扬长避短,让电教手段为小学语文教学注入新血液

第一篇：扬长避短,让电教手段为小学语文教学注入新血液

小学语文电教论文

扬长避短，让电教手段为小学语文教学注入新血液

仙台镇崔王学校谷春浩

为适应新时代的发展，新一轮的课程改革对低年级的识字要求做了很大的改变。新课标中对低年级的识字要求明确提出：“1—2年级要多认少写”，这是遵循学生身心发展规律和语文学习规律而做出的恰当的要求，也是实现“将识字写字和发展语言，与阅读写作巧妙结合起来”的目的提出的现实的科学要求。而跨越式课题研究的目的也是在增大识字量的基础上，在小学起始年级进行网络环境下的创新识字、阅读、写作教学模式与教学方法研究，使小学一年级学生通过两年左右的学习，能掌握2500——3000个汉字（能写2500字，能认识3000字），能够在计算机上用规范输入法输入汉字，并用电脑写出800~1000字左右结构完整、通顺流畅的作文，做到提前阅读、写作，实现小学语文教学的跨越式发展。在信息化的学习环境中，将信息技术课程与小学低年级的语文识字教学相整合，老师可以充分利用网络教学的优势，创设更多优美的情景，激发学生学习兴趣，而且还可以让学生更多地接触学习内容，在大量的语文实践中反复再现学习内容，这样不仅可以提高小学语文的教学效率，而且还加快小学生的识字的能力。通过两年的网络环境识字教学实践，我在把握《语文课程标准》中有关识字教学的新理念，在达到跨越式发展目标的前提下，对传统识字教学的继承和创新下，初步探索出在网络环境下识字教学的模式。下面我以小学语文第一册《自选商场》为案例，作一步的阐述。

（一）创设情景，激发兴趣。

兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

在开始学习《自选商场》时，我了解到孩子对这个事物很熟悉，所以我就给孩子出示了自选商场的课件图片，并问：“这是什么地方啊？”孩子们异口同声地说：“这是自选商场。”接着，我让小孩和我一起表演“妈妈和孩子”一起去商场买东西的情景，并让他们说出自己在自选商场购物的感受。表演一开始，孩子们都争先恐后地表演着，通过模拟对话，大家都说出了自己的感受，顿时课堂的学习气氛高涨起来了，对话让孩子把课堂学习和生活联系起来，他们的学习劲头就更高了

（二）自主识字，渗透学法。

新课程标准在“教学建议”中指出：“语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”新课标还具体提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。” 教学中，我充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，让学生变被动学为主动学习。培养学生敢

想敢干，敢创新的精神。猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中运用猜字谜、编字谜，不但调动了学生识字的兴趣，而且巩固了所学的生字。如教学“毛”字时，就有孩子说出了：小手不小心被扭弯了；“本”字就说木头的根露出来了。再者，我还常常根据字的形状或意义编成字谜，利用电脑显示出来，让小朋友去猜，去读。如“竹子下面长了毛”（笔字）等。以这样的形式为学生创造了一个快乐的学习情境，营造了一种和谐相融的学习氛围，不仅能让学生体验到成功的乐趣，还可以增强学生的自信心和责任感，激发自主学习的积极性。另外学生还想出了很多记忆生字的方法：如用熟字加、减、换、改的方法识记生字，如：“乃”与“奶”、“扬”与“场”、“迟”与“尺”„„还有编儿歌，组词造句等等。对学生说出的识字方法，老师要及时的总结和归纳，这样既可以充分发挥学生学习的主动性，还不露痕迹地给学生渗透了学习的方法，对他们以后的识字有很大的帮助。

