《学生发展性评价应知应会》学习有感 莫峥瑛（大全5篇）

第一篇：《学生发展性评价应知应会》学习有感 莫峥瑛

《学生发展性评价应知应会》学习有感

假期去书店逛了逛，好多书上都写着 “应知应会”一词，如：《小学英语完全手册应知应会基础知识》，《造价工程师应知应会》，《护理知识应知应会》------好像突然之间遍地开花，于是饶有兴趣的百度了一下，原来“应知应会”是新成语，指特定岗位上的工作者应该了解、知道、掌握的基本知识和应该会做的基本技能。应知：本岗位应该知道，了解的知识，但不一定要自己亲自动手做，但实际工作中需要用到的，包括可以指导下属的工作的技能和知识。应会：本岗位每天，每周，每月，每年要做的事务；包括下属的某些事务，下属请假或者离职的情况下，做为第二责任人时候需要处理的事情。

本学期的培训正好是《学生发展性评价应知应会》这课程。书本拿到手中当然是好好研读一番。

一看到“评价”两个字，马上想到了去年在新浪教育板块里关注到的一则新闻，2011福建语文高考试卷中一阅读题原作者是林天宏，当他知道自己的文章作为高考题，也找来做了一做，没想一对答案，15分的题目，只能拿一半的分。其中有一题问作者为什么提到了两次大雨，林天宏回答出了两点，答案却是三点，真正的原因他说“因为南方多雨，写稿的那天窗外正好下雨，结尾又写到了那场雨是很随意，水到渠成的，没有那么多的刻意的原因。”

我们在生产考试机器，设置了标准模式，培养了大量的“计算机”却丢掉了他们的想象力和创造力。

我们的信仰，用金钱和权利来衡量，我们的国家用GDP来衡量。学生最终还是要走上高考这座独木桥，还是通过考试这个手段来完成的，一直就认为高考制度不改革，下面的减负还是空话。但是学习《学生发展性评价应知应会》，对我们国家的教育有了一些信心，希望我们通过数年的摸索，熟知评价这一技能，包括了学业成就的评价，知识技能的评价之外同样重视信息能力的评价，解决问题能力的评价，交际能力和学业情感等方面的评价。或许对学生的全面评价成为一种认知之后，高考不再是独木桥了，不用培养应答机器人了。

作为班主任，我的即时评价用的比较多，到了六年级，有些孩子觉得自己长大了，为了区别自己与其他年级，他用不带红领巾来显示，“王浩今天带着红领巾很帅气，和校服一搭配，真精神。”一句表扬的话可以让他记住很久自己该做的事情。

如果讽刺让孩子自卑，恐惧让孩子忧郁，鼓励给力他自信，尊重让他学会了自爱，我们在课堂上何不多肯定他们一些，欣赏一些，只有在行为习惯出现偏差的时候我会严厉的批评。品质好的学生会凝聚成一个良好的班风氛围，他们具有良好的团队精神，把班级的事情当作自己的事情。我们班级每周评选周优秀生，评价涵盖方方面面，不可能靠我一个人去做，我们班级就是一个团队，每个人都有不同的职责，比如零食管理员，她划分了吃零食的区域，和评价标准。又比如

学雷锋管理员，我们班倡导校园垃圾随手捡，管理员出台了捡三次加一分。

一周到了负责人把得分汇总给各个组长，组长结合作业完成得分报给班长，得到周优秀的同学，得分清零，这样原本落后的同学领先了一些，让他们也看到了希望。

在教学时会出现新单词集体中会读，单个站起来就沉默。一提问，在下面说的个叽里呱啦，一点名给他机会发表，又是沉默，头发都快被气竖起来了，暗暗告诉自己，要包容，要包容，给孩子一个台阶让他不再插蜡烛。

龙应台的小说《孩子，你慢慢来》写到了对生命的尊重和敬畏，如果----如果----有那么多如果的话或许就没有十几年前清华投毒，今年复旦下毒事件了。

在我的班级里倡导”我们要热爱我们的生命”，关注心里健康，健全的人格，有主见，有良好的价值观，有美好的愿望，学会自我调整和减压。若是成绩原因很少批评他们，何时能跳出那个以试卷分数去衡量一个学生的框框，那么我们明天会更好。

