新课程标准下关于体育教学评价问题的思考

第一篇：新课程标准下关于体育教学评价问题的思考

新课程标准下关于体育教学评价问题的思考

体育教学评价是指根据学生从事体育学习的具体情况而对其学习进程、学习效果所做的一种评定。它不仅为教学提供反馈，同时，它还具有很强的导向性，对学生体育教学动机、兴趣以及终身体育意识的培养、形成都会产生重要的影响。然而，目前大多数学校的体育教学评价，在很多方面还存在许多弊端，不但不能起到如此的功效，甚至还有很强的负效应。造成学生喜欢体育活动但不喜欢上体育课的尴尬局面，使学校体育与健康课程目标难以实现。新一轮的课程改革在教学评价方面做了很大的变化，如何适应新课程改革，如何更好的进行体育教学的评价，是值得思考和关注的问题。

1.传统体育教学评价存在的问题

目前，尽管体育教学评价的改革已经取得了一些进展，但在新课程下的体育课程评价体系中我们可以清晰地发现，目前在我国的多数中学比较流行的传统体育评价体系存在不少问题，概括来说，主要表现在以下几个方面。

1.1体育教学评价目的与课程评价目的不统一。现行体育与健康课程学习评价的目的是了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度、判断学生学习中存在的不足与原因，改进教学、为学生提供展示自我能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展、培养与提高学生自我认识、自我教育的能力。但是体育教学评价的现状是只对学生的技能和运动能力进行评定，这就导致出现为评价而评价，为评价而教学，把评价作为教学目标来对待的本末倒置的现象。如现行的体育中考，就给许多学校的体育教学带来了如此的效应，体育教学的内容就是体育中考的考试内容，也就是说体育考试考什么，那么这个学校体育课在一学年中，甚至更多学年中的体育课教学的内容就是什么，一切围绕着考试而教学。

1.2评价内容不全面，难以体现课程评价的整体要求。长期以来，因受竞技体育思想的影响，我国学校体育也出现了以体育评价内容上只重视身体素质、运动能力和技术评定的评价，轻视真正的健康、体育修养、行为习惯的评价。如国家教育部于90年、91年、92年相继颁发的大、中、小学的体育合格标准，尽管吸收了现代教育评价和学校体育发展的一些新思想，以试图改变传统的体育教学评价的弊端，但这个标准中仍然忽视了学生间的个体差异，忽略了对学生体育意识、体育态度、合作精神等情感和社会性发展这类非体育因素的评价，使学生始终处于从属地位。

1.3评价标准单一，不利于学生个性的发展。目前，身体素质和运动能力的测评标准，许多学校仍以原有国家体育锻炼标准为准绳，这种方法从表面上看体现了公正性，但在实际操作时却不能从根本上解决问题，因为在实际操作中不能忽视这样一些事实：学生个体间存在着身体的差异，一些身体条件好的学生不认真、也不努力就能拿到高分，认为体育课缺乏挑战性而逐渐失去上课的兴趣，而身体素质较差的学生又认为体育课太难，再努力也是枉然，从而极大地挫伤了这类学生上课的积极性，使学生得不到甚至产生厌恶上体育课的心理。

2.新课程标准下体育教学评价的变化

2.1评价目的的改变。新课程标准下体育教学评价目的淡化甄别与选拔功能，重视评价的诊断、激励、发展的功能，即在课堂教学评价中，不只是评价学生对运动知识和运动技能的掌握情况，更关注学生掌握运动知识和运动技能的过程、方法及其应用，以及与之相伴随的情感态度和价值观的形成，让学生在充分展示自己体育长处的过程中，体验成功的乐趣与喜悦，增强自信心，培养自我认识、自我教育的能力，以便发扬长处，弥补不足，促进学生进一步学习与发展。

2.2评价内容的改变。新课标中评价的内容包括体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神四个方面。新课程标准下体育教学评价关注的是学生的全面发展，不仅评价学生运动知识、运动技能的掌握情况和体能素质，还评价学生的学习过程和学习方法，以及在学习过程中学生自己学习成绩的进步幅度、情绪表现与合作精神，评价的内容是多元化的。这有利于教师从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点。同时也使学生有更多的机会从多方面去展示自己的学习潜能，从而使每一个学生都能感受到体育学习的成功快乐，促进学生身心健康发展。