（三）游戏巩固，说话练习。

低年级学生年龄小，注意力不能长时间保持，假如一直保持着枯燥的生字讲解，也难以吸引了他们的注意力。所以在充分发表自己的识字方法后，我就创造了情景，采用游戏的形式，来检查孩子的学习情况。我先用“找朋友”的游戏来检查了学生对单个生字的认识，然后又用开火车的形式来检查个别同学的发音。鉴于孩子们对文中的物品已经有了一个感性的认识，之后我就直接出示了课文里的商品名称，并要求孩子们借助拼音读词语。有了感性的认识，有了单个生字的熟悉，在拼音的借助下，他们很快就准确地读出了词语。于是我又设计了给商品贴商标的游戏：我随机出示相关的商品实物，然后让学生举起相应的商品名称，举对了就代表你买到了那个商品，学生就说：我买到了„„。或者有的同学说：“我想买„„。”跟同位进行游戏说话的巩固练习。有了这些游戏作为载体，学生不仅乐于学习，更能主动地轻松地快乐地巩固学习的生字，心情愉悦地完成了学习的任务了。

（四）拓展阅读，知识整合。

叶圣陶先生说过：“课本无非是一个例子。”实施新课程其中一点就是如何开发课程资源，活用课本。课程是学生手中的教材，又远远超出了这本教材。它应该是一泓源源不断的活水，能巧妙地拓展利用课程资源可以体现出教师的语文教学素养和智慧。识字教学不单只在语文书的一个课文里，或者是在一个课文的要求认识的10多字里。假如把课本看成是语文教学的全部内容，那是有违背“大语文”的观点的。所以在识字教学中，我先找准了课本的突破口，将课文中的资源拓展开来，然后再根据课文的特点，创造性地使用课本，根据每一篇课文的内容风格和特点，寻找选择与课文相关的富有时代气息的又贴近儿童生活的儿歌、诗歌、故事、童话等，让这些补充的资源能有效地在课堂的教学中运用起来，活动起来。让学生能将课内与课外的知识整合起来，为以后的学习打下更坚实基础。在巩固识字后，我充分利用了网络环境下的优势，让学生在网络上自由阅读我给他们提供的相关阅读文章，这些文章都是学生感兴趣的，并带有拼音注释的，方便他们阅读的电子文本。这样不仅可以大大拓宽了学生的阅读层面，对教材进行了适度适量的超越，还有效地将学生的学习认识从“字——词——句”上升到了“段——篇”。在阅读的过程中，我还注意激发他们的阅读兴趣，引导他们进行阅读积累。不仅积累学习过的生字，更积累了新的言，新的文化。这样学生的识字量扩大了，阅读的能力也得到了提高，知识也得到了进一步的整合。

（五）打写表达，实践运用。

《标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”而跨越式课题研究的最终目的，也是通过增大识字量，提早阅读进而达到提早写作的目的。其实在学生大量阅读后，他们都会有一种想跟别人分享自己阅读收获的冲动。而教师就应该抓紧这个契机，为孩子提供一个表达的平台，让他们一吐为快。所以在阅读完后，我就设计了这样一个问题：“假如你是商场的经理，你还可以在自选商场里添加什么物品，让人们购物更方便？”让学生进行说话练习和思维能力的锻炼。在学生充分发表各自的见解后，我立刻让他们在网络的留言板上留下了自己的“杰作”。虽然有的孩子只是简单的一句话，但这也是他们涉足于写作天地的练习作，不仅可以让他们的思绪得到了充分的发挥，而且在潜移默化中他们已经对所学的知识再次得到实践运用，也对消除了写作在心中的恐惧了。

《新课程标准》也指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在信息化的当今社会，网络的优越为我们的教育提供了优厚的条件，为学生的发展提供了强大的资源。在网络时代里，学生获得知识的途径增多了，明显地，传统的 “传道、授业、解惑” 的课堂模式已经满足不了学生的需求，适应不了当今的社会。因此，教师要转变观念，充分利用现代教育信息技术，使课堂成为知识融会的地方。正如威廉•布莱克在《天真的预言》一书中所写的：

“一颗沙子一个世界，一朵野花一座天堂，把无限放在你手上，永恒在一刹那收藏。”

第二篇：让电教手段成为古诗教学的新途径

让电教手段成为古诗教学的新途径

优美、意境深远的文学作品，深受人们的喜爱。古诗是很多幼儿园教学的组成部分,而对于幼儿来说，因为年龄小，理解能力有限，学习古诗有一定困难。怎样提高古诗教学效果呢?我在古诗教学中，尝试运用电教手段作为古诗教学的新途经，做到形象、直观、易于想象，从而使幼儿更好地感知意境，理解诗意，体会情感。