什么才是真正的生活，什么才是一个小学生该有的生活，我希望能给他们一个空间，成长的曙光！

第二篇：学生发展性评价应知应会1

《学生发展性评价应知应会》学习体会一

评价作为一种价值判断活动，是一种有目的的活动。在教育教学活动中，是教师、教育管理者经常进行的一项活动。作为教师，需要经常评价学生学习的进展，评价自己的教学效果；作为教育管理者，需要经常评价学生的学业成就，评价教师的教育质量。学生评价是对学生个体学习进步和发展变化的评价。作为教育评价的基本内容，学生评价随着教育评价的变革而发展。现代学生评价在评价理念、评价目的、评价内容和评价方式等方面都发生了显著变化。下面就以上几个方面，结合我的自学感受向大家作个汇报。

一，学生评价理念的转向

传统的评价：传统的评价观是静态的、功利的。其目的主要侧重于甑别和选拔，并且将这一功能推向了极端。师德：双重标准，厚班干部薄后进生；对学生评价有结论性歧视；功能：功利化倾向；过分关注成绩、业绩和升学率；你这次考了多少分，你看别人„„教师以考试分数在学生群体中分层分等，导致一部分成绩不好的学生在学习过程中从没有获得过成功的体验，他们逐渐失去了对学习的兴趣和信心，造成了学生厌学、辍学人数增加。这种评价取向的结果是，只关注了少部分学生的发展，而忽视了大多数学生的发展要求。

现代的评价（学生发展性评价）：现代学生评价的功能已转向为，通过提供教与学状况的准确信息，促进教学，并最终促进学生的和谐发展。

《数学课程标准》指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，也要关注他们的学习过程；既要关注学生学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。

认识：学生发展性评价与传统评价理念的主要区别在于：评价目标多元化

传统的学生评价，只重视学生的学习结果，而现代的学生评价，既要求重视学生的学习结果，同时也要求重视学生的知识学习过程，以及在学习过程中的情感、态度与价值观的发展与变化。

对于学生而言，一方面通过评价为学生提供反馈信息，促进学生的学习。教师要通过评价发现学生在学习中的不足，帮助他们补缺补差，谋求进步。

另一方面，对学生的学业成就和进步进行评价，使学生了解自身在学习中的优势、劣势，自己在各级学习群体中的位置和相对表现。通过这些信息，学生就可以清楚地了解自己的学习状况，并为此调整学习计划和方法为后继学习做好准备，以获得进一步的发展。这里要单独指出的是，强调学生自己和自己比，目的在于适应个别差异，因材施教。

思考：针对上述学生评价理念的转变，我们一线教师在设计学生作业评价、学习过程的阶段

性评价（单元检测等）时，要根据知识间的内在联系与关系合理设计评价内容，不要安排机械、重复的无意义的内容，那样的安排，只会使学生丧失学习兴趣，产生厌学心理。评价主体互动化

促进学生发展的评价应体现民主、平等、协商的人文精神。传统评价的主体是以教师及教育管理者为主，忽略了被评价对象的存在。

现代评价（学生发展性评价）：改变了单一评价主体的现象，加强了自评、互评，使评价成为教师、教育管理者、学生家长共同积极参与的交流活动。

《数学课程标准》指出，第一学段的学生评价“应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合”；第二学段，“学生的自主性和独立性方面比第一学段相对加强，应让学生开展自评和互评”。

我们知道，学生是学习的主体，那么作为促进学生发展的评价当然应该把学生视为评价者之

一。学生成为评价主体，也有利于提高学生的主体地位，发挥自我评价、自我反思、自我教育的功能，促进学生健康成长与发展。评价过程动态化

传统评价，通常发生在学生经过一段时间的学习后，以此反映学生在接受评价之前这段时间的学习效果。这种评价一般指为静态评价。它对教学的作用主要体现在对已经发生的学习过程的信息反馈。使教师和学生都能从评价结果中获得教与学的成果。它在一定程度上也能反映学生所具有的学习潜能，但它非常有利于学生已有的知识背景，先前知识背景较好的学生在静态评价上的成就通常优于知识背景较差的学生，因此，静态评价的结果对学习潜能的描述就不太准确。

动态评价是一种历时性评价，通过在不同时间点对学生进行多次评价以此反映学生的认知发展和学习潜能。其评价目标从关注学生学到了“什么”，转向关注学生“怎样”学习和解决问题。（如分层评价）

