关于深化教学改革提高课堂教学有效性的四点意见

第一篇：关于深化教学改革提高课堂教学有效性的四点意见

关于深化教学改革提高课堂教学有效性的四点意见

以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，进一步贯彻落实《苍南中学关于进一步深化课堂教学改革的决定》精神，在上一学年试点的基础上，提出关于深化教学改革提高课堂教学有效性的四点意见：

一、全面提高教师队伍的教学实践能力

2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性”。要使学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养”，“要使每个学生都能得到充分的发展”。可见，近六年来，我校实施“科研兴师，名师强校”发展战略既符合新课程的目标理念，又凸显学校的办学特色，它应成为我校教育理想和目标追求——全面提高教师队伍的教学实践能力。学生发展，教师先行。先进的教学理念，要转化为教学行为；理想的目标要求，要体现在学生发展上。为此，教学工作的主要方向为：

1.积极促进教师向“学习型和科研型”方向发展。每位教师都应努力使自己成为有追求、善于学习、勤于思考、勇于实践，做到实践中能反思、遇问题会探究、学术上有专攻、教研上出成果的学习型和科研型教师。

2.积极培育骨干教师，充分发挥他们的带动和示范作用。名师铸名校，名校育名师。目前，我校已有县级以上骨干教师30人，县级以上教坛新秀49人，教授级中学高级教师2人，约占全体专任教师的三分之一。我们这些骨干教师应反思自己的教学行为，看是否已自觉朝着学习型和科研型教师的目标前进。市级以上的骨干教师在教学中应带头努力做到：为人能师表、教学能领衔、科研能引领、实践能示范，切实担负起骨干教师的“传、帮、带”的重任，使每个岗位都能保持高质量。一定要充分发挥带动和示范作用。

3.要逐步建立导师制，加强个性化指导。要从总结我校培养学科尖子生、特长生，以及有效指导研究性学习和综合实践活动中的成功经验入手，教务处和教科室要完善并落实导师制，加强师生互动，使学生得到个性化的发展。

二、全面提高课堂教学质量和效率

有效教学，理念先行。教学是学校实现培养目标的主要途径。现代教学论认为“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程”；“交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体”，提倡教师要遵循“双主体互动式”的教学原则，强调教学是教师的“教和导”和学生的“学和习”活动的和谐统一。目前，我校教师尝试的“任务驱动式”、“问题推进式”、“启发讨论式”和“实践探究式”的教学方法以及“主题教研活动”和“全员赛课活动”等，都很值得总结、反思与推广应用。我们还要大胆进行各种符合学生身心发展特点和认知规律的教学方式、方法和策略研究，有效提高课堂教学质量和效率。践行有效教学理念，旨在全面提高教学质量和效益。为此，我们主张：

1.教学要关注学生的需求。依据教育情意原理，缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。①提倡以实际行动关心全体学生的成长（特别是高一年段，高二年段，文理刚刚分班），深入了解学生的生活习惯、学习特点和兴趣爱好，与学生建立深厚的师生感情，最大限度地满足学生的情感需求；②提倡教学从具有一定难度的问题出发，引导学生积极参与问题解决，尽可能地满足每个学生的认知需求；③提倡研究新课改高考改革方案，使教学更有针对性和实效性，切实提高课堂40分钟教学效率，分层次地满足学生的升学需求。

2.教学要讲求效益，教师要有时间与效率的观念。①提倡为学生节省时间，反对无为牺牲学生自学时间，每门学科应最大限度地在规定的时间内，达到教学目标；②提倡爱护学生身心健康，反对用过分消费学生的时间、精力去换取考试成绩，甚至是某一门学科考试成绩；③提倡因材施教、分层教学、分类指导，反对缺乏针对性的低效教学；④提倡适当加大课堂教学密度，给学生充足的知识信息量，反对课堂中的“垃圾语言”和无效的教学行为。总之，研究学生知识背景、认知结构，遵循渐进原理，组织好从简单到复杂的有序积累过程，是提高课堂教学效益的基础。

