我看设计是什么读后感

第一篇：我看设计是什么读后感

看了不少的书，很少写读后感，我看设计是什么读后感。昨天晚上看完了这本《设计是什么？》，一本关于保罗·兰德给弟子讲设计的书。书的内容很少，只有前半部分几十页是有用的。我记录一下大师对几个点的个人理解

在设计时，使用一个元素、仅仅只是一个单一的个体，一旦引入其它元素，两个元素之间就会有一定的关系存在。要么是这种关系，要么是那种关系。当引入更多元素的时候，元素间的关系会变得越来越复杂。从这个角度来看，设计是一种关系，即在复杂的元素中间寻找（和谐的）关系。保罗认为所有的一切都是“关系”，如果这个理论正确，那么一切都是可以设计的，因为我们来做某个设计，就是处理其中的“关系”。设计并不是决定某个产品的形状、材质、风格，而是当人想要做某个行为时，自然会找到一个“关系”以满足这个条件（现在看深泽直人设计的CD机就是一个很好的例子）。同时保罗也认为“设计是一钟比例”，相比“关系“，”比例“似乎还是在处理“关系”，要么是大小、要么是颜色等等。

先前在工作中，在修改阶段大量的要求我们去思考、分析设计稿中每一个元素的使用，认为每一个元素都应该有一个理由存在。为什么要在这里这么用，为什么要那么用，为什么是这样，为什么是那样，我大量的考虑了元素存在的意义，其实忽略了元素之间的关系。因为，元素多了，大家都会把元素映在脑子里，大脑不断在思考多元素之间的关系，会觉得复杂，难以理解，读后感《我看设计是什么读后感》。反过来再看优秀的设计，都是简单的。那么设计和商业需求平衡的问题怎么解决呢，我想是保罗的下面一个观点。

保罗认为设计是形式与内容的操作。内容就是想法，而形式是我们如何处理想法或是怎么做它。比如我要去医院，这个是内容，即我想要去做什么事，“座车”或“打的”这个是形式，形式是我们可以决定做的。现在也不难理解，如果“要去医院”没有确定，座车和打的是没有办法敲定。所谓的“冲突”，是两者达成一致之前的未解决的东西。坦白说，这个观点我还没完全理解透，先记录一下。

这个结论应该会被大多数人认同，保罗提到了“先繁后简”的过程，认为繁简的因果关系是应该被关注到，设计是一个逐步到“简”的过程。不能说一下子上来就“简”，应该是反复的处理“关系”，从而达到“简”。

用政治的、社会的和美学的手段— 这是个大难题。”我想这里大师其实是在探讨“说服力”的问题，好的方案是否能被客户接受，要靠“政治的”、“社会的”、“美学的”的方法来达成。单一的提案，可能解决不了温饱的问题，多种“手段”来促成，而不是简单的拿出方案给客户。设计师担负的不仅仅是设计的使命，更多的是把设计推广给他人接受。

整本书很短，值得回味的东西很多，推荐给即将踏入设计行业的同学们。

第二篇：我看见了什么(读后感)

读苏斯博士的成名作《我看见了什么》后感

当一张被孩子涂抹成漆黑一团的纸摆在你的面前，你能看见什么？一块黑色颜料？一团黑漆漆的涂鸦？“不！这里有阳光，有草场，有牛有羊，有放牧娃。成群的牛羊吃着草，小娃娃快乐地歌唱，这是幸福的一天。可是，后来天黑了，大家都回了家，所以就剩下了黑黑的夜晚。”这是涂抹黑色的孩子告诉我们的，他举着黑乎乎的小脏手，认真地问我们：“你看见了吗？”

是的，叩问内心，孩子不说，我们能看见什么吗？其实孩子说了，我们这些成年人也还是两眼一抹黑，什么也看不见，至多只能是假装看见了什么。

能耐下心，心平气和地假装已经不错了，很多大人常常这样说：：“你把眼睛张张大，看能看到些什么。”可孩子一说他看到了什么，大人就瞪着眼睛狠狠地说：“别把小鱼说成巨鲸。”那么，能让孩子对你说点啥？

再来看看这位孩子的想象力：他在街上看到一匹马拉车，于是，他那想像的翅膀就开始飞翔起来了！他把马先后换成了斑马、驯鹿、大象，把车换成了战车、雪橇，还嫌还不够劲，又添上两头长颈鹿和一车铜管乐队。哇呀呀，大象和长颈鹿拉着一车铜管乐队，还不够！地上有警察护驾，天上有飞机撒糖果，连市长和议员们也出来夹道欢迎„„要不是快到家了，没有时间了，他还会再接着一路想下去。他咚咚咚地上台阶，他觉得自己简直伟大得很！因为这是一个没人能胜过他的故事。迎接他的，是爸爸那冷冷的声音：“告诉我在放学的路上，你看到了什么？”要说的事那么多，孩子不知打哪里说起才好。爸爸狠狠皱眉头：“是没东西可看吗？没有东西能让你兴奋，或者让你会心跳？”“没有，”孩子的脸红得像一个红萝卜，“街上就只有一匹普普通通的马，拉着一辆普普通通的车。”