在动态评价过程中，既关注学生的学习结果，也重视学生的成长发展过程；既关注学生对知识技能的理解和掌握，也关注他们的情感、态度和价值观的形成和变化。评价被贯穿于日常的教学行为之中，成为了一种日常化的活动。

第三篇：读《学生发展性评价应知应会》有感

读《学生发展性评价应知应会》有感

本期校本培训，学校组织我们学习《学生发展性评价应知应会》这本书，通过学习我感悟很深。

作为教师，教师需要明确要对学生哪些方面的发展作出评价。学生评价的内容包括学业成就评价、能力倾向评价和情感倾向评价等多方面。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。“评价的目的是为全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。” “数学学习评价由单纯地考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展为评价的最终目标，既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感、态度和个性倾向。”在孩子每堂课的学习过程中，注重人文关怀，才能营造良好的评价氛围，让学生乐学、愿学。所以，在小学数学教学中必须要用先进的教学理念引导学生，用激励的方式开发学生，用发展的眼光评价学生。

一、改变评价观念

当前对小学生数学学业的评价内容仍然以封闭性问题为主。评价的目标比较强调考察学生的基本概念和基本技能，并以此作为考查学生能力的基础。由于封闭性评价的内容记忆性的问题多，思考性问题相对较少；靠公式化和技能化解决的问题比较多，需要高层次、开放性思维来解决的问题比较少。因此，学生只要记忆加苦练，再加细心，就能在考试中取得好成绩，但这样取得的好成绩，对促进学生创新意识的培养和创新能力的发展作用不但不大，反而有负作用，传统的小学数学评价有下列不足：第一，评价反映出一种支离破碎的数学观点，而不是把数学知识作为一个整体。它的基础是把数学看做一套孤立的技能和概述；第二，评价面向事实性的知识和程序的技能，而不是高层次的技能。测量数学成绩的方法并没有测量高层次的思维能力；第三，评价侧重点是问题的答案而不是学生解决问题的思路和策略，关注的是结果而忽视了学生思考的过程。因此，在数学学习评价中应该引进一些开放性问题。

二、改变课堂用语

《课程标准》强调：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量正面加以指导。在教学中应注意给学生创造成功的机会，保护学生求知的热情，和学生建立平等的人际关系。

三、课堂习惯的评价

良好课堂习惯的养成，是完成学习过程的前提。好的学习习惯，不仅有利于学生积极主动地改掉陋习，还有助于发展班风，使学生具有良好的道德品质，对学生人格的发展具有不可估量的作用。

实验证明，表扬和批评都能适当地激发学生的学习动机，但表扬和批评运用的次数对学生动机的激发效果而言，表扬则应适当地多用。行为习惯差的学生，对表扬的反应更积极，因为他们要想得到表扬太难。我们不仅要善于发现孩子的优点，更应对那些好动的孩子寄予希望，指导他们的行为。因为学生学习动机的激发，不仅可由内驱力来激起，更可由外在刺激引起。老师的鼓励和引导是趋使学生接近学习目标的动机，能让学生努力克服行为障碍，把老师的希望转变为自身的愿望，产生积极向上的力量，从而加强自己的学习动机，最终享受到成功的喜悦，自我提高学习的内驱力，改变学习的不良行为。

总之，学生的发展需要有效的评价，教师的观念需要改变，评价的内容、评价的方式、评价机制需要彻底的改善，老师所选用的评价标准只有为学生所认同，评价才有意义。而评价的最终目的是让学生学会认识和指导自己的行为、思想。在教育、教学过程中，只有注重评价效应和评价效果，才能营造良好的评价氛围，学生才能健康、和谐、全面地发展。

第四篇：《学生发展性评价应知应会》学习体会（模版）

《学生发展性评价应知应会》学习体会

华阳中心学校 李序文

评价作为一种价值判断活动，是一种有目的的活动。在教育教学活动中，是教师、教育管理者经常进行的一项活动。作为教师，需要经常评价学生学习的进展，评价自己的教学效果；作为教育管理者，需要经常评价学生的学业成就，评价教师的教育质量。学生评价是对学生个体学习进步和发展变化的评价。作为教育评价的基本内容，学生评价随着教育评价的变革而发展。现代学生评价在评价理念、评价目的、评价内容和评价方式等方面都发生了显著变化。下面就以上几个方面，结合我的自学感受向大家作个汇报。

