新课程标准下信息技术课评价模式的探索和思考（★）

第一篇：新课程标准下信息技术课评价模式的探索和思考

新课程标准下信息技术课评价模式的探索和思考 发布时间：2010-11-25 22:38:00 责任编辑：彭州中学

四川省彭州中学任开全

【摘要】

评价是信息技术课教学的有机组成部分。改革和健全信息技术课的评价机制，是提高教学质量的关键；合理的评价，能提高教师的教学水平，激发学生的学习兴趣，提高学生的信息素养。因此，评价要遵循一定的原则，讲究一定的方法，应做到合理的评价，全面的评价；同时，还要注意评价的组织实施。

【关键词】 新课程标准信息技术课评价模式探索思考

评价是信息技术课教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，改革和健全信息技术课教学的评价机制，是提高信息技术课教学质量的关键。因此，我们只有通过合理的评价，才能不断提高信息技术课教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，提高学生的信息素养。

新课程标准下的信息技术课教学要求我们从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面提升学生的综合信息素养。因此信息技术课教学的评价目的就要从这三个方面去检验教学是否达到了预期的目标和效果。信息技术课教学的评价体系既要关注评价结果，更要关注整个信息技术课程教学的过程，要自我评价与教师评价相结合，注重对学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识和信息能力的全面评价。

一、评价应遵循的原则

1、评价要多元化

我们应从多方面以各种形式进行评价，如针对每节课的教学内容设计的随堂练习，评价学生当堂课的学习情况，另外还有每章节的形成性练习，学期末的总结性测试都可以评价学生的学习情况，另外要进行多样化的评价，除了常规评价手段外，可采取项目制作、调查研究汇报等开放性的测评方法。

2、要注重总结性评价与形成性评价相结合在评价时，我们应充分肯定关注学生在学习、探究的过程中所付出的努力给予认可，这样才能有效帮助学生形成积极的学习态度，注重总结性评价与形成性评价的结合，对学生的学习有促进作用，对学习信息技术这门学科有着重大的意义。

3、评价要注重学生信息素养的评价

教育学生正确的认识和理解信息技术的文化，伦理和社会等问题，全面评估学生在信息技术操作能力，运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。

二、评价的方法

1、量规表评价

应根据评价内容和相应的教学目标明确具体的评价目的，然后根据评价目的确定评价标准，并将评价标准进一步分解为评价指标，并对评价指标进行量化，构建规范的评价量规表，量规表的指标要全面、精练、可行，评价要面向学生说明量规和评价标准，以引导和激励学生的学习。

2、档案袋评价

档案袋主要指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评

价的有关材料、学生的作品、反思、还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状态，信息技术学习的档案袋可以包括：自己的学习方法和策略，档案袋评价对学习的教育性评价和发展性评价起着重要的指导作用。

3、形成性评价

形成性评价对学生学习起着重要的作用，它能引导学生所掌握的内容，激励学生学习，并发现学习过程中的问题，因此形成性评价更能反映学生的真实能力，所以在评价时我们要充分肯定关注学生在学习，探究的过程中所付出的努力给予认可，这样才能有效的帮助学生形成积极的学习态度，注重形成性评价对学生持续发展有促进作用，对学习信息技术这门学科有着重大的意义。

4、总结性评价

总结性评价一般与期末综合评价相结合，每学期末对学生一个学期的学习进行总结性评价，总结性评价要结合学生平时的学习表现和过程性评价结果，并制定期末成绩的评定方法：如平时成绩占60%，期中成绩占20%，期末成绩占20%，评定学生一学期中的学习情况时，应适度加大过程性评价在期末成绩评定中的比重。

教师可根据不同的学习模块决定选用相应的评价方法，当然，这几种评价方法可以独立使用，也可渗透使用。

三、评价的组织实施

1、基于教师的评价

对教师的评价可以有效的指导教师的教学行为，提高教学质量。应该包括教师的备课质量、采取的教学模式、教师个人能力及素质。可以采取的方式有：自评，他评及学生的评价及反应。

2、基于学生的评价

对学生的评价应着眼于学生的全面发展和有利于个性及创造精神发展的原则进行。包括学生的道德培养、知识掌握、能力形成等。可以采取的方式：学生的自我评价、学生互相评价、教师对学生的评价。自我评价可以使被评估者主动地反思自己的学习过程，寻找问题对培养学生自己解决问题是十分有利的。同学间的互评可以得出相对客观的结果，且能够锻炼学生的判断能力。