途径

一、展现画面，感受古诗的意境美

古诗最重要的特点是讲究意境,这是诗人的情感理想同客观现实的高度统一,是一种独特美妙的艺术境界。王国维《人间词话》中说的“境非独景物也,喜怒哀乐亦人心中之境”也就是指诗的“意境”。诗的意境是千姿百态的,有的雄伟壮阔;有的绚丽纤细;有的悲凉凄婉;有的豪放豁达…因此在教学中巧妙运用多媒体,通过色彩鲜艳的动态视频,生动逼真的音响效果等手段,为幼儿提供所学的古诗有关背景材料,从而引导幼儿自然而然地进入诗歌的意境中去。例《枫桥夜泊》是唐代著名诗人张继的作品，写夜间停船枫桥的凄寒、幽静的环境，抒发了诗人旅途中孤独、寂寞的心情。如何让幼儿来领会作者所描绘的这凄寒、幽美的秋夜美景，感受到作者那轻柔、飘渺、幽寂寥落的羁旅愁思呢？我在教学前精心制作了多媒体课件，于教学开始时就向幼儿展示了一幅苏州水乡图。图上月色朦胧，诗人半卧于小船上，眺望着远处，脸上露出忧郁的神情。身后的枫桥隐约可见，远处的渔火忽暗忽明，岸边树上的乌鸦不时发出几声叫声……置身于这样的画面中，再轻声读上几遍诗，幼儿虽然还不能完全领悟其意境，却已经感受到了那一丝淡淡的忧伤，对全诗有了简单的了解，为下面的学习做了良好的铺垫。

姚凹小学王亚

2010年3月

第三篇：纵横学习为语文教学注入新鲜血液

纵横学习为语文教学注入新鲜血液

郑玉粉

摘要：纵横学习作为语文教学的一种新手段，要向多元化展开，从而让语文教学最优化。让学生体验到识字是有趣、有用的，阅读是开放、智慧的，写作是有用、快乐的，真正促进学生个性的健康和谐发展，让学生的学习能力在自然而然中得到提高。

关键词：纵横学习；识字；语言表达

爱因斯坦曾说：“学习知识要勤于思考。思考，再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”这句话正说明了思考和探究的重要性。因此我们的教育应该帮助孩子掌握思考的技能，使他们走出单纯的知识记忆而善于联想、敢于判断、勇于创造，从而学会学习，最终成为一个有创新精神的人。下面浅谈在纵横学习对语文教学的促进作用。

一、借助纵横码输入，提高学生的识字水平

（一）纵横教学的前期准备

1.熟悉小键盘。低年级学生大多对电脑小键盘还比较陌生。因此，在键盘输入前进行充分的教学准备是必要的。为使学生快速掌握10个数字键，以纵横输入法中的小键盘指导学生练习。在指导过程中不是让学生单纯记忆手指的分管数字，而是让学生先思考为何要这样分管，在理解中记忆，在记忆中内化技巧。

2、拆字练习。由于纵横码是形码，与语文的部首教学相似，所在指导学生拆字时，按部首归类讲解。如讲“阝”的拆字规则，“阝”在左，编码是7，2，“阝”在右，编码是7，0，那就问学生都学过哪些字是“阝”在左的字和“阝”在右的字，学生开动脑筋能想出一堆自己在课文学过的，有的是看电视和动画片学的。简简单单的一个拆字讲解，就能帮助学生复习脑子中储存的字，无形能使学生对汉字进行归类。班里曾有一个孩子周子棋，对这种按部首讲解的拆字很敏感，整天是问老师还有哪些字是“广”字旁，哪些字是“扌”旁，她的语文老师说自己查字典，在查字典的过程，对字义又有了一些了解，这个小姑娘整天学得不亦乐乎，对班里的其他孩子起到了很好的带头作用。