2.3评价方法的改变。根据学生年龄，学段的特点，评价方法应有所差异。新课标中建议采用多样的评价方法，如低年级采用评语制，高年级采用等级评定制，也可两者相结合等，在评价主体上可以采用教师评定，学生自我评定，组内互评等方式。这些评价方法能全面、真实、深入、发展地再现评价对象的特点和优点，有利于对学生做出公正、合理的评价。让学生都能感受到成功喜悦与快感，从而调动起学生学习的积极性和主动性，使学生全身心地投入到课堂学习活动中，把健康第一的指导思想，通过评价方法的改变，落实在课堂教学中，从而促进学生身心健康发展。

3.对策探析

3.1重视评价的功能、树立科学的评价理念。体育教学评价要充分体现健康第一的指导思想，要以学生的身心健康和终身教育为目标，使评价在实践教学中真正起到导向作用，提高教学质量，促进体育教学的改革与发展。因此，教师要充分重视评价的功能，树立科学的评价理念。

3.2评价内容的多元化。评价是为教育目标服务，而教育目标是多元的。因此，评价更加要注重考查学生的综合素质。不仅关注学生的认知、技术、技能，更要注重学生的身心健康、适应社会、创新精神和体育能力，以及积极的情绪情感体验和心理素质的培养；注重对个体发展独特性的认可，帮助学生树立自信；不仅要考查技术或知识等认知层面的内容，而且重视考查表现等行为层面的内容，并且对情感态度要尤为重视。比如从学生的学习态度和学习积极性、学生技能进步程度、对体育的爱好程度、同学之间的交往和融洽度等方面进行评价。

3.3评价方式的多样化。体育教学过程种存在很多因素，学生也存在较大差异，这就要求在评价中要采用多样化的方式。如终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自评与他评相结合。从而有效调动学生的兴趣，促进学生积极的参与体育练习，养成终身学习的好习惯。

4.结语

新课标下体育教学评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。体育教学评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响课程培养目标的实施，影响着课程功能的转向与落实。体育教学必须借助于科学全面的体育教学评价体系。因此，这就要求我们加紧这方面的研究，使得体育评价真正从终结式、筛选式的评

价变成过程和鼓励的评价，采用定量和定性相结合。

第二篇：论新课程标准下的体育教学评价论文

摘 要：本文主要从新课程标准的要求对体育教学进行评价，以贯彻“健康第一”的思想，提高学生的素质，为终身体育奠定基础。

关键词：新课程标准 体育教学 教学评价 教学改革

在日常的体育教学中，对学生的体能健康、课程的学习进行科学而合理的主人是课程实话的一个必需和重要的环节。在《体育与健康课程标准》（以下简称《标准》）中对课程评价明确指出：“课程主人是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。”《标准》力求突破重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励……《标准》把学习的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣，从中我们不难看出新的课程评价体系为我们的体育教学指明了评价方向和范围，它大大推动了体育教改的步伐，丰富了体育教学的内涵，充分体现出素质教育的新理念——“以人为本，全面发展，培养创新人才”，更体现教学本性的精神实质来。鉴于此，笔者认为新课程标准下的体育教学评价要从以下方面分析：

1、淡化分数的评价，注重情意的评价

分数是现行教育考试制度和学生评价体系的敏感核心，也是当前我们体育教学评价体制的“软肋”。以分数作为量化的评价标准未必不好，但问题关键在于：以体能和运动技能为内容的测试和打分反映了哪些素质？众所周知，先天素质和遗传因素对运动能力影响很大。有的学生稍下功夫或者不用练就能得到高分，而有的学生即使再努力也达不到及格。新标准理念下的体育与健康课程的学习评价目的是全面了解学生的学习情况与表现，激励学生的学习热情，更好地促进学生的全面发展。因此注重情感态度的评价是必需的。如何评价这一问题对于构建“促进学生发展”的评价体系具有现实意义。从《体育与健康》课程的情意角度看，具体可包括以下几个方面：

