第一篇：五寨三中整体评价方案
五寨三中整体评价方案
为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循学生身心发展规律和教育教学规律，坚持科学的教育质量观，充分发挥评价的正确导向作用，推动我校形成良好的育人环境，促进素质教育深入实施，经研究决定特制定本方案。
一、评价目标
构建体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中学教育质量评价体系；切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中学教育质量的倾向，关注学生的全面发展、质量形成的过程和影响学生成长的环境因素，提高教育质量评价的科学化水平；科学运用评价结果，诊断与改进教育教学，逐步形成有特色、高质量的学校；尊重教育规律，规范办学行为，促进学生全面发展和健康成长。
二、评价对象
我校教育质量综合评价的对象是全校学生，其核心是学生的品德发展水平、身心发展水平、学业发展水平、个性特长发展是否达到了相应阶段的培养目标要求，同时兼及学校教师队伍、设施设备、教育教学管理等教育质量因素的分析。
三、基本原则
发展原则。注重发挥评价的引导、诊断、改进、激励等功能，改变过于强调甄别和简单分等定级的做法，改变单纯强调结果和忽视进步程度的倾向，助推我校提高教育教学质量上台阶，办出特色教育。科学原则。遵循教育评价的基本要求，评价内容和评价方法科学合理，评价过程严谨有序，评价结果真实有效，不断提高评价的专业化水平。
针对原则。根据我校存在的突出问题和薄弱环节，完善评价指标体系，积极探索适宜的评价方式方法和工作机制，逐步形成具有本校特色的评价模式。
协调原则。整体规划评价的各个环节，整合和利用好相关评价力量和评价资源，充分发挥各方面优势，协同推进相关改革。
综合原则。综合考查学生发展情况，既要关注学业水平，又要关注品德发展和身心健康；既要关注共同基础，又要关注兴趣特长；既要关注学习结果，又要关注学习过程和效益。
四、指标体系
（一）指标框架
基于《忻州市中小学教育质量综合评价实施方案(试行)》构建的教育方针，以下是我校教育质量综合评价指标。
品德发展水平方面
1.理想信念：进行人生规划、优秀传统文化认同，如书法儒家经典、对联创作、讲传统故事、唱经典老歌等。
2.行为习惯：礼貌待人、作业与考试诚信、爱护课本可再使用、节粮节水节电、参与环保活动、保护学校公共财产。
3.公民素养：规范参加升降旗仪式、准点到校到、无严重违纪记录、阅读或收看新闻、为班级和学校建言献策。4.人格品质：评优及评价公平公正、积极进取、孝敬感恩行动、帮助身边的弱者。
身心发展水平方面
1.身体健康：体质健康测试成绩、视力状况、锻炼时长、做力所能及的家务。
2.心理健康：情绪乐观、正确化解矛盾、耐挫力、自尊自信、无厌学情绪、个人行为不冲突。
3.健康生活：主动与老师和家长交流、生活与劳动技能、安全行为“十不准”、主动报告不安全因素。
4.审美素养：装扮符合学生形象规范、能有一种以上的传统艺术技能。
学业发展水平方面
1.学习能力：自主学习、课堂参与、灵活运用学法、有创新精神和能力、不盲从别人。
2.学业成绩：非书面作业完成、测试成绩合格与均衡、充分发挥智力因素。
3.实践创新：研究性学习完成、综合实践基地与社区活动参与、科技制作参与、信息技术能力
个性特长方面
1.兴趣爱好：各学科喜爱度、兴趣小组与社团活动参与。2.潜能特长：拔尖学科、县级以上竞赛获奖、有一项技能在学校获奖、参与体育俱乐部活动。影响因素方面
1.学业负担状况：课内外学习时间、睡眠时间、课外作业量、厌学状况。
2.学校因素：校长领导力、感恩教育、课外活动开展、三开减负三开放、教学结构改革、校本研修、社会评价、课外访万家。
（二）评价标准
依据党的教育方针、相关教育法律法规、国家课程标准、学生体质健康标准和办学行为要求，结合叙永教育发展政策和实际情况，建构具有三中特色的中学教育质量综合评价标准，并通过开展教育质量监测、积累数据等方式，逐步完善评价标准。
（三）综合指数