3.教学活动要建立目标反馈机制。学生的学习行为和教师的教学行为向预期目标的发展，都需要依赖反馈调节。教师和学生及时地、有针对性地调节教和学的活动，可以大大改善教学行为，高效地实现目标。①提倡一节课留几分钟时间给学生答疑或进行小练习、小测验，实现课堂达标考查；②提倡教师及时批改学生作业和阶段测验试题，然后根据批改情况和存在问题，调整教学内容和方法，不使问题积累起来；③提倡教师掌握学生的学习“病历”，以便分析学习动态，做到“对症下药”和有的放矢地辅导；④提倡教师制定教学目标要尽可能明确与具体，以便于测量和落实。

三、全面推进课堂教学改进

在新课程背景下，如何“向课堂要成效，向研究要成果，向合作要成功”是值得我们教师的思考与探索的。为此，我们要在全校推行“课堂教学改进”项目的实践与研究，力图通过该项目的研究，以改良教师的教来改善学生的学，聚焦课堂，上好每一节常态课，实现学校教学质量的稳步提高。

1.从学校层面看，“课堂教学改进”既是一个研究项目，更是推进学校课程改革和教学创新的一项重要工作，是加强教学基础管理，实现从教学结果管理向教学过程管理的得力举措。为此，学校要重视教学质量管理、重视教师的常态化课堂效益的提高、重视教师实践精神和创新意识的培育、重视教师的日常教学反思与总结反馈的有效监督。

2.从教师层面看，在新课程理念下，通过教学、研讨、反思、再教学、再研讨、再反思，即通过“原行为——新设计——新行为”的反复运作，螺旋上升，不断改进课堂教学策略，提高课堂教学效率，日益成为教师专业发展的重要途径。该项目研究重视在教和学中发现问题，强调对实际行动的观察与反思，重在将研究与改进行动相结合，其核心理念是“自我反思、同伴互助、专业引领、行为跟进”。

3.从实践层面看，在开学初，每个教研组制定研究计划，让2―3位青年教师承担“课堂教学改进”项目研究任务，其他教师协作进行。学校成立课堂教学改进调研组，学校领导还可随堂推门听课，课后由调研组代表将小组总体意见与授课教师当面交换意见，以期达到检查指导与引领督促作用。

4.从研究层面看，要定期举行“课堂教学改进论坛”和“课堂教学改进课例评比活动”，让教学反思作为教师的工作习惯。并将教师中的优秀成果汇编成册，让其他教师分享他们的成果，从而全面提高教师的教学能力和研究水平。

四、全面提高教学管理效益

多年来，学校坚持以人文精神为主导的管理理念，已形成一套为广大教师所接受、赞誉的管理思想。概括起来，主要有以下几点：

1.管理要“目中有人”。要重视观念在管理中的定向和指导作用，发挥情感的亲和力与凝聚力效应，营造博爱思想的高品位的文化氛围等。在教学管理中，明确提出把主要精力放在：管队伍、管课程、管常规，切实提高管理效益。

2.要营造一个相互尊重和积极的教学研究氛围，明确“三关系、四尊重、三鼓励”。教学管理人员与教师之间，教师与教师之间在人格上是平等关系，在工作上是协作关系，在学习中是伙伴关系。要尊重教师的劳动，尊重教师的民主权利，尊重教师的创新精神，尊重教师自我完善的要求。在遵守学校统一要求的基础上，鼓励教师设计富有个性化的教学方案，独具匠心，异曲同工；鼓励教师运用多样化的教学方式，不拘一格，各显所长；鼓励教师尝试丰富多彩、行之有效的教学策略，灵活多样，相得益彰。

3.要完善教学反馈机制，发挥评价的积极功能。发挥评价对教师的激励功能，发挥评价对教学管理行为的调节功能和对教学行为的改进功能，从而促进教师的自我完善。要始终坚持评价主体的多元化和方法的多样性，把自我评价、同行评价、学生评价、管理人员评价结合起来；坚持过程评价与结果评价结合起来；坚持定量评价与定性评价结合起来。

