中等职业学校礼仪教育培养的评价5篇

第一篇：中等职业学校礼仪教育培养的评价

中等职业学校礼仪教育培养的评价

一、评价的意义和目的近几年来的实施情况表明，有效而明确的评价是防止综合实践活动流于形式，防止综合实践活动为活动而活动的有力保障；同时开展评价活动，可以更好的掌握综合实践活动的实施效果，并激发学生的参与热情，促进其职业行为素养的提高。可见，要提升综合实践活动实施的水平，建构综合实践活动的新的评价方式至关重要。

二、评价的基本理念

综合实践活动评价的指导思想是“以活动促发展”。综合实践活动在评价功能上突破了甄别与选拔功能的倾向，重点关注学生的发展层次和发展水平上差异，建立促进学生全面发展与提高的发展性评价。由于综合实践活动是基于实践的学习，活动本身和探究活动的结果并不是综合实践活动的目标，因此，综合实践活动评价真正关注的是学生在原有基础上的发展与提高。在评价时，应重参与重过程建立科学的评价体系，进一步促进教育观念的转变，教学方式和学习方式的改革，积极深化职业学校的课程改革不断增强创业精神和实践能力，全面推进素质教育。

（一）、评价的主要原则

1、参与原则：综合实践活动要注重学生亲自参与和学生全员参与，强调课程计划规定的课时活动量的参与情况和参与态度的考核，同时注重学生自我评价并自觉参与评价。

2、过程原则：综合实践活动评价特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。

3、综合原则：综合实践活动本身由几部分内容构成，如营销专业职业行为素养包括：语言表达能力、环境适应能力、社会交际能力、自我表现能力、自我控制能力、群体合作能力、协调能力、现场解决问题能力、应变能力、职业习惯和态度等。而各部分的进行、教学又包含各自的认知、情感、技能和能力等要求，因此，综合实践活动评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的。

4、激励原则：鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取、勤于实践、勇于创新不断促进综合能力的发展。

（二）、评价的主要形式和方法

我校在经过几学期的综合实践活动的探索研究后，初步建立了以促进学生发展为根本，以不断提高教师能力为保证的体现素质教育思想的职业行为素养的评价形式和办法。

1、评价注重“三结合”，让学生真正成为评价的主人，我校要求教师把对学生评价与活动过程并行的同等重要的过程。

（1）注重自评与他评相结合。我们对学生的评价采取自评、互评、师评等。首先，以自评为主，但主要是由学生自评，让学生在班级展示活动内容，按照评价内容在班级（或小组）进行小结交流。从而在自我评价的基础上调节自己的学习探究活动，积极地把评价要素纳入到自己的学习活动中去，逐步形成和提高学生自我分析、自我调节、自我评价的能力。我们发现学生通过自我评价可以对自己探究学习等方面的综合能力进行一次检查，因为许多学生的失败并不是智力和经验的因素，而恰恰是学习方法等非智力因素方面的问题，让学生自评，往往可以达到事半功倍的效果。其次，学生互评，全班（或小组）所有学生对每个学生进行综合评价，最后由学校予以汇总。最后，教师评价，由班主任负责召集最了解该班情况的任课教师代表不少于五人，组成教师评价小组，共同按考评内容逐条为每个学生进行综合评价。教师评价组成员应参加学生自我评价活动、考察学生的成长记录袋，主动了解被评学生的情况。

（2）注重过程评价与期末评价相结合，以过程评价为主。我们让学生把日常评价获得的成绩（如用“星星”表示）汇集起来，按其数量的多少转化为更高一级的奖励，采用滚动评价，并在期末评价中得以反映。综合实践活动的评价主要参看学生平时活动中的表现，根据其进行情况给予评定。平时评价与期末评价的有机结合，有利于激励学生，促进学生的发展。

（3）注重统一评价与差异评价相结合，以差异评价为主。在评价中，我们有统一评价（如值周活动结束后，每班均有对每位学生劳动表现的评价，见《值周工作评价表》），但更多的是差异评价。我们承认学生有差异，采取相应的评价办法，给学生多次评价、多层次评价的机会，拓宽发展空间。（如需要收集资料，动手操作的实践性课程——我校开展了研究性学习活动，评价不受时间限制），动态的差异评价有助于学生树立自尊、自信和进取心，增强了学习兴趣。

2、评价的基本方法

将评价内容（职业礼仪素养）分为五个要素，每个要素评价分为

A、B、C、D四个等级，分别表示优秀、良好、合格、不合格，A项20分，B项15分，C项10分，D项5分，五项共100分。90——100分为“优秀”，80——89分为“良好”，60——79为“合格”，60分以下为“不及格”。对表现“不及格”的学生应引起足够的重视。

实践证明：在对学生的评价中，学生的职业活动能力、职业行为习惯、劳动态度及团结合作精神得到了转变和提高，教师自身观念又一次得到极大的转变，由过去教师“灌”给学生，变为引导学生自己去发现，去研究，自己得出结论，使学生的主动性和创造性得到了极大的发挥。