（二）输入生字，拓展词汇，熟练技巧

1、巩固生字。新教材一课的生字一般有10-14个，多的达16个，若不及时、反复见面巩固，回生率是很高的。学完一课生字，我们指导学生将这些生字用纵横输入法输入电脑，存入自己的文档。不仅复习了生字，又对拆分规则中的每个部首有了深刻的理解。

[1]

2、想象识字。为了打破单纯识字的枯燥性，在识字过程中引入了接龙游戏，一种接龙游戏是让学生排火车接龙，如主→主人→人民→民兵→兵工→工厂„„，比试比试哪一次接的长，极大地提高了学生的兴趣，学生常常在中午来学后，几个人圈成一排，不厌其烦地玩这种接龙游戏；第二种接龙游戏是由学生或老师提一个字，所有的学生在电脑上接，比比看谁接的长；第三种是利用纵横软件中的词语接龙软件，让学生自己来接，给学生一个独立思考的环境。这三种接龙游戏大大提高了学生的想象力。

3、拓展识字。课题实验期间，还通过给构词率高的字进行组词训练，使学生拓展词汇量、强化对某些常用字的认识。如学了“春”字，引导学生键入有“春”字的词语,如“春天”“春风”“春花”“春色”“春笋”“春游”“春眠”“春节”“春暖花开”“春回大地”“春光明媚”等，学生加深了对“春”字的印象，还积累了一些词汇，可谓一举两得。

（三）抓住时机，适当点拨，扩大识字

我们借助纵横输入法重码功能，扩大学生的识字量。这种做法类似于“集中识字”，但比“集中识字”有更多优势。在用纵横输入法输入时，重码字反复出现，能让生字在学生大脑中多次重现，其频度超过“集中识字”的单向信息传递频度，加上意义识记，学生能很快记住。同时又对相同偏旁部首的字无形中进行了归纳，这是一种无意识的行为。

如输入“柳”的编码，会同时出现“杨”“构”“桐”“棚”等同偏旁的常用字。稍作点拨，如“‘杨’树很挺拔，‘桐’花很香，大‘棚’蔬菜种类多，‘构’成了美丽的田园”，学生能快速记住这一串字。老师可即兴串字编故事，让孩子记住这些汉字。如“春天来了，柳树绿了，杨树长高了，大棚里的蔬菜你挤我拥，多美的春之景啊！”学生最会模仿老师，他们凭借一定的联想，通过彼此交流来帮助识记。这种方法只认不写，学生没有负担，更能提高认字的兴趣。

在输入课后生字的过程中，老师的作用是引领和点拨。因为二年级学生学的都是常用字，每一课的生字都会出现重码现象。抓住这些时机，用比较、组词、举例、造句、编小故事等方法，引导学生有意识地识字，能有效扩大学生的识字量。为以后的写话写作打下基础。

二、以纵横词组积累为主，提高学生的语言表达能力

识字离不开语言环境，脱离语境的识字会使学生感到枯燥，而且是低效的。大量识字最终是为了阅读和写作，提高语文素养。阅读一些文质兼美的短文、儿歌，写一些简单的句子和儿歌，能使学生在具体的语言环境中巩固所学的生字，整体地记住一批常用汉字，使汉字学习和语言发展同步。

（一）利用纵横的多词组输入，加速语言积累。

纵横输入法词组强大，学生在输入课本上出现的词语后，能采用这一方法，学生在不仅能巩固课本上的词语，还能学习其它词语。这样，练习输入句式相同或雷同的儿歌、课文，学生既能提高输入速度，又能熟悉课文的句式、加速语言积累。

（二）编创文本，输入电脑。

师生共同将学过的生字进行组合，编成有趣的儿歌或小短文，并由学生输入电脑，从而将文本的创作与汉字的输入有机地结合在一起。主要采用接龙的方式。第一种接龙是故事接龙，让学生接“从前有一位年青的猎人”讲一个故事，每人讲一句。学生听完这些，再自己组合成一篇小故事。第二种接龙是完成句子或文章 : 以不完全的句子、文章或故事开头，让学生接着补充完成。如让学生完成：“假如我是一个老师”，“今后 20 年，本班同学中将有人„„”等这样的句子，可激发学生的想像力。