1.1学生能否主动自觉地参与体育活动

1.2在体育活动过程中能否全身心的投入；

1.3能否积极主动地思考，为达到目标而反复练习；

1.4能否认真接受教师的指导；

除此以外，提高学生的心理健康和社会适应水平也是《体育与健康》课程的重要情意目标。

2、重视身体全面发展，实现体育教学评价功能的转化

注重培养学生积极的学习态度、创新意识、实践能力和树立“健康第一”的思想等多方面的综合发展，为学生终身体育思想奠定基础。于是，体育教学评价功能也就发生了根本的转变，不只是检查对“三基”掌握情况，更关注了掌握的过程和方法，体育教学评价不只为了选拔和甄别，而是如何发挥体育教学评价的激励作用，关注学生的身体成长与进步的幅度。教师是教学的实施者，承担着促进学生发展的任务，以往的教师评价主要是关注教师的教学业绩，对促进发展的作用有限。因此，新课程标准下体育教学评价的功能得以转化：更加重视学生身体全面发展，使每一个学生在原有的基础上都得到发展。

3、提高体育教师的自主权，重视评价教学内容的选择

新课程标准下的体育教学是以目标的达成来统领一切的。作为实现知识与技能、过程与方法、情感与态度三维目标的载体，体育教学内容的选择虽给了体育教师较大的自主权，但在一定程度上，对体育教师的要求却更高了。新课程标准的体育教学评价要看教学内容的选择，是否重视有利于学生身体健康的内容，同时，是否关注有利于学生心理健康和社会适应内容，从而促进不同阶段学生整体健康水平的提高；是否考虑了学生相应水平阶段的身心特征，及所选内容是否有利于促进学生有效的学习，并达到相应水平的学习目标；是否考虑了学校的实际条件，给学生留有充分的余地，使得学生在参与体育活动的过程中能够平等受益。同时，新标准下的体育教学评价“以学生发展为本”，体育教师可通过自身创造性的劳动，使所选教学内容充分体现学生的兴趣，贴近学生生活，并尽量考虑那些简单易行，以便学生能在设施简陋的情况下学习和参与。

4、突出体育教学目标的发展，实现正确的目标评价

人的发展是体育教学追求的终极目标与核心，致力于人的发展的教育才是真正的教育。过去的体育教学重技术轻能力，重结果轻过程，重掌握轻发展，过分关注课本知识内容的精确输出与认同。要实现全体学生在体育课中全面、主动、生动活泼的发展，就要体现主体教学发展观，致力于体育教学目标上的发展性教育。

4.1全面体现体育教学的教育性原则

体育教学的发展性功能是借助于课程内容的学习实现的，我们推崇由课程构成要素决定的融知识、技能、能力和观念态度为一体的完整的发展性教育。

4.2注重生存与发展的终身学习能力教育

未来的社会是学习化的社会，我们必须由以往那种目标的精确制导与结果的追求转向学会认知、学会做事、学会共处、学会生存的可持续性发展能力的教育，注重培养学生的创新精神。

4.3体育教学目标的动态性、开放性

以学生发展为本的教育要求必须将学生的发展置于社会文化教育的大背景中，置于新世纪人才标准的需求之中，体育教学目标及为之服务的体育教学内容应体现鲜明的时代感，体现动态的开放性。

总之，新课程标准下的体育教学评价的重心从关注“教”到关注“学”，将促使我们体育教师重新反思“好”课要求我们应具备的教学能力。“以学论教”的体育教学评价模式更加关注学生在教学中做了些什么，说了什么，想了什么，学会了什么和感受到了什么等等。在课堂中只要体育教师给予学生充分的机会，学生在教学中获得充分的发展。改革的成效，需要实践的检验，愿我们的评价改革从单纯的理论研究状态转到鲜活的课程改革实践中来。

第三篇：新课程标准下英语课堂教学质量评价的思考

新课程标准下英语课堂教学质量评价的思考

桃源县第三中学 翦素芬 职务：高中英语教师 职称：中二

在21世纪地球村时代，人们赖以生存的重要工具之一就是掌握一门或几门外语，而掌握英语则是首选。英语教学随着科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用，面临着前所未有的挑战。我们的英语教学如何适应时代的发展，这是每一个英语教育工作者面临的现实问题。最近，教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革。这次课改将构建一个开放的、充满生机和有中国特色的社会主义基础教育课程体系。英语教学改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一。它要求我们在总结经验教训的基础上，对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革，以适应21世纪人才培养的需要。下面谈谈新课程标准下英语课堂教学质量的评价问题。一，从教师角度来评价