3、基于教学效果的评价

对教学效果的评价是信息技术课评价的重点。教学效果的评价由三个基本要素组成：评价起点、评价方向和评价测度构成。其中起点、方向是客观的，测度是主观的，三者统一在整个评价过程中。评价起点、方向是既定的内容，而评价测度是最难把握的。教学评价要重视教学效果的及时反馈，采取的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。采取的方式有考试、考查、学生作品、综合评价。

总之，信息技术教学同其他中小学课程相比，信息技术更具有实践性、学生的参与性、创造性和合作性。信息技术的教学评价，具有评价主体的多元性、评价内容的丰富性和灵活性以及评价手段、方法的多样性。因此，只有广大信息技术课教师运用现代教育技术结合素质教育来不断探索，研究信息技术课的教学方法和评价模式，不断创新，使教师的主导作用和学生的主体作用实现最佳结合，才能促进信息技术教育的不断发展。

小学信息技术课程标准

一、课程任务和教学目标中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能

力。各学段的教学目标是：小学阶段1．了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。2．建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。3．能够通过与他人合作的方式学习和使用信息技术，学会使用与学生认识水平相符的多媒体资源进行学习。4．初步学会使用网络获取信息、与他人沟通；能够有意识地利用网络资源进行学习、发展个人的爱好和兴趣。5．知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意

识。6．在条件具备的情况下，初步了解计算机程序设计的一些简单知识。

二、教学内容和课时安排中小学信息技术课程教学内容目前要以计算机和网络技术为主（教学内容附后）教学内容分为基本模块和拓展模块（带*号），基本模块是对学生的基本要求，拓展模块是对学生的较高要求各区县可根据教学目标和当地的实际情况，在保证学生掌握基本模块内容的基础上，适当选取拓展模块的内容。课时安排：小学阶段信息技术课程，不少于68学时，建议102学时；上机课时不少于总学时的70%。

三、教学评价教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。中学信息技术课程列入毕业会考试科目考试实行等级制。

四、课程教学内容小学模块一信息技术简介（1）初步了解信息技术基本工具的作用：采集信息、存储信息、传输信息、处理信息如录音机、电话机、传真机、电视机、磁盘、光盘、照相机、雷达、计算机等。（2）从外观上了解计算机的基本组成和作用。（3）比较熟练地掌握键盘和鼠标器的基本操作。（4）初步了解承载信息的几种媒体；了解计算机在学习、生活中的应用。（5）了解与信息技术相关的文化、道德和责任；培养使用计算机的良好习惯。模块二操作系统简单介绍（1）掌握操作系统的简单使用方法。（2）学会一种汉字输入方法。（3）学会文件和文件夹（目录）的基本操作。模块三用计算机画画（1）学会使用基本的绘图工具；（2）学会绘制图形。（3）学会给图形着色。（4）学会编辑修饰图形。模块四用计算机作文（1）掌握一种文字处理软件的基本操作。（2）学会文章编辑、排版和保存的基本方法。（3）学会插入图片、艺术字（美术字）和表格。模块五网络的简单应用（1）了

解有关网络的基本常识。（2）学会使用浏览器浏览信息、下载并保存有用信息。（3）学会收发电子邮件。模块六用计算机制作多媒体作品（1）了解多媒体素材类型。（2）学会一种常用的多媒体制作工具制作、编辑简单的多媒体作品。（3）学会展示多媒体作品。＊模块

七 LOGO绘图（1）学会用LOGO基本绘图命令绘制基本图形；添加颜色；并组成组合图形。（2）学会用LOGO音乐命令演奏乐曲。（3）了解用控制命令操作机器人的方法。（4）了解LOGO简单编程。

第二篇：新课程标准下信息技术课教学设计浅析

新课程标准下信息技术课教学设计浅析

蒋坝小学 付启春

信息技术学科是一门实践性强、创造性强，具有明显时代发展特征的课程。关键在于教师如何引导学生进行自主探索，获取知识和技能。学生在学习信息技术基础知识和基本操作的同时．应该学会如何在交流中构建自己的知识体系，学会如何整理、加工并表达信息，最终目的是培养他们学会自主学习。新课标指出．开设信息技术课程的主要目的是为了全面提升学生的信息素养，培养学生学会如何获取、处理信息以及综合运用信息技术来分析、解决实际问题。下面就结合我的一些教学经历、部分优秀案例及听课感受，谈谈我对信息技术教学的一点心得体会。

一、情境导入教学。激发学生学习欲望

人们常说： “良好的开端是成功的一半”。好的情境能激发学生学习兴趣及他们强烈的求知欲．学生作好充分的心理准备。才能自觉主动地探索问题、获取新知。课堂的导人要生动，贴近学生生活，最好能从学生的内心深处出发。实践证明，有了好的情境后学生进入课堂状态也快，且学习积极性也得到了提高。为之后的教学开了个好头。下面是我听过的几节优秀课的导人部分：