总之，学生职业行为素养的养成教育，是一个以家庭教育为基础，以学校教育为主导，以社会教育为必要条件的立体网络教育，需三个方面紧密配合，通力协作，才能保证教育的效果。今后，我们将根据职业行为素养的要求编制学生行为养成教育的反馈评价体系，根据家长对学生在社会家庭中的表现，通过家长会、家访、反馈联系卡等形式，及时捕捉学生行为养成训练信息，有针对性地采取相应措施，协调三方力量，提高“立体教育”的效果。

（三）、评价情况分析

课题组选择了市场营销班和列车乘服班作为研究对象，历时三个学期，对学生的职业行为素养情况进行了调查并作了统计与分析，探讨有效的评价方式。

1、市场营销班和列车乘服班学生的评价结果（附调查表）表一：被评价学生总体情况

调查人数 48 性别 男 女21% 38 79%

涉及专业 市场营销专业和列车乘服专业29% 34 71%

年龄结构 15岁 16岁 17岁 18岁6.3% 15 31.3% 25 52% 5 10.4%

从以上表格可以看出，被评价的男生占21%，被评价的女生占79%，符合专业特点（男少女多），年龄结构主要是16、17岁，涉及是我校两大传统专业，评价采用记名形式，所以，评价结果具有一定信度和效度。

表二：三学期评价结果统计（综合评价）

语言表达能力(%)人际交往与合作能力(%)自我表现与自我控制能力(%)环境适应与应变能力(%)职业行为习惯与态度(%)

2004、6 A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D20 60 10 10 40 40 10 15 45 30 10 8 12 60 20 5 10 50 35

2005

20052、调查结果分析

①从调查结果来看，截止到2005年6月止，五项评比内容中，相当比例的同学（50%）以上已达到了A级指标，尤其是自我表现与自我控制能力达到65%，通过评比大部分学生增强了自信心和进取心，增强了学习兴趣，尤其是心理素质，普遍得到了提高，95%的学生喜欢上了综合实践活动课，98%的同学觉得自己有进步了，很多还顺利的走上了实习岗位，正如“家乐园”人力资源部程勇总监评价说：“中职学校的实习生近几年来一年比一年好，学生一到实习岗位，很快就能适应新的环境，经过短期培训，个个都能直接顶岗，商场对学校的实习生非常满意------”

②从调查时间看，我们分别在三个学期临近结束时进行调查，发现结果呈阶梯式上升，各项指标呈逐学期递增趋势，如语言表达能力：2004年6月，第一次调查时发现，C级指标占60%，而到了2005年

1、、1 30 35 30 5 35 45 15 5 45 30 20 5 40 20 30 10 30 30 25 15 6 50 40 10 / 60 30 10 / 65 20 10 5 45 25 25 5 60 20 10 10

月第二次调查时已降低为30%，A级指标却从10%上升到50%，大部分同学都达到了优等，最后，D级指标几乎下降为零。

③从发展的角度来看，大多数同学认为综合实践活动评价意义重大，自己的能力与进校时相比确实有了大幅度的提高，希望学校继续开展形式多样、内容丰富的综合实践、活动，继续提高他们的能力，以便将来更好的适应营销业的需要。

3、调查后的思考

唯物辩证法认为：任何事物都是由矛盾着的两个方面组成的，事物必须坚持两点论，学会运用两分法，既要看“主流”，又要看“支流”，要用发展的眼光看问题。

综合实践活动是我国教育改革过程中出现的新事物，它的实质是综合性学习，只一种基于实践的学习，它是以学生的兴趣和爱好及职业学校的专业课特点为基础，通过教师间教学内容相互渗透，如语言表达能力，语文教师与专业教师之间相互渗透；通过学生自主的、合作的、创造性的体验；通过实践和研究；通过调查和分析，解决实际问题，从而获得学习效果的一种学习活动，三学期来的实施情况表明：有效、明确的评价是防止活动流于形式，防止为活动而活动的有力保障。我以为我们的成功之处表现为几个方面：

①注重了评价内容的全面性

一方面，建立了多维评价体系。职业行为素养共涉及五大方面，即语言表达能力、人际交往与合作能力、自我表现与自我控制能力、环境适应与应变能力、职业行为习惯与态度，比较全面的涵盖了各个方面，增加了评价的系统性。另一方面，制定了多层次评价标准。我们将每个方面划分为几个要点，每个要点又量化为若干个标准，从而便于实际操作，增加了评价效度。

②注重了评价方式的多样性

我们对学生的评价有自评、互评、师评等形式，但主要由学生自评，让学生在自我评价的基础上调节自己的学习探究活动，积极的把评价要素纳入到自己的学习活动中去，从而逐步形成和提高学生自我分析、自我调节和自我评价的能力，我们发现学生通过自我评价可以对自己提高行为素养方面作一次检查，达到事半功倍的效果。

③注重了评价过程的动态性

综合实践活动强调的是学生作为学习活动的真正主体，其评价参看学生平时活动中的表现，所以，评价应是动态的、循序、渐进的、贯穿于整个活动的全过程，这种评价能随时反馈学生实践活动的信息，根据其进步情况给予评定，这样，一方面有利于激励学生调动学生参与活动，养成职业行为的习惯的主动性和积极性，从而促进学生的发展。另一方面，也便于即使调整评价策略和方式。