我校整体综合评价采用综合指数进行分析和表达，主要包括以下七大指数：
品德发展水平指数。通过考察学生理想信念、行为习惯、公民素养、人格品质等关键性指标反映我校学生品德发展状况。
身心健康水平指数。通过考察身体健康、心理健康、健康生活、审美素养等关键性指标反映我校学生身心健康状况。
学业发展水平指数。通过考察学生的学习能力、学业成绩和实践创新，反映我校的学科教育质量。
个性特长发展指数。通过考察学生兴趣爱好、特长潜能等关键性指标反映我校学生个性特长发展状况。
学业负担状况指数。主要通过考察学生学习时间、课业质量、课业难度和学习压力等关键性指标，反映我校学生学业负担和减负状况。
学校努力程度指数。通过考察学校风气、资源利用、校长领导力、课程三开、教学改革、家校合作等关键性指标反映学校的办学努力程度和办学效能。
跨年度发展指数。通过对比分析跨年度的教育质量综合评价数据得到数据变化信息，反映我校综合指标上的纵向发展与变化情况。
五、评价实施
（一）选择评价方式与方法
通过直接考查学生群体的发展情况评价学校的教育质量,将定量评价与定性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合、内部评价与外部评价相结合以及相对评价、绝对评价与个体差异评价相结合,通过测试和问卷调查并辅之以必要的现场观察、个别访谈、资料查阅等搜集教育质量综合评价信息。充分利用已有的学生成长记录、学业水平考试、基础教育质量监测等成果和教育质量监测与评价机构的评价工具，科学设计评价流程，有序开展评价工作。
（二）实施综合评价
探索评价体制，逐步建五寨三中教育质量综合评价模式。
把教育质量综合评价作为全面了解教育教学状况的手段，并以此获得发现和诊断教育教学问题、改进教育教学行为的重要信息依据，建立基于大数据驱动的“标准引领—评价分析—科学改进”三环节评价系统。建立中小学教育质量综合评价标准并引导中小学办学质量发展；组织专业机构开展监测与评价，形成评价报告；通过评价报告的解读，发现我校在提高教育质量方面的不足，制定并实施改进计划。
（三）科学应用评价结果
对评价内容和关键性指标进行分析诊断，分项给出评价结论，提出改进建议，形成我校教育质量综合评价报告,逐步将评价结果向社会公布，接受社会监督。
注重对我校优势特色和存在的具体问题的反映，不简单地对学校教育质量进行总体性的等级评价。肯定我校当前付出的努力和已取得的教育成果，发现一些优势和特色；反馈学校在教育规划目标与实现程度现状之间的差距，为教育决策提供依据，指导教研工作和教师培训。
把教育质量综合评价结果作为完善教育政策措施、加强教育宏观管理的重要参考，作为评价考核学校教育工作的主要依据。指导教师正确运用评价结果，改进教育教学，以评促建。对于在实施中存在困难的教育工作者，要给予帮助和扶持。对于存在违规行为且在规定时间内不落实整改要求的教育工作者，要进行通报批评、取消各类评优奖励资格、追究其责任。
六、保障机制
（一）建立制度
逐步建立和完善中小学教育质量评价的管办评分离制度、综合评价制度、增值评价制度、协同改革制度和元评价制度。
管办评分离制度。理顺教育监管、自主办学和社会评价三大主体责权利关系，建“管办评”分离的评价机制，逐步形成政府管教育、学校办教育、社会评教育的教育发展新格局。
综合评价制度。从学生品德发展水平、身心健康状况、学业发展水平、个性特长发展状况等方面全面考查学生发展状况；以评价学生群体发展为主，兼及分析学校努力程度等影响教育质量的因素。
增值评价制度。评价标准动态发展，随着教育和经济的发展而不断提高；评价时将效益指标的现状水平，同历史上某一时期的相应水平比较；追踪教育质量的变化，衡量学校或地方年度教育质量增长情况。
协同改革制度。通过教育质量综合评价，推动我校落实“三开减负三开放”，积极开展感恩教育，加强综合实践活动课程，组织开展丰富多彩的校园文化活动。推进教学结构改革，落实“两增两减一提高”，提升教师教学“六技术”水平，提高教学效率，减轻学生过重的课业负担。根据上级精神，初步建立分类考试、综合评价、多元录取的高中招生制度，将初中生综合素质评价结果作为中考录取的重要参考。协同推进中职学校质量评价改革，逐步形成初中教育、中职教育一体化的评价体系。