1，教师的英语口语；

英语教学有极强的实践性和交际性，英语教师的口语对英语教学和英语的运用起着重要的作用，英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受，语言情感色彩的感受等。正如搞音乐的人要有良好的嗓音一样，英语教师要有一口流利的英语。这样就让学生感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口。这就是流利的英语口语的魅力。

2，教师的情感因素；

情感与教学有着密切的联系，情感与科学的教学评价同样有着密切的关系。因为英语语言本身就是表达感情的工具。语言与人的心理发展、文明发展相联系。另外，教师与学生从事教与学，都是带着情感的，而这种情感差异也导致了教与学的差异。英语教学脱离不了情感。在进行英语教学评价时，我们更要注意情感，要注意人的心理体验。教师上课时，要保持一股持之以恒的热情与动力，要带着积极的情感来工作，关注学生的进步，善待学生，给学生一个和谐，轻松的学习氛围。

3，教师的教学艺术；

在教学中，教师可通过多种艺术使课堂生动有趣。如：新奇引趣法，口决法简化法，竞赛激励法，启发法等。学生运用语言能力的高低是与他们的学习策略相关的。学习必要的语言基础知识对于英语学习是有帮助的，它是形成能力的基础。我们反对把英语课上成语法课，当然并不是说我们就不必学语法。中国人学习英语掌握必要的英语语言基础知识是必要的。语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要方面。问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教学的唯一目的，不能把英语课上成语言知识课。

4，教师的课件含量；

现在的英语课件一般要使用多媒体技术、网络技术等。因为他们的普及为我们的英语课堂情景教学改革提供了契机，注入了活力。将学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言，效果一定会更好。如洪恩软件《从零开始学英语》就运用IT技术，把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，其制作的光盘，图、文、声、像并茂，学生各种感官受到刺激，更能调动学生的学习积极性，发挥他们的主体作用，更有利于他们语言能力的提高。我们可利用计算机的动画演示和学生的实际操作，发展学生的探究性学习，拓展学生思维的广阔性与独特性。例如，我们可以制作这样的课件：布置一个展览中心，computer等包含最新词汇的科技展品，可让学生用鼠标拖动放在展览中心的某个位置，让学生通过自己创意练习“intend/plan to do”;“There-be„”等句型，操练词汇。在这种练习中学生充分地表现自我，其抽象思维能力与形象思维能力得到了同等发展，创新意识也孕育在他们对美感布局的实践操作中。利用计算机的交互功能，他们可以自主地决定个体的学习进程，可以自由地选择各自的学习策略。学生学习英语的过程不再是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。浓厚的学习兴趣与主动参与，形成了学生优化的内部心理过程，这种心理过程与优化的外部刺激相互作用，就能使学生在学习英语的过程中根据各自的特点获得不同的成就。二，从学生角度来评价

1，学生的积极参与

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。在教学中，教师应大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。要铭记：课堂是学生的。

2，学生的英语思维；

在教学中，教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。那么学生应不用母语为中介的翻译法，而要用英语来思维，用英语来交流，以达到增强语言实践的能力。也能有效的提高学生的理解能力，有助于培养学生用英语来思维的习惯。正常的幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语学生自己要经常练习，这就要有良好的环境和氛围，英语课就是一个展示学生自我的绝好的平台。3，学生的创新思维

新一轮课程改革的最大受益者应该是学生。在英语教学中，每位英语教师的教育理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感，在此基础上学生就会有某种程度上的创新思维，这样的英语课才是真正的成功课，达到了理想的高度。

以上为自己在新课程教学过程中，对自己遇到的问题所进行的思考，与各位同行讨论。希望大家提供更好的方法，把新课程能够更好的实施。

第四篇：浅谈新课程标准下体育教学中的

浅谈新课程标准下体育教学中的“四性”

泗洪县第三中学

华伟

内容摘要：课堂教学是体育教学的主渠道。要提高体育教学水平，发展学生身体素质，全面实施素质教育，应从优化课堂教学抓起。实践教学中我们发现，优化课堂教学应有“四性”