④注重了评价结果的系统性

每学期临近结束时，我们就将平时综合实践活动中的情况进行及时纠正和总结，按照平时内容进行测评，经过自评、互评，然后有关教师进行师评，最后大家将面前的测评结果作为参考，最终打出了综合等级，前后我们共进行了三次测评，然后系统的统计出总体状况，进行分析总结。

当然，综合实践活动因为是一项探索性的实验性、实践性的工作，在制定各项目详细而科学的评价标准中总不免有些偏颇或不够全面的地方。主要是个别项目评价还不够科学、完善，有些过于理想化或者脱节、个别老师的追踪评价不如学科教学那样扎实主动。但总之，在对学生评价中，我们发现不仅仅学生的活动方式、态度及合作精神得到了转变和提高，教师自身观念又一次得到了极大的转变，由过去教师“灌”给学生，变为引导学生自己去发现、去研究，自己得出结论，让学生的主动性和创造性得到极大的发挥，“教学相长”在综合实践活动中得到新的诠释。

三、中职学生职业行为素养养成教育实验前后的对比分析

课题组通过访谈、问卷调查、典型调查、统计和个案研究等方法，对实验前后两方面进行对比，总结规律。

（一）课题实验前的情况

1、学生的自我了解。同上面一样，我们也设计了专门的调查表格，通过随机抽取的方法，以访谈、问卷调查、典型调查等形式，请部分中职学校学生参与了调查。通过对收回表格的详细的分析，我们发现：相当一部分学生对自己不满意，甚至有想放弃的想法。部分学生认为自己缺乏礼仪的基本素质，具体表现在：不好意思也不愿意同

生人讲话，不太适应新的环境，不善于与人交往，遇到问题往往会束手无策，协调能力、群体合作能力也不太行。尤其是对自己将来从事的职业，缺乏自信心。

2、家长对自己孩子的了解。我们设计了专门的调查表格，通过随机抽取的方法，以问卷的形式，请部分营销专业学生的家长参与了调查。通过对收回表格的详细的分析，我们发现：相当一部分家长对自己小孩不满意，甚至有绝望和已经放弃的现象。绝大部分家长认为自己的孩子缺乏礼仪的基本素质，具体表现在：遇到生人不好意思甚至不敢讲话，对新环境的适应能力较差，不善于与人交往，遇到问题往往会束手无策，协调能力、群体合作能力还有待加强。尤其是对待将来从事的职业，缺乏自信心，对自己能否从事的行业表示怀疑甚至无所谓。

3、授课教师的了解。通过对部分授课教师的调查，我们发现：授课教师对学生的了解和上述两方面的结论相差无几，（二）课题实验后的情况

正是基于以上的现状和要求，课题组从中学生心理特点出发，组织喜闻乐见的活动，展开了形式多样的研究与探索。包括：班级常规教育，学科渗透教育，值周活动，组建技能特长班，校礼仪队活动，社团活动，礼仪大赛等。通过这些活动的开展，学生的职业素质明显提高，职业行为素养养成效果明显。

通过对上述的调查进行分析，我们认为以上措施针对学生实际，符合学校发展和社会需求，设计合理，依据厚实，实践性强，问题界定清晰，研究方案规范具体，可操作性强，体现了中职学生可持续发展的深层次思考，课题实验效果明显。绝大部分学生反映，讲话的语气自然流畅，语速均匀，能够熟练使用日常敬语，使用肢体语言恰当；能够服从上级工作安排，遇到事情能与别人协商解决，灵活机智地解决主客矛盾；善于表现自我，在服务中以愉悦的心情对待客人，热情周到、白问不厌、耐心细致；善于控制自己的情绪，善于“察言观色”，从中捕捉客人的服务需求，有灵活机智的应变能力，善于分析和处理突发事件，解决矛盾；平时仪表整洁，服饰得体形象端正。总之，通过课题实验，学生的礼仪素质明显提高，礼仪行为素养养成效果明显。

第二篇：中等职业学校

中等职业学校学生管理的方法刍议

钱灿兴

论文摘要：学生管理是学校管理中一项十分重要的王作。要想做好学生管理工作，就必须充分发挥班主任的交导作用、学生的自我教育和自我管理的主体作用，建立完善的学生管理规章制度，回时要注重养成教育这样才能做好学生管理工作。学生管理是学校的重要组成部分。学生管理在学校的管理工作中占有十分重要的地位和作用。学生管理将直接关系到学生的思想道德素质和 科学 文化素质，关系到青年学生的健康成长。随着普高热和大学不断扩招，中职学校生源质量逐年下降，学生层次参差不齐，这给学校的教育和管理带来了一定的难度，所以如何搞好学生管理管理工作是职业学校教育的难点。