一、学生评价理念的转向

传统的评价：传统的评价观是静态的、功利的。其目的主要侧重于甑别和选拔，并且将这一功能推向了极端。师德：双重标准，厚班干部薄后进生；对学生评价有结论性歧视；功能：功利化倾向；过分关注成绩、业绩和升学率；你这次考了多少分，你看别人……教师以考试分数在学生群体中分层分等，导致一部分成绩不好的学生在学习过程中从没有获得过成功的体验，他们逐渐失去了对学习的兴趣和信心，造成了学生厌学、辍学人数增加。这种评价取向的结果是，只关注了少部分学生的发展，而忽视了大多数学生的发展要求。

现代的评价（学生发展性评价）：现代学生评价的功能已转向为，通过提供教与学状况的准确信息，促进教学，并最终促进学生的和谐发展。

《数学课程标准》指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，也要关注他们的学习过程；既要关注学生学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。

认识：学生发展性评价与传统评价理念的主要区别在于：

1、评价目标多元化

传统的学生评价，只重视学生的学习结果，而现代的学生评价，既要求重视学生的学习结果，同时也要求重视学生的知识学习过程，以及在学习过程中的情感、态度与价值观的发展与变化。

对于学生而言，一方面通过评价为学生提供反馈信息，促进学生的学习。教师要通过评价发现学生在学习中的不足，帮助他们补缺补差，谋求进步。

另一方面，对学生的学业成就和进步进行评价，使学生了解自身在学习中的优势、劣势，自己在各级学习群体中的位置和相对表现。通过这些信息，学生就可以清楚地了解自己的学习状况，并为此调整学习计划和方法为后继学习做好准备，以获得进一步的发展。这里要单独指出的是，强调学生自己和自己比，目的在于适应个别差异，因材施教。

思考：针对上述学生评价理念的转变，我们一线教师在设计学生作业评价、学习过程的阶段性评价（单元检测等）时，要根据知识间的内在联系与关系合理设计评价内容，不要安排机械、重复的无意义的内容，那样的安排，只会使学生丧失学习兴趣，产生厌学心理。

2、评价主体互动化

促进学生发展的评价应体现民主、平等、协商的人文精神。

传统评价的主体是以教师及教育管理者为主，忽略了被评价对象的存在。

现代评价（学生发展性评价）：改变了单一评价主体的现象，加强了自评、互评，使评价成为教师、教育管理者、学生家长共同积极参与的交流活动。

《数学课程标准》指出，第一学段的学生评价“应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合”；第二学段，“学生的自主性和独立性方面比第一学段相对加强，应让学生开展自评和互评”。

我们知道，学生是学习的主体，那么作为促进学生发展的评价当然应该把学生视为评价者之一。学生成为评价主体，也有利于提高学生的主体地位，发挥自我评价、自我反思、自我教育的功能，促进学生健康成长与发展。

3、评价过程动态化

传统评价，通常发生在学生经过一段时间的学习后，以此反映学生在接受评价之前这段时间的学习效果。这种评价一般指为静态评价。它对教学的作用主要体现在对已经发生的学习过程的信息反馈。使教师和学生都能从评价结果中获得教与学的成果。它在一定程度上也能反映学生所具有的学习潜能，但它非常有利于学生已有的知识背景，先前知识背景较好的学生在静态评价上的成就通常优于知识背景较差的学生，因此，静态评价的结果对学习潜能的描述就不太准确。

动态评价是一种历时性评价，通过在不同时间点对学生进行多次评价以此反映学生的认知发展和学习潜能。其评价目标从关注学生学到了“什么”，转向关注学生“怎样”学习和解决问题。（如分层评价）

在动态评价过程中，既关注学生的学习结果，也重视学生的成长发展过程；既关注学生对知识技能的理解和掌握，也关注他们的情感、态度和价值观的形成和变化。评价被贯穿于日常的教学行为之中，成为了一种日常化的活动。

二、新理念下的学生评价

评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和内容标准为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。

评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。通过评价得到的信息，可以了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改进教学内容和教学过程。

“命好题”是本学期的教研专题，“命好题”是学生发展性评价中的重要内容之一。随着学生评价理念的转向，“命好题”不仅对教师的教学检测提出了更高的要求，也对教师在学生的作业设计上有新的标准。