关键词：

创新 鼓励 育人

新《课程标准》倡导教师在课堂教学中采用“任务型”的教学途径，使学生在实践中带着明确的任务目标，主动学习，通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式完成学习任务。在课堂教学中，采用“任务型”教学模式，要坚持以学生的生活经验和兴趣为出发点，遵循学生学习的规律，面向全体学生，在实践中培养学生的创新能力、合作精神与自主学习能力，努力提高学生体育知识和技能的综合运用能力。下面，谈谈我的具体做法。

一、设计任务要力求创新性

任务型教学活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要尽量让学生感到趣味盎然。因为每个学生都有一双想象的翅膀，他们的创造力是非常丰富的。教师设计任务愈是有创新性，愈能引发学生的学习热情，学生完成任务时，要给学生充分的思维空间，可以让学生分小组合作完成任务，这样不仅能锻炼学生的动作模仿、创新能力，而且有助于培养学生的合作创新精神，增添学生完成课堂教学任务的浓厚兴趣。

为此，教师应根据学生的特点，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式，灵活选用教材内容，为学生创设新颖、生动的与其生活相关的任务型活动，以此激发学生的学习热情。教学任务的设计体现创新性，教师自身应具有想象力和创新精神，准确地把握任务型活动各个阶段教师和学生不同的角色定位，从培养学生运用体育知识的能力和实际教学需要出发，创设良好的、和谐的课堂学习氛围。

在任务型教学活动中，教师在宣布过本课学习任务后，不需要把整个流程、诸多环节交代得滴水不漏，应给学生创新提供足够的时空，鼓励学生思考、讨论为完成任务所要采用的措施，确立为完成任务所需要的环节，这样，学生在进行活动时会积极主动。如在跳高素质练习课上，我为学生提供了山羊、跳高架、小方凳、橡皮筋、篮球、排球、3公斤负重袋若干，让学生自己设计这节课的活动内容，我规定：不管你采取什么措施、运用什么器材，目的只有一个——-锻炼提高弹跳力。任务下达后，各个组长带领本组同学研究活动方案后，递交了活动方案表，我审阅后，科学地分发了器材，他们充分利用本组的器材，按照自己设计的活动方式津津乐道地实施着教学任务，尽管各组的活动方式不尽相同，使用的器材不大一样，活动的环节步骤先后有别，但是，他们都能充分围绕提高弹跳力组织活动，达到了预计的目的，在欢快、愉悦中创新地完成了本节课的教学任务。

二、实施任务要体现主体性 新课程标准中的发展目标强调：提高教学质量，必须以学生为主体，在选择教学方法时必须体现学生的主体地位，培养学生的主体性。实施新课标的今天，教师不再是课堂的主演，而是课堂的组织者和引导者，学生才是学习的主体。贯彻这种理念有助于激发和保持学生对《体育与健康》课的兴趣，使他们在体育课堂中产生愉快感、自豪感。任务式教学就是针对这一理念，改变传统的教学方式，把课堂还给学生，留出广阔的活动空间和自由度，让学生由他主到自主，被动到主动，依赖到独立，使学生从根本上变“要我学”为“我要学”；使教师由“教学生学习”过渡到“教会学生学习”，并最终实现“教是为了不教”的境界。这样学生会在以后的自我锻炼中才能受益无穷，轻盈自如地享受终身体育。如：教三级跳这一内容时。我仅仅用了3分钟讲解动作要领，2分钟作示范动作，然后将任务交给学生，我建议学生首先试跳一次，然后针对自己在完成这一动作的过程和成绩，总结、想象、调整、再总结、再调整，学生经过几次试验，20分钟后，每位同学都掌握了三级跳的动作要领和取得好成绩的秘诀。这种以学生为主体的做法，活跃了学生的思维，培养了学生的感悟能力、创造能力，师生轻松地高质量地完成了本节课的教学任务。

三、完成任务要注重全员性

坚持任务活动面向全体学生，就是考虑到了任务的难度、学生的年龄特征、认知水平和知识水平的差异，因此，教师所设计的活动应适合所有的学生，吸引全体学生参加，而不是仅仅让能力强和水平高的学生参加，这样，任务型教学模式才不会流于形式。

