广东省深圳市龙华中英文实验学校九年级语文上册 13《事物的正确答案不止一个》教学案(第一课时) 新人教版

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第一篇:广东省深圳市龙华中英文实验学校九年级语文上册 13《事物的正确答案不止一个》教学案(第一课时) 新人教版

13、《事物的正确答案不止一个》教学案

班级:姓名:检查签名:

第一课时

学习目标:

1、识记并理解文中生字词,了解议论文的文体特征。

2、默读课文,准确找出本文的论点。

学习过程:

环节一:导入。(5分钟)头脑转转转。请同学们在括号内填上合适的量词,使等式成立。

1()+ 2()=1()8()+16()=1()

还可以举例。如3()+4()=1()等。

回忆苏轼的《题西林壁》,这首诗告诉我们什么道理?

每一种事物都可以从不同的角度去观察,观察的角度不同,结论也不相同。

可以说生活中事物的正确答案不止一个,今天我们就来学习[美]罗迦 · 费 · 因格的《事物的正确答案不止一个》。

环节二:预习检查,识记生字词。(10分钟)(组长检查评比,然后小组识记,完成好的小组加10分)

1、熟读词语,并给加粗的字注音。

根深蒂固()孜孜不倦()锲而不舍()汲取()不言而喻()持之以恒()

2、解释下列词的意思。汲取:

根深蒂固:

孜孜不倦:

锲而不舍:

不言而喻:轻而易举:

一事无成:

3、议论文知识点。

议论文的三要素是:论点、论证和论据

论点:作者在文章中所表达的观点和主张。

论据:证明论点的材料、依据。论据有事实论据和道理论据。

论证:用论据来证明论点的过程。论证方法有举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证。

环节三:初读课文,整体感知:(25分钟)(教师引导,学生思考,小组研讨、学生展示。试回答的正确率酌情加分,满分为10分)

1、文章开头提出几何问题的目的是什么?

2、本文的论点是什么?

3、文章是怎样提出中心论点的?这样做有什么好处?

环节四:课堂小结(5分钟)(师生共同梳理,小组指名展示。)

第二篇:九年级语文上册 13《事物的正确答案不止一个》教学案

13事物的正确答案不止一个

【教学目标】 知识与技能

1、积累字词并学会运用。

2、整体感知课文内容。过程与方法

把握本文的论证方法,逐步培养学生阅读议论文的能力。情感、态度与价值观

认识创造性思维在实际生活中的重大意义鼓励学生做一个具有创新 【教学重难点】

1、准确找出本文的中心论点;指出本文的论证方法

2、快速寻找本文的论证方法,训练学生阅读议论文的能力。

3、认识创造性思维在实际生活中的重大意义,学生怎样成为具有创新精神的人。【导学过程】

一、导入新课

头脑转转转。请同学们计算下面两道题。

1(月)+ 2(月)=1季度? 8小时 +16小时 =1天?还可以举例。如3天+4天=1周等。回忆苏轼的《题西林壁》,这首诗告诉我们什么道理?

每一种事物都可以从不同的角度去观察,观察的角度不同,结论也不相同。

可以说生活中事物的正确答案不止一个,今天我们就来学习[美]罗迦 · 费 · 因格的《事物的正确答案不止一个》。

二、走进作者:

关于作者罗迦·费·因格(Roger von Oech,一般译作“罗杰?冯?奥奇”),1948年生,当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》(A Whack On The Side Of The Head)、《创造性纸牌》(Creative Whack pack)等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。

三、检测预习:

1、注意下列字的读音和写法。

根深蒂固()孜孜不倦()汲取()锲而不舍()

2、掌握下列词语的含义

根深蒂固: 孜孜不倦: 持之以恒: 不言而喻: 锲而不舍: 汲取: 推敲:

四、初读课文,整体感知:

1、读课文,本文的结构如何划分的?

2、文章开头先用四个图形提出一个问题,然后通过对几种不同答案都具有合理性的分析,引出了什么观点?原因是什么?

3、创造性思维有哪些必需的要素呢?用了怎样的论证方法论证的?

4、本文为了论证“发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识”,列举了两个事例,请简要概括。

五、合作探究:

1、为什么说“不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要”?

