前的学校道德教育存在缺乏吸引力和实效性的问题。这次“课改”的目标之一就是“加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性”。而这一目标的实现，在很大程度上取决于能否实施好新的德育课程。

2、课堂问题设计的基本要求？

答：应注意这样几点：第一，问题应当是明确而具体的，问题呈现宜直截了当。第二，问题应当有思维价值，有适当的难度。第三，问题要指向教学目标的达成。第四，教师应精选问题，少做随机性的提问，使其收到实效。

3、组织学生进行社会调查，教师需要做哪些工作？

答：首先，教师作为组织者、指导者和参与者，要与学生一起确定调查的内容，参与学生的调查的策划与分析；其次，组织好调查小组，调查小组的形成以学生自由结合为主，教师适当调整、平衡；再次，对学生进行思想教育，在调查前教师必须进行安全教育，礼貌教育和组织纪律性教育；第四，提出反馈要求，指导学生写好调查报告。

4、在思想品德课程资源开发利用中应如何坚持正确的思想导向？ 答：一是课程资源不能“烂”，选取的课程资源要有思想性，要与正面教育的教学目的相结合，要为提高学生的思想情感体验服务。二是课程资源不宜“滥”，选取的课程资源在一堂课里无需太多，要有精品意识，经得起时空的检验。三是利用课程资源不宜“懒”，随手捞来，不加考证、修正而用之，往往易弄巧成拙或适得其反。

三、辨别题：(2小题，每小题8分，共16分)

1、初中设置思想品德课的目的是为了使学生掌握更多的思想道德理论知识。

答：错误。初中设置思想品德课主要是为了通过对相关知识的学习，使学生感悟人生的意义，帮助他们形成良好的道德品质，树立责任意识和积极的生活态度，过有意义的生活，并为逐步形成正确的世界观、人生观、价值观奠定思想基础。

2、思想品德课的最大课程资源是学生本身。

答：正确。我们说学生是思想品德课的最大课程资源，根本原因是学生是课程主体之一。一方面学生的存在是课程存在的依据；另一方面学生在课程实施中具有能动作用，学生创造着课程。从理论上看，课程本身具有“过程”和“发展”的含义，课程学习就是学生通过课程来实现建构知识的过程。从表层看，课程由特定的社会成员即教育专家、课程专家或教师设计，但从深层看，课程由学生创造的。课程实施并不完全按照设计者预定的发展路径，学生与课程接触时，时刻都在用儿童独有的眼光去理解、体验课程，创造出属于自己的经验，这些鲜活的经验又会给课程带来新鲜血液，成为课程极为重要的组成部分。从这个意义上说，学生是最大的课程资源。因此，我们在利用和开发课程资源时，要坚持一切从学生实际出发。

四、观点论述题：(2小题，每小题8分，共16分)

1、讨论法和谈话法是初中思想品德课教学的最基本的教学方法。

答：思想品德课的教学设计，在教学方法上要坚持启发教学的原则。无论谈话法，还是讨论法，都是通过双向的、或是多向的交流，相互质疑、争论、磋商、感染，有所启迪、有所澄清、有所促进，使问题最终得以解决。都是通过利用外在的力量，刺激学生内在的思维活动，从而达到觉悟的教学过程。都是强调引导学生从自身的体验中去感悟、去思考、去升华。典型的谈话法和讨论法最能体现启发教学的原则。大凡思想品德课其他有效的教学方法，或多或少地也都包含了这两种教学方法的基本内涵。所以，讨论法和谈话法是初中思想品德课教学的最基本的教学方法。

2、思想品德课的实践资源有着特殊的教学意义。

答：思想品德课是一门实践性很强的课程，要注重培养学生理论联系实际的能力，就必须为学生创造和提供可以选择的实践资源。教师在课堂教学中的“主导”主要应表现为“导方向”、“导思路”，放手让学生根据教材及相关材料去发现问题、解决问题，在自我探究中主动求知、快乐求知。

真正的道德教育有赖于道德实践。要建立起“社会即课堂”的大课堂教学观，积极地创造和提供条件，根据学生活动的兴趣及教学内容的要求，恰当地安排学生从事各种课外实践活动，在活动中学，在活动中教，在教与学的基础上不断地提高学生实际的处事能力，真正促使每一位学生在生活的课堂中成为“学习活动的主体、个体生活的主体和社会生活的主体”。

五、案例分析题：(2小题，每小题10分，共20分)