（三）集体阅读，自由畅谈。

我们安排了每天5至10分钟的“网上阅读”时间，利用我校教室内有白板的优势，让学生集体安静地阅读同一篇材料，阅读内容是丰富有趣、语言生动活泼的儿歌和故事。阅读后，同桌交流几分钟，相互说说自己理解的词语和自己的想法。这种形式的阅读，打破常规阅读，是培养低年级孩子爱上阅读亲近母语的又一极佳途径。

（四）尝试写话，在“写”中巩固识字。

学生有了较为熟练的输入技能，有了一定的识字量，能阅读浅显的短文，就可以尝试独立仿写句子、儿歌，把“作品”输入电脑，把识字、表达融合在一起。我们有计划地指导学生进行每周一次的写话训练，旨在帮助学生巩固所学生字，提高键盘输入能力，培养学生语言表达能力。如学习了第二册课文《柳树醒了》，老师问学生：在生活中，你还发现春天谁把谁也叫醒了？在说话的基础上，我们引导学生把自己的“发现”按课文的句式“写下来”——输入电脑。学生有的写道：“春雨给桃树洗澡，洗着洗着，桃花红了。”有的写道：“太阳给小溪照镜子，照着照着，小溪叮叮冬冬唱起了歌。”他们在创作过程中复习了大量课内生字，也认识了一些课外字，并培养了想象能力。

通过这两项研究，我们发现利用纵横数字化学习是传统识字和写话写作的有益补充。这一载体的介入，既提升了教师识字写话教学的理念，又减轻了学生的学习负担，还培养了学生的想象力。

总之，纵横学习犹如一股新鲜血液注入语文教学，让语文教学得到了多元化发展。同时学生也体验了识字是有趣、有用的，阅读是开放、智慧的，写作是有用、快乐的，从而让孩子变得更聪明，真正促进了学生个性的健康和谐地发展，一种学习能力在自然而然中得到提高。

参考文献：

[1] 谢锡金.《纵横汉字输入法教学发展的研究》.广东高等教育出版社.2006.332

作者简介：

郑玉粉：小学高级教师，本科，研究方向为计算机与学科整合教学。

第四篇：为聋校语文教学注入新鲜血液

为聋校语文教学注入新鲜血液

—多媒体辅助教学在聋校语文教学中的作用

内容提要：随着信息技术的发展，多媒体教学技术迅速普及，在我们聋校语文教学中引入多媒体辅助教学后，为沉寂的聋校语文课堂注入了新鲜血液，带来了活力，带来了激情。

关键词：新鲜血液

多媒体课件

学习兴趣

情感体验

运用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、形成生动活泼的教学氛围，让学习过程充满乐趣。事实证明，多媒体教学对激发聋生的学习兴趣，培养学生的想象力和创造力，加深学生的情感体验，帮助学生理解重难点，优化聋校语文教学起着十分关键的作用。

一、能够激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的教师”，赞可夫说：“对所学内容的兴趣，可能成为学习的动机”。在语文学科的教学中运用多媒体手段辅助教学，能给聋生以生动、形象的感性认识，从而有效吸引聋生的注意力，激发学习兴趣。例如，在学习写景类文章的时候，如果老师只是用手语去描述，只是不断地指着黑板上的挂图给学生讲这个景如何如何的美。课堂上学生会很被动，觉得课文枯燥，没多大意思，而多媒体课件则能改变这一问题。我在教学《美丽的小兴安岭》一课时，先让学生欣赏了一些小兴安岭的相关图片，春天的、夏天的、秋天的、冬天的，让他们对小兴安岭的美丽有一个直观的认识，看完后我让他们谈一谈看后的感受。他们都说通过预习课文就已

经知道小兴安岭很美了，但是看了图片才知道它美在哪里，有身临其境的感觉。接着我又给他们出示了有课文内容的春、夏、秋、冬的图片，让学生边读课文边欣赏图片，这样，他们越读越认真，仿佛已经来到了小兴安岭。这样无需我再过多描述，他们已经体会到了小兴安岭的美丽。因此课件的直观性方便学生对知识的理解，大大激发了聋生学习语文的兴趣，从而达到了教学目的。