是的，这是苏斯博士的成名作《我看见了什么》中的情节。一点点普普通通的小东西钻进一个小脑袋瓜里，一旦开始想象就能够肆意变化，放大化小。只要时间够用，就可以一直无限膨胀。这个无边无际的看不见的世界，就是想象的空间。或者，一个缺乏想象力的成年人会问：“这些个乱七八糟的东西，是怎么跑进小孩的脑子里去的？又是怎么冒出来的呢？简直就是一个谜！”

到底什么是想象？来看看科学的说法是：想象是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而产生新的形象的心理过程，是一种高级复杂的认知活动。

表象，说白了就是知识经验。孩子的眼睛看见了马拉车，由此想象到了斑马、驯鹿、大象、战车、雪橇，铜管乐队„„这一系列看似天马行空、五花八门的玩意儿，无不是孩子心中早已熟悉的事物，统统来源于生活。孩子只是做了个加法题而已。将真实的事物做加减法，或者把元素打散重组，这就是想象的手法。换句话说，想象就来源于艺术的真实。

瞧瞧我们平时是怎么引导孩子的。在孩子画画的时候，我们总是教育孩子：“要有想象力，还要会观察。”可是当孩子画出绿太阳、红雨点、黑小花时，我们就急忙摇着头，说：“不对不对！没有这样的太阳、雨点和花！”哎，原来大人都是叶公啊。该脸红得像一个红萝卜似的人，其实不正应该是我们这些成年人么？

《我看见了什么》这册图画书，与其说是给小孩子阅读的，不如说给大人们上了一大课呐。苏斯博士是用故事在笑话成人，给我们敲警钟呢！送给孩子们一个宽松开放的世界，也是为自己挣回了些许自由宽容的空间。不要忘了自己的童年。

第三篇：《我看教学设计》论文

我看教学设计

徐倩 101202038 摘要：毕业后，我可能会成为一名老师。没有过多经验的我如何能有效率地上好一堂课，使生能更快地握所要学习的知识技能?通过对教学设计的认识，我发现我不在那么迷茫了。

关键词：教学设计

一、定义 教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。【1】 教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题(performance problems)的解决措施进行策划的过程。【2】 教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术(science-based technology)。【3】

教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论转化为对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。【4】 教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、实行解决方案、评价运行结果和对方案进行修改的过程。【5】 通过理解上述专家给出的定义，我认为，教学设计就是一种辅助教学的工具。我们需要运用系统化的方法才能很好的使用这个工具。并且这个工具必须为学生所服务。

二、教学设计过程 第一步，我们要先评价需求，确定目的。我们首先要做的是进行需求分析，明确问题所在，这项工作并不简单，需要我们反复思考问题根源。在确定问题之后，我们还要分析造成问题产生的原因，提出一些解决问题的办法，然后明晰教学目的，最后表述教学目的。一个完整的教学目的描述应该包括学习者、学习者在应用环境下能做什么、所学技能运用的环境、在应用环境中学习者可用的工具。

第二步，进行教学分析。教学分析包括目的分析和从属技能分析。目的分析就是要可视化地显示学习者完成教学目的过程中要做的每一步。从属技能分析就是要确定每一步的从属技能集以及学习者必须具备的入门技能，为进一步的教学奠定基础。

第三步，分析学习者和环境。就是要了解学习者的特点、教学传递环境和所学技能最终的应用环境。学习者是学习的主体，只有符合学习者特点的教学才是有效的教学。教学环境是学习发生的环境，它虽不能直接决定教学效果，却可以影响教学过程中的每一个环节。第四步，编写绩效目标。绩效目标就是学习者在完成了教学之后应该能够做什么，有了明确的目标，教育者和学习者就有了明确的学习方向，这将大大提高学习的效率。

第五步，开发考核量表。就是构造目标评测量表，它由一组能够直接测定一个或多个绩效目标中所描述的技能的题目或任务组成，一般分为入门技能测试、前测、练习测试、后测四类。有效的考核量表可以为教学提供准确的反馈信息，有利于修改教学设计工作的进行。第六步，开发教学策略。教学策略包含内容顺序安排和分块、学习成分、学习分组、选择媒体和传递系统。

第七步，开发和选择教学材料。这一步要考虑到传递系统和媒体的选择。我们可以选择现有的教材，也可以自己开发教材。自己开发教材我们可以选择设计和开发个别化教材，也可以根据教学策略来选择和修改教材。