论文 关键词：学生管理 班主任 自我 教育自我管理 养成教育

一、发挥学生自我教育、自我管理的主体作用

实现学生自我教育、自我管理的管理模式。“自我教育”是指学生有意识地根据学校的要求和自我定位，积极主动地参加各种教育活动，加强科学文化知识的学习，不断提高自身的修养，弥补自身的不足，完善自我。“自我教育”的核心体现在学生自身理想、信念的教育和树立方面，是对学生综合素质的提高。教师要指导学生学会运用批评和自我批评这种自我教育的方法，使学生能够自主、自立、自尊、自强。“自我管理”就是学生对自身的约束和引导。自我管理主要体现在倡导良好的学习生活习惯，让学生能更深层次地管理好自身的行为和思想，把“管理”内化为学生自身的需要，强化学生对学校管理的认同和支持，变被动接受管理为主动参与管理。学生自我管理主要包括:(1)学习生活的自我管理，即充分发挥教师的教育教导作用，教给学生如何学习。充分发挥团委、学生会、班干部、班集体的多重作用，组织各种活动以端正学生的学习生活态度，树立榜样，加强学生的自主学习意识;(2)业余文化生活的自我管理，即通过学生业余文化生活陶冶情操，调节业余生活，满

足学生的多方面兴趣、爱好。学生以自愿形式结成各种群团组织，定期组织开展活动，以形成有利于学生 发展 的校园文化;(3)日常生活的自我管理，即通过学生参与学生管理、培养学生良好品德和生活行为习惯，以形成良好的生活秩序。实现学生自我管理关键在于教师的引导，主要抓好两方面环节:一是建立一支强有力的学生干部队伍，在广大学生中充分发挥学生干部的作用，让他们参与学校的学生管理工作和各项活动，在各项活动中起到模范带头作用，同时学生干部对周围的学生起着潜移默化的影响，对学风、班风、校风的形成和发展起着重要的作用。增强学生的参与意识，调动广大学生的自我管理的积极性。要使学生在整个管理工作中发挥作用，就必须调动广大学生的积极性，让他们在各项活动和管理工作中发挥他们的聪明才智和参与意识。通过教师的正确引导，提高学生的自我管理能力。

二、发挥班主任在学生管理中的主导作用

学生心中，班主任是“亲老师”，家长心中，班主任是学校的代表，班主任时刻都在对学生起着潜移默化的作用，所以班主任工作是班级工作的关键。

做好班主任的管理工作。首先，要全面了解和研究学生。要求班主任全面了解学生的思想品质、个性特征、学习情况、兴趣特征、健康状况、家庭情况等方面，以便在管理中能够对症下药。其次，建立良好的班集体。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的和结果。一个良好的班集体必须是把学生培养成为积极向上，勤奋学习，遵守纪律，团结友爱的坚强集体。班主任的思想品质、工作态度、业务能力等直接决定着班集体管理的好坏，直接影响着每个学生的健康成长。因此班主任的责任心、工作能力在班集体中具有举足轻重的作用。第三，表扬与批评是班主任做好班级管理工作的重要手段。表扬与批评是教育的一种手段，是对学生行为的评价。适时的批评和适度的表扬，对激励先进鞭策后进，形成良好的班风，起到重要的作用。第四，关爱学生，做好后进生帮教转化工作。针对后进生的心理特点，班主任要精心培养他们的自尊心、自信心和上进心，对他们存在的问题，要找出症结所在，用真情去感化他们，特别是出现一些反复的现象时，班主任对他们更要耐心、尊重、信赖，坚持不懈地对他们进行教育和帮助，使他们分清是非，端正态度，提高思想认识。总之，班主任工作是一项全面而又复杂的工作，只要肯动脑筋，多想办法，有耐心、恒心、决心，那么一切问题都会迎刃而解。

二、发挥学生自我教育、自我管理的主体作用

实现学生自我教育、自我管理的管理模式。“自我教育”是指学生有意识地根据学校的要求和自我定位，积极主动地参加各种教育活动，加强科学文化知识的学习，不断提高自身的修养，弥补自身的不足，完善自我。“自我教育”的核心体现在学生自身理想、信念的教育和树立方面，是对学生综合素质的提高。教师要指导学生学会运用批评和自我批评这种自我教育的方法，使学生能够自主、自立、自尊、自强。“自我管理”就是学生对自身的约束和引导。自我管理主要体现在倡导良好的学习生活习惯，让学生能更深层次地管理好自身的行为和思想，把“管理”内化为学生自身的需要，强化学生对学校管理的认同和支持，变被动接受管理为主动参与管理。学生自我管理主要包括:(1)学习生活的自我管理，即充分发挥教师的教育教导作用，教给学生如何学习。充分发挥团委、学生会、班干部、班集体的多重作用，组织各种活动以端正学生的学习生活态度，树立榜样，加强学生的自主学习意识;(2)业余文化生活的自我管理，即通过学生业余文化生活陶冶情操，调节业余生活，满足学生的多方面兴趣、爱好。学生以自愿形式结成各种群团组织，定期组织开展活动，以形成有利于学生 发展 的校园文化;(3)日常生活的自我管理，即通过学生参与学生管理、培养学生良好品德和生活行为习惯，以形成良好的生活秩序。实现学生自我管理关键在于教师的引导，主要抓好两方面环节:一是建立一支强有力的学生干部队伍，在广大学生中充分发挥学生干部的作用，让他们参与学校的学生管理工作和各项活动，在各项活动中起到模范带头作用，同时学生干部对周围的学生起着潜移默化的影响，对学风、班风、校风的形成和发展起着重要的作用。增强学生的参与意识，调动广大学生的自我管理的积极性。要使学生在整个管理工作中发挥作用，就必须调动广大学生的积极性，让他们在各项活动和管理工作中发挥他们的聪明才智和参与意识。通过教师的正确引导，提高学生的自我管理能力。