多元评价制度。根据评价标准，通过系统的评价过程，对评价活动和评价者表现的优缺点作出评判。评价对象包含评价方案的规划、设计、实施、资料收集分析、报告和结果使用等环节。
（二）培养队伍
开展教师教育评价能力培训，提高学校领导、管理、教学工作的人员的教育评价能力，为有效开展我校学教育质量综合评价奠定人才基础。整合我校教科研骨干力量和各学科名优教师，教研组长组建我校教育评价骨干团队，开展专项培训和评价实践，逐步形成一支稳定的、质量可靠的、专业化的、专兼职结合的评价队伍。
（三）宣传引导
充分利用网络、学校和合主题文化，全面深入宣传推进评价改革的重要意义，为评价改革营造良好的舆论氛围。提高实施新的教育质量评价体系的自觉性、积极性，逐步减少和缩小旧的评价方式的实施频率和范围。及时发布改革信息，主动通报改革 进展，大力宣传取得积极进展和显著成效的典型经验。
（四）督导推进
加强我校教育质量评价工作的过程管理，将学校教育质量评价工作纳入班级和师生个人考核，将教师的教育质量综合评价工作纳入教师年终的目标考核。
第二篇：五寨三中汛期安全工作部署（范文模版）
五寨三中汛期学校安全工作部署
进入汛期，灾害事故多发，为了更好贯彻实行“安全第一、常备不懈、以防为主、全力抢险”的防汛方针，保障我校师生生命财产安全，维护正常的教育教学秩序，根据上级有关文件精神，结合我校实际，特制定本方案。
一、指导思想
在上级有关部门的统一领导下，以“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻落实科学发展观，深入贯彻总书记系列重要讲话精神，坚持“以人为本，生命至上，教育在先，预防为主”的原则，汛期实行预防为主、立足突然、集中指挥、分工负责的原则，做到防汛应急机制健全，责任明确，措施到位，相关人员到岗，确保汛期师生安全。
二、组织领导及相关职责
（一）成立汛期安全应急工作领导小组，确保各项工作有序有效开展。领导小组组成人员名单如下： 组
长：闫尚志
副组长：刘瑞斌（书记）成 员：代永恒（副校长）
杨鹏飞（副校长）
李茂林（副校长）高 冬（教导主任）
徐瑞俊（政教主任）
周昌玉（校办主任）张彦军（食堂负责人）各班班主任
领导小组下设办公室在校办处，由校办主任周昌玉任办公室主任，负责具体日常事务的开展，领导应急小分队开展抢险救援。
（二）领导小组职责
1、负责组织领导、指挥、协调全校汛期安全工作。
2、根据上级要求，协调学校汛期安全工作与正常教育教学的关系，确保各项工作有序开展。
3、加强教育宣传，增强各责任人切实抓好汛期学校工作的责任心和自觉性，制定我校安全防范应急措施。
4、及时研究和协调解决汛期学校工作的困难和问题。
5、汛期来临时，动员和组织全体教职员工防灾抗灾。
6、按照上级统一要求，负责对全校安全教育工作和校舍安全工作进行督查。
三、工作要求和负责部门
（一）密切注意天气变化，及时向全校师生发出强暴雨预警，使师生能够及早防范。强化值班制度，遇强降雨与强风袭击等易发灾害期间，值日老师、保卫人员加强日夜巡查，特别是校门、教学楼东面、西面、男女生宿舍。［负责人：徐瑞俊］
（二）加强师生的避险常识和自我保护安全教育，认真组织师生学习有关汛期防灾抗灾的知识，增强师生应对突发自然灾害的自我保护能力。［督察部门：政教处；负责人：徐瑞俊、各班班主任］
（三）加强对学校内围墙、车棚、厕所、教学楼、宿舍楼等建筑物可能存在的安全隐患进行彻底排查。[督察部门：后勤处；负责人：李茂林。]
（四）加强对学校及周边的地质状况进行检查，特别是我校东面无围墙、无护栏的沿河，汛期涨水时严禁学生走近游玩。［督察部门：政教处；负责人：徐瑞俊、值日老师、各班班主任、保安］
（五）遇到山洪暴发或水位上涨等险情时，对学生上下学所路过的河流、桥梁、水库、山坡及乘车学生所经过的路线情况，做到心中有数，及时告知学生并强调学生不要从危险路段经过，确保安全。一旦暴雨到来，学校视具体情况组织学生向安全地带转移，在学校积水较深的地方要设临时警戒线，不准学生擅自回家，待雨停或减弱后，由家长或教师组织护送回家。［督察部门：政教处；负责人：徐瑞俊、各班班主任］