第八步，设计并实施教学的形成性评价。形成性评价的活动即在教学材料开发过程中搜集用于改进改善教学效果的数据和信息。这个过程一般发生在设计过程的早期各阶段，它可以提高教学的效率以及教学效果，对教学设计意义重大。

第九步，修改教学。这一步基于形成性评价活动中所收集的数据，对教学材料进行修改。一般可以分为对内容或材料实体进行修改和对使用材料的过程进行修改。

第十步，设计并实施总结性评价。它是为了决定是否采用或继续采用某个教学而收集数据和信息的过程而收集数据和信息的过程。它有两个主要的阶段：专家评价阶段和实地试验阶段。

三、教学设计学习感悟 刚开始学习教学设计时，我感到很困惑，我原以为只要看懂了迪克与凯里模型，按部就班的一步步实行就可以完成一个教学设计过程了。但当老师一章章的讲解时，我才发现，这完全没有我想象的那么简单。教学设计的每一个步骤都需要考虑各种因素，遵循一定原则。最难的莫过于系统化的设计教学过程，我们往往考虑了这个，而忽略了那个，要做到系统化地、整体性地设计一时半会很难完成。但我相信事在人为，只要我花费足够的耐心，认真学习基础知识，我一定能顺利完成老师所交给的设计任务。

【1】《教学设计原理》 加涅

（1988）【2】《什么是教学设计》帕顿

【3】《教学设计新宣言》 梅里尔

【4】《教学设计》 史密斯、雷根（1999）【5】《教学设计》 乌美娜

第四篇：我看简.爱，简爱读后感

我指导学生写读后感的时候，一定会很认真地告诉学生：写读后感之前，一定要认真通读你要“感”的文章，我看简.爱，简爱读后感。但是今天，我要写的简爱，我不认识她，没有见过她，也没有读过她。要说完全没有读过那也不然，在高中的时候，我读过简爱的书虫版，看的是书虫系列的缩略版本。

如果我没记错，看这本书是在某一天上晚自习的时候，看完后，我是满心的失望。早就听闻简爱里面塑造了一个伟大的女性形象，可看了后很不以为然。简爱和她学生的父亲罗伯特相爱时候，意外发现罗伯特家里关着一个疯子，这个人竟然就是罗伯特的妻子。这时简爱不顾一切离开罗伯特。很多年以后，那个疯子烧了罗伯特的庄园，烧死了自己，还烧伤了罗伯特，这时简爱回来了。我记得的故事应该是这样的，我一直不明白这样的人有什么伟大的，该爱的时候懦弱等到对方出现了灾难，自己以救世主的样子出现，这样故作清高的姿态是我所不齿的，读后感《我看简.爱，简爱读后感》。仿佛就是为了表明她不爱财，她追求女性独立罗伯特才会遭受那么大的灾难的，她就是罪魁祸首。我没有再看原著，这样的故事是我看不懂的。

后来在学生的课本里，我看到了简爱的创作背景，这时我才理解了简爱的意义。就好比中国封建社会里突然站出一个女人，她宣扬男人不能娶妾，男女平等。这无论如何都是值得赞扬的。而如果这个女人爱上了有妻室的男人，她也绝不为爱情屈服，人生而是平等的，不只男女平等，女人之间更是平等的——任何人都不能为了自己的爱情夺了别人的爱情。

我在高中时候看过很多为爱不顾一切的故事，一直以来，我都以为的爱就是不顾一切，可以克服任何困难。而自己一直到最近几年才渐渐发现，其实爱的表现方式有很多。爱是有道德底线的，爱也是有先来后到的，如果时机不对那无论如何也不能爱。一个敢于割舍自己爱情的人是勇敢的，也是伟大的。

每个女人都要做简爱一样的女性，爱别人更是爱自己。

情人节快乐！

第五篇：我看见了大海教学设计

为方便教师更好的教学，语文网小编给大家整理了我看见了大海教学设计，其教学环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。下面一起来学习下吧!

[教学目标]

1.了解课文主要内容，抓住人物言行的词句，理解继父看海的意义。有感情的朗读课文。

2.通过自读自悟.合作探究等学习方式品味语言，体会课文的思想感情。

3.体会继父对我真正的深沉的爱，以及我对继父的感激之情。

[教学重难点]

理解看海的意义。

[课前准备]

多媒体课件、故事

[教学过程]

一、激情导入：

(配乐故事)在学习课文前，我想先给大家讲一个真实的故事。(一个畸形儿在母亲及老师的帮助下、鼓励下，考入日本著名的早稻田大学。)

故事暂且告一段落，我想此时此刻同学们大概已被故事中那些平凡而伟大的人物深深地感动了!今天我们再来认识一位与巴五有着相似经历的女孩，又是谁改变了她的命运，她们之间又有怎样的故事呢?现在就让我们一同走进课文，出示课件.(我看见了大海)

设计意图：吸引学生注意力，回想巴五的经历，渲染气氛，创造意境。

二、初读感知：

轻声读课文，要求：读准字音，边读边思考：课文主要写了一件什么事?