二、能够加深学生的情感体验。

聋生由于听力的损失，只能“以目代耳”去学习。多媒体课件能充分发挥聋生的视觉功能，为聋生提供生动逼真的教学情境。例如我在教学《圆明园的毁灭》一课时，通过影像资料和图片，让学生先认识圆明园过去的辉煌：金碧辉煌的殿堂，玲珑剔透的亭台楼阁，热闹非凡的“买卖街”，珍贵的历史文物„„再让学生看毁灭以后圆明园的残垣断壁。通过多媒体课件让学生看到圆明园毁灭前后的差异，最后展示英法联军掠夺、焚烧圆明园的影像资料和图片。这样学生不但知道了圆明园毁灭的经过，而且激起了他们对侵略者的仇恨。

因此，多媒体技术的合理运用，无疑为创设良好的课堂情境，陶冶学生的情感提供了最佳的效果，使学生产生真正的情感体验。

三、能够培养学生的想象力和创造力。

听力缺陷使聋生的思维发展受到严重影响，表现为灵活性差，模仿性强，缺乏想象力。在学习课文时，有些内容对学生来说是陌生的，学生根

本没有见过，也很难想象出来。这时，最便捷、有效的是通过多媒体教学的直接传送了。如我在教学《富饶的西沙群岛》一课时，运用多媒体课件为学生展现海水的五彩缤纷，让学生深切体会西沙群岛的美丽。让学生通过观看海底物产，认识了海底的珊瑚、海参、大龙虾、贝壳，了解了他们的特点、习性。另外，还让学生认识了海里各种各样的鱼，了解了鱼的特点，深切体会到西沙群岛的富饶。这样学生不再对海洋知识感到陌生，反而产生了极大的兴趣。在此基础上结合课文内容，深入理解文章的内涵，培养了学生的想象力和创造力。

四、能够帮助学生理解重难点。

因为聋生的思维以形象直观为主，抽象思维发展较同龄正常人缓慢。所以，在传统的教学手段下，面对越来越深的课文，越来越抽象的词句，聋生和教师都有些勉为其难。而多媒体教学可以突破时间、空间限制，让聋生看到不易直接看到的事物，还可根据教学需要，重复再现教学内容，有助于聋生对知识的理解，加深印象，增强记忆。多媒体教学还可以把那些单靠教师手势、表情讲解困难的重点、难点，通过形象、生动的画面、真实再现的影像，一目了然的展现在学生面前，把抽象的问题变得具体化，聋生可以借助这些具体化的形象来理解抽象的问题，理解教学的重难点。例如我在教学《桂花雨》一课时，除了利用多媒体展现桂花树和桂花的景象，还通过自己制作的简单动画让学生了解桂花成熟时纷纷落下来的样子就像下雨所以叫“桂花雨”。并且把桂花成熟时纷纷落下来的动画反复播放，这样学生马上明白了什么是“桂花雨”，对课文

内容有了一个总体的了解，教学重难点也就迎刃而解。

总之，多媒体课件可综合运用图像、视频、文字、声音、动画、色彩等生动逼真的影象来加强教学效果，真正达到提高教学效率的目的。让我们为聋校语文教学注入新鲜血液—采用多媒体辅助聋校语文教学！

参考文献：

1、《西部特殊教育》

2、《现代特殊教育》

澄城县阳光学校张桂芳

第五篇：日记教学为语文教学注入一股清泉

日记教学为语文教学注入一股清泉

——浅谈日记教学在语文教学中的作用

撰写人：许彩霞

工作单位：碧江中学

日期：2008-10-22

日记教学为语文教学注入一股清泉

——浅谈日记教学在语文教学中的作用

[摘要]：日记教学在语文教学特别是作文教学中具有不可忽视的作用。记日记可以帮助学生养成良好的习惯、培养细腻的情感，从而更好的学习与理解语文、体会和感悟情感；日记可以成为写作训练的好帮手，可以激发学生写作的兴趣，培养学生观察的能力，积累写作的素材。