1、《图文混排》课题的引入

师：同学们好!子日：“有朋自远方来，不亦乐乎?”今天．我们学校也来了许多听课老师，作为小主人，我们是不是先用掌声欢迎一下?为此。老师也特意做了两块欢迎牌。请同学们看一看。哪一张更好些?(出示幻灯片)教师总结：插入图片后的欢迎牌较纯文字的表达更直观、生动，图文并茂，烘托出了一种热烈的气氛。所以，如果我们学会在文档中插入图片，肯定会使我们的文稿看起来更生动。今天我们的任务就是在word中学习图文混排。

2、《表格制作》课题的引入

师：同学们好，这节课你们是从哪里知道要上信息技术课的呢? 生：课程表。

师：老师和你们都有一张课程表，这样才能知道每节课该上什么课程。你们注意过它吗?会在电脑中自己制作吗?今天这节课我们就一起来学习课程表的制作。揭示课题——表格制作。

二、充分挖掘教材。拓展学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生对学习活动的一种积极的认知倾向，是学生获取知识、拓宽视野、丰富心理活动的最主要的推动力，也是学生主动参与学习的基础。在课堂教学中教师要以“趣”引路。以“情”导航。把僵化呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。教材虽然

在知识内容的编排上周到细致。但在应用举例方面也有不完善之处，这样便为教师提供了更加广阔的创造空间。教师可以在把握好知识点的基础上对原有的内容进行重新整合。大胆地进行教学设计。根据不同层次学生创新欲望的差异，设计一系列具有启发性的问题，培养学生的创新思维能力，激发学生学习的兴趣。

目前的教材很多取材都特别有趣，学生对信息技术的学习兴趣很浓，但也有的内容比较枯燥(如《计算机的组成》)，一是学生不感兴趣，二是教学难度较大，加上小学生的年龄特点。他们既对电脑充满了一种新鲜感，但同时他们的注意力又很容易转移。如果教师只是枯燥无味地说教。学生的兴趣马上就会发生转移，“计算机的普及要从娃娃抓起”也就无从说起了。正是基于以上的认识，我们可以将《计算机的组成》这节课的教学内容巧妙地加入到游戏中，主要目的是让学生通过游戏了解并逐步熟悉计算机的硬件组成，通过教师引导、学生探究，玩练结合、突破难点。师生交流的几个环节中，可以游戏的形式将《计算机的组成》教学内容贯穿其中，使枯燥的教学内容巧妙地加入到纸牌游戏中，寓教于乐。由此，在游戏的氛围中。给学生们提供一个轻松的自主学习环境，在玩中学，在玩中练，使学生不知不觉地熟悉计算机硬件的组成．突破了教学重点与难点。

我们利用游戏二让学生根据图片所示的部件找出正确的文字描述。(游戏的作用一是提高学生的兴趣。二是解决教学中的重点与难点，此环节主要是通过游戏解决教学难点，同时也能提高学生的兴趣)

6、师生交流总结

通过教师的精心设计，学生不知不觉地度过了四十分钟，而且对本节课的学习内容丝毫不觉得枯燥．反而感到很有趣。更值得欣慰的是。学生基本上掌握了本节课的教学内容，达到了教学要求。而在以往的教学中，如果只是按照书本讲解，学生学得无趣，教师讲得无劲，一节课下来都有很疲倦的感觉。相反．本节课结束后，学生们兴趣依然很浓。

三、应用课堂舞台，提高学生学习效率

信息技术教学应该尽量为学生创设实现自我价值、证明自我能力的舞台。如针对五年级的学生已有的Word知识，设计了一节《活学善用Word小技巧》，让学生从帮助教师解决实际难题出发。完成“给汉字加拼音”。学生开始体验到成功的喜悦．学会了解决问题的方法；通过相互交流，达到“互通有无”、相互学习的目的；通过归纳总结“给汉字加拼音”的方法，加深了知识的理解和巩固：通过解决教师提出来的其他问题如“给文字下面加点”、“翻译词语”、“简体繁体字相互转换”、“快速转换大写金额”等，学生自主学习的热情达到空前高涨。学生每解决一个问题，教室里就传出一阵欢悦声．所以整堂课的学习任务都是在学生的一片欢乐声中完成的。