1、新评价理念下的作业设计

作业是课程的重要组成部分，反映课程理念和课程价值。作业不仅仅是课堂教学的必要延伸，更是学生完成知识的意义和能力的自我建构、自我发展、自我提高的重要途径。

什么是好的作业

《课程标准》要求：要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。

好作业的质量标准：

•作业是根据学生的不同能力和个性特点设计

•作业的数量和难度恰当

•作业的要求清晰

•作业的任务具体

•学生能有效地利用学科知识、能力和方法去完成 •作业能帮助学生提高学习质量

作业布置“三要”，“三不要”

三要：要抓住易错点、易漏点、易混点

三不要：学生已全会的不要布置、学生一看就会的不要布置、老师再讲学生再做也不会的不要布置

本学区作业设计、批改方面的不足：

设计方面：机械重复的抄写、练习形式单一（统计图表等很少见到），忽视课本习题的练习，盲目选用课外资料……

批改方面：作文缺少眉批与点评，数学缺少错题的订正与二次批改，学生批改过多……

作业设计与批改上的要求：本学期课本练习作业语文每课不少于一次，基训每单元一次；数学每课时一次，基训每小节一次。

2、新评价理念下的学生检测

在新课改背景下，在新的评价理念的引导下，如何命题，如何使试题更好的体现新课标的要求，是摆在广大我们每一位教师面前的重要课题。

《数学课程标准》提出：“数学评价不仅要检测学生基础知识和技能的掌握程度，也要体现学生数学思考、解决问题、情感态度的发展程度。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；帮助学生认识自我，建立信心。”

小学数学命题原则

一、依据课标。命题必须依据新课程标准的要求，即七性：现实性、应用性、人文性、丰富性、多元性、实践性、整合性。坚持试题抽样具有代表性原则。着重对基本知识、基本理论、基本技能的考核，不出偏题、怪题。

二、难易适度。命题必须符合难易适度的原则，试题应避免过难或过分容易，应难度适中，综合、合理确定试题，否则无法通过考试结果区分学生水平的差别。难易程度同教材中“整理与复习”的程度即可。

三、梯度适当。试题应有适当的梯度。合理确定不同难易程度试题在试卷中的比例。试题的结构分为基本题、中难度（发展）题、高难度（综合）题三类。它们的比例是7：2：1。

四、覆盖面大。试题应提倡覆盖面大的原则。在难度适宜的前提下，应考核该学期所学内容知识点的85%以上。以确保和引导学生全面掌握知识。

五、题型多样。题型采用多样化的原则。可采用填一填、辨一辨、选一选、算一算、做一做、实践应用等多种形式。试题的呈现方式也要满足多样化的需求。

六、同步进行。命题与答案及评分标准应同步进行的原则,就是在命题的同时确定试题标准答案及评分标准。不应在考试之后根据学生答卷情况来确定评分标准，也不应对评分标准作随意更改，否则失去了客观性，影响考试的信度。

七、清晰准确。试题必须简明、清晰、准确的原则。克服题意不明、模棱两可、答案不确切、卷面不清等不利于考试的多种情况。题样出来后，有条件的话，做一些“调试”工作，并且注意到量度的可行性，要让大多数同学在规定的时间内能完成。

几个注意点：

（1）对于学生基础知识和基本技能达成情况的评价，必须准确把握内容标准中的要求。内容标准中的选学内容，不得列入考查（考试）范围。

对基础知识和基本技能的考查，要注重考查学生对其中所蕴含的数学本质的理解，考查学生能否在具体情境中合理应用。因此，在设计试题时，应淡化特殊的解题技巧，不出偏题怪题。

（2）在设计试题时，应该关注并且体现《标准》的设计思路中提出的几个核心词：数感、符号意识、运算能力、模型思想、空间观念、几何直观、推理能力、数据分析观念。

（3）根据评价的目的合理地设计试题的类型，有效地发挥各种类型题目的功能。例如，为考查学生从具体情境中获取信息的能力，可以设计阅读分析的问题；为考查学生的探究能力，可以设计探索规律的问题；为考查学生解决问题的能力，可以设计具有实际背景的问题；为了考查学生的创造能力，可以设计开放性问题。