首先，教师在备课时应选用分层次教学法，依据学生实际水平，设计不同的教学目标，根据各班学生客观存在上（A 层次）、中（B层次）、下（C层次）的水平差异，把每一节课教学目标设置成熟练掌握动作技能、掌握动作技能、基本掌握基本技能三个层次，使不同层次的学生跳一跳后都能摘到自己的“桃子”，使优等生吃得好、中等生吃得饱、差等生吃得了。设计任务时，既要考虑到任务的难度与学生水平相一致，也要让学生体会到完成任务还有一定的难度，让学生有“跳一跳，才能摘到桃”的体验。学生只有在经过磨练，克服困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。

其次，教师把活动设计成若干种形式，确立不同的要求或难度差异，充分尊重学生意向，让学生自己决定对自己所进行的活动应达到什么要求，同时，活动时教师给予不同程度的帮助，这样就可以有效地保证层次教学的效果，使不同水平的学生都能热心参与并保质完成一定的任务。如在学习跳绳这一内容时，针对班级学生对这一活动的喜爱程度、动作掌握程度，我就设定了上（A 层次）、中（B层次）、下（C层次）三个不同的任务指标，让喜爱和不喜爱的、动作技术好的、差的都能体会到成功，一节课下来，人人都有收获感。

四、评价任务要倾向鼓励性

新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性与多样性，全面评价学生的发展与进步，最突出的是引入了形成性评价的机制与方法。当前，在任务型教学活动中进行评价时，很遗憾的是：许多教师只注重对活动结果的评价，而忽视对活动过程的肯定，从而导致只表扬成绩好的“金凤凰”，而忽视了一直在努力去做而成绩却不突出的“丑小鸭”。

活动结果的评价要使学生有一种完成任务的成就感和自豪感，同时学生在活动过程中的表现更需要得到评价，这样学生才会反思自己的成功与不足，明确差距，进一步提高自己，在任务的驱动下学生学得积极主动。需要强调的是：教师要学会欣赏学生在学习过程中的积极参与、不懈努力、点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信，更积极。用一个分数，一次成功来评价一切是非常片面的。教育是一个动态的过程，教师要用发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步！

另后，在任务活动过程中还存在只重视对整个合作小组的评价而忽视对成员个体的评价和奖励，这也是片面的。因此，应将结果与过程、集体与个体的评价和奖励紧密结合起来，保证学生对活动的积极参与，让学生享受成功，维持其学习的长久兴趣。

多年的教学实践，我真正体会到在任务式教学中，教师起着活动的策划者、促进者和向导的作用。任务式教学要求教师从一个机械执行教学大纲和教学方法的被动者转变成一个课堂活动的主动创设者，从一个现成理论或他人研究成果的执行者、消费者变成一个以自己课堂教学为主要对象的探究者、引导者。任务式教学模式对教师提出了更高的要求，教师的素质是该模式实施的关键，教师应积极转换自己在教学中的角色，把学习的主动权真正还给学生，相信学生具有完成课堂学习任务的能力，并不失时机地客观鼓励表扬学生，这样，我们的学生才能真正成为自主发展、终身受用的优秀人才。

参考文献1、1、游正论《教学论》教育科学出版社1982.2、任锡训《体育分层次教学的尝试》体育学刊1995.[2]

3、王广虎《体育教学必须走出四大误区》、[成都体育学院院报1998、[1]

单 位: 泗洪县第三中学

联系地址: 江苏省宿迁市泗洪县第三中学 华伟 邮 编：223900 电 话：*** 电子邮箱：shszhw@163.com

第五篇：新课程标准下如何开展高中体育教学

新课程标准下如何开展高中体育教学 吴佃广

（博兴第一中学，山东 滨州 256500）

我校积极响应上级主管部门号召，新课程在我校全面展开。经过这几年的学习、探索，从理论到实践，经历了一个从无到有，从浅到深的过程，下面简要谈几点体会和广大同仁商讨。

一、对新课程理念的认识与反思

1、从“增强体质”到“健康第一”的飞跃

传统体育教学把增强体质作为第一目的，而新课程则把“健康第一”放在首位，粗看二者似乎大同小异，其实质却反映出了教学理念的一个飞跃，首先是健康概念的扩展，即从过去单纯生理健康而发展到现在的生理、心理、社会适应能力的三维健康观。增强体质是单纯的生物学改造，而健康第一的内涵远大于此，反映了教学理念的与时俱进精神。在新课程下，我们不但要培养学生强壮的体魄，更要培养学生健康的心理，不怕困难，不怕挫折和失败，敢于竞争，勇于拼搏的精神和与人合作，团结协作的团队品质。