在本节课的设计中，我认为最特别之处在于：一是从教师出考卷的问

题人手，打破了以前教师为学生“解惑答疑”的俗套，而是让学生来为他们的老师解决问题(当时班主任就坐在教室后面)。学生热情很高；当学生有了为老师“排忧解难”的能力时．他们积极性和学习的劲头更大；二是在本节课的设计中，教师只提供学生解决问题的途径，并没有给出具体的方法和步骤，学生是在教师的引导下完成的学习任务；三是教师给学生提供了一个相互学习和交流讨论的氛围，本节课不仅仅是为了提高学生学习的兴趣。更重要的是让学生了解所学的知识是有用的．是可以为我们日常学习和工作提供方便的。充分体现了“学以致用”的指导思想；四是引导学生把WORD中解决问题的方法延伸拓展到其它软件。从而让学生学习到的不仅仅是解决一个软件中的几个具体的问题．而是将解决问题的方法应用到以后的学习中．从而达到真正意义上的举一反

三、触类旁通。

四、综合运用现代教育技术．优化课堂教学

作为一个在学校现代教育技术领域较领先的信息技术教师，我们应该在平时就要把自己的技术应用到教学中，学以致用。这里所说的技术包含许多方面：网站制作、课件制作、动画制作、图像处理、程序编写等。在我平时所观摩的优质课中，好多教师在他们的课中运用了多种现代教育技术．例如：nash游戏、nash操作演示动画、好的电子教室软件、学习网站、精美的说课稿、网上评价、在线小测试、在线作品评价表等。这些技术手段的运用对于教师来说既活跃了课堂的气氛．又提高了课堂教学的效率，而对于学生来说既为他们上机操作和自主学习提供了很好的一个学习助手．又让他们自主学习了其他计算机知识。从而进一步培养了他们综合运用信息技术处理问题的能力。

五、积极开展课堂多元化评价。促进学生自我完善

在信息技术的教学中，应对教学全过程中的教学质量进行考核与评价。教学评价能帮助教师和学生了解教与学两方面的信息。便于发现教学问题并及时调整教学方法和学习方法，不断提高教学质量。如果教师对每个学生的每一个合理的想法都给予肯定。使学生得到心理上的满足，体验到成功的快乐，营造一个没有压力的课堂氛围，既调动了学生学习的积极性，又能有效地培养学生的想象力和思维的灵活性。何乐而不为呢?当然我这里所说的评价不是一些教师所采用的最终对学生完成的作品做一笼统评价，既然是多元评价，肯定不止这一点。评价应体现在教学全过程中．应包含教师评价和学生自评两方面。即先应该过程性评价。比如在学生完成一个任务后，教师应及时进行评价，好的不好的都要点评。对于操作快的学生、用得好的简便的操作方法给予表扬：对于操作中出现的问题应当众讲解纠正；对于完成任务慢的、甚至未完成任务的学生应多给予鼓励．可以让操作较快、较好的学生谈谈自己的想法，也可以让他演示一下。到了最后作品评价时，可以先让学生互评、自评、小组推荐后教师再总结性评价，也可以运用学习网站上的评论功能让学生进行自我评价和相互评价。下面就有一个不错的评

价片段。

片段描述： 《感受电子幻灯片》教学设计

师：先请小组长组织本组成员完成小组内的评价。并推选有代表性的作品参加全班展播。

生：进行小组内评价。并填写评价表(须在线提交)。师：下面请小组长依次展示本组代表性作品，同学们可以发表自己的见解，评价作品的优缺点。

生：展示、评价作品。

(片段说明：老师在课堂评价中运用了学习网站。优化了教学。这里多种形式的评价让每位学生成

为了评价者和被评价者，保证了评价的合理、有效、公平、公正，让学生真正体会到了成功的喜悦的同时

又检测了他们的学习效果。)至此我们不难看出．要上出优质的信息技术课确实不易，“有付出才有回报”，有经验的教师都会在上课前去做精心准备。近几年随着新课改的进一步实施。信息技术课程已进入了全新的发展阶段。理想的信息技术课堂应该是以学生为主体。教师为主导。活泼、有序，以工具为载体，以技术方法为主线，轻松而讲究绩效的课堂。

第三篇：新课程标准下英语课堂教学质量评价的思考

新课程标准下英语课堂教学质量评价的思考

桃源县第三中学 翦素芬 职务：高中英语教师 职称：中二

在21世纪地球村时代，人们赖以生存的重要工具之一就是掌握一门或几门外语，而掌握英语则是首选。英语教学随着科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用，面临着前所未有的挑战。我们的英语教学如何适应时代的发展，这是每一个英语教育工作者面临的现实问题。最近，教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革。这次课改将构建一个开放的、充满生机和有中国特色的社会主义基础教育课程体系。英语教学改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一。它要求我们在总结经验教训的基础上，对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革，以适应21世纪人才培养的需要。下面谈谈新课程标准下英语课堂教学质量的评价问题。一，从教师角度来评价