（六）加强在汛期涨水时学校的食品安全、饮水安全工作，加强校园卫生工作，加强食堂卫生监管，加强对供水设施的安全排查，确保汛期无疫情，无流行病发生。［督察部门：后勤处；负责人：张彦军］
（七）学校排水设施要定期检查清理，确保畅通。我校部分地处低洼，在汛期涨水时，每天24小时要派专人监测水位，发现险情，及时疏散、抢险。［督察部门：后勤处；负责人：赵小平、兰俊亮］
（八）规范校园内用电线路的设置，如：用电线路老化、跨度过大、设置偏低等要及时整改，规范布局，安全设置。当积水较深影响用电安全时要进行局部停电处理，如教学楼及男女生宿舍楼。［督察部门：后勤处；负责人：赵小平兰俊亮］
（九）汛期学校健全任课教师汇报制度。上课期间，任课教师认真检查本班学生是否到齐，如有缺席，在本节立即将缺席学生名单汇报到教务处，教导处负责联系班主任调查摸清学生情况。［督察部门：教导处；负责人：高冬、各班班主任］
（十）加强教职工在岗值班的督察，确保汛期安全。学校教职工是防汛工作的主力军，要以教育事业为重，以学生的人身安全为重，以校产为重，有学生在，就有教师在，有教师在，就有学校在，确保学生和校产的安全渡汛，汛期期间，所有在岗的教职员工不准擅自离岗离校。［负责人：值日教师］
（十一）汛期过后要认真开展消毒防疫工作，对被洪水浸泡过的学校场所进行彻底清洗和消毒，严防因灾引发疾病或流行玻［负责人：兰俊亮］
四、加强汛期值班和报告制度
汛期实行24小时值班制度和信息报送制度，值班人员要坚守岗位，密切勘测上涨水位，不得离岗、脱岗、睡岗、代岗。如遇连续大暴雨，主要领导，班子成员，班主任及相关老师必须到岗。各班每天实行安全零报告制度，当日下午16:00前向校办处汇报。
附：1.五寨三中防汛值班花名表
2.五寨三中防汛应急小分队名单
五寨三中
2017年5月2日
五寨三中防汛应急小分队名单
队
长：徐瑞俊
副队长：赵小平队
员：江
汾葛利军 秦雄伟贾海云兰俊亮刘文卫
李艳军 管培高
第三篇：思想品德课程开展整体评价方案
思想品德课程开展整体评价方案
教师：邢正平
一、指导思想
以《基础教育课程改革纲要》和“三个面向”为指导，全面落实教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，紧密结合2011年版《思想品德课程标准》中对评价的目标、方式及实施要求，坚持贯彻“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。
二、评价原则
公平、公正、公开。
三、评价要求
1、评价要真实、公正、可信。
2、学生自评与学生互评结合。
3、家长评价与教师评价结合。
4、评价要多元化，多样化和全程化。
四、评价方法及措施
1、将学生终极性评价分为A BＣＤ四个等级，A级占学生总数的20%或总分在85分以上，B级占学生总数的40%或总分在70分以上，C级占学生总数的30%或总分在60分以上，D级占学生总数的10%以上或总分在60分以下。
2、学生终结性评价组成：考试成绩占60%，平时成绩占40%（教师评价占50%，家长评价占30%，学生评价占20%）
3、建立学生成长档案袋，将学生的检测试卷、长性资料装入袋中。
4、参加省、市、县、校级各种竞赛为学校、班级争得荣誉的，在学月内在总分上给予加分。
第四篇：思想品德课程开展整体评价方案
思想品德课程开展整体评价方案
教师：李远芬
一、指导思想
以《基础教育课程改革纲要》和“三个面向”为指导，全面落实教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，紧密结合2011年版《思想品德课程标准》中对评价的目标、方式及实施要求，坚持贯彻“以学生发展为本”的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。
二、评价原则
客观、公平、公正、全面
三、评价要求
1、评价要真实、公正、可信。