[关键词]：日记，语文教学，作文教学，培养情感，写作素材

说到写日记，可能很多人不太在意，认为那只是语文教学的辅助手段，是可有可无的事。特别在一些应试教育比较严重的地方，可能有些人觉得写日记会浪费学习时间。其实，日记不应该仅仅作为教学的一种辅助手段存在，而是应该成为语文教学特别是作文教学的重要组成部分。我在教学过程中发现，日记可以为学生的学习、生活与写作开辟一个新的天地。

一、日记如雨露滋润学生的心灵

魏书生认为，绝大部分心理正常的人写日记时都说心里话、说真话，这便起到了使人求真、求实的作用；绝大部分人写日记一般都规劝、要求自己上进、助人、改过、扬长，这便起到了引人向善的作用；绝大部分人都在日记中针砭假恶丑、赞扬美好的事物、歌颂美好的心灵，这便起到了教人崇尚文明的作用。因此，学生在记日记时不自觉的对生活、对学发表的一些看法，就会让他慢慢的养成一种多角度分析问题的习惯，久而久之就有助于形成良好的心理素质。

（一）日记可以让学生健康的成长

处于青春期的孩子，渐渐的对人生有了一些模糊的认识。这些认识，让他们对生活开始有了自己的想法，也开始怀疑以前认可的一切，如父母、师长的话对不对，该不该听？刺激好玩的事为什么不让玩？有了怀疑，有了困惑，世界不再单纯，人与人之间不再坦诚相待，很多话，可能已经无处可诉。这时，日记不失为一个倾吐心声的好地方。就像魏书生所说的，日记可是一个说心里话、说真话的地方。我在批改日记的过程中就发现，很多学生把我当成了他的倾诉对象，在日记里把自己的困惑写下来，希望老师可以给他一点指导。

有个女学生开始对父母的唠叨感到厌烦，她在日记中写到：“每个周末放学回到家，都觉得很压抑。因为爸爸总是黑着脸问我在学校学习怎样，有没有不认真。每次都这样，难道还不相信自己的女儿吗？被问得多了，我就不吭声，不搭理。然后妈妈还要在一旁唠叨，说什么学习好像没什么进步，自己一定要找找原因„„老师，你说他们怎么那么烦的啊？就算是担心我也不用一直问吧？我该怎么做才能让他们减少唠叨呢？”

其实，看到她的日记我觉得很欣慰，她现在处于叛逆期，会对父母的关心感到厌烦，这是很正常的。现在有些学生就是把这种厌烦变成了厌恶，直接采取反抗父母的方式。而这个女学生就不同，她在日记里倾诉这种困惑时，其实已隐含一种想要寻求方法解决问题的想法。这是很好的意识。有了困惑就应该直面它，想办法解决它，而解决的过程是可以让一个人的想法渐渐成熟起来的。果不其然，在后来的日记中这个女孩的认识又有了提高，有一篇是这样写的：“老师，这次周末回家前我还是挺担心的，因为发了期中考试成绩单，要拿回家给爸爸过目。犹豫再三，我还是鼓起勇气把成绩单递给了爸爸，并主动告诉他哪科考好了，哪科考差了，原因在哪里。说完后我低着头准备挨批，谁知爸爸竟然温和的说：‘既然你自己知道哪里没做好，那下次就注意那些方面要多下点功夫了。’我终于明白了，老师，原来是因为以前我什么都不告诉爸爸、妈妈，他们很担心我所以才会唠叨的。是我没有做到让他们放心。” 《老子》曰：“知人者智，自知者明”。日记就是那样的一块小天地，学生在那里倾诉，在那里思考，在那里反省，在那里健康成长„„

学生通过日记去思考、感悟生活，从而培养细腻的情感，这也是语文学习中要求感悟文章、体验情感所需具备的。

（二）日记能够为师生架起沟通的桥梁

在前文的事例中，我们可以发现，日记可以成为师生沟通的桥梁。而这个前提是，我们必须引导学生正确的对待日记。很多人可能认为日记跟普通的作业差不多，随便写一下应付老师就行了。对于这种情况，老师不妨在批改日记时把写评语改为写心语。也就是说，不要像改作文那样去要求，而是作为一个读者，写写自己的想法，与学生一起探讨学习、生活中的困惑。这样，学生渐渐的就不会太拘泥于形式了，而是开始写自己一些真实的经历和想法。