（4）在书面测试中，积极探索可以考察学生学习过程的试题，了解学生的学习过程。

那么，我们在编制试卷命题时，要遵照《课标》所规定的教学目标和基本要求，除考虑到试卷容量、难易度以及试题的覆盖面、科学性与代表性外，我个人认为，还应重点突出以下几个方面：

1、注意对主干知识的考查。

如，在编制单元期试题时，应根据课标中的单元知识目标，对基础知识进行考查，突出基础知识的重要性，操作技能的必要性，以及数学知识与生活联系的紧密性。既注意覆盖面，又注意突出重点，有利于从不同层面对数学主干知识进行考查。如三上的教学重点是万以内的加法和减法笔算、多位数乘一位数以及四边形，那么在命题中，应把握这些重点。（反映检测内容与检测目标关系的双向细目表）

2、注意在“知识网络交汇点”命题。

期末命题时从学科整体意义的高度考虑问题，注重知识之间的交叉、渗透和综合，以检验学生能否形成一个有序的网络化知识体系。

某学校三年级学生给山区儿童募捐衣物情况的统计图，你收集了哪些数学信息（至少写三条）；三年级平均每班募捐衣物多少件？请提出一个数学问题，并解答。”此题综合考查简单的数据分析和平均数的知识，要求学生融会贯通这些知识。重视对学生发现问题和解决问题能力的评价（第一学段评价重点之一）。

3、注意题材选择，把握情境性。

传统命题大多采用纯文字、符号来陈述和表示数学问题，学生感到抽象、枯燥、难以接受。命题时可拓展思路，联系生活实际，将数学题目渗透具体情境中，要求学生对问题情境中各要素进行观察、理解、想象和思考。

如：“填一填，我最棒”中“这次考试规定时间用60分钟完成，从2:00开始考，应该到（）点结束。”又如：王爷爷家有一块长方形菜地（如图：长靠墙），长12米，宽8米，这块长方形菜地篱笆长多少米？

“五一”长假为了吸引更多的游客，游览美丽的天柱山，各旅行社都纷纷亮出了自己的招牌。

青青 扬帆 大自然

天柱山3日游5人1580元

天柱山3日游3人1020元

天柱山3日游4人1320元

如果你要参加天柱山3日游，你会选择哪家？说理由。

这些题目是日常生活中经常遇到的有趣问题，他们在解答时会感到数学的趣味，对数学产生亲切感。

4、注重数学知识的基础性与灵活性。

数学命题既要体现对基础知识和基本技能的考查，又要给学生留有一定的探索空间和选择空间，让学生自由地选择解题策略或操作形式，这样可使学生的思维更趋灵活，有利于培养学生的创新意识。对基础知识和基本技能的评价，不能仅局限于能否记住一些概念、公式和法则等。

如□86÷6，□里最大填（）时，商是两位数，此题较灵活，更多地关注学生对知识本身意义的理解，并能在理解的基础上灵活运用。

5、注意数学与现实问题的联系，加强应用意识。

加强应用意识的培养和考查是教育改革的需要，同时也是数学科自身的特点所决定的。因此命题时应贴近学生的现实生活，注意与生活的联系，从学生的角度选择内容，从画面设计、语言设计方面引导学生答题。

如填空题，（孙香燕老师提供）小勇在用计算器计算“56×24”时，发现计算器的键“5”坏了，请你想出一种用这个计算器计算的方法，用算式表示为（）

再如，学校跑道长约400()；一节课40()；一壶油重5()等等

6、重视基础，关注过程方法。

命题中不仅重视基础知识和基本技能的评价，重视学生解决问题的结论，而且还重视得出结论的过程，留给学生思维的空间，培养学生自主探究、整体把握知识体系及知识之间内在的联系，使试题留下思维探索的痕迹。

如：右图，3个半径为2厘米的等圆，abc均为圆心，图中阴影部分面积总和为（）平方米。

7、关注差异，体现个性化与解题空间的开放性与综合性。

差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。命题时应满足不同需求。

如画出皮球、乒乓球拍、挂钟、书包的图象，分别在下面标上8元、10元、13元、20元。问：（1）选你喜欢的两种物品需要多少元？列式计算；（2）30元钱可以买哪两种物品？列式计算。这种以生活中看得见、用得着、有趣味的图画和语句描绘出生动活泼的生活情境，对学生具有很大的吸引力；请任意画一个钝角，并测量、标出它的度数；又如在方格内画一个周长是14厘米的长方形，此题方法多样，既满足了不同层次学生的学习差异，又留给了学生较自由的解题空间。