对学生的评价要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况，调动学生道德学习的积极性。
2、评价要全程化。
对学生思想品德课程的评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结评价结合起来。要注意给予学生足够的机会展示他们的学习成果。
3、评价主体要多元化。
重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，让学生（占20%）、教师(50%)、家长(30%)等共同参与到评价活动中，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。
4、评价方法多样化
采用观察、描述性语言、项目评价、谈话、成长记录、考试等多种方式对学生进行评价，将定量与定性评价相结合、书面检测与实践展示相结合、形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主，力求公正、全面。
四、评价方法及措施
1、将学生终极性评价分为A BＣＤ四个等级，其中Ａ等占学生总数的３０％或总分在８０分以上；Ｂ等占４０％或总分６０分以上；Ｃ等学生占２０％或总分在５０分以上，其余为Ｄ等。
2、学生终结性评价组成：考试成绩占50%（中平时成绩占60，期末检测占40%）；平时学习阶段性评价50%(其中学生评价占20%，家长评价占30%，教师评价占50%)。
3、建立学生成长档案袋，将学生的检测试卷、长性资料装入袋中。
4、阶段性学习评价，即学月评价要求按ＡＢＣD四个等级予以评价。取教师、家长、同学（小组）的平均值。（具体评价内容详见附件）
5、参加省、市、县、校级各种竞赛为学校、班级争得荣誉的，在学月内在总分上给予加分。省级按获奖等级分别加5、4、3、2.5分；市级分别加4、3、2、1.5分；县级分别加3、2、1、0.5分；校级加2、1、0.5、0.2分。
附：
四烈中学八年级《思想品德》学科学生阶段性评价内容
（一）学习技能：20分
1、学习态度端正，有责任感、上进心，能努力使自己优秀。
2、运用各种学习策略进行学习，多渠道获取知识，不断提高自己。
3、能自觉主动地对自己的学习过程和结果进行反思。
（二）实践能力：20分
1、能在学习中把不同学科的知识联系起来。
2、能主动运用以有的知识获得新知。
3、能综合运用知识解决问题，完成任务。
（三）交流合作：20分
1、在各种环境中，能与他人合作，确立目标、实现目标。
2、学会与人交流，能大胆、主动与老师、同学交流，理解对方思想。
3、能综合运用各种交流方式达到交流目的。
4、能大胆开展评价，评价准确、全面；能分析交流形式。
（四）情感态度：20分
1、品德高尚、思想好。
2、尊重他人，尊重自己，理解并学会赞赏他人。
3、对学习与学习活动充满好奇心和求知欲。
4、在学习活动中获得体验，锻炼战胜困难的意志。
（五）创新思维：20分
1、有独立思考、质疑的习惯，有创造性见解。
2、能对学习方式和方法加以评价，并能改造和利用。
总评：级或分。
备注：
1、总分100分，各项20分。
2、在分项评价时打分值，16分以上为A；60分以上为B；50分以上为C；50分以下为D。
3、总评时要求分别打出等级和分数。
第五篇：姚庄小学整体评价方案
姚庄小学整体评价方案
近年来，全面实施素质教育有效地推动了基础教育的发展，随着这种推进，课程改革与考试评价制度的改革成为能否使素质教育获得突破性进展的核心与关键的问题，在进入新课改实验之后，尤其是认真学习了《基础教育课程改革纲要(试行)》与《中小学评价与考试制度改革的指导意见》之后，要重新认识评价的功能效用，要彻底改变以往过于单
一、集权的评价，通过评价要促进学生健康全面地发展。
一、学生评价
新课程改革倡导“立足过程，促进发展”，这不仅仅是评价体系的变革。更重要的是评价理念，评价方法与手段以及评价实施过程的评价，现就新课标下学生学业评价谈谈我校的设想。
（一）评价的指导思想