2、作者是怎样分析论证人“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别”这一问题的?

3、创造的灵感是如何产生的?

4、做一个富有创造性的人的关键是什么?

六、精读品析:

1、有人觉得“创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”,你认为这种说法对吗?为什么?

2、品读课文,感受作者论证的周密性。

七、拓展延伸:

学习了这篇文章,你觉得事物的正确答案只有一个吗?

八、反馈检测: 1.根据拼音写汉字

根深dì()固 zī zī()不倦 jí()取 qiè()而不舍

2.解释下列词语的含义并造句。①不言而喻—— 造句:

②持之以恒—— 造句:

3.根据课文内容填空

《事物的正确答案不止一个》选自________________,作者是________(国籍)的________。课文开头非常精彩,以一个有趣的问题为例告诉我们________________的重要思维方式,接着又以设问的形式告诉我们创造性思维必须具备两个条件________________________,然后告诉我们人人都具有创造力,只要________________________就能成为一个富有创造性的人。

4.对“不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要”一句含义理解正确的一项是()

A.因为正确的答案只有一个这种思维模式,在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。B.因为生活中解决问题的方法并非只有一个,而是多种多样。

C.因为如果你认为正确的答案只有一个的话,当你找到某个答案以后,就会止步不前。

D.因为“不满足于一个答案,不放弃探求”才会去寻求第二种答案,或是寻求解决问题的其他途径和新的方法,这是激发创造性思维,成为具有创造性的人的最基本因素。5.不能说明“发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识”的事例是()

A.约翰·古登贝尔克将原来毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来,开发了一种新式机器。这就是印刷机和排版术。

B.罗兰布歇内尔用电视接受器做实验,发明了对战型乒乓球游戏。C.牛顿因成熟的苹果掉在头上而发现了“万有引力”。

D.麦哲伦于1519年出海航行发现了南美洲,并证明了地球是球型的。

(1.蒂 孜孜 汲 锲 2.略3.美国 罗迦 费 因格 事物的正确答案不止一个 知识探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识。不断积累知识,不满足于一个答案,而去探求新思路,一旦产生小的灵感,相信它的价值,并锲而不舍地把它发展下去。4.D 5.D)

板书设计

引论:事物的正确答案不止一个

创造性思维必需的要素 本论:是否拥有创造力的依据 结论:成为一个富有创造力的人

教学反思

本文放弃课本,在导入中设计问题,结果学生得出了好几个不同的答案,由此引出课本题目“事物的正确答案不止一个”,然后问事物的正确答案不止一个有赖于什么 学生纷纷做答,其中答案之一便是创新,这样话题就与课本联系上了,接着又问创新形成的因素有哪些 学生讨论,做答,结果答案竟比课本还多.又问,创新最主要的因素有哪些学生颇有争议,争论不休,这时候再让学生到课本中去找一找,看看作者的观点是什么 最后为学生提供一些物品,让学生根据自己的想象去制作他们想要的东西,结果气氛很热烈,有独立制作的,也有合伙制作的,大家的思想动了起来,手也动了起来.在制作中,学生的创新意识,能力不就发挥出来了吗

第三篇:九年级语文事物的正确答案不止一个

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学习目标:

1、通过对文章的自主学习,了解作者观点,学习做一个富有创造力的人。

2、培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式,放飞想象,积极创新。

3.学习本文层层展开论述的写作特点,理解论点和论据的关系。

重点难点:1.本文的论证方式及其方法。

2.创造性思维在实际生活中的重大意义。

学习方法:充分体现学生学习的合作者、引导者与参与者的地位。通过小组合作培养他们的合作精神和竞争意识,形成一种开放而有活力的课堂教学模式。

学习过程:

一、基础知识

1.根据书下注释并利用工具书解决有关字词问题。

2.认真读几遍课文,整体感知作者的写作意图。

二、基本技能

1.看一段小品,不过出题的不是我,而是著名小品演员赵本山,答题的是他的老搭档范伟。大家边看边想:范伟答错了吗?