1、教案例：

教师在讲述《情趣与兴趣》时是这样开始的：（师）从小学到初中，你们的生活有什么变化？

（生）学习的科目多了；每天课程都排得满满的，每天骑自行车往返十几里非常累；老师对我们的要求严格了„„。

（师）这样一来，你们是不是觉得“我的生活变得没有滋味”了？（歌词）（生）不是。（师）为什么？

（生）紧张的学习之余，我们还可以从事一些自己喜欢的有意义的事情。（师）那你们喜欢做什么？

（生）踢足球，写毛笔字，绘画，打篮球，养花„„

（师）同学们的业余生活真是丰富多彩，可见我们的生活处处充满情趣，我们的生活还是有滋有味的，今天我们就来共同品味生活。

分析：用“聊天”的方式入课有什么可取之处？

答：以聊天的方式导入，一是可以在教学上诱导学生，这种“自然”导课方式，能使学生“不自觉”地进入课中，而无任何学业负担，反而常常引起学生的学习兴趣。二是可以拉近师生之间的心理距离，为师生平等交流、平等对话创造了一个真诚、民主、温馨、和谐的心理氛围，有利于激发学生的思维。

2、教案例：

在环境教育中，教师专门带学生实地参观了本地一条严重污染的小河流和卫生状况较好的一个文化广场，并组织学生谈观感。

分析：（1）教师在上列教学设计时，将什么样的内容开发成了课程资源？

（2）对你有什么启发？

答：这堂课中老师将社会考察和学生体验开发成课程资源。给我们的启示有：在教学设计时我们要以开放心态，开动脑筋，围绕课标从学生实际出发，充分开发和利用课程

第五篇：《新课程中学思想品德教学设计与案例分析》试题卷(三)

新课程初中思想品德学科教学评价》试题卷

（三）一、名词解释（6题，每题4分，共24分）

1、总结性评价：这种评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。例如学期末或学年来各门学科的考核、考试，目的是验明学生的学习是否达到了各科教学目标的要求。总结性评价注重的是教与学的结果，借此对被评价者所取得的成绩做出全面鉴定，区分等级，对整个教学方案的有效性做出评定。

2、学生参与度：学生参与教学活动的态度、广度。

3、思想品德的描述性评语：教师与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在思品某一方面的表现，如态度、能力和行为等写成评语，评语应用激励性语言。

4、思想品德的项目评价：按照不同的项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，可以围绕真实的社会生活问题进行活动。要求学生收集、组织、解释或表达信息，据此对学生进行引导和评价。

5、课程资源：课程资源是指形成课程的要素来源与实施课程的基本条件。课程的要素来源，如知识、技能、经验、活动、方法等，课程实施的基本条件，包括人力、物力、财力转化为基本的教育教学条件，如教学设施、教学设备、教学媒介等。

6、定性评价：定性评价是对评价资料作“质”的分析，是运用分析与综合、比较与分类、归纳与演绎等逻辑分析的方法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工。

二、简答题（4题，每题6分，共24分）

1、如何避免评价主体的单一化？

答：在课程与教学评价上，应该借鉴发达国家的成功经验，评价主体需由“单一化”转向“多元化”，应鼓励社会及家长以适当的形式参与各种方式的评价。确切地说，教师、学校领导、学生、家长、政府部门、专业的研究机构等皆是评价的主体。强调被评价者的主体作用，不仅可以使他们积极配合，还能促进他们通过参与、交流乃至自我评价，主动地、客观地检查自己的工作和学习，改进不足，进一步完善自我。

2、教学评价的基本理念是什么？ 答：（1）、关注学生发展

新课程的教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念，首先体现在教学目标上。

（2）、强调教师成长

促进教师成长。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

（3）、重视以学论教

新课程教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师 “教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。

3、思想品德学科中学生的自我反思评价可从哪些方面进行？

答：可以就自己学习的兴趣、学习的态度、课堂上的表现、作业完成情况以及学习的结果等全方位、全过程地进行评价和反思。

4、在思想品德学科课堂教学中，教师的角色如何定位？

答：新课标指出：课堂教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，新课程要求教师要从注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者，使教师自己成为课堂教学环境的设计者，学生学习活动的组织者、引导者、合作者和促进者。具体来说，教师应成为：

1、学生良好品德形成的促进者；

2、学生学习方法获得的引导者；

3、学生学习内容突破的点拨者；

4、学生自主学习活动的组织者 ；

5、学生非智力因素的激发者。（要求就每一方面作简单陈述）

三、辨析题（2题，每小题8分，共16分）

1、教学评价的目的在于教学，而不在于选择和判断。

答：对，每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。这个世界本身就是多元的，我们为什么不承认多元呢?我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看做是知识的探索者和发现者。因此，课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。再从教学本体论的观点来看，活动是教学发生的基础。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于在促进学生充分发挥主体能动性、积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。所以，教学评价的目的在于教学，而不在于选择和判断。