4.要遵循教学规律，规范教学行为。教师在教学中的自主性、主动性和创新精神的发挥，需要良好稳定的教学秩序和教学制度。因此，学校应不断加强教学管理科学化、规范化建设，逐步完善相应的制度和要求，如建立科学的教学管理制度、教务管理制度、教学研究管理制度、教学成果交流和奖励制度等。

第二篇：提高课堂教学有效性

如何提高课堂教学的“有效性”

课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上还有误区。有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。

数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。因此，如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课程改革中必须引起我们的足够重视。

如何提高课堂教学的“有效性”呢？在经历了三年的课改之后，反思我们的做法和效果，越加感到对新理念、新课标、新教材、新教法应该有个科学的、理性的、切实的理解。

一、怎样理解“算法多样化”“一题多解”和“算法最优化”

现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。在数学教学中，教师要促进学生的全面发展，就要尊重学生的个性，不搞一刀切，要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。因此，针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端，在新课程中提出了“算法多样化”。

二、怎样摆正“情境设置”与“教学内容”、教学“有效性”的位置

在新课程的课堂上，我们看到一些教师为“情境设置”花了很多工夫，的确使课堂活跃了许多、精彩了许多。但是某些课堂在这一环节上教师花费了过多的时间与精力，却偏离了课堂教学内容，丢失了课堂教学高效率性。

三、怎样看待“动手实践”“自主探索”“合作学习”等学习方式

课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”人教版小学数学实验教材在编写中很注重学习方式的培养，注意在学生认真听讲、课堂练习的同时，创造更多的机会让学生去亲自探索、操作实践、与同学交流和分享探索的结果，从而更好地了解数学的基本知识、形成基本技能、掌握数学方法。

四、怎样继承和发展中国数学教学的优秀传统

教育改革、课程改革已是一种世界趋势，世界各国的教育专家们都在研究教育。但是课程改革是教育的不断创新，不是忽左忽右的运动。因此，我们要以平常心态冷静地看待课改，课程改革不是对传统教学的全盘否定，而是要继承和发展优秀的教学传统。比如“学生预习”就是一种很好的传统的教学方法。预习之前可以给出问题提纲，引导学生积极思考；或者提出问题：预习之后，你们知道了什么？培养学生阅读、分析、整理资料的能力。

其实，通俗地说，课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。

第三篇：如何提高课堂教学有效性

《新课标》中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂教学质量如何，直接关系到学生数学基础知识的掌握，能力的发展，兴趣的培养以及思想品德的培养等等。而实施素质教育的关键就在于提高课堂教学效率，那么如何提高数学课堂教学的有效性，促进每一个学生的能力得到全面的发展呢？下面我就谈谈个人的一点看法,以求抛砖引玉.一、制定合理、有效的教学目标，提高数学课堂教学的效率。

教学目标是课堂教学的指挥棒，它在数学教学中起着决定性的作用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。《新课标》提出“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念，要求我们的教学要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要。因此教学目标的制定应着眼于学生可持续发展能力的培养。由于学生之间的能力是有差异的，所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，因此，每个学生都有自己的知识体验和生活积累，都有自己的思维方式和解决问题的策略。针对这一点，目标的制定应有梯度，不要求人人都达到相同的目标，但要求学生都能积极参与、尽情投入、力所能及。要做到使能力相对差一些学生能品尝到成功的喜悦；对于能力水平较好的学生来说也有充分施展才华的开放空间。毫无疑问，制定了准确、明确、有层次的目标，保证了教学的方向，使教学有了现实的可操作性和评价性，有利于教学效率的提高。

二、优化课堂教学的整体结构，提高数学课堂教学的效率。

数学课堂教学一般有复习旧知识、新知识引入、新知识传授、新知识反馈、新知识深化、课堂小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。因此在设计课堂层次时，必须重视学生认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，这样学生就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。同时还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高，这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于提高数学课堂教学的效率。