以“三个面向”和《基础教育课程改革纲要》为指导，全面落实教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，贯彻“以学生的发展为本”的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。
（二）评价的目的
检验与考察学生的学及其达到教学目标的程度，检验和改革教师的教，改善课程设计，完善教学过程，促进教师教学反思，有效促进学生发展。评价中关注学生道德品质、知识技能、学习愿望和能力、学习过程中的合作交流、情感、态度和价值观，促进学生自我认识，建立自信，发现和发展学生多方面的潜能，激发其内在的发展动力。
(三)评价的原则
1、以学生的发展为本，既关注学习的结果、又关注学习的过程。
2、评价内容的多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。
3、评价主体的多元化，教师、学生、家长、社会评价相结合。
4、评价方式的多样化，定量与定性评价相结合，书面检测与实践展示相结合，形成性评价与终结性评价相结合，更加重视过程评价。
(四)评价的内容与方法
1、学生综合素质评价
2、学科学业成绩评价：
3、学生特长评价表
二、班级评价
（一）指导思想：
为进一步完善班级评价机制，培养学生的良好习惯，充分发挥榜样的示范带动作用，树立一批学习风气浓、活动热情高的班集体和业务素质优、工作责任感强的班主任典型，在全校班级工作中形成你追我赶的良好工作氛围，结合我校开展的行为习惯养成教育，决定在全校开展以评选星级班级为主要内容的评价制度改革，力争使其成为一种长效机制，成为我校校园文化建设和德育工作的一大特色。
（二）工作目标
不断更新教育教学管理理念，提高班主任工作积极性，强化激励机制并形成比、学、赶、超的校园风气，提升班级管理质量，使我校班级管理工作走上科学化、规范化、制度化轨道。
（三）评价原则
1、星级班级评价与评选活动分为星级班级和星级学生两个层次。学校负责星级班级的评价与评选，各班负责本班星级学生的评价与评选，两条线同时进行，每周一统计，每月一汇总。同时每月学校负责进行表彰奖励。
2、学校统一制定班级授星方案，各班级以校级方案为参考自行制定适合本班的学生授星方案。在进行学生星级管理时，学校授予各班的星落实到每名学生，按1:5比例计算。
3、学校向班级授星时，各管理部门（校级领导和中层管理部门）均可提出授星建议或提供活动结果，最后由政教处统一审核把关并记录。班级向学生授星时，各班的班主任和任课教师均可授星，由班主任或班长负责审核记录。
三、教师评价(一)评价目的
对于教师来说，一套科学合理的评价机制，直接影响着教师各方面素质的发展。教师的成长需要一个过程，对教师的评价应该是一个教育人、转变人、发展人的过程。建立发展性教师评价体系，目的就是为教师创设宽松、和谐的氛围，让评价由过去单纯的管理手段，提升为一种专业指导，使每个教师都能从评价中获得激励、自信和不断前进的动力。通过建设一支师德高尚、业务精良、富有创新精神的高素质教师队伍，来促进素质教育、特色教育的健康发展，促进学生的全面发展和主动发展。
(二)评价原则
发展性原则:评价的目的是促进教师全面发展。对教师现有的工作状况、工作水平、工作态度等做客观的，综合的评定，帮助教师认识自我，发展自我，超越自我，使评价过程成为教师主动发展的过程。
多元性原则:评价的主体，有教师本人、同事、学生、领导、家长。坚持过程性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合。确保评价的科学性和实效性，以便使教师获得全面、客观、公正的评价。
全面性原则:既重视教师的业务水平，又要重视教师的思想道德修养；既重视教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程。特别要注重考察教师在教学过程中是否落实素质教育，是否体现学校的幸福教育特色，是否有利于促进学生的全面发展。可行性原则:既对所有教师提出共性的要求，又针对教师的个体差异提出个性的要求。促进教师在最近发展区域内实现自身价值。