三、系统的对学生进行养成 教育 是学生管理的主要方法

养成教育是素质教育的一个重要方面，是指在日常生活、工作和学习中，通过训练、严格管理等多种教育手段，全面提高人的“知、情、意、行”等素质，最终养成自觉遵守社会道德和行为规范等良好道德品质和行为习惯的一种教育。养成教育的内容就是教导学生“学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美”。养成教育是通过日常行为规范的系统教育与管理，培养适应 现代 化 企业 发展 需要的良好行为习惯。

1、建章立制，形成养成教育的可靠保障

“没有规矩，不成方圆。”在中等职业学校学生管理中，制定 科学 的规章制度是非常重要的，它既使管理者在管理过程中有章可循、有据可依，也是学生自觉约束行为的鞭策。在制定规章制度时要有利于青年学生的健康成长，而且还要符合“中等职业学校学籍管理规定”和“未成年人保护法”的基本原则要求，结合学校在管理中的实际情况，比如制定《学生日常行为规范量化考核方案》《班级量化考核细则》《学生请假规定》《学生就业管理规定》《学生舍务管理考核细则》等，通过规章制度，使学生管理制度化、规范化，做到教育无小事、管理无死角。

2、建立严格的检查制度是培养良好行为的关键

建立一套严格的检查制度，长期督促、检查学生遵守规范的情况，是保障学生良好习惯形成的最关键的因素。正确的动机并不都能产生正确的结果，知规范也不一定就能守规范，偶尔能遵守也不能叫养成习惯，而使学生最终达到“养成”目标的手段，就是长期的检查、督促与训练。在常规管理中，要充分发挥学生管理职能部门、班主任、学生干部的督导作用，经常进行检查监督、考核评比，做到处处有人查，定时有人查，时时有抽查;做到“严、细、精、恒、实”，才能不断提高学生遵守规范的自觉性。

3、组织开展有意义的教育活动

培养良好的行为习惯并不能仅仅靠规章制度来约束学生，更应该积极开展一些有益活动引导学生，使学生在活动中受到教育，在活动中形成良好的习惯。学校要结合学生特点，开展多种形式的教育活动，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观;要细心组织策划学校第二课堂和校园文化 艺术 节活动，培养学生创新与审美能力，丰富精神生活，陶冶情操。

4、教师的言传身教

教师的行为往往会成为学生效仿的榜样，而且教师行动要比说教更具有说服力。因为在学生眼里，教师的话都是对的，教师行为是正确的，教师的言行潜移默化地影响着学生的个性、品德的发展。教师的一言一行，一举一动都应是规范的、科学的。能成为学生在人生当中的一个。因此，教师必须真正做到“身正为范”。

第三篇：山东省中等职业学校教师职称评价办法

山东省中等职业学校教师职称

评审办法（试行）

第一章

总

则

第一条 为加快构建适应经济社会发展的现代职业教育体系，加强中等职业学校教师队伍建设，培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，促进我省现代职业教育事业健康发展，根据《事业单位人事管理条例》、《山东省专业技术职务任职资格评审办法（试行）》（鲁人发〔2002〕26号）及其他有关规定，结合实际，制定本办法。

第二条

中等职业学校教师职称评审，坚持客观公正、公开透明，育人为本、德育为先的原则，实行同行专家评价，重在社会和业内认可。

第三条

中等职业学校教师职称评审是对岗位竞聘人选的品德、知识、能力、业绩和专业水平是否达到相应标准要求的综合评价，是中等职业学校教师岗位聘用的重要依据。中等职业学校教师职称评审，须在核定的教师岗位结构比例内进行。

第四条

中等职业学校教师职务名称定为：正高级讲师、高级讲师、讲师、助理讲师、教员。

第五条 中等职业学校教师职称评审实行分级管理。正高级讲师由省中等职业学校教师职务资格高级评审委员会评审，省人

力资源社会保障厅核准公布；其他等级教师职称评审的组织管理按照《山东省专业技术职务任职资格评审办法（试行）》（鲁人发〔2002〕26号）及有关规定执行。

第二章

申

报

第六条

申报评审中等职业学校教师职称，必须符合《山东省中等职业学校正高级讲师水平评价基本标准条件（试行）》、《山东省中等职业学校教师水平评价基本标准条件（试行）》中规定的条件和要求。

第七条

中等职业学校教师申报评审职称，须个人提出申请，按要求填写《山东省中等职业学校教师职称评审表》、《中等职业学校教师申报评审职称情况一览表》等，并如实提供相关申报评审材料。

第三章

推

荐

第八条

根据教师岗位设置数量、等级和工作需要，由学校确定推荐人数，并组织竞争推荐。

已取得相应专业技术职务资格未被聘用的和未取得相应专业技术职务资格、符合岗位条件的教师均可参加竞争推荐。通过竞争推荐，已取得相应专业技术职务资格的，由学校（单位）直 — 2 —