结合回答，板书：

继父---帮助---我

过渡：继父做了什么就让河子有这么大的变化呢?

设计意图：回顾课文主要内容

三、研读交流：

1.默读全文，结合学习提示，先自读自悟，再合作探究。

课件出示：学习提示：

(1找出有关河子思想行动变化的词句，用划下来，体会着读读。

(2)找出描写继父语言动作的词句，用画下来，读读，谈谈你的理解或感受。

(3)独立学习后小组讨论，交流上述问题。

设计意图：通过对继父语言动作和河子心理变化的词语，体会继父是个怎样的人，对河子的成长起到了哪些作用，她的心理变化说明她慢慢地敞开心扉，真的看到了大海。

2.组织交流：

要求：先读有关词句，再谈不同体会感受。

引导讨论：

A.走进生活：重点句

来，河子，伯伯带你去串门。去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的东西。放心吧，河子，谁笑话你，我就这样继父扬起巴掌，做了个揍人的动作。有生以来我第一次看见这么多人真是怕极了。

这一段让学生体会河子的心情及继父对河子的关爱，再加动作有感情地读一读。

指名分角色朗读人物对话，再次体会感情。

设计意图：重点语句的解读，体会继父的良苦用心，帮助河子树立了自信，有感情地朗读重点语句。

过渡：继父使我克服了胆小羞怯的心理，让我走出家门，走进了生活。(板书：走进)我终于迈出了人生的第一步，开始学习生活。

B.学会生活：重点句

海水是蓝的用大海的课件，引导学生理解河子对大海的向往很强烈。教师适时范读，指导朗读。指名读。

能，等你再长大些，是继父让河子生活的目标。理解豁然一词。

继父鼓励河子为看海做准备一段时，引导学生体会继父对河子的爱不同于普通的父爱，他所作的一切都在培养河子独立生活能力。

理解欣喜若狂。

结合生活实际说说你的父母看到你做了了不起的大事时会怎么说。指导朗读你真能干，河子。

设计意图：继父的言语和动作，帮助河子学会自立，能够独立生活，慢慢走进生活，勇敢地面对生活，当他不久于世的时候，能够放心。

过渡：我在继父辛苦培养下学会了生活，真正长大了。(板书：学会)然而不幸的事又一次降临在我身上，继父这个世界上我唯一的亲人离开了我，读一读继父临终的话，联系上文想象一下，河子听了这些话心情是什么样的。同桌试着对比读一读。

理解：为什么继父安安静静地去世了。

过渡：继父就这样放心地走了，从此我一个人开始独立生活。(板书：独立)

设计意图：安安静静表示继父已经放心地离去了，放心河子能够坦然勇敢的面对生活，能够独立生活。

C独立生活：

想想继父始终没能带我去看大海，但我为什么无数次对着继父的遗像说：伯伯，我看见了大海，真的，我看见了读读最后两个自然段，说说自己的理解。

大海到底指什么? 无数次说明了什么?指名交流

把自己的理解融入文字中再读一读。指名有感情的朗读。

设计意图：生活犹如大海，变化万千，能够真正面对生活，独立生活，就如同看到了大海，面对生活的胸襟，犹如宽广的大海，海纳百川，拥有了一颗向上自信的心。

出示课件：电视散文《我看见了大海》，使学生体会河子对继父的思念感激之情。

如果你是河子还会说些什么?请你带河子写出要向继父诉说的话语。

设计意图：情感升华，继父对河子的爱不逊于亲生父亲，河子对继父说的话就是继父的良苦用心，也就是对大海的理解。

配乐写片断。交流书面感受 小结：继父带领我走出家门，走进生活大海洋，鼓励我，帮助我学会生活的本领，在我独自接受了生活的磨难和考验后，我明白了继父看海的意义。(完成板书)

设计意图：书写练习，读写结合，同时结合课文的情感，进行练笔。

四.回顾全文：

想一想作者是如何把继父对我的关爱表达出来的?(抓住人物语言、动作、神态等。)

渗透写作方法。

五.课堂小结：

生活像海洋一样广大，令人神往而又充满挑战。希望同学们在这生活的海洋之中奋力遨游，使这生活之海，自立之海更加绚丽多 抱抱 彩。

六.拓展延伸：

向学生推荐一本好书《钢铁是怎样炼成的》。

附板书：略

以上就是小编分享的我看见了大海教学设计的全部内容，如果对你有帮助，请继续支持查字典语文网，并提出您的宝贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章!