1，教师的英语口语；

英语教学有极强的实践性和交际性，英语教师的口语对英语教学和英语的运用起着重要的作用，英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受，语言情感色彩的感受等。正如搞音乐的人要有良好的嗓音一样，英语教师要有一口流利的英语。这样就让学生感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口。这就是流利的英语口语的魅力。

2，教师的情感因素；

情感与教学有着密切的联系，情感与科学的教学评价同样有着密切的关系。因为英语语言本身就是表达感情的工具。语言与人的心理发展、文明发展相联系。另外，教师与学生从事教与学，都是带着情感的，而这种情感差异也导致了教与学的差异。英语教学脱离不了情感。在进行英语教学评价时，我们更要注意情感，要注意人的心理体验。教师上课时，要保持一股持之以恒的热情与动力，要带着积极的情感来工作，关注学生的进步，善待学生，给学生一个和谐，轻松的学习氛围。

3，教师的教学艺术；

在教学中，教师可通过多种艺术使课堂生动有趣。如：新奇引趣法，口决法简化法，竞赛激励法，启发法等。学生运用语言能力的高低是与他们的学习策略相关的。学习必要的语言基础知识对于英语学习是有帮助的，它是形成能力的基础。我们反对把英语课上成语法课，当然并不是说我们就不必学语法。中国人学习英语掌握必要的英语语言基础知识是必要的。语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要方面。问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教学的唯一目的，不能把英语课上成语言知识课。

4，教师的课件含量；

现在的英语课件一般要使用多媒体技术、网络技术等。因为他们的普及为我们的英语课堂情景教学改革提供了契机，注入了活力。将学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言，效果一定会更好。如洪恩软件《从零开始学英语》就运用IT技术，把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，其制作的光盘，图、文、声、像并茂，学生各种感官受到刺激，更能调动学生的学习积极性，发挥他们的主体作用，更有利于他们语言能力的提高。我们可利用计算机的动画演示和学生的实际操作，发展学生的探究性学习，拓展学生思维的广阔性与独特性。例如，我们可以制作这样的课件：布置一个展览中心，computer等包含最新词汇的科技展品，可让学生用鼠标拖动放在展览中心的某个位置，让学生通过自己创意练习“intend/plan to do”;“There-be„”等句型，操练词汇。在这种练习中学生充分地表现自我，其抽象思维能力与形象思维能力得到了同等发展，创新意识也孕育在他们对美感布局的实践操作中。利用计算机的交互功能，他们可以自主地决定个体的学习进程，可以自由地选择各自的学习策略。学生学习英语的过程不再是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。浓厚的学习兴趣与主动参与，形成了学生优化的内部心理过程，这种心理过程与优化的外部刺激相互作用，就能使学生在学习英语的过程中根据各自的特点获得不同的成就。二，从学生角度来评价

1，学生的积极参与

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。在教学中，教师应大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。要铭记：课堂是学生的。

2，学生的英语思维；

在教学中，教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。那么学生应不用母语为中介的翻译法，而要用英语来思维，用英语来交流，以达到增强语言实践的能力。也能有效的提高学生的理解能力，有助于培养学生用英语来思维的习惯。正常的幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语学生自己要经常练习，这就要有良好的环境和氛围，英语课就是一个展示学生自我的绝好的平台。3，学生的创新思维

新一轮课程改革的最大受益者应该是学生。在英语教学中，每位英语教师的教育理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感，在此基础上学生就会有某种程度上的创新思维，这样的英语课才是真正的成功课，达到了理想的高度。

以上为自己在新课程教学过程中，对自己遇到的问题所进行的思考，与各位同行讨论。希望大家提供更好的方法，把新课程能够更好的实施。

第四篇：新课程背景下小学数学发展性评价的思考和探索

新课程背景下小学数学发展性评价的思考和探索

摘 要：《数学课程标准》指出数学课堂应立足于学生“全面发展”和“终生发展”。“发展观”是数学教育理念精髓之所在。那么，小学数学课堂怎样的评价才能促进学生可持续性发展呢？在新课程背景下，我们应该努力寻找评价与数学互动相长的支点，竭力营造学生发展的可持续性学习的评价环境，引导学生以健康的心态，发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界。