学生在日记里，有时会提出了一些对于语文学习的看法和建议，这对于老师进行课后反思和调整教学思路是很有帮助的。例如有学生在日记里提出希望在分小组讨论问题时能明确各小组的任务，以利于学生把握。而有些学生在日记里自我倾诉的同时，也会关心一下老师。有一次我感冒了，整天眼眶都红红的，然后在日记里看到了这样一段话：“老师，您的眼睛红红的，是不是哭了，是不是我们上课不认真让您失望了。老师不要担心，我一定会更加认真学习的。”多么质朴、善良的孩子。是日记，让师生有了一座沟通的桥梁。

魏书生将记日记喻为道德长跑，他说：“为什么叫道德长跑呢？我看到，春夏秋冬，年复一年坚持长跑的同学们都长得身体健康，强壮有力。能不能有那么一种锻炼方式，倘若长年坚持不懈，就能使人心灵健康、强壮、开阔呢？我觉得写日记就有这种作用。”的确，日记犹如“道德长跑”，锻炼学生的身心；日记犹如雨露，滋润学生的心灵。

二、日记是清泉汇成写作的海洋

日记除了可以滋润学生的心灵，起到美育的效果外，还是写作不可或缺的好助手。

（一）激发学生写作的兴趣

在教学实践中，我们发现，学生害怕写作文是一种普遍的现象。很多人一听到要写作文就头疼，有了畏难情绪。怎样改变这种状态呢？从日记着手不失为一个好办法。中学生心思细腻而又敏感，一个眼神，一句关怀的话语，都能掀起他们思想感情的潮水。适时地引导学生去感受和体味，并诉诸笔端，会激发学生的写作兴趣。苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界上，这种需要特别强烈。因此，让学生以一个发现者、研究者、探索者的身份去发现问题、提出问题，可以激发学生的兴趣。再通过自己的调查、探索，寻求解决问题的方法或途径，然后指导学生把自己探究学习的过程记述下来，日记就是最好的载体。在日记中学生可以表达自己的所见、所闻、所感，可以抒发自己的喜怒哀乐，“想说就说”，满足了学生的表现欲，学生自然就不再害怕写作了。

（二）养成善于观察的习惯

《语文课程标准》明确提出：加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话；不说假话、空话。

“生活是写作的源头”。学生日记是学生生活的反映。校园生活多姿多彩，家庭生活充满温情，社会生活丰富而复杂，要引导学生学会仔细观察，撷取其中的一朵浪花幻化成文字游动在日记本上。要鼓励学生“看到别人看不到的，说出别人没有说出的”。只有养成观察的好习惯，学生才能以敏锐的视觉去发现问题、从更多的角度去分析问题，这些在写作文时尤为重要。

（三）积累写作的素材

学生作文时最大的问题就是无话可说。为什么会这样？应该说，每天都有可能发生一些有意思的事情，怎么写作文时却又无从写起呢？这是因为学生积累的素材太少了。而日记无疑是积累素材最好的途径。作文一般要求学生写自己亲身经历的、有真情实感的文章，日记当然就是这一类的文章了。

记在日记本上的点点滴滴都可以成为写作的材料，如丰富多彩的校园生活。就拿校运会而言，一个学生在校运会上或许没有获得好的成绩，但他坚持完成了比赛，赛后将这件事记在了日记上。这就可以成为很多作文题的材料，如《坚持就是胜利》，《战胜自己》等。

另外，通过日记训练也可以规范学生写作的习惯，如不写虚假的事情、不记流水账等。

总而言之，日记教学在语文教学特别是写作教学中具有重要的作用，它既可以滋润学生的心灵，让学生健康成长，又能够为写作注入一股清泉，帮助学生养成良好的写作习惯。日记教学能够为语文教学开辟新天地，作为教育者我们需要更加深入的研究和探讨，让日记教学在语文教学过程中发挥更大的功用。