自主性原则：教师能够自主性的参与教育教学和学校管理。真正成为学校的参与者和管理者。
(三)评价内容及标准
发展性教师评价体系的内容由四个部分构成：
教师师德20分
教育教学40分
教育科研10分
工作绩效20分
专业成长10分
（四）评价方法：
1、教师自评。
开学初，教师结合着自身的实际情况设计个人发展规划。学年中和学年末，教师对照着发展规划进行自评。在教师自身素质方面采用量化的方式进行评价。在工作状况及工作绩效方面，采用撰写教学反思、阶段性工作总结、个案反思、自我评价报告等方式，认识自身的优势及不足，并给自己评出相应的等级。
2、同事互评。
建立教师成长档案，主要收集教师各方面的教学成果、经验材料、教学业绩、自我反思、案例分析、工作计划与总结、各种活动照片、精彩教学片断、各种作品及获奖情况等。同事互评采用即时性评价及阶段性评价两种方式进行。对于教师日常的公开课、教学反思及经验交流等，以评分、评等级及诊断描述性语言给予及时性评价，指出优点及不足之处，为教师的日后发展指明方向。学年末，每位教师在全校范围内交流展示档案资料。其他教师根据其日常表现及交流情况，从职业道德、工作态度、工作能力、教学水平、科研水平等方面给予实事求是的评价。促使教师优势互补，共同成长。
3、学生评价。
学生是教育教学活动的直接参与者，他们对教师的职业道德、教学能力、作业批改与辅导、言谈举止等方面有最直接的感受和判断。学校主要采用问卷调查、个别访谈、开座谈会的形式，听取学生对教师工作的看法，促进教师发展。学校还可随机抽查学生作业、学生试卷等教学资源了解教师工作的表现。评价前，让学生了解评价的目的、内容、程序，设计符合学生年龄特征的量表，确保评价结果真实、有效。
4、家长评价。
采用问卷调查、座谈会、家长意见征集卡、校长信箱、网络交流等方式，引导家长客观、公正、动态地评价教师，使家长的评价对教师产生一种不断完善的动力，激发教师工作的热情。
5、领导评价。
针对学期初教师制定的近期发展规划，评价教师是否得以落实。同时，从教师的日常表现及常规检查中对教师的师德、教学过程、教学能力、教学效果等方面进行评价。领导评价以即时性评价、总结性评价为主，学年末，学校领导要将同事、学生、领导、家长的评价结果加以整合，得出整体性评价结果，并以书面的形式或面谈向教师反馈，促使教师进一步认清自我、反省自我、改进自我，促进教师全面发展。教师根据学校的总结性评价，制定新学年的教师成长计划。
（五）评价的组织实施
1、成立教师发展性评价工作领导小组，商讨制定教师发展性评价方案。
2、建立完善与教师发展性评价相配套的评价制度、评价内容、评价指标，编制教师评价手册，管理好教师的成长电子档案。
3、加大宣传力度，使教师、学生、家长对发展性评价有足够的认识，明确评价的意义及评价的实施步骤，充分发挥发展性评价的激励、导向和反馈的作用。
（六）评价周期
以学为周期，上学期初评，下学期总评。评价的结果与教师的奖励结合起来，但奖惩教师不是目的，而是为了实现教师、学生、学校的共同发展。
（七）应注意处理的几个问题
1、过程性与终结性评价并举。
评价的目的是促进教师发展，而不是为了鉴定、选优，所以要注重过程性评价。把各项评价指标分解到日常工作中，把教师评价工作贯穿于学校工作始终。使评价过程成为促进教师专业成长的过程。
2、评估结果的正确表示。
对于一些容易用数据处理的评价指标，如出勤、教学常规、教学成绩等，我们准备用数值解释法进行评价。对于隐性工作指标，涉及人的思想动机、情感、信念等，则采用诊断描述法进行评估。
3、评价结果的合理运用。
运用评价结果推动教师发展，这是评价的根本目的。评价的结果要做到及时反馈，反馈方式要恰当，并根据反馈效果及时调整评价思路。终结性评价的结果与教师的职级评定、评优选先等有关教师切身利益的事件挂钩。总之，本着立足现在，面向未来的原则，通过发展性评价的实施，使教师及时纠正自己工作中的缺点，发扬自身的优点，促进自身的不断发展，从而高效率地开展教育教学活动。
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