关键词：评价 小学数学 多元 发展性

随着课改的深入，人们已越来越清晰地认识到，过去单一性的评价，应该逐步向发展性评价转化，建立发展性的评价体系。在新课程标准中，特别提出了全新的教育教学评价要求：淡化甄别与选拔的作用，建立评价主体多元、评价内容多元、评价方式多元，着眼于学生的发展，并有效地进行教学实践的评价体系。发展性评价是传统评价的延续，它不仅关注学生作业的评价，更对上课过程中在行为、参与合作的态度投以关注，注重学生学习和创作的行为表现，使每个学生在自己原有基础上有所发展。

一、多元互动评价，发挥多方潜能

1.自主评价

新课程要求“以人为本”，学生是学习活动的主体，同样是评价学习活动的主体。学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的数学学习。因此，在课堂最后，可引导学生对本堂课的学习情况进行自我评价，因为作为学习者的学习本人，他对学习的自我感受往往比他人更贴切。评价的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面的评价。

2.欣赏式评价

同学间用欣赏的眼光来评价，让学生在同伴的欣赏中学习，在欣赏中激励，在欣赏中发展。学生回答问题后，如果只有老师的评价，他们有时会觉得老师提出的意见和要求过高或片面，而通过学生间自己的互相参观、观赏提出各自的看法，可以达到相互学习，共同提高的目的。如在课堂上多用一些“你认为这位同学回答得怎么样？”“你同意他的观点吗？”之类的提示语，引导学生多用相互之间积极的评价。

3.暖春式评价

教师用“春天般的温暖”，让学生喜欢上数学课，爱上数学课。我们知道，对学习效果的影响不仅有智力因素，也有非智力因素，而且往往是两者协同作用的结果。因此，评价必须要多元，内容要多样。在多元评价中，实现了学生在快乐中获得知识，提高能力；在快乐中萌发创新精神；在快乐中促情感态度、价值观的形成；在快乐中提高素养。

4.协助式评价

家长是孩子学习当然的重要伙伴和不可替代的、独特的评价源，因为现在的家庭教育和学校教育是紧密相连的。有时学生的作业也可请家长写上评语。如今天作业效率很高，提前10分钟完成，或今天作业时很认真，只错了1题。例如在教学《人民币的认识》后就鼓励学生回家和家长一起到超市或商店运用人民币，买牙膏用了多少钱，那还可以回多少？使学生体会到了和家长一起学习数学的快乐。同时很自然地得到家长比较客观的评价。如你学得真棒！你怎么这么快就算出价钱了？还是你厉害了，争取下次再来比一比！这些评价对孩子学习数学更是一种动力。

二、多元动态评价，关注成长过程

1.口头评价

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”在数学课堂教学中，在学生自主参与学习的过程中，学生的思维极为活跃，富有创造的激情。他们急于表现，也急于交流，所能发生的一切也许是我们在备课中无法预知的，因此在教学中，教师针对学生的表现、创新、表达、思维等学习行为，作出及时的价值判断，给予学生第一时间的表扬和鼓励，从而进一步激发学生学习数学的兴趣。如《两位数乘两位数》一课时，为了让学生形成时时验算的习惯，说：“这位同学真会学习，你看，做完题目后还在旁边进行验算，我想他这道题肯定不会错了！”学生听了，都纷纷验算起来，争做会学习的人，所以在学生的作业中算错的情况就很少发生。

2.作业评价

（1）作品展示。作品展示可在课堂上，让学生把好的作品贴在黑板上、挂在教室的墙上，或拍成照片，通过展示调节学生情绪，给学生提供一个相互观摩的机会，有利于激发学生的竞争意识，提高对数学学科的兴趣，增强学生的成就感。

（2）双等级评价，质性和量性结合。传统的分数制或等级制往往无法把每个学生的优缺点明确地表现出来，不利于发展学生的个性，而且，有时优良等级制符号用多了，学生会失去新鲜感。于是我们在等级制评价的基础上，又针对学生的作业字迹、回答创造性、完整性等方面采用作业正确度（5星、4星、3星、2星、1星）4级，其中5星为5分，4星为4分，3星为3分，2星为2分，1星为1分；作业整洁度（优、良、合格、需努力）4等，干净整洁得优为3分，略微有点瑕疵得良为2分，欠干净得合格为1分，脏乱为需努力得0分。单次最高8分。就是这样，不仅直观有趣，而且全面地评价了学生的学习过程，促进学生的发展。

3.成长记录袋

“成长记录袋”的宗旨是让每一位学生都留下成长进步的足迹，使每位学生都获得自信。“提倡纵向比较，拒绝横向比较”是我们操作“成长记录袋”的原则。在我们学校，每个学生都有一个“成长记录袋”，在里面只存个人前后发展变化的信息资料。既有学生自主选择的，也有与老师共同确定的，主要包括自己的成长手册，研究性活动记录、最满意的作业、素质报告单、一学期自己优缺点大汇报等内容。