2、以教师为中心向以学生为中心转变，注重学生的个体发展

传统体育教学强调以教师为中心，整齐划一，千篇一律。极大地压制了学生的个性发展，使学生产生厌学情绪。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。新课程把注重学生的个体发展放在相当重要的地位，真正体现“以生为本”的教学思想，注重学生发展的差异性、持续性。初中学生由于身心发育、年龄、家庭遗传等的差异，学生个体身体素质差异很大，而传统体育强调统一。统一的教材，统一的标准，统一的上课，造成对一部分学生身心的较大损害，而新课程则充分注意到学生身体条件，兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。

3、适当淡化体育的竞技成份，加强终身体育意识的培养

传统体育比较强调技术教学，较多地选用竞技运动项目作为教学内容，按竞技运动技术的标准进行体育教学，这样做的最直接缺陷就是抹杀了学生的学习兴趣，较高地要求学生掌握技术，使课堂教学枯燥乏味，而无法体会运动本身所带来的乐趣，导致一部分学生厌恶体育运动，走出校门后，很少自觉进行体育锻炼，阻碍学生终身体育意识的培养。

而新课程则认为学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和坚持终身锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉积极地进行体育锻炼。当然毋庸置疑，运动技术是体育教学的一个重要组成部分，是课堂教学的核心。新课程下应适当淡化，而非全盘否决，防止从一个极端走向另一个极端。?

二、如何开展新课程下的课堂教学

课堂教学是达成教学目标的主要途径，新课程强调目标统领教材，根据课程特点构建了五个领域，三个层次的目标体系，确定了依据学习目标选择教学内容的原则。因此，课堂教学的开展应根据教学目标来组织进行。由此可见，确立科学、合理的教学目标显得尤为重要，根据五个领域三个层次的目标制订学年教学目标，再按学年教学目标来制订学期目标，依次类推，最后到单元计划、课时计划的制订。教学目标应注意设计的具体性、科学性和可测性，课堂教学应着重做好以下几点：

1、课前展示教学目标，让学生明确目标，激励学生达标。教师应在每堂课的开始，用简明扼要的语言向学生介绍本课的目标，然后围绕目标展开师生互动的课堂教学。

2、精心设问，鼓励学生主动探究，合作学习。主动、探究、合作是新的学习方式的三大特征，也是新课程理念的核心体现，教师应针对不同的教学目标，教学内容精心设计好问题，让学生带着问题去主动探究、尝试。问题的设计应考虑到学生的年龄特点，认知水平，注意好难度，让学生以小组为单位，大胆探究尝试，在探究尝试的过程中培养学生的团队合作精神和创新能力。

3、尽量采用游戏、比赛、情景等教学方法，激发学生的运动兴趣，让学生体验到运动所带来的愉悦感，从而产生强大、持久的内驱力，培养学生的终身体育意识。由于初中学生的年龄特点，兴奋占优势，兴奋抑制转换快，好奇心重，上进心强，故适度变换教学手段会取得比较好的课堂效果。?

4、加强理论指导。教师不但要让学生知其然，更要让学生知其所以然，必要的理论、体育常识的指导有利于学生更好地实践和锻炼，培养学生的自主学习精神，在学生探究尝试后，教师应及时指导、鼓励，对错误的结果加强分析指导，并尽可能地和理论知识相结合，让学生从感性认识上升到理论高度，然后再去实践提高。?

5、逐步形成一定的教学模式。教学模式蕴涵着一定的教学思想、内容和方法，有稳定而简明的教学结构理论框架和具体的教学活动程序和方式。现阶段各种教学模式层出不穷，我们应大胆借鉴、创新和发展。教师应在认真学习把握新课程标准、性质、理念的基础上，逐渐形成一定的教学模式和教学风格。