三、营造和谐的课堂教学气氛，提高数学课堂教学的效率。

要使学生在课堂上敢于发表自己的意见，教师须精心组织教学活动，与学生一起参与探讨问题、发表见解的学习过程，并相互交流获得成功的学习体验，创设民主、平等、和谐的学习氛围，缔结朋友式的情感纽带，促进学生身心的健康发展。教师温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头，以及一个爱抚的动作，一句赞美的短语，是构成和谐氛围的因子，是沟通情感是桥梁。它能带给学生欢愉和力量，其作用难以估量。课堂教学中，教师应该丢弃权威、放下架子，从高高的讲台上走下来，深入学生中去，要对学生倾注爱心。学生如在学习过程中出现一些意想不到的无知，甚至是愚蠢的举动或现象时，教师千万不能怒不可遏，大发雷霆，而只能是耐心提示，逐步诱导，帮助他们解围。这样以慈爱宽容之心待学生，让学生体验到了教师的平易近人、和蔼可亲。建立了良好的师生关系，为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境，就会促进学生主动参与学习，课堂教学效率才会大大提高。

四、利用多媒体技术进行教学，提高数学课堂教学的效率。

心理学认为：兴趣是人们对客观事物选择的一种态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是直接推动学习的内在动力，是获取智能的开端，追求知识的先导。多媒体技术是现代教育技术的一种，运用这一技术制作的课件图文并茂，具有信息量大、动态感强等传统教学技术无法具有的优点，特别适用有关几何图形和函数图像知识的教学。在常规教学中，由于受客观条件的限制，有些概念的理解，用常规的教学手段难以达到一定的效果。而用多媒体技术制作的课件能给学生深刻的印象，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。

总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高中学数学课堂教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就才能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果，从而提高了数学课堂的教学。

第四篇：提高课堂教学有效性

提高课堂教学的有效性

一、制定准确、明确且有层次的教学目标,提升教学目标有效性。

教学目标是信息技术课堂教学的前提，有了教学目标，也就有了教育的依据。我们就可以按计划推进信息技术教学的进程。学生也就可以在这样的基本框架内去学习和体验。这些个具体的教学目标构成了整个成长历程的总和。然而我们现在的信息技术课堂教学，很多时候却没有发挥教学目标的作用。教师很随意，想怎样上就怎样上；学生也很随意，玩得开心就很满意。经常会有的教师把信息技术课上成一节或是枯燥无味的文化课，或是乱成一气的游戏课。我们说，有效的信息技术课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首要的就是准确和明确。目标的制定既要重视学生对信息技术知识和技能的适度掌握，更要重视培养学生的信息技术运用能力以及创新思维能力。其次，目标的制定要有一定的层次。可以根据学生基本条件、认知结构等差异，制定不同层次的教学目标。

二、创设民主、和谐的信息技术课堂教学环境，提高教学过程的有效性。

（一）、教师角色定位

在有效性课堂的教学中，教师要明白新课程的基本价值取向：为了每一个学生的发展。也正因为如此，作为一名信息技术教师就必须为自己正确定位，找到自己努力的方向，不断地提高自身的专业素养，改进自己的教学水平。

１、角色转换

我们以前的课堂只需要“传授”，教师的基本职能就是“照本宣科”，一句一句的教，不照顾个别特殊的学生，对学生“一刀切”、“齐步走”。然而这样的课堂抑制了学生的个性发展，不利于教师因材施教。新课程要求教师必须由“传授者”向“合作者、引导者、组织者、研究者”的角色转变。

2、方式转换

传统的教学几乎是“口耳相传”，教师往往只是知识的传授者，由教师主宰着课堂教学，而学生则是完全地处于被动的接收状态。随着新课程改革的到来，课堂也出现了变化，教师的教学方式也发生了质的转变。由教师一人“传授型”向“师生互动型”转变。这样就把教学过程变成了师生交往，共同发展的互动过程。