2、一味的表扬、激励会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，反而不利于他们的进一步成长，因而，在思想品德学生评价中应尽量避免激励性评价。

答：不对。当然激励的语言要注意恰到好处。千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要注意避免单调枯燥。

四、观点论述题（2题，每题8分，共16分）

1、联系教学，谈谈个人对多元智能的认识？

答：我认为人的智能由七种紧密关联、但又相互独立的智能组成，它们是言语/语言智能、音乐/节奏智能、逻辑/数理智能、视觉/空间智能、身体/动觉智能、自知/自省智能、交往/交流智能。

这七种智能显然比智商理论所认为的言语/语言智能和数理/逻辑智能更为广阔，更可贵的是加德纳给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法。多元智能理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分或轻重之别。因此，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。

2、学生是课堂教学评价主体。

答：学生是教师课堂教学过程和行为的直接接受者，对教师教学过程的感受是最直接的，学生对教师课堂教学的评价也应该是有一定说服力的，所以学生也要作为评价的主体之一参与课堂教学评价。但评价标准的制定要科学，要适合学生的评价能力和水平。因学生的认知能力十分而有限，比如，让学生评价一个教师的教学理念是否先进、教学目标是否合适、教学方法是否合理等，学生恐怕无能为力，所以在考虑学生评价课堂教学活动的指标时，不管是量化指标还是质性项目的设计上，力求合理、科学、便于学生操作，且对学生对课堂学评教评价的结果，要与评价者(学科专家)的评价、上课教师自评、同伴互评结合使用。

五、案例分析题（2题，每题10分，共20分）

1、区人大要来学校视察，并说要听一堂课，学校领导高度重视，雷厉风行，首先是定科目定人，由于自然组是学校最强大的，所以，到自然组去选人，选什么人，必须有上公开课经验的老师，那么只有王某，为了给学校争光，八年级自然备课组集体备课，连续试教三次，觉得可以了，领导就放心了，静侯区领导的到来。

⑴上述案例说明课堂教学评价存在什么现象？

⑵你们学校是否有此现象，通常听公开课是怎样准备的？ ⑶你认为开设公开课的理想方式应该如何才好？

2、教学片段

在上《孝敬父母》一课之前，教师预先布置了“我为爸爸（或妈妈）洗一次脚”的活动，并写出自己的感受。

（第二天，同学们纷纷上台交流）

生1.“我闻到了妈妈脚的臭，但是我不觉得臭，因为她都是为了我。” 生2.“我才知道，妈妈以前为我洗脚、洗澡的时候是多么辛苦呀！” 生3.“洗完脚我还帮妈妈喷香水，喷完后好香好香，感觉非常好！”

生4.“妈妈的脚已经脱皮，变得十分粗糙。这双脚陪着妈妈走过无数的路。” 生5.“我给爸爸洗脚的时候，爸爸一边喝着茶，说要慢慢地洗，享受享受。”（教师不作声，学生继续交流）

生6.“我要给妈妈洗的时候，妈妈说已经洗过了。我说这是老师布置的作业，一定要洗的。后来我给妈妈洗的时候，发现妈妈是骗我的，不让我给她洗。”

生7.“爸爸很好奇，先问我，为什么要给他洗脚？我说这是作业。洗好了爸爸还给了我5元钱。

（全班学生哄堂大笑，教师不作声，学生继续交流。。。）

请你从“教师是课堂学习活动的指导者”角度对上述教学片段作个简要的点评。答：学习方式变革中，教师正确的角色是学习活动的指导者和促进者。而案例中的教师迷失了自己的角色，使自己成为了旁观者。教师预先布置了“我为爸爸（或妈妈）洗一次脚”的活动，要求写出自己的感受。期间教师没做明确的指导，在同学们纷纷上台交流时，教师既没参与学生的学习活动，也没有做适时的评价，似乎学生的学习活动与自己无关。案例中的教师没有充当权威者的角色，能“放手”让学生自由畅谈，似乎有一种新课程理念，而实际上教师对学生有偏差的回答和体会没有做纠正与评价，没有充当好学习活动的指导者角色，这种旁观者的角色恰恰说明了教师对课程改革的不适应。教师在学习方式中对自己角色的正确定位，是促进学习方式变革的重要因素。