接聘用；未取得相应专业技术职务资格的，须按规定程序和要求参加职称评审，通过评审的，由学校（单位）聘用到相应教师岗位。

第九条

学校（单位）成立7人以上专家和一线教师组成的推荐委员会（专家委员会或学术委员会，其中在专业技术一线专职从事专业技术工作的教师不少于80%），对申报人的品德、业绩、工作能力、工作态度和学术技术水平等进行综合评价，提出推荐意见。

第十条 学校（单位）根据推荐委员会的推荐意见，结合参加竞争推荐人员任现职以来各学的考核情况，集体研究确定推荐人选。学校（单位）将推荐人选的申报材料在校内公示5个工作日，无异议后推荐上报。

第十一条

主管部门对申报材料进行审查，签署意见，负责人签字并加盖印鉴后，及时送呈报部门。

第十二条 正高级讲师的推荐，由设区的市人力资源社会保障部门和教育部门或省直主管部门按相关规定统一组织。将推荐人选公示5个工作日，无异议后呈报。

第四章 呈

报

第十三条 申报材料须由申报人所在学校报送，经主管部门审查同意并签署呈报意见后，评委会办事机构方可受理。

其中，报上级职称主管部门组建的评审委员会评审时，须逐级经人力资源社会保障部门和教育部门审核同意。

第十四条 呈报部门应对评审材料进行认真审查，严格把关，按照规定的评审材料的类别和数量及时呈报到相应评审委员会办事机构。

第五章

评

审

第十五条

评审委员会办事机构根据要求受理申报材料，进行分类整理，制定评审工作方案，经评审委员会组建部门审核同意后组织实施。

评审前应组织专人（须有一定数量的同行专家）对申报材料逐一进行认真审查，符合规定要求后，再提交评审委员会评审。不符合要求的材料一律不予受理。

第十六条

中等职业学校教师职称评审实行委员会评审制度。根据评审的需要分别组建高级（含正高级）、中级、初级教师职称评审委员会。高级（含正高级）教师职称评审委员会执行委员一般不少于17人，中级教师职称评审委员会执行委员一般不少于10人，初级教师职称评审委员会执行委员一般不少于7人。评审委员会执行委员须由现聘为相应及以上职称等级的教师组成。

高级（含正高级）教师职称评审委员会执行委员由长期在中 — 4 —

等职业学校一线从事教学工作的正高级教师和高等院校专业教育教授岗位、教育教学研究机构研究员岗位上任职且相同或相近专业的专家组成，其中，中等职业学校教师应不少于3/4。

第十七条 评审委员会对申报人员的品德、知识、能力和业绩情况进行综合评价，注重教书育人业绩和一线教学实践经历。

评审委员会实行评审专家责任制。第十八条 评审工作的基本程序：

（一）评审委员会办事机构简要汇报准备工作情况。

（二）学科评议组成员或评审委员会执行委员分组审阅评审材料，集体评议讨论，提出初步评议意见。

（三）专业（学科）评议组向评审委员会汇报评议情况。

（四）评审委员会全体执行委员审议，进行综合评价，最后以无记名投票方式表决。

第十九条 对经评审委员会评审通过的人员实行公示制度。评审委员会办事机构将评审通过人员名单，反馈到原呈报部门和申报人员所在单位公示。异议期为10个工作日。

第二十条 评审委员会办事机构写出工作总结、会议纪要等，对评审工作进行认真总结，并按要求整理好有关评审材料，公示期结束后及时报送核准。

第六章 核准公布

第二十一条

经评审委员会评审通过且公示无异议的，或公示有异议经调查核实符合条件和评审程序的，由评审委员会组建部门核准并正式行文公布。

评审未通过的人员，当不再重新召开评审会议对其进行复议，也不得再改报其他评审委员会评审。

第二十二条 经核准公布的，颁发统一制式的中等职业学校教师专业技术水平评价证书。《山东省中等职业学校教师职称评审表》存入本人档案。

第二十三条 对不符合专业技术资格申报规定程序和有弄虚作假行为者，取消参加评审资格，并按有关规定处理。

第七章 附

则

第二十四条

中等职业学校教师职称评审其他未尽事项，按照《山东省专业技术职务任职资格评审办法（试行）》（鲁人发〔2002〕26号）规定执行。

第二十五条

本办法自印发之日起施行。

第四篇：大连市中等职业学校校园文化建设评价标准

大连市中等职业学校校园文化建设评价标准

（讨论稿）

校园文化建设是中等职业学校德育工作的重要组成部分。中等职业学校要按照体现社会主义特点、时代特征和学校特色的要求，以建设优良的校风、教风、学风为核心，以优化校园文化环境为重点，以树立正确的世界观、人生观、价值观为导向，以构建和谐校园为目标，全面加强校园物质文化、精神文化、制度文化、行为文化诸方面建设，优化育人环境，促进人的全面发展。根据我市中等职业学校实际，特制定校园文化建设评价标准如下：

一、办学理念15分

1、领导重视，校园文化建设纳入学校总体规划（4分）

2、形成了先进的富有特色的办学理念（4分）

3、学校规章制度完善健全，管理职责明确，分工到位（7分）

二、校园规划布置25分

1、有校训、校园文化主题，培养积极向上的校园文化，陶冶学生的情操。校训（校徽、校歌）的设计和制作充分体现个性化和艺术性，合理设置在学校突出的位置，师生人人准确理解校训的内涵，使之成为师生积极向上的精神动力（7分）