3、加强调控

良好的课堂教学秩序是教学有效性的重要保障。信息技术教师必须在课堂中明确自己的任务导向，把课堂教学组织好，尤其是信息技术课的课堂，教师应该把有限的课堂教学时间尽最大限度地应用于实际内容的教学中。要做到这一点，就要求教师要对教学的速度、难度及学生的情绪进行调控，充分发挥教师的主导作用。

4、教学行为

鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到老师至关重要的五种教学行为是：“清晰授课，多样化教学，任务导向，引导学生投入学习过程，确保学生成功率。”教师的教学行为切实地关系到每位学生。如何提高教学行为的有效性，对信息技术课堂教学是一个重大的挑战，学生只有积极主动地参与学习过程，才能得到发展。而教师的职责就是运用各种教学行为来培养学生的自主性。

5、教学策略

信息技术课堂教学的目标是要培养和发展学生对信息技术的知识和技能的理解能力和运用能力，最终使学生形成信息技术应用自如的技能，而目标的实现必须依赖于教师的教学策略。

（二）、学生角色定位

1、发挥学生主体作用

2、提高学生参与程度

3、学习策略

（1）、鼓励学生思考质疑，培养学生自主学习。

（2）、引导学生参与合作，培养学生合作意识。

（3）、倡导学生探究学习、不断完善学习方法。

第五篇：如何提高课堂教学有效性（范文）

如何提高课堂教学有效性

俗话说“千方易得，一效难求”。能提高课堂教学有效性的方法才是好的教法。如何实现数学课的有效教学，一直是广大数学教师在实践中努力探索的课题。下面笔者结合自身的教学实践，谈谈提升课堂教学有效性在备课中,应考虑的一些地方。

一、精心创设情境

《数学课程标准》明确指出“数学教学活动，特别是课堂教学应激发的学习学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考”。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。

例如：某一教案设计意图是通过“变化的鱼”，将图形的坐标变化与图形的平移、轴对称、伸长，压缩巧妙地结合，让学生感受图形上点的坐标变化与图形的变化之间的关系.请看其中的情境引入：

师：大家钓过鱼吗？ 生：钓过.师：那么下面我们来研究钓鱼中包含的数学问题(情境贴近生活)„„

如：有位教师在一节公开课教学中，一上课就兴高采烈地拿出一个物件 师：同学们，认识这几个可爱的精灵吗？请大声地说出他们的名字！生：北京奥运会吉祥物

师：对，那么今天就由这五位奥运使者带我们一起走进今天的数学课堂，你们喜欢吗？

（学生的兴趣陡增„„）

如：在教学“求代数式的值”这一内容时，我们经常设置这样的情境：师：将你的年龄乘以2后加上11，再把结果乘以5减去55，将最后的结果告诉我，我会在1秒钟内说出你的年龄“，学生都会感到万分惊异，认为这是一件很难的事情，当他们的一个个问题都被解决时，他们又感到十分的震惊，认为老师是多么的了不起，而当老师将代数式（2n+11）×5-55化简得到10n时，学生则会发 出阵阵的感叹，原来奥秘就在于此，同时也认识到把代数式化简后求值是多么得重要！

中学生对于形象的动画、投影、实物或生动的语言描述容易关注，在教学中，尽可能采用多媒体辅助教学展示问题情境来激发学生的学习兴趣。利用图、形、声、像等媒体演示，让静止的物体动起来，使之变得新奇有趣，他们思维也就容易被启迪、开发、激活，对创设的问题情境产生可持续的动机，进而促使学生进行积极的思维活动。

二、精心设计问题，人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程。高度的抽象性是数学学科有别于其他学科的一大特点。因此，数学课堂教学要从学生的认知规律和数学学科的特点出发，精心设计问题序列，引导学生向思维的深度发展, 循序渐进，最终达到解决问题和释疑明理的目的。