【多媒体课件播放小品《卖车》片段:赵本山出题:“1+1在什么情况下不等于2”?范伟答:“1+1在任何情况下都等于2”。高秀敏纠正: “1+1在答错的情况下不等于2。” 赵本山问:“你们家养了一只小狗,为什么不生跳蚤?” 范伟答:“因为我们家小狗讲卫生。” 赵本山:“错。媳妇答。” 高秀敏答:“因为狗只能生狗。” 赵本山问:“一位80岁的老奶奶上了公共汽车,车上没一个人给他让座,为什么?” 范伟答:“因为车上的人不讲文明礼貌。” 高秀敏纠正:“因为车上有的是空座。”】

学生交流:1.范伟答错了吗?2.为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢?讨论归结

2.认真阅读课文

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(1)列出本文的论证提纲

(2)分析本文是怎样层层展开论述的写作特点。

(3)找出文章的过渡段、过渡句,体会其作用。

(4)完成课后习题。

(5)完成相关迁移训练。

三、自我测评

1.解释词语

根深蒂固:

孜孜不倦:

持之以恒:

锲而不舍:

.2.将文句后括号内的词语填入恰当位置。

不过,也许有人会选择图形C。()非对称性图形只有C一个,()会被认为与其他图形不同。确实如此,这也是正确答案。答A也是可以的。()A是惟一没有角的图形,()A也是正确答案。(),D又怎么样呢?这是惟一一个由直线与曲线构成的图形,()D也是正确答案。换句话说,由于看图形的角度不同,四种答案全部正确。(因为 所以 那么 因此)

3.下面一段话中有罗索的地方,在不影响原意的情况下,有三处必删的地方,把这三处的序号写出来。

一个人(之所以)①会变坏(的原因)②,(除了受到坏的影响外)③,(更重要的)是他自己(没有把握住自己)⑤(受了坏人的影响)⑥(才逐渐变坏的)⑦;如果这个人(把握住自己)⑧,能抵制(多方面的)⑨(各种)⑩(坏的)⑾影响,(那么)⑿ , 他还会变坏吗 ?

4.下列句子括号内应填入哪一句才恰当呢?

什么样的人格,才有什么样的诗格。诗是诗人心灵的真实感情的流露,诗的光彩是诗人思想情操光彩的折射。试问:()?

A、裴多菲如果不是勇士,能用生命和鲜血写出剑与火的战歌吗? B、巴金如果不是一位感情真挚、追求光明3eud教育网 http://www.3edu.net 教学资源集散地。可能是最大的免费教育资源网!3eud教育网 http://www.3edu.net 百万教学资源,完全免费,无须注册,天天更新!的人,能写出(等)那样温暖人心的作品吗? C、李白小时候如果不是从磨铁树的老娘那儿受到启迪,自此发愤读书,能成为诗仙吗? D、鲁迅先生如果不是胸怀救国之志,并与反动派及其文人作斗争,能够写出匕首投枪式的杂文吗? 答:

参考答案:1.略2因为 所以 因为 所以 那么 因此.3.、①或②;(6);(9)或(10))4.、②③④句都不妥:②说巴金,但巴金不是诗人;(3)说李白,是诗人,但是,说李白发愤读书,与人格情操关系不大;④说鲁迅,说写杂文,也不符合题意的要求。所以答案是①,既是写诗人,又是写诗人的人格、诗格。

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第四篇:九年级语文人教版上册 事物的正确答案不止一个

事物的正确答案不止一个

教学目标:

(1)学习列举真实的、有代表性的事例进行举例论证的方法。

(2)理解作者对“事物的正确答案不止一个”的观点及其理论基础。

教学过程:

(1)导入新课

事物的正确答案只有一个,这是人们对事物认识的一般的规律,人们大都局限于这一观念。今天我们要学习的文章的作者却提出了相反的观点,其所谓“事物的正确答案不止一个”就是我们所要学的文章的标题(板书课文题目),那么,作者是怎样论证他的观点,讲得有没有道理呢?请同学们打开课本。

(2)阅读课文,掌握基础知识

学生先在课上各自诵读全文,同时标记出读不准的字音和不理解的词义,认真阅读书中注释并使用工具书。老师检查自读情况。

(3)研读课文,体会作者对观点的论述,分析概括文章层次。

让若干个学生依次诵读全文,同时复习生疏的字音和词义;然后让学生先在组内表达各自的理解情况,再统一意见,回答问题;最后经过老师指导和修正后,投影显示:

第一部分:举例论证事物的正确答案不止一个(第1—3段)

第二部分:论证创造性思维的要素及其所引发的创造力(第4—8段)

第三部分:论证怎样拥有创造力,提出论点(第9—13段)

(4)归纳小结,明确要点。

作者是怎样论证他的观点的,讲得有没有道理?(让学生在课堂上畅所欲言,尽情发挥;老师自然恰当地引导并归纳。)

(5)作业

为什么说“不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要”。请你予以解答,并且找出自己亲身经历、所见所闻中的事例,把它写出来。

第五篇:广东省深圳市龙华中英文实验学校九年级语文上册 11《我的叔叔于勒》教学案(第三课时) 新人教版

第三课时

学习目标:

1、学习小说自然环境描写的作用、悬念的作用及情节的巧妙设置。

2、把握小说的主题,进而认识到资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系。学习过程:

环节一:复习,听写课后生字词。(10分钟)(每组抽一位同学上黑板前听写,其他同学在下面听写,互批互改,以准确率计分,满分为10分。然后订正错误字词后朗读记忆。)

环节二:精读品析。(15分钟)(教师引导,学生思考,小组研讨、学生展示。试回答的正确率酌情加分,满分为10分)

一、本文有几处典型的自然环境描写?分别是什么?它们有什么作用呢?

二、辨析研讨,谁是主人公

1、本文的叙事线索是什么?

2文题是〈〈我的叔叔于勒〉〉,这有什么好处?

3、小说对于勒却仅有几笔直接描写,多是侧面描写,而对于菲利普夫妇的性格刻画用了很多笔墨。谁是本文主人公呢?

4、“我”在整篇小说中有什么作用?

环节三:拓展探究。(15分钟)教师引导,学生思考,小组研讨、学生展示。试回答的正确率酌情加分,满分为10分)

一、小说在叙事和情节安排上有何特点?

1、曲折多变情节安排

2、环环相扣的悬念设置

悬念一:小说开头写我家生活状况,在读者熟悉家庭之后,笔锋一转,引出人物于勒,我们不禁要问:于勒是谁? 悬念二:我回答了于勒是谁后,作者说“那时候是全家唯一的希望,在这以前则是全家的恐怖”,我们不禁要问:这是为什么? 悬念三:小说描述了于勒年轻时怎样浪荡败家,怎样到美洲发了财,我们不禁要问:于勒回来了吗? 悬念四:小说笔锋一转写菲利普夫妇一家旅游,在船上见到很像于勒的卖牡蛎的老水手。我们不禁要问:这真是于勒吗?

悬念五:但此时作者并没有立刻揭开谜底,而是让菲利普夫妇去打听,直到证实确实是于勒,高潮出现。我们不禁要问:菲利普夫妇一家怎么办?

二、研读课文,归纳主题

1、小说开头菲利普夫妇如此盼望于勒的归来,结局却是千方百计躲开于勒,原因是什么?(结合情节分析)

2.通过这个故事,作者揭示了什么主题?教师出示四种主题说。学生分析讨论,说出自己的观点

“金钱关系“说:小说通过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度的描述,艺术地揭示了资本主义社会人与人之间是赤裸裸的金钱关系。

“同情”说:小说通过对资本主义社会下层人物---------于勒被整个社会遗弃的悲惨命运的描述,寄予了作者最深切的同情和怜悯。

“虚荣”说:小说通过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度的描述,表现了他们爱慕虚荣的丑态。“势利”说:小说通过菲利普夫妇渴望见到已经发大财的于勒和在船上遇到的贫困潦倒的于勒后极力躲避的心理的刻画,深刻揭示了菲利普夫妇嫌贫爱富的低级庸俗的势利心态。

三、拓展延伸

如果现在又在换乘的船上看到了有位富翁像于勒(或就是于勒),那么菲利普夫妇又会有哪些出色的表现呢?请展开想象,续写故事,注意人物语言、神态、动作描写。

开头为:

回来的时候,我们换乘了圣玛洛船„„

环节四:课堂小结(5分钟)(师生共同梳理,小组指名展示。)

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