2、学校设有升旗台，位置合理，旗杆直立，国旗合乎规格，无破损，无污迹（2分）

3、学校设立长期固定和临时的宣传标语，包括教育方针、校训、办学理念等（5分）

4、校园内板报、宣传栏，内容丰富、具有时代特点品位较高，管理规范，定期更换。走廊、教室、办公室、专业室、宿舍、图书馆、食堂等场所有教育格言，名人名言、科学发明、经典文学艺术等人类文明的优秀成果引入校园，布置学生的书画、作文等作品和成果，有勤勉向上的学习环境（8分）

5、有学生活动中心（3分）

三、校园环境与卫生25分

1、校园有高尚、健康、和谐的人文景观，学校整体建筑造型和谐，美观，布局和设置合理，规范，学校道路、教室、餐厅、宿舍整洁、卫生管理到位（6分）

2、校园环境卫生干净、整洁、有序，学校公共设施齐备且无人为损坏，从实际出发，校园硬化、绿化率高（6分）

3、师生有良好的讲卫生和讲文明的好习惯（3分）

4、根据学校规模和条件配制文化、体育器械，操场有健身文化氛围（5分）

5、安全工作。校内安全保卫责任落实，学生无犯罪记录、学校无安全事故。（大门门卫和学生宿舍管理人员举止文明、认真负责）（3分）

6、校园车辆和行人交通、车辆停放有序（2分）

四、思想道德教育和学生课外活动25分

1、学校每个学期确定1-2个教育主题（4分）

2、组织学生开展丰富多彩的校园文化、体育活动和科技创新活动，培养学生的审美情趣、创新精神和实践能力。每年分别举行一次校园文化艺术节、技能展示会、体育运动会及文艺演出（7分）

3、班风正、班纪好，班级学生精神风貌好（2分）

4、形成班集体独有的特色。班级室内人文环境的布置简单明了，能充分体现出“以生为本”的教育理念，为专业特色服务（3分）

5、积极组织形式多样的校园文化活动。充分利用重大节日、传统节日、各种纪念日和入学、毕业、入团仪式等特殊节日，开展丰富多彩的主题教育。对学生进行正面的思想政治教育，积极引导，有效抵制不良文化，使校园文化体现先进性，教育性（6分）

6、学校结合校情开辟德育基地，定期组织学生开展实践活动，对学生的成长产生积极作用，深受学生的欢迎。活动有文字、照片、图片等相关档案记录。档案资料分类清晰，装订合理，能详尽的展示校园文化的积淀（3分）

五、教师文化10分

1、课堂教学中师生关系和谐.能体现以学生为主体的教育理念.课堂管理有序，能营造出激发学生潜能和创造力的氛围（3分）

2、师生精神面貌好，积极、乐观、勤奋、努力，有合作意识，有团队精神，树立优良教风（2分）

3、有体现地方（学校）专业特色的、编写合理的校本教材（2分）

4、敬业爱生，师德高尚，钻研业务、乐于奉献。有师德评比方案，学校有师德典型，有榜样（3分）

第五篇：中等职业学校学生综合素质评价方案

附8：

学生综合素质评估方式

为全面实施素质教育，促进学生全面发展，推进中等职业学校学生评价和考试制度改革，指导中职学校对学生综合素质的评价，特制定本方案。

综合素质评价在《学生成长记录册（试行）》（以下简称《成长记录册》）的日常性记录基础上进行。每学年对学生进行一次全面综合的评价，作为学生综合素质学年评价。在学生毕业时，以各学年评价为基础，再做出学段评价。

一、指导思想

以科学发展观为指导，全面贯彻党和国家的教育方针，认真落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中办发[2004]8号）和《教育部关于积极推进中小学评价和考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）的精神，从德、智、体、美诸方面全面反映学生的发展状况和水平，引导中职学校全面实施素质教育。

学生综合素质评价结果既作为学生在该学段学业是否合格、准予毕业的依据，也可作为升入高一级学校或就业时的参考。

二、基本原则

1．根据党和国家的教育方针，按照培养德、智、体、美诸方面全面发展的社会主义建设者和接班人的目标要求，建立和完善中职学生综合素质评价制度，以正确的教育质量观全面评价学生，全面反映中职学生的发展状况和水平。

2．按照《河北省中等职业学校课程方案》、《河北省中等职业学校各学科课程标准》以及《河北省学生民族精神教育指导纲要》和《河北省中学生生命教育指导纲要》等文件的要求，构建中职学生综合素质评价指标体系，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等维度评价学生发展水平。

3．以《成长记录册》为基础，建立学生综合素质评价体系。学生综合素质评价指标要反映中职学生在校学习期间德、智、体、美诸方面的综合素质及个性发展的关键指标，各指标的具体评价内容与标准在《成长记录册》上要有详细的评价和记录要求，每学年的学生综合素质评价要以本学年《成长记录册》上的记录为基础。