普罗塔克说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火把！”让我们的发展性教学评价也能成为点燃孩子火把的柴火，激起他们进一步探索的欲望，让他们的潜能像火山一样喷涌而出；让孩子们在数学教学中收获快乐，放飞童心；使数学教学的评价朝着更趋多元、多维的方向发展。

第五篇：信息技术课活动教学模式的评价

信息技术课活动教学模式的评价

彭南京

在信息技术课程的教学中，活动教学模式是中小学信息技术课程教学的一种有效模式，该模式既适合信息技术课程的综合特征，又适合其工具性和操作性的特点，尤其适合当今素质教育和创新教育的要求，因此与活动教学模式相适应的评价体系的设计就显得更为重要了。本文主要从信息技术活动教学模式出发，从学与教两个方面对该模式进行评价，以便充分发挥评价、导向、调控和激励功

能.。

一、信息技术活动 教学模式概述

信息技术活动教学模式是在具体分析信息技术的教学环境、学习者特征和学习任务的基础上，运用行为主义学习理论、认知主义学习理论，建构主义学习理论．以课程整合、探究教学、任务驱动教学、协作、创新学习等思想为指导，构建出的一种新型活动教学模式。该模式是指依据现有的条件，根据学生认知特点开展的过程，是为指导学生主要获得直接经验和即时信息而设计的一系列以教育性交往为中介的学生主题性活动项目及方式：在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义构建的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具，其具体模式图如下：

具体来讲，该模式的操作步骤是：

一、教师分析信息技术活动目标 二．设计具体的整合活动任务。

三、教师呈现活动任务。

四、学生接受任务后，进行自主活动设计；

五、小组协同学习：

六、学习交流与成果展示。

七、教师总结评议，八、活动过程评价和活动成果评价，整个过程都由学生自己去完成，教师只起指导、咨询作用。在这种模式中，学生通过主体性、探索性、创造性地解决问题的过程，依靠信息技术的帮助，将多个学科的知识、学问性的知识和体验性的知识，课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，并最终以电脑作品的形式完成活动任务，最大限度地促进学生身心和谐、健康地发展，实现多学科,多知识的整合。从活动空间来看，活动教学不受课堂限制，可以灵活选择。既可选择在课堂内或课堂外进行，也可在校外社会实践中进行，同时学生也可以广泛地选择活动内容，充分满足学生个性全面发展的需要：

从内容上看，活动教学主要是学生以直接经验的形式来掌握的融于各项实践活动中的最新知识、技能和技巧。主要表现为学生的实际动手、实际操作、亲身

实践和亲身体验。它为学生提供的是亲身探索的机会：

二、信息技术课程活动教学模式的学习评价

根据以上活动教学模式的特征。对学生学习情况的评价应该采取活动过程评价和活动成果评价两部分。通过考核和评价可以掌握科学的数据．了解教与学两个方画的信息，发现问题．及时调整教学方法和学习方法，不断提高教学质量。活动过程评价考核的内容应以考核，学生收集信息、处理加工信息、应用信息的能力；活动成果评价考核的内容应以考核学生掌握的信息技术基本知识和基本技能为主，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则，考核的方式应灵活多样：

1．活动过程评价

在活动过程评价中要遵循以下几条原则：

一、以促进个性发展为重点的原则，活动课的评价要以促进学生心理素质全面、健康发展为宗旨。在评价中．要以人为中心。反对就事论事，二、体验分享的原则，这一原则是指在活动中，通过学生喜闻乐见的形式引导学生愉快地交流在活动中的感受和经验、意见和看法，将个人的收获转变成大家的共同精神财富。

三、以学生自我评价为主的原则，贯彻这一原则时应注意以下几点：学生个体评价和集体中互相评价相结合；学生作为评价主体，不仅要评价个人和集体在活动中的表现，还应对活动的组织工作参与评价。

四、非等级评价原则。这一原则要求活动过程的评价对学生应以鼓励为主，激发学生的上进心，调动其自我教育的积极性，评价过程中具体应做到：采用口头评价或口语评价法，不采用等级评分法。评优不评劣，遵循以上评价原则，具

体活动过程可参照表1。

2．活动成果评价

信息技术课程活动成果评价的任务主要以评价学生对信息技术基本知识和基本技能的掌握程度，根据信息技术课程操作性的特点，应采用阶段性的形成性评价和综合性的总结性评价相结合，即采用体现形成性的考查方式和采用体现总