实践表明：数学试卷编制的技术性很强，教师必须根据教学内容和教学目标，针对学生实际，掌握命题要点，不断学习、不断实践、不断总结经验教训，提高命题水平，使命题契合学生的心理特点和认知规律，最大限度反映学生学习的现实状况，为教学双方进一步发展提供资料积累和技术支持。

为此，扎实开展“命好题”（有效评价）专题研讨活动。

设想：开展教师全员“命好题”研讨活动

校际间“命好题”研讨活动

重点开展期中、期末命好题、评好卷研讨活动

成立命题评价研讨小组，根据课标要求，结合教材进行命好题尝试。随后，有关学校学生实际检测应用。学生应用实践后，结合学生的答题情况，教师从教材、课标等方面进行试卷分析，形成书面分析材料，相互交流。

第五篇：《学生发展性评价应知应会》读书报告

读学生发展性评价有感

传统的评价观是静态的、功利的，其目的主要侧重于甑别和选拔，并且将这一功能推向了极端。教师以考试分数在学生群体中分层分等，导致一部分成绩不好的学生在学习过程中从没有获得过成功的体验，他们逐渐失去了对学习的兴趣和信心，造成了学生厌学、辍学人数增加。这种评价取向的结果是，只关注了少部分学生的发展，而忽视了大多数学生的发展要求。现代评价（学生发展性评价）的功能已转变为：通过提供教与学状况的准确信息促进教学并最终促进学生的和谐发展。同时指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程。对学习评价要关注学生学习的结果，也要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，也要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。在传统的教学中，教师对学生的评价往往集中在课堂教学以及对学生的成绩及作品的单一评价，这样的评价往往显得很片面，不能从根本上对学生的个体发展进行系统的评价，这种不全面的评价导致教师对学生的发展和进步视而不见了，实际上在评价的过程中，教师除了给学生一个横向的与他人的比较评价之外，还应给学生个体自身的发展做一个评价。

一、成长记录袋评价

成长记录袋是显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。它主要是学生自己选定的资料的汇编，基本成分是学生作品，同事包括学生对完成作品过程的描述或记录，以及学生本人、教师、同伴和家长对作品的评价。成长记录袋的目的是通过对大量材料的收集和学生本人对材料的反省，客观而形象的反映学生在某一领域的进步、成就其问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反省的能力。

二、表现性评价

表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成具体任务能力的一系列尝试。在表现性评价中，常常运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，而这些反应可直接由高水平的评价者按照一定的标准进行观察、评判，形式包括构建反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。

三、情感倾向评价

在教育的实践中，将情感作为认知的基础与作为教学目标的认识，正逐渐被普通接受，情感倾向对教学效果的影响已引起人们的重视。由于情感内涵的丰富性和复杂性，再加上学校教育过程中攒在着诸多影响学生学习情感的因素，所以教师在观察和评价学生情感时会遇到许多困难和疑惑。如果我们能抓住学生在学业成功上所持的情感倾向的实质，理解并应用一些相对直接的评价策略，判断学生在这些期望上的水平就是有可能的。

四、即时性评价

我们教师在教学过程中，经常需要对学生的行为表现作出评价，以激烈或改进学生的学习行为，引导教学活动的方向，这种评价称为即时性评价。评价是一种价值判断活动。即时性评价它是指在特定的背景下，对于学生的行为表现，给予的即时鼓励、调控及引导的评价活动。课堂教学是在师生相互对话和交流中进行和完成的。只要有师生之间的交流，自然就存在着评价。在课堂教学中，教师的语言、动作、表情都传递着一种评价的信息。它通常与教学活动过程相结合，是一种鱼教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于教学过程的始终。通过及时性评价，往往能缩短师生之间的心理距离，营造民主、和谐、安全的课堂氛围，激发学生思维的火花，使学生获得积极的情感体验。

总之，通过学习让我深刻认识到，学生发展性评价与新课程提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标一致；学生发展性评价是一种基于课程标准，重视学生学习方法、过程与结果的评价方式；学生发展性评价体现以学生发展为本的价值取向，强调以促进学生发展为根本。