三、评价指标

1.河北省中小学生综合素质评价指标体系按一级指标、二级指标、三级指标的方法

逐步细化。一级指标包括德、智、体、美四个方面。

2.“德”的二级指标包括思想品德、社会实践、德育学科学习三个方面。其中，思想品德的三级指标包括热爱祖国、勤奋自强、诚信守法、文明礼貌、团结合作五个方面；社会实践的三级指标包括学农学军、实践活动、劳动表现三个方面；德育学科学习的三级指标包括学习表现、学习能力、学习成绩三个方面。

3.“智”的二级指标包括学习表现、实践能力、学习能力、学习成绩四个方面。其中，学习表现的三级指标包括学习态度、学习习惯两个方面；实践能力的三级指标包括实验操作能力、技术操作能力、学科实践能力三个方面；学习能力的三级指标包括阅读交流表达、科学探究两个方面；学习成绩的三级指标主要是各学科（德育、体育、美育学科除外）成绩。

4.“体”的二级指标包括健身锻炼、身体健康、体育学科学习三个方面。其中，健身锻炼的三级指标包括锻炼习惯、健身能力两个方面；身体体健康的三级指标包括体质健康、卫生习惯两个方面；体育学科学习的三级指标包括学习表现、学习能力、学习成绩三个方面。

5.“美”的二级指标包括艺术活动和美育学科学习两个方面。其中，艺术活动的三级指标包括活动表现、审美欣赏两个方面；学科学习的三级指标包括艺术学科的学习表现、学习能力、学习成绩三个方面。

6.各三级指标的检测要素主要来自《成长记录册》中的记录，记录登载配套软件后，将自动生成各学年、各学段中职学生综合素质评价结果。各指标的评价结果用“优”、“良”、“合格”、“不合格（或须努力）”记载。

7.中等职业学校各段综合素质评价设置各年级，各专业水平考试成绩记载栏。各专业学生水平考试成绩既反映学生学科学业水平的状况，是学生是否合格、毕业的依据，同时也是高一级学校录取各就业的基础性信息依据之一。

8.综合评价另设“突出表现”或“特长”记录栏，概述性表述学生思想品德突出表现和兴趣特长突出表现，总字数控制在50字以内，若无突出表现或特长则不记录。

四、实施要求和办法

1.在中等职业学校综合素质评价方案的实施中，要特别重视以下三个方面的要求：坚持发展性评价，检测评价时，要以《成长记录册》为基础，既要重视结果评价，更要注重过程评价，关注学生进步和发展状况；坚持学生自我评价原则，重视体现学生

对自己成长发展的自我评价，以引导学生学会自我诊断、自我反思；坚持多主体评价，学生本人、同学和教师都是评价的主体，重视调动学生在综合素质评价过程中的主动性，同时，吸纳家长、社会的评价意见。

2.重视同学互评在学生综合素质评价中的作用。学生互评应采取班级互评、小组（队）互评等形式，小组互评的学生数在10人左右。

3.评价由班级评价小组负责。班级评价小组由班主任、本班主要学科的任课教师、学生、家长等成员组成，人数为5人左右。班级评价小组成员中的学生和教师要充分了解学生，在本班级学习、授课时间不少于1年。每一个学科教师和班主任都要重视以学生发展为本，把握每一位学生的心态、身体、心理的发展状况，科学、综合地做好学生的综合素质评价工作，做到有日常记录积累，有个案分析指导等，促进学生全面发展。

六、评价结果的运用

1.每学年的学生综合素质评价结果是衡量学生是否达到课程培养目标要求的重要依据。

2.各年级学生综合素质评价结果作为学生是否毕业的重要依据，也可作为高一级学校招生录取和就业的依据之一。

3.中等职业学校应该把学生综合素质评价结果作为诊断和改进教育教学工作的重要依据。

七、管理保障

1.市和区县教育行政部门要成立中职学生综合素质评价领导小组，负责综合素质评价试行工作的研究、宣传、试点与推广工作。市教委组织力量在“管理通”平台基础上，研制《河北省中等职业学生成长记录册（试行）》配套软件，实现学生综合素质评价的数字化操作。

2.各区县教育行政部门要结合本地区的实际，制订本区县中等职业学校综合素质评价的实施意见，明确校长、教师、班主任等人员实施学生综合素质评价的职责要求，切实做好中职学生综合素质评价的指导、培训和管理以及《成长记录册（试行）》配套软件的推广、培训工作。

3.试点学校要成立由学校校长任组长的学生综合素质评价工作小组，负责制订本校《成长记录册》和学生综合素质评价工作的实施细则和工作规范程序，组织开展《成长记录册》的文字版本记录和配套软件数据填写，在此基础上做好学生综合素质评价工作。学校要对学校教师、学生进行记录和评价工作的培训和指导。要加强评价实施过程中的诚信教育，坚持实事求是和诚信原则，加强民主监督，接受质询、投诉与举报，及时解决评价工作中的问题。

4.市、区（县）德研、教研和科研等部门要进一步加强对中职学生评价和考试制度改革的研究，要对本方案试行、推广工作进行调研、指导、总结经验，提出对评价方案及实施操作要求的修订意见。

5.市、区（县）教育督导部门要将区县和学校实施中职学生综合素质评价工作作为对区县和学校办学水平督导评估的内容之一，以保证评价实施过程的客观、公正和公平。