结的考试方式两种形式。

考查是在教学过程中进行的，主要是了解学生学习了一堂课或一个单元的内容后，检查后期的学习质量，教师可以根据反馈的信息及时调整教学起点、教学进度或改进教学方法，是形成性评价。教师可根据信息技术教学内容、教学方法、教学对象及教学媒体的不同而灵活地采取考查方法。考查的基本方法有：课堂提问、书面答题、作品评价、上机操作等，集中体现考查学生完成任务情况。

考试是检查学生学习水平的一种形式，一般是在期中、期末或本学科结业时进行，是总结性评价，考试结果是对学生学习成绩评价和教学评价的主要依据，根据课程操作性强的特点，信息技术课的考试可分为答题和上机操作两种；对于基本知识或基本概念可以用卷面测试的方法来考核；对于基本操作和基本技能可以用上

机操作测试的方式来考核。

考核标准可按等级划分学习成绩水平：

一、基本知识可分为了解、理解、应用三个层次。对基本知识达到了解水平层次的要求是，能够记住或复述已学过的信息技术知识和操作方法。对基本知识达到理解水平层次的要求是，对已学过的信息技术知识及操作方法，用自己的语言或动作进行表达，判断或直接运用。对基本知识达到运用水平层次的要求是，能用新学过的信息技术知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。

二、基本技能可分为初步学会、学会、比较熟练三个层次。对基本技能达到初步学会水平层次的要求是，能进行速度较慢的上机操作(允许有若干错误)、对基本技能达到学会水平层次的要求是，能进行连续的、差错较少的上机操作，对基本技能达到比较熟练水平层次的要求是，能进行水平较

高的、熟练的操作：

三、信息技术课程活动教学模式的教学评价

活动教学模式教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸

因素及发展变化进行的一种价值判断活动。

信息技术活动教学评价指标的制定应从以下几方面去考虑：

1．教学目标

教学日际能否实现．在判断信息技术课教学质量高低上具有非常重要的作用：因此，教学目标的确定很重要。信息技术活动模式教学目标应体现以人的发展为根本宗旨：

一、应将学生作为认识、发展的主体，注重学生信息素养的培养：

二、注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养。

三、注重学生信息技术的基础知识和基本技能的掌握.四、活动模式教学目标应具体、明确，具有层次性和可操作性。并能反映信息技

术学科和课程整合的特点，2．教学条件的准备和学习环境的创设(活动任务的设计及导人)教学条件的准备和学习环境的创设是信息技术活动课质量的重要保证。教师应正确理解和创造性地使用教材，活动任务的设计应具有时代性、基础性和综合性，体现科学性与人文性，同时要具有层次性。适合由于条件差异而引起的学生学习起点的不同：通过活动任务的导人，教师应创设有利于学生探究问题开展活动的情境，从而培养学生的创新精神和实践能力.所以教师应通过设计问题的新颖性、提出问题语言的启发性、信息技术教学的工具性．鼓励学生进行自主活动的设计，积极开展探

究活动，出色地完成任务。

3．教学过程

信息技术活动课教学应该是以学生为主体的教学，通过学生的主动学习来促进学生的发展。因此，活动课教学策略与方法应体现这一特点：

一、教师能引导学生主动积极参与活动课教学。教师应为每个学生提供主动参与的时间和空间．为学生提供自我表现的机会，从而拓展其发展的空间：学生应全程参与、全面参与、全员参与，并且能采用多种方式参与活动课教学。

二、教师能通过师生和生生互动，促进相互间的充分交往和情感交流，鼓励学生采取合作学习的方式，培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能，教师应创设多样、丰富的交往形式，有意识地为学生提供一个自由、平等；民主、和谐的课堂教学氛围和情境。

三、学生在信息技术活动教学中具有良好的情绪状态，能享受体验成功的愉悦：

四、活动课教学过程应尊重学生由于信息技术基础不同而存在的差异，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展。在活动课教学中，教师不应“填平补齐”，而应该承认每个学生发展的独特性，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生都能形成自己的特色和个性：

4．教学效果

活动课教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查。可以从三个方面来体现：

一、能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生信息、技术知识结构的形成、基本能力的发展、信息素养的形成。

二、通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥。

三、让学生获得成功的心理体

验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。

根据以上原则，制定了信息技术课程活动模式教学评价表，见表2.需要说明的是．上述活动课教学评价标准只是从几个大的维度着手，只是从宏观层面给予指导，不能直接作为信息技术活动课教学评价工具，教师在教学中应根

据具体情况做出调整。