如：在“平方差公式”的教学中，可以设计如下问题： ⑴计算下列各题：

①（x+5）（x-5）= ； ②（n+3m）（n-3m）= ； ③（5a+b）（5a-b）=。⑵想一想：通过计算你发现了什么规律？ ⑶你怎样验证这个规律的呢？

总结归纳得出平方差公式：（a+b）（a-b）=a2 –b2；

数学课堂教学要面向全体学生。因人而异，设计一些不同层次的问题，使各类学生都能积极思考，真正参与课堂学习，有所收获。

例如，在“一次函数”的教学中，为了让学生理解和掌握一次函数的解析式与它的图象之间关系，并介绍待定系数法。教学时可把原题拓展，设计成有层次的题组。

个人问题：⑴已知：一次函数的图象经过（-3，-5）和（2，5）两点，①求一次函数的关系式；②求该一次函数与两坐标轴的交点坐标；③作出该函数图象。

同伴问题：⑵如图根据函数图象，求出函数关系式。

小组问题：⑶如上题中一次函数与x轴、y轴分别交于A、B两点,求△ABO 的面积。

班级问题：⑷线段AB（包括端点A、B）上，横、纵坐标都是整数的点有几个？

根据学生的个体差异性，针对班级学生的实际情况把课堂内容分为四个层次的问题，能充分发挥每个学生的智力潜能，体现了新课程的核心理念：一切为了每一个学生的发展。各个层次的学生都有收获，让学生在体验成功中激发进取精神，可以起到以点带面，形成一个人人参与、同伴互助的良好学习氛围，从而获得更大的教学效益。

三、精选练习和作业

随着新课程的实施，数学习题教学的目标、维度、功能都在悄然地发生变化，学生完成习题不只是为了检验知识与技能的掌握情况，更是学生主动学习、主动建构的实践活动。不仅如此，让学生体验探究的过程与方法，培养学生的情感态度与价值观，用数学概念、公理、定理及科学方法解决问题已经成为新课程教学中完成习题所承载的功能。以提高学生升学应试能力为唯一价值取向的“题海战术”已不能适应新课程的需要，应该摒弃，但摒弃“题海战术”并不等于不要习题，不要应试，而是要寻求培养学生数学素养和发展应试能力的最佳结合点。因此教师在选题时，要突出“新素材、新情境、新设计”，要和生产、生活、科技、社会、环境紧密联系，兼顾开放性、探究性的前沿性。练习作业尽量做到精选精练，选择时一切以符合学生实际、以提高学生学习兴趣、以提高课堂效率为目的选取。选取作业要有针对性，要使大多数学生能解决，这样才能让学生真正的参与进来，成为学习的主人，才能发挥学生的主体作用，起到事半功倍的效果。

为了提高练习的有效性，使习题发挥上效能，设计时应突出“五性”：一是目的性，应围绕教学目标进行；二是及时性，能使学生对当堂所获得信息循环反馈，实现记忆层次的转化；三是层次性，练习内容既要有梯度和跨度，做到由易到难，由简到繁，又要考虑不同层次学生，使优生“吃得饱”，中下生“吃得消”；四是多样化，做到训练题型多样化，训练形式多样化，以此激发练习兴趣，提高练习效率；五是实效性，做到及时反馈，通过反馈再次强调、纠正，真正起到练习的效果。

在教学中，教师还应根据学生实际和学科特点，创设有利于学生学习、思考 3 和创新性的数学问题，让学生主动地学习，给学生交流探究的机会，感悟数学学习的思考方式。利用问题驱动学生思维，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。真正使学生从“学”数学逐步走向“做”数学。让我们用心探索，积极实践，我们的数学课堂就会因“问题”而生成，更精彩，更有效。

参考文献：

［1］郭要红.数学教学论，安徽人民出版社，2007.9.［2］《数学课程标准》北京师范大学出版社

［3］何乃忠.新课程有效教学疑难问题操作性解读，教育科学出版社，2007.9.［4］林则亮.谈数学教学中“问题”的设计.中小